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César Coll
Download by: [Texas State University, San Marcos] Date: 18 July 2016, At: 08:49
El concepto de desarrollo en psicologia
evolutiva: aspectos epistemologicos
Cesar Coli
Departamento de Psicologia Evolutiva y Diferencial. Universidad de Barcelona.
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generacion
Organismos
especie
especie 2 -
cultura 1
cultura 2 - generaci6n 2
generaci6n n
VIVOS cultura n
especie n
En este diagrama aparecen tres niveles de una disciplina centrada en los procesos de
clasificaci6n de los organismos vivos que per- cambio que acontecen en el ser humano po-
miten identificar otras tantas subclases de sis- dra ser considerada como psicol6gica si los
temas susceptibles de presentar diferencias atributos retenidos y Ia explicaci6n del conti-
sustanciales, o al menos no despreciables, nuum temporal son de naturaleza psicol6gi-
en relaci6n con los procesos de cambio. La ca. Dicho de otro modo, si las variables inde-
clasificaci6n as! establecida, extremadamente pendientes, los procesos en juego y las varia-
simple y evidente, permite identificar Ia exis- bles dependientes son generalmente acepta-
tencia de varias psicolog'ias evolutivas posibles dos como formando parte de Ia psicolog'ia.
que estudian rod as elias procesos de cam bio Entre los parametros de un sistema hay
de Ia conducta de los seres vivos: que distinguir: aquellos que sufren pocas mo-
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dificaciones con el transcurrir temporal por-
que un cambio sustancial supondria Ia des-
aparicion del sistema; los que son esenciales y
que definen el sistema de tal modo que su
• n -
humano. Aiiadamos aiin que los cambios son mula este concepto de cevolucion•. Consi-
fundamentalmente cualitativos; en cada nivel derada formalmente, entonces, esta ciencia
del desarrollo del sistema aparecen nuevas tiene dos objetivos basicos: uno es captar Ia
propiedades que no son reductibles a las pro- organizaci6n caracterlstica de cada nivel ge-
piedades qut el sistema tenia en el nivel netico, Ia estructura que le es peculiar; el
inferior. otro, no menos importante, es establecer Ia
Veamos ahora las implicaciones del modelo relacion genetica entre estos niveles, Ia di-
organicista en cuanto a Ia nocion de desarro- reccion del desarrollo y Ia formulacion de
llo. El sistema estudiado, el ser humano, po- cualquier tendencia general revelada en Ia
see una estructura particular. Dicho de otro relacion y direccion evolutiva. El descubri-
modo, los atributos por cuyo cambio se inte- miento de Ia organizacion del nivel mental
resa el psicologo poseen una organizacion aislado, sea que nos interesemos en Ia evo-
particular y no es posible estudiarlos indepen- lucion del individuo desde Ia niiiez a Ia
dientemente unos de otros; el desarrollo su- madurez, o en el desarrollo de Ia raza hu-
pone que Ia estructura de los atributos exis- mana, este es solo un problema genetico.
tente eu un momento dado sufre algunos Complementariamente, se halla Ia tarea de
cambios, de tal modo que resulta una estruc- ordenar las relaciones gencticas de los nive-
tura u organizacion que, siendo distinta de les particulares• ( 1) (Werner, 196 5).
Ia anterior, solo puede entenderse a partir de eEl desarrollo mental es concebido como
ella. La estructura de los atributos en el mo- una organizacion progresiva de un meca-
mento ct• solo puede entenderse a partir de nismo operatorio. Los mecanismos nuevos
Ia estructura de los atributos en el momento no se superponen simplemente para inte-
ct- b, al mismo tiempo que prepara Ia lie ga- grarse despucs, sino que proceden de una
da de una estructura diferente en el momen- construccion interna comiin, y aparecen co-
to ct + b. Esto implica que, para los autores mo las formas de equilibrio sucesivas de
que adoptan el modelo organicista, el termi- una misma organizacion (... ) A Ia existen-
no desarrollo implique connotaciones como cia de estadios caracterizados por estructu-
cdiferenciacion progresiva•, cintegracion cre- ras mentales cualitativamente distintas se
ciente•, etc. Dicho aun de otro modo, Ia no- aiiade Ia hipotesis de una ley de construe-
cion de desarrollo implica que los cambios cion que relaciona los estadios entre sl a
estructurales que se producen son en cierto naves de un mecanismo operatorio• (1)
sentido unidireccionales, irreversibles y po- (lnhelder, 1963).
