Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ENFOQUE CENTRADO EN EL
APRENDIZAJE
Contenido
1. 1. Enfoque centrado en el aprendizaje del proceso de enseanzaaprendizaje
Dominancia hemisfrica
Inteligencias mltiples
Inteligencia emocional
Sistema de percepcin
Estilos de aprendizaje
2. 2. Planeamiento didctico
Objetivos
Contenidos
Estrategias de Enseanza
Estrategias de Aprendizaje
Estrategias de Evaluacin
Pgina 1
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
Caractersticas
Procesos
Pgina 2
Pgina 3
Para lograr esta meta, es de vital importancia que todos aquellos que fuimos
formados por el paradigma educativo anterior y que tenemos ingerencia en la
educacin de las nuevas generaciones; tomemos conciencia de ello y desde hoy
aceptemos el reto de cambiar para ser mejores seres humanos.
Pgina 4
Pgina 5
Pgina 6
b. Aprendizaje Significativo
Durante mucho tiempo el proceso de enseanza-aprendizaje dio prioridad a la
enseanza, ya que se conceba al profesor como el transmisor de saberes
culturales; desde esta perspectiva el docente enfocaba a la enseanza desde su
particular estilo, sin considerar los estilos de aprendizaje de sus alumnos. En
muchas ocasiones la forma de adquisicin del conocimiento era mecnica y
repetitiva, o sistemtica y rgida, basada en programas con extensas actividades
sin considerar el potencial, necesidades e intereses del estudiante.
En la dcada de los sesenta, el psiclogo educativo David Ausubel, aport sus
investigaciones al mbito escolar acerca del aprendizaje significativo. Como
otros tericos cognitivistas, asegur que el aprendizaje implica una
Enfoque centrado en el aprendizaje
Pgina 7
Modo (recepcin)
Recepcin repetitiva
Forma
(repeticin)
Forma
(significativa)
Modo (descubrimiento)
Descubrimiento repetitivo
Descubrimiento significativo
En el aula se dan mltiples factores con los que se pueden desarrollar estas
estrategias, para ello debemos considerar la propuesta de Frida Daz Barriga.
1. 1. El aprendizaje se facilita cuando se le presentan los contenidos al
alumno organizados de manera conveniente y siguen una secuencia lgicapsicolgica apropiada,
2. 2. Es conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje
en una progresin continua que respete niveles de inclusividad, abstraccin
y generalidad.
Pgina 8
../../AppData/Roaming/Microsoft/Desktop/disco/ETICA/curso_etica/curso_etica.htm inicio#inicio
Enfoque centrado en el aprendizaje
Pgina 9
Pgina 10
Pgina 11
Tipo de Inteligencia
Lingstica
Lgico-matemtica
Musical
Caractersticas
Es la sensibilidad al significado y orden de las
palabras. La usan los expertos en lenguaje
como los escritores y oradores. Se puede
activar realizando actividades como: escuchar
conversaciones, contar historias, leer, escuchar
audiocintas, participar en debates y escribir
poemas o historias.
Es la habilidad para las matemticas y
otros sistemas lgicos complejos. Los
tcnicos en computacin, los ingenieros y
los cientficos la manifiestan. Se puede
estimular
resolviendo
juegos
por
computadora,
crucigramas,
descifrar
cdigos, adivinar acertijos, resolver problemas, desarmar artefactos y
clculo mental.
Es la aptitud para entender y crear msica. La
manifiestan las personas que les gusta cantar,
tararear, llevar el comps y acompaar a la
msica. Msicos, compositores y bailarines
muestran este tipo de inteligencia. Se puede
estimular llevando el comps, componiendo una
cancin, escuchando diferentes tipos de msica
y ritmos, tocando un instrumento musical, aprendiendo canciones.
Pgina 12
Visual-espacial
Cinestsica-corporal
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Pgina 13
Pgina 14
Una clasificacin sencilla que nos permite poco a poco ir arribando al control de la
inteligencia emocional es conocer cules son las caractersticas de una persona
reactiva y de una persona proactiva.
La persona reactiva, reacciona ante
cualquier estmulo externo perdiendo el
control de s misma, su manifestacin
puede ser colrica o de depresin. En
ocasiones se las define como personas
de carcter fuerte, pero no es as, la
realidad es que este tipo de personas
posee el carcter ms dbil ya que
siempre dependen de las circunstancias
externas y no tienen control de s mismas.
Pgina 15
Va
Desarrollo
(Aprende mejor a travs de)
Visual
Vista
Esquemas,
imgenes,
videos,
dibujos,
fotografas,
mapas,
diagramas,
mapas
conceptuales, mapas mentales, colores y
mucha iluminacin.
Auditivo
Odo
Cinestsico
Tacto
Gusto
Olfato
Aromas,
texturas,
sabores,
modelado,
maquetas, manipulacin y construccin con
todo tipo de materiales.
Estilos de Aprendizaje
P. Honey y A. Mumford (1986) han partido de una reflexin acadmica y de un
anlisis de la teora y cuestionarios de D. Kolb (1984), para llegar a una aplicacin
Enfoque centrado en el aprendizaje
Pgina 16
ALUMNOS REFLEXIVOS
ALUMNOS TERICOS
ALUMNOS PRAGMTICOS
Pgina 17
Pgina 18
Pgina 19
Hemisferios Cerebrales
Pgina 20
Inteligencias Mltiples
En cada recuadro escriba una breve definicin de cada
una
Lingstica
Interpersonal
Lgico-matemtica
Intrapersonal
Musical
Naturalista
Espacial
Espiritual
Pgina 21
Sistema de Percepcin
VISUAL
AUDITIVO
CINESTSICO
Pgina 22
Planear es prever.
M
A
Pgina 23
C
R
O
P
L
A
N
E
A
C
I
Objetivos de aprendizaje
Poseen el mayor nivel de
concrecin.
Orientan los proceso de enseanza
y aprendizaje en el aula.
Sealan las competencias a
desarrollar en los alumnos.
Indican los contenidos que sern
motivo de aprendizaje.
Se plantean a travs de planes
anuales,
trimestrales,
mensuales,
semanales o diarios.
Pgina 24
No existe una sola forma de plantear los objetivos, ni un solo enfoque que
permita sealar un modelo especfico por seguir.
Conductismo
Bloom
Cognoscitivismo
Bruner
Objetivos expresivos
Eisner
Pgina 25
Contenidos procedimentales
Procedimientos
Contenidos actitudinales
Actitudes, valores
Categora 2
Categora 3
Pgina 26
Procedimientos
Aprender
hechos
y
conceptos significa que
se
es
capaz
de
identificar,
reconocer,
describir y comparar
objetos, sucesos o ideas.
Aprender
un
procedimiento
significa
que se es capaz de
utilizarlo
en
diversas
situaciones y de diferentes
maneras, con el fin de
resolver los problemas
Aprender un principio planteados y alcanzar las
significa que se es capaz metas fijadas.
de identificar, reconocer,
clarificar,
describir
y
comparar las relaciones
entre los conceptos o
hechos a que se refiere
el principio
Valores, normas
y actitudes
Aprender un valor significa
que se es capaz de regular
el propio comportamiento
de acuerdo con el principio
normativo que dicho valor
estipula.
Aprender
una
norma
significa que se es capaz
de
comportarse
de
acuerdo a ella.
Aprender
una
actitud
significa
mostrar
una
tendencia a comportarse
de una manera adecuada.
analizar
reconocer
resumir
generalizar
describir
distinguir
interpretar
conocer
indicar
solucionar
situar
manejar
confeccionar
utilizar
construir
aplicar
recoger
presentar
experimentar
componer
observar
probar
elaborar
simular
demostrar
reconstruir
planificar
ejecutar
comportarse de acuerdo a
reaccionar a
acceder a
conformarse con
respetar
actuar
interesarse por
tolerar
deleitarse
apreciar
darse cuenta que
inclinarse por
prestar atencin a
aceptar
ser consciente de
permitir
valorar
Nota:
Al redactar un objetivo para un contenido declarativo se emplean verbos de la
categora 1.
Al redactar un objetivo para un contenido procedimental se emplean verbos
de la categora 2.
Enfoque centrado en el aprendizaje
Pgina 27
Pgina 28
Pgina 29
Conocimiento conceptual
Consiste en
Memorizacin mecnica
Forma de
adquisicin
Tipo de almacenaje
Todo o nada
Redes conceptuales
Repeticin o repaso
Actividad bsica
realizada por el
alumno
Pgina 30
Pgina 31
Propsitos de
Aprendizaje
Sntesis
Organizadores Previos
Ilustraciones
Preguntas Intercaladas
Pistas Tipogrficas y
Discursivas
Analogas
Mapas Conceptuales y
Redes Semnticas
Uso de Estructuras
Textuales
d) Estrategias de aprendizaje
Uno de los postulados de la UNESCO es aprender a aprender, buscando brindar
al alumno los elementos necesarios para que se transformen en aprendices
autnomos, independientes y autorregulados.
Para lograr este objetivo es necesario saber que las estrategias de aprendizaje
son procedimientos, estrategias, tcnicas, operaciones o actividades especficas
que el estudiante utiliza para aprender significativamente. Son ms que los hbitos
Pgina 32
Pgina 33
Tipo de estrategia
Aprendizaje
memorstico
Recirculacin de
la informacin
Finalidad u objeto
Repaso simple
Apoyo al repaso
(seleccionar)
Procesamiento
simple
Elaboracin
Procesamiento
complejo
Aprendizaje
significativo
Organizacin
Recuerdo
Recuperacin
Clasificacin de
la informacin
Jerarquizacin y
organizacin de la
informacin
Evocacin de la
informacin
Tcnica o habilidad
Repeticin
simple
y acumulativa
Subrayar
Destacar
Copiar
Palabras clave
Rimas
Imgenes
mentales
Parafraseo
Elaboracin de
inferencias
Resumir
Analogas
Elaboracin
conceptual
de
Redes
Uso
categoras
semnticas
Mapas
conceptuales
Uso
de
estructuras
textuales
Seguir pistas
Bsqueda
directa
Pgina 34
Habilidades de bsqueda de
informacin
Habilidades de asimilacin y
retencin de la informacin
Habilidades organizativas
Habilidades inventivas y
creativas
Habilidades analticas
Habilidades en la toma de
decisiones
Habilidades de comunicacin
Habilidades sociales
Habilidades metacognitivas y
autorreguladoras
Pgina 35
Es muy importante que los profesores no perdamos de vista la riqueza de este tipo
de estrategia en el aula, indispensable en la formacin de los contenidos
actitudinales para el desarrollo de las habilidades sociales.
Pgina 36
Aspectos
Pgina 37
Estrategias,
ritmos
y
competencias para el aprendizaje
Colaboracin con el grupo
Inters y compromiso por la
tarea
Crecimiento personal
Pgina 38
Pgina 39
Pruebas objetivas
Pruebas de ensayo
Listas de cotejo
Mapas conceptuales
Observacin
Entrevista
Rbrica
Portafolios
Autoevaluacin
Coevaluacin
Pgina 40
Falta de tiempo.
Falta de motivacin.
Individualismo profesional.
Exigencias administrativas.
Exigencias del mbito social.
Carencia de ayuda.
Sugerencias para mejorar el proceso evaluativo:
Factua
l
Holist
a
../../AppData/Roaming/Microsoft/Desktop/disco/ETICA/curso_etica/curso_etica.htm
- factual#factual
Este trmino proviene del griego holos que significa totalidad, o sea que la realidad, es una
totalidad no dividida y que los seres humanos somos parte de esta
totalidad.../../AppData/Roaming/Microsoft/Desktop/disco/ETICA/curso_etica/curso_etica.htm
- holista#holista
Enfoque
centrado en el
aprendizaje
Es un saber que conforma por medio del lenguaje; se refiere al saber qu, los
datos,
hechos,
principios,
conceptos.
Contenido ../../AppData/Roaming/Microsoft/Desktop/disco/ETICA/curso_etica/curso_etica.htm
declarativo - declarativos#declarativos
Contenido
Pgina 41
Contenido
actitudinal
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje por
descubrimiento
Conocimientos
previos
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores
Aprendizaje
cooperativo
Valoracin
Medicin
Pgina 42