Unidad de aprendizaje:

PSICOLOGÍA DEL CICLO VITAL

Elaboró:
Psic. Xochitl Avila Meneses
Alazhunic_23@hotmail.com
¿ QUÉ ES PSICOLOGÍA?
 ¿ QUÉ ES PSICOLOGÍA?
 Es la manera en como se van desarrollando mentalmente
desde que es un neonato hasta llegar a la vida adulta.
 Es el desarrollo en el individuo en todas las etapas de su
vida, el conocimiento de sus diferentes emociones, aptitudes
que presenta en todo su desarrollo.
 Es la ciencia la cual se usa para la mejora del paciente, no
del lado físico, si no del lado de su comportamiento,
pensamiento, etc.
Del gr. Psyché, alma y lógos, tratado.
Etimológicamente significa “ciencia del alma”

Ciencia que estudia los fenómenos de la

conducta y los procesos mentales con que
aquéllos se relacionan, para determinar sus
condiciones y leyes.
 Se centra en el estudio de los cambios –y su evolución- que acaecen en el
desarrollo humano, a lo largo del tiempo, en el curso vital del individuo.

Descripción
ESTRATEGIA
Explicación
+ Diseño cuasi-experimental Intervención
+ Observación controlada
+ Métodos transversales, longitudinales y
secuenciales
METODOLOGÍA
+ Simulación
+ Estrategias transverso culturales
+ Comparadas
+ Acercamiento al ciclo vital
+ Individual y/o colectivo
 Se centra en el estudio de los cambios –y su evolución- que acaecen en el
desarrollo humano, a lo largo del tiempo, en el curso vital del individuo.

Cuantitativos Cualitativos
Crecimiento Desarrollo
Etapas:
a) Infancia: Influencia biológica
-Lactante o primera infancia + herencia-genética
-Periodo de transición o bebé: 1-2 año + maduración
-Segunda infancia o preescolar: 2-6 años
-Prepuberal, tercera infancia o escolar
Influencia ambiental
b) Pubertad: puberal
+ aprendizaje
c) Adolescencia: postpuberal
+ socialización
d) Edad madura: adultos
e) Vejez: Senectud
 Conceptos en Psicología del Ciclo Vital

PRINCIPALES DETERMINANTES DEL DESARROLLO

INFLUENCIAS INFLUENCIAS
BIOLÓGICAS AMBIENTALES

HERENCIA
MADURACIÓN APRENDIZAJE SOCIALIZACIÓN
GENÉTICA

CAMBIO
PROCESO POR EL CUAL
SERIE INVARIABLE DE RELATIVAMENTE
SE INTERNALIZA LA
CAMBIOS PERMANENTE EN LA
CULTURA, EL INDIVIDUO
DETERMINADA PARA UNA CONDUCTA COMO
SE CONVIERTE EN
ESPECIE RESULTADO DE LA
MIEMBRO FUNCIONANTE
EJ. CONTROL POSTURAL EXPERIENCIA, PRÁCTICA
DE SU SOCIEDAD
O INSTRUCCIÓN
 Conceptos en Psicología del Ciclo Vital
ÁREAS DEL DESARROLLO:
LAS TRANSFORMACIONES A LO LARGO DEL DESARROLLO QUE OCURREN EN
DISTINTOS NIVELES, DENOMINADOS DIMENSIONES, ASPECTOS O ÁREAS. CADA
VARIACIÓN EN ALGUNA ÁREA AFECTA A LAS DEMÁS

Desarrollo físico Desarrollo Desarrollo Desarrollo social

cognitivo emocional
• Bases genéticas • Procesos • Apego • Socialización
del desarrollo intelectuales • Confianza • Desarrollo moral
• Crecimiento físico • Aprendizaje • Seguridad • Relaciones pares y
• Desarrollo motor y • Recuerdo • Afectos familia
sentidos • Juicios • Vínculos • Procesos familiares
• Salud, nutrición, • Solución de • Temperamento • Vocación
funcionamiento
sexual
problemas
• Autoconcepto
• Alteraciones
 Se centra en el estudio de los cambios –y su evolución- que acaecen en el
desarrollo humano, a lo largo del tiempo, en el curso vital del individuo.