seen una veccion on'entada hacia determina- Explicitados estos dos paradigmas y sus
dos estados finales. Esta concepcion es pues postulados epistemologicos y psicologicos, es-
finalista, o cuando menos, teleonomica. Esta tamos ahora en condiciones de constatar que
observacion me parece importante por cuanto una parte considerable de las polcmicas ac-
seiiala una concepcion del desarrollo radical- tuales en psicologla evolutiva que enfrentan
mente distinta de Ia concepcion descriptiva irreconciliablemente a muchos psicologos son,
de este concepto en el modelo mecanicista. en ultimo tcrmino, una consecuencia de Ia
La nocion de desarrollo adquiere aqul un adopcion de uno u otro de estos dos mode-
caracter explicativo: es precisamente esta vee- los. De cuanto hemos dicho, es facil deducir
cion hacia, esta dimension teleonomica, Ia que una concepcion holista de Ia conducta,
que explica Ia naturaleza de los cambios evo- un analisis en tcrminos de estructura y fun-
lutivos que se operan en Ia conducta hu- cion, postular cambios estructurales a lo largo
mana. del desarrollo y, en consecuencia, una discon-
El paradigma organicista esta en Ia base de tinuidad en el mismo, asl como apelar a Ia
un gran niimero de teorlas del desarrollo
(desde Freud a Piaget, pasando por Werner, (I) El subrayado es nuestro.
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nocion de estadio para explicar el desarrollo, lutiva (Cconducta f(edad cronologica))_
son puntos de vista que solo tienen sentido deciamos que Ia edad, Ia especificacion del
en el marco de un modele organicista. lnver- transcurrir temporal, no debia de ninguna
samente, en el seno de un modele mecani- manera ser entendida como un factor causal.
cista, se defendera una concepcion de Ia con- No podemos decir que el nii'io de siete ai'ios
ducta mas bien atomista, esta se analizara en aplica Ia propiedad tcansitiva a Ia resolucion
terminos de antecedente-consecuente, el cam- de un problema porque tiene siete ai'ios; que
bio se conceptualizara como estrictamente el de cinco ai'ios no Ia aplica porque tiene
conductual; se postulara una estricta tonti- cinco ai'ios; que el nino de trece ai'ios razona
nuidad entre las sucesivas conductas y Ia no- a un nivel hipotetico-deductivo porque tiene
cion de estadio sera estrictamente descnptiva trece ai'ios. Estas afirmaciones son puras tau-
y considerada como accesoria. rologias sin ningiin valor explicative. La edad
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Si Ia adopcion de uno u otro de los termi- cronologica, deciamos, es iitil a titulo des-
nos de estas alternativas depende realmente criptive, como indice sinterico, globalizador,
del modele aceptado en el punto de panida, de roda una serie de variables que actiian a
esro implica que las polemicas asociadas no lo largo del tiempo y que explican en defini-
pueden ser resueltas empiricamente; mas tiva el cambio. Queda pues claro que Ia va-
aun, si Ia interpretacion que hemos dado es riable edad en las investigaciones evolutivas
correcta, entonces habra que admitir con Re- no puede ser considerada como una variable
ese y Overton (1970; 1973) que Ia eleccion independiente (causal), pero tam poco puede
de esros postulados b:isicos para el trabajo ser considerada como una variable depen-
cientifico de Ia psicologia se justifica unica- diente ((dependiente de que?). Hasta es du-
mente en base a una posicion filosofica pre- doso realmente que pueda incluso ser consi-
via. En consecuencia, las teorias psicologicas derada como una variable... (que funcion
elaboradas en el interior de ambos modelos tiene entonces cia edad• en una investigacion
presuponen concepciones de Ia naturaleza hu- empirica?
mana radical mente diferentes, y, en conse- Para tratar de ver un poco mas claro en
cuencia, son incompatibles en sus implicacio- este problema propongo utilizar de nuevo
nes. Contrariamente, las teorias elaboradas en como metodo de reflexion Ia distincion entre
el interior de un mismo modele pueden ser una concepcion mecanicista y una concepcion
consideradas como pertenecientes a Ia misma organicista del desarrollo tal como Ia hemos
familia de teorias; pueden ser radicalmente establecido anteriormente.
distintas en cuanto a los atributos estudiados En un modele mecanicista, el estatus de Ia
(Piaget: desarrollo intelectual; Erikson: des- edad cronologica esta claro: al menos relati-
arrollo socio-personal, etc.) o en cuanto a Ia vamente claro, pues Ia claridad proviene de
naturaleza de las organizaciones o estructuras negar de hecho cambios especificamente evo-
postuladas, pero a pn·on· no tienen por que lutivos, es decir, de negar Ia existencia de
ser incompatibles. cambios ligados iinica y exclusivamente al
transcurrir cronologico. AI no aceptar Ia exis-
tencia de una organizacion o estructura de los
Ill. LA VARIABLE EDAD atributos, al rechazar el aspecto teleonomico
del desarrollo y, en definitiva, Ia nocion mis-
Muchos son los problemas metodologicos ma de desarrollo en tanto que concepro ex-
con los que se enfrenta Ia investigacion empi- plicative, Ia edad se convierte en una variable
rica en psicologia evolutiva (establecimienro sin ninguna referencia psicologica. La edad
de las dimensiones comportamentales que queda limitada iinica y exclusivamente al
tienen su caracter evolutivo, elaboracion de transcurrir temporal y el tiempo por si solo
instrumenros de medida del cambio intrain- no explica nada, no es Ia causa de nada; Ia
dividual, elaboracion de metodos y tecnicas edad es un mero indicador.
para Ia recogida de datos, etc.), pero quiza el Veamos con mas detalle lo que nos dicen
mas importante es el del estaturo particular al respecto dos cualificados aurores represen-
que tiene esta cvariable• edad que irremisi- tatives de esta concepcion (Bijou y Baer,
blemente nos aparece en psicologia evolutiva; 197 5). Para ellos el termino cdesarrollo• sieve
que ya nos ha aparecido casi sin darnos cuen- iinicamente para designar las diferentes ma-
ta cuando inocentemente deciamos que Ia neras en que Ia conducta de un organismo
psicologia evolutiv;;_ estudia los cambios com- entca en relacion con el ambiente. Estudiar el
portamentales que se operan a lo largo del desarrollo psicologico es pues estudiar en de-
transcurrir temporal, indicado este por Ia finitiva los cambios que se producen en esta
edad cronol6gica. interaccion desde Ia concepcion hasta Ia
Cuando hemos introducido Ia funcion evo- muerte. He aqui un ejemplo sobre Ia con-
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ducta de comer que aclara suficieAtemente lo necesariamente implican d transcurrir tempo-
que dlos entienden por ccambios que se pro- ral, este no es rdevante para explicarlos.
ducen en Ia interaccion copducta-ambiente•.
eEl comer es una serie bien definida de DESCRIPCION
~
estimulos y respuestas en interaccion. Para
d lactante, esta interaccion supone Ia esti-
0
6 Cond. t interaccion t ambiente t
mulacion producida por Ia vision y d tacto
dd pecho, y por d tiempo transcurrido ~ Cond. t + 1 interaccion t + 1 ambiente t + 1
0
desde Ia ultima comida. En estas circuns- 0..
tancias, Ia vision dd pecho o d tacto dd e
~
pezon de Ia madre en su mejilla dan ori- ....
·;:::
gen a Ia respuesta de succion, Ia cual da ....
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::s
origen a otras respuestas -mirar alrededor,
sonrelr, hacer gorgoritos, dormirse, etc ... - ~ Cond. t + i interaccion t + i ambiente t + i
Sin embargo, para d nino de dos o tres anos, 1-< Cond. t + u interaccion t + u ambiente t + u
d comer es una interaccion muy diferente.
Una vez mas, d tiempo transcurrido desde
Ia ultima comida es una condicion de esti- EXPLICACION
mulo imponante, pero ahora Ia vision y cl
tacto dd pecho de Ia madre como estimulo Circunstancias que influyen sobre d modo de
dd comer han sido sustituidos por Ia vi- interaccion y que explican los cambios:
sion, d tacto y d olor de cosas como leche,
jugo, platos, cucharas y tazas. La respuesta flsicos
ya no es succionar, sino una serie de res- qu"imicos
puestas como tratar de tomar, sujetar y organicos
llevar a Ia boca, que estimulan las endas y sociales
Ia lengua y dan Iugar a Ia masticacion y disposicionales
deglucion en vez de Ia succion. El resulta-
do final sigue siendo d mismo (... ) Pero
d comer en los lactantes es una interaccion Veamos ahora que sucede cuando nos si-
y d comer en los ninos de dos o tres anos tuamos en cl marco de referenda de una
es otra, pues han cambiado muchos ele- concepcion organicista. Para mayor facilidad,
mentos. Son precisamente los cambios tomaremos como contenido de Ia reflexion Ia
efectuados en estos elementos los que nos teor"ia de Piaget. Hemos visto ya que en este
interesan ahora. (Como y por que apa- caso Ia nocion de desarrollo implica Ia exis-
recen?• tencia de una estructura interna del organis-
Pues debido a Ia influencia de una serie de mo o mejor dicho de los atributos del orga-
circunstancias, de oponunidades, que son nismo por cuyo cambios nos interesiHI!os. Es-
descritas en terminos de estimulos (flsicos, ta idea de estructura lleva inevitablemente,
qu"imicos, organicos, sociales y disposiciona- como tambien hemos visto, a una caracteriza-
les) y que se rdacionan con Ia conducta me- cion dd desarrollo en terminos de cambio
diante dos mecanismos basicos (las conductas cualitativo lo que, a su vez, nos conduce a Ia
respondientes, que son controladas por Ia es- nocion de estadio. Una de las caracter"isticas
timulacion precedente; y las conductas ope- esenciales de un sistema de estadios, como
rantes, que son controladas por Ia estimula- Piaget ha subrayado en multiples ocasiones,
cion consecuente). es Ia de presentar un corden secuencial• (Pia-
La psicolog"ia evolutiva no es pues sino una get y otros, 1977). En pocas palabras, si con-
pane de Ia psicolog"ia de Ia conducta, espe- sideramos los estadios A, B, C y D, para
cializada en estudiar como las interacciones poder hablar realmente de estadios en cl sen-
pasadas influyen sobre las interacciones pre- tido piagetiano es necesario, entre otras cosas
sentes. Puesto que las variables que influyen que por d momento no nos interesan, que
sobre las interacciones conducta-ambiente se todo los sujetos alcancen el estadio C despues
manifiestan a lo largo dd tiempo, es logico del B y antes dd D. En un analisis cualita-
que los cambios comportamentales muestren tivo dd desarrollo de este tipo basado sobre
una corrdacion con Ia edad, pero este hecho Ia nocion de estadio, Ia edad de adquisicion,
es en s"i mismo ininteresante. Ser"ia incluso es decir Ia edad cronologica, es te6ricamenle
pdigroso acordarle excesiva imponancia. El irrelevante. Lo que impona es el orden de
esquema siguiente muestra que, aunque los aparicion, no d momento de aparicion. Por
cambios que se producen en Ia interaccion de otra parte, recordemos que Ia explicacion del
Ia conducta de un organismo con d ambiente desarrollo, dd paso de un estadio .al siguien-
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te, ya no se hace en terminos de causas efi- tatar que el estatus de Ia cvariable» edad en
cientes, sino que es de naturaleza teleono- los dos marcos conceptuales (organicismo-me-
mica (equilibracion: tendencia al equilibria). canicismo) es considerablemente distinto. Co-
Podemos representar esto mediante el si- mo dice W ohlwill (197 3), en una perspectiva
guiente esquema: organicista Ia edad cronologica es un elemen-
to central, basico, de Ia psicologia del des-
arrollo humano. Sin embargo, por las razones
DESCRIPCION ya expuestas, no puede ser tratada como una
variable independiente. Wohlwill va aun mas
Sujeto 1 A .. B ... c-.o lejos, y propone no solo que no sea conside-
Sujeto 2 A.. B - C - - - - - - - - - D rada como v.i., sino que sea concebida como
Sujeto i A B--- C--- D formando parte del nudeo de variables de-
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descubrir las !eyes generales del desarrollo Sei'iala, como punto de partida de su refle-
humano- son en parte distintos, pero igual- xion, que dicha escala no es en absoluto el
mente pertinentes desde un punto de vista resultado de aplicar una teoria del desarrollo
psicologico, es decir, desde una perspectiva de mental, sino un simple instrumento emplrico
comprension de Ia conducta humana. (por su elaboracion) de deteccion de los re-
2. Contrariamente a una tendencia muy trasos mentales. Recordemos brevemente co-
extendida en Ia actualidad que pretende re- mo se elaboro Ia escala de Binet-Simon. A
ducir toda Ia psicologla evolutiva a Ia psicolo- principios de siglo, las autoridades francesas
gla genetica (debido sin duda en parte a los estaban preparando un programa educativo
exitos espectaculares alcanzados por Piaget y destinado a los nii'ios retrasados y poco dota-
Ia escuela de Ginebra), creemos que es im- dos; ello les indujo a encargar a Binet Ia
portante, para conseguir una mas profunda construccion de un instrumento para seleccio-
comprension del comportamiento infantil, no nar precisamente a los nii'ios que debian so-
caer en Ia tentacion de este cApriorismo ge- meterse a dichos programas. Binet y sus cola-
netico• (Hurtig, 1971-72). boradores presentaron a nii'ios de diferentes
3. Si bi~n estamos convencidos de que edades numerosos problemas y preguntas de
actualmente Ia psicologla infantil no puede naturaleza muy diversa, cuya resolucion darla
dejar de incorporar Ia perspectiva genetica, un criterio empirico de inteligencia cnormal•
esto no debe suponer una renuncia a! intento o cmedia• en las diferentes edades. AI some-
de describir de Ia manera mas exhaustiva po- tee a un nii'io retrasado a las mismas pruebas,
sible Ia conducta del ser humano en las dife- constataron que este resolvia los items que
rentes edades. Dicho de otro modo, Ia adop- eran tambien resueltos por un nii'io cnormal•
cion de los postulados organicistas en psicolo- de en ai'ios menos. De este modo, Ia edad
gla evolutiva no implica en sl mismo Ia ne- mental aparecio como un indice cuantitativo
cesidad de restringir su objeto de estudio a! de medida de Ia inteligencia.
descubrimiento y analisis de las !eyes genera- Sin embargo, afirma Inhelder, si bien es
les del desarrollo. cierto que Ia Escala Merrica constituye un
Empecemos por Ia psicologia del nino, que buen instrumento de deteccion, no es ade-
ha sido Ia concepcion predominante en psico- cuada para establecer un buen cdiagnostico
logla evolutiva durante mucho tiempo. En psicologico• de Ia inteligencia. En realidad, el
efecto, hasta hace tan solo un par de decadas Test de Binet nos dice unicamente lo que
(aun hay muchos psicologos que son de esta sabe y lo que no sabe hacer un nii'io colocado
opinion, pero no son tan numerosos como en una situacion determinada; el resultado
antes) se consideraba que Ia tarea de Ia psico- global es despues comparado con los resulta-
logla evolutiva era describir las particularida- dos de grupos de edades diferentes de modo
des de los periodos evolutivos, es decir, pro- que es posible situarlo en Ia escala cronologi-
porcionar inventarios, catalogos lo mas fides ca. La medida de Ia inteligencia no es pues el
posible, del comportamiento humano en ca- fruto de un analisis causal o explicativo, sino
da momento de su desarrollo. Esta era Ia idea tan solo Ia suma algebraica de exitos y fracasos
principal subyacente, por citar solo algunos en los problemas planteados. La medida de
ejemplos ilustres, de los trabajos de Gessell y Ia inteligencia es pues simplemente el rendi-
Binet-Simon que, como es sabido, han servi- miento medio, y no permite identificar un
do de base para Ia elaboracion de escalas del nivel de desarrollo determinado; de hecho,
desarrollo (Gesell-Amatruda, Brunet-Lezine, resolver un item no implica que se hayan
Binet-Simon, Nemi, Wise, Wais, etc.). Estos resuelto todos los items correspondientes a
trabajos eran fundamentalmente de naturale- edades inferiores, y el rendimiento medio
za descriptiva. As!, los pioneros de Ia psicolo- (medida de Ia inteligencia) es el resultado de
gla genetica, y por supuesto sus partidarios sumac cosas completamente heterogeneas,
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problemas de naturaleza psicol6gica muy dis- rias fundamentales del pensamiento•. lo que
par. Por otra parte, continua lnhelder, un les ha permitido precisamente explicitar algu-
verdadero diagn6stico de Ia inteligencia no nas de las leyes generales subyacentes a Ia
debe limitarse a lo que el sujeto sabe y no genesis de las funciones cognitivas. Se trataba
sabe hacer; es igualmente importante conocer pues de poner en evidencia lo que, en Ia
los procesos psicol6gicos subyacentes que le genesis del conocimiento, no depende de las
han permitido llegar a los resultados finales caracteristicas particulares de un am biente de-
obtenidos. Dicho de otro modo, aun conce- terminado; lo que no depende de las caracte-
diendo al psic6logo una buena intuici6n cli- risticas individuales de cada persona, lo que
nica, Ia Escala Metrica no proporciona ele- es comun a todas las personas de todas las
mentos para hacer un verdadero analisi~ de culturas. La resultante es Ia descripcion del
los procesos mentales, es decir, no proporcio- desarrollo de un sujeto desligado de cual-
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16gica de las clases, de las relaciones y, en Dicho de otro modo, Ia centraci6n exclusiva
general, lo que podriamos Hamar las catego- en las diferencias relacionadas con Ia edad,
rias basicas del pensamiento en el sentido de legitima cuando el objetivo principal y casi
Kant- y, sobre todo, a partir de unas situa- unico es el analisis de las !eyes generales del
ciones experimentales muy paniculares tam- desarrollo, provoca sesgos involuntarios en Ia
bien -las pruebas operatorias-. Este hecho representaci6n del componamiento infantil.
plantea el problema de Ia representatividad, Este capriorismo generico• (Hurtig, 1971-
tanto de las nociones estudiadas como de las 72) esta sin duda en Ia base de numerosos
situaciones utilizadas para dicho estudio. Di- errores metodol6gicos y de interpretacion en
cho de otro modo, (Cuando y de que manera psicologia evolutiva. Err6neamente influen-
intervienen en el componamiento efectivo los ciados por las teorias de Piaget, Wallon y
procesos intelectuales estudiados en estas si- orcas teorias geneticas, algunos psic6logos
tuaciones privilegiadas? o de un modo aun tienden en Ia actualidad a interpretar toda
mas crudo, (Cual es el poder predictivo que diferencia fundamental entre conductas en
nos otorga el conocimiento del nivel o esta- terminos de un modelo de estadios y de !eyes
dio de desarrollo operatorio de una persona del desarrollo. Paralelamente, en Ia investiga-
en relaci6n, pongamos por caso, .con su com- ci6n empirica, el apriorismo generico conduce
ponamiento en Ia resoluci6n de un problema a neutralizar sistematicamente las posibles
determinado? Aunque Ia respuesta detallada fuentes de variabilidad evolutiva de Ia con-
a estas cuestiones nos es aun desconocida en ducta que tienen su origen fuera del indivi-
gran pane, los resultados de algunas investi- duo (variables situacionales o am bien tales).
gaciones empiricas recientes sugieren unas re- Cada vez con mayor frecuencia, investigacio-
laciones mucho mas complejas de lo que ca- nes que pretenden alcanzar un mayor conoci-
bia suponer ingenuamente. Asi, por ejemplo, miento de tal o cual parcela del comporta-
Vergnaud y Durand (1976), Vergnaud y Ric- miento infantil se limitan a tomar en consi-
co (1977), Brun (1979), han demostrado que deraci6n como unica variable Ia cvariable•
las operaciones aritmeticas elementales de edad, con todas las ambigiiedades que, como
adici6n y sustracci6n recubren de hecho hemos visto, esto compona. Y sin embargo,
calculos relacionales de naturaleza muy diver- tambien en este caso hay indicios empiricos
sa que son tratados diferentemente por los suficientes que desaconsejan esta manera de
nii'los, y que, en consecuencia, el conoci- proceder. Asi, una serie de investigaciones
miento del nivel de desarrollo operatorio de relativamente recientes (Hurtig; Hurtig y Pai-
un alumno es de escasa utilidad si no se llard, 1971; Hurtig, Hurtig, Julien-Laferriere,
acompai'la de un analisis de los problemas y Paillard, 1971) sobre los juegos y activida-
aritmeticos que ponga en evidencia los calcu- des de los nii'los durante el recreo escolar
los relacionales implicitos en su resoluci6n. muestran que algunas variables instituciona-
Del mismo modo, Gillieron (1976; 1977) ha les -tipo de escuela-, ambientales -mate-
mostrado que Ia comprensi6n de los algorit- rial presente en el patio- y diferenciales
mos utilizados por los sujetos para resolver -sexo de los nii'los- explican una parte im-
tareas de seriaci6n requiere algo mas que Ia portante de las variaciones de las actividades
sola consideraci6n de las propiedades del observadas; en algunos casos las diferencias
agrupamiento de relaciones asimetricas transi- atribuibles a Ia influencia de estas variables
tivas. Sei'lalemos aun que una investigaci6n son mucho mayores que las atribuibles a Ia
especialmente generada para abordar estas edad. Del mismo modo, una investigaci6n
cuestiones (Coli, 1979) ha puesto de relieve reciente sobre las actividades exploratorias en
Ia falta de correspondencia entre el nivel el contexto escolar (Coli, 1978a; 1978b)
de constcucci6n de una noci6n operatoria muestra Ia importancia de las caracteristicas
y su utilizaci6n en Ia resoluci6n de un pro- de los objetos que los nii'los manipulan para
72
el tipo y complejidad de Ia actividad explora-
toria que exhiben.
En definitiva, es evidente que Ia psicologia
genetica ha revolucionado toda Ia psicologia y
• n -
que nos proporciona en Ia actualidad en me- diar sucesivamente todas las conductas sin ex-
todo unico para el analisis del desarrollo de clusion alguna e intentar determinar las in-
Ia conducta humana. Por ello creemos que fluencias de los diferentes factores (geneticos,
una psicologia evolutiva que no tome siste- diferenciales y ambientales), renunciando
maticamente en consideraci6n las aportacio- abiertamente al apriorismo genetico.
nes de Ia psicologia genetica no tiene sentido
en Ia actualidad. Pero Ia aceptaci6n del mo-
delo organicista que esto implica no debe Barcelona, mayo 1979
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RESUMEN
El autor parte de una revision de las distintas concepciones sabre el concepto de psicologia evolutiva,
pasando por el concepto de desarrollo, edad y psicologfa in/anti/, para acabar recabando Ia atenci6n sabre
Ia zmportancill que ha tenido Ia psicologia genitica en Ia metodologia de estudio del desarrollo.
ABSTRACT
The author starts by reviewing perspectives of the concept of evolutive psychology, passes onto the
concepts of development, age and child psychology and ends by emphasizing the importance that genetic
psychology has had in the methodology of the study of development.
RESUME
L 'auteur part d'une revision des dzffirentes conceptions sur le concept de psychologie ivolutive en
paiiant par le concept de diveloppement, age et psychologie enfantine, pour finir en retenant /'attention
sur /'importance qu 'a eu Ia psychologie ginitique dans Ia mithodologie de l'itude du diveloppement.
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