TRANSCURSO TEMPORAL

Skinner :
Estudios clásicos
+ Sucesos individuales
EC (edad cronológica)
+ Posición Social
EDAD
+ Biológica
+ Psicológica
+ Funcional
+ Social
Se centra en el estudio de los cambios –y su evolución- que acaecen en el
desarrollo humano, a lo largo del tiempo, en el curso vital del individuo.

PROCESO DE HUMANIZACIÓN

Filogénesis Ontogénesis
 Construir un ejemplo donde desarrolles dos de
los siguientes conceptos y la relación para con
tu formación profesional. (incluir imagen y texto)

• Crecimiento
• Desarrollo
• Filogénesis
• Ontogénesis
1.- ficha de identificacón
NOMBRE
 EDAD
 PESO- TALLA
 DOMICILIO
 NOMBRE: MAMÁ- PAPÁ

2.- desarrollo psicosocial.

3.- Dinámica familiar
 Estudia el comportamiento humano a lo largo
de las diferentes etapas.
 Presta atención en un aspecto específico del
comportamiento, como los que se refieren al
desarrollo del pensamiento o la percepción
 Puede enfocar su atención en un período
específico de la vida.
 Finales del sc. XIX: Psicología como ciencia
 Finales del sc. XX: Nacimiento de la Ps. del
Desarrollo

ETAPAS:
 Antecedentes
 Surgimiento y consolidación (1900-1950)
 Madurez y expansión ( A partir de 1950)
 Interés por conocer la infancia, el desarrollo de la
infancia queda patente por los diversos diarios
publicados

 Polémica entre filósofos sobre el origen del

conocimiento entre empiristas( Locke) e innatistas
(Kant) derivó en un aumento científico para
conocer el desarrollo de la mente y la influencia
del ambiente en ese desarrollo evolutivo.
 Biografía de niños (Pestalozzi)

 Registro diario de observaciones (Preyer)

 Difusión de la disciplina (Hall) Obra:

“Adolescent” en 1904

 Baldwin: Infancia y adolescencia, Concepción

dinámica del desarrollo
 El libro: El alma del niño (1882) se considera
que inaugura la disciplina de psicología
evolutiva, se sigue manteniendo en la mayoría
de los manuales de historia de la psicología
como la obra que permite diferenciar un tiempo
anterior   y un tiempo posterior en el desarrollo
de esta rama de la psicología.
 Innovación metodológica de la observación:
• Establece normas para observar con el objetivo de
mantener la objetividad
• Aportar datos brutos sin interpretar, para su posterior
interpretación

 En cuanto al interés teórico de Preyer se sitúa en

buscar la relación entre la filogénesis y
ontogénesis del hombre.
 Modifica la metodología de los cuestionarios
ampliando la cantidad de preguntas.

 Es considerado el autor que impulsa el

entrenamiento de entrevistadores para aplicar
cuestionarios y obtener resultados más fiables.
 El trabajo de Baldwin influyó sobre teóricos
relevantes como son Piaget y Vigoski.
• Inica el estudio de la sucesión de etapas en el desarrollo
cognitivo
• Conceptos nucleares teóricos relevantes como son:
  Acomodación, asimilación
 Reacción circular
 Reflejos
 Etapas prelógicas, lógica e hiperlógica
 Imitación
 Imaginación y personalidad
 Imagen y personalidad (autoconcepto)
 Reorganización del conocimiento
 Procesos interpersonales
 Es la figura que influyó de forma significativa en los
estudios de desarrollo cognitivo de Piaget, como el
mismo Piaget constata en sus diferentes obras.
FUNDACIÓN (1900-1925):
 Escuelas psicológicas: conductis, gestalt,

psicoanálisis

 Contribuciones:
 Binet y Simon (1905): Test mental
 Gessell (1928): escala de evaluación
 Piaget (1924): teoría psicogenética
 Bühler
 La primera escala de inteligencia

 Binet combinó las observaciones sistemáticas y

puntuales con el método experimental y las
técnicas estadísticas que finalmente llevaron a la
elaboración de la escala de inteligencia de Binet-
Simon,
EDAD DE ORO (1925-1950):

 Estudios longitudinales, manuales, Ciclo vital

 Aprendizaje social, Alberto Bandura
 Vínculo afectivo, John Bowlby
 Segunda mitad del sc.XX

 ENFOQUES TEÓRICOS:
• mecanicista
• organicista
• ecológico
• Dialéctico- contextual
 Fundadores de la psicología evolutiva, es a partir de sus
aportaciones metodológicas y teóricas que se inicia una
disciplina destinada a conocer el desarrollo humano

William Preyer Stanley Hall James Baldwin Alfred Binet

 mecanismo reactivo - negándole un papel activo
en su relación con el medio.

El concepto central es el de “aprendizaje”, y los

factores ambientales se priorizan por sobre los
factores biológicos o heredados.

Se podrían programar los cambios evolutivos

siempre que se conozcan los estímulos que los
provocan y los refuerzos que los consolidan.

En sus investigaciones cuenta sólo aquellos

aspectos que pueden ser observados
empíricamente, es decir, la conducta externa.
Representantes en la psicología contemporánea:
los conductistas clásicos, los neo-conductistas y
los teóricos del aprendizaje social.
Organismo vivo, activo

Organizado de forma coherente donde el todo

es más que las partes y da significado a todas
ellas. 

Los cambios son unidireccionales,

irreversibles y orientados hacia metas

Las leyes del desarrollo son universales

independientemente de la cultura a la que
pertenezca el individuo.

Representantes en la psicología
contemporánea: Werner, Freud, Erickson o
Piaget.
El desarrollo es un diálogo entre el sujeto y su
ambiente y se condicionan mutuamente

todo en continuo cambio, cuya circunstancia

normal es el desequilibrio y la búsqueda
continua del equilibrio

El cambio evolutivo es resultado de la

interacción de todos los factores implicados
en el desarrollo: biológicos, históricos,
económicos, sociales

El desarrollo proceso multidireccional a lo

largo de todo el ciclo vital, desde el
nacimiento hasta la muerte, pasando por la
niñez, la adolescencia, la adultez y la
vejez.
Representantes: Vygostki- Henry Wallon
Factores a tener en cuenta para estudiar el
desarrollo:

 Características de la especie.
 Características de la cultura.
 Características del momento histórico.
 Características del grupo social.
 Rasgos y características del individuo
 Investigar los siguientes puntos del autor correspondiente:
a) nacionalidad
b) formación académica
c) aportación principal a la disciplina.

NOTA: el trabajo deberá presentarse en equipos de 3- 4

integrantes, utilizando material didáctico a su conveniencia
(power point, laminas) con los siguientes puntos
1.- Portada (Datos de la institución, nombre del teórico,
integrantes, grupo)
2.- Descripción de los puntos A-C
3.- Imágenes relacionadas a los puntos A-C
 La escala de las necesidades de Maslow consta de
cinco niveles:

-necesidades de déficit (deficit needs o D-ne

 Alnivel superior lo denominó «autorrealización»,

motivación de crecimiento, o
-necesidad de ser (being needs o B-needs).
Necesidades fisiológicas:
la necesidad de liberación de sed y hambre
la necesidad de dormir, de sexo, de alivio del dolor
 de desequilibrio fisiológico

Necesidad de seguridad: las necesidades de

seguridad se convierten en la fuerza que domina la
personalidad
de protección
estar libre de peligro
de orden
un futuro predecible
 Necesidad de amor y pertenecer: Son
necesidades orientadas socialmente.
• necesidad de amigos, de compañeros, de una familia
• de identificación con un grupo
• de intimidad
 Necesidad de estima: necesidades asociadas a nuestra
constitución psicológica.
-las que se refieren al amor propio
(reputación, condición social, fama)

-las que se refieren al respeto de otros (respeto, de

confianza basada en la opinión de otros, de
admiración, de confianza en sí mismo, de autovalía y
de autoaceptación)
◦ Punto de vista realista ante la vida.
◦ Aceptación de ellos mismos y del mundo que les rodea.
◦ Preocupación por resolver los problemas más que pensar en ellos.
◦ Necesidad de intimidad y un cierto grado de distanciamiento.
◦ Independencia y capacidad para funcionar por su cuenta.
◦ Visión no estereotipada de la gente, de las cosas y de las ideas.
◦ Habilidad de separar los medios de los fines.
◦ Creatividad.
◦ Inconformismo.
 Desde la concepción cada persona es afectada
por influencias hereditarias y ambientales, las
cuales lo afectan de manera más directa durante
el periodo prenatal
 Al desarrollo antes del nacimiento se le
denomina gestación y tiene lugar en tres etapas:
-Germinal
-Embrionaria
-Fetal
 PERÍODO PRENATAL: DESDE LA
FECUNDACIÓN AL NACIMIENTO

PROCESO QUE COMIENZA CUANDO EL

ESPERMATOZOIDE
ATRAVIESA LA PARED DEL ÓVULO

ESPERMATOZOI CIGOTO
ÓVULO + DE

ETAPA DE DESARROLLO MUY RÁPIDO Y DE ALTA

VULNERABILIDAD A LAS INFLUENCIAS EXTERNAS Y A
FACTORES GENÉTICOS COMPRENDE 3 ETAPAS:
~ GERMINAL
~ EMBRIONARIA
~ FETAL
 PERÍODO PRENATAL: DESDE LA
FECUNDACIÓN AL NACIMIENTO

GERMINAL: HASTA QUE EL CIGOTO SE

FECUNDACIÓN ADHIERE
HASTA 2 SEMANAS A LA PARED DEL ÚTERO

DESARROLLO Y VULNERABLE
EMBRIONARIA: A LAS
DIFERENCIACIÓN INFLUENCIAS
2 A 8 ó 12 SEMANAS
DE SISTEMAS CORPORALES

FETAL:
8 ó 12 SEMANAS
CRECIMIENTO DEL NEONATO
Al NACIMIENTO
 El organismo se divide y se implanta en la pared del
útero.

• El huevo fecundado desciende desde la trompa de Falopio hacia

el útero y adquiere la forma de una esfera llena de líquido que se
denomina blastocito
• algunas células se agrupan en sus bordes y forman el disco
embrionario.
 A partir de este momento es posible distinguir dos capas:

• el ectodermo (que formará las uñas, dientes, cabello, órganos

sensoriales, la parte exterior de la piel y el sistema nervioso, que
incluye el cerebro y la espina dorsal)

• el endodermo (que formará el sistema digestivo, hígado, páncreas,

glándulas salivales y sistema respiratorio)
 Posteriormente se desarrolla una tercera capa que se
llama
• mesodermo, que formará la parte interna de la piel, el esqueleto y
los sistemas circulatorio y excretor.

 En esta etapa se originan los órganos de nutrición y

protección: la placenta, el cordón umbilical y el saco
amniótico.
 En esta etapa se
desarrollan los
principales órganos y
sistemas (respiratorio,
digestivo y nervioso) del
cuerpo humano.
 A las ocho semanas aparecen
las primeras células óseas y
el embrión comienza a
convertirse en feto.
 Hasta el nacimiento, se dan
los últimos cambios al
cuerpo, el cual adopta una
forma diferente y crece cerca
de 20 veces en longitud.
 Percepción, de estímulos auditivos

 Sensaciones, se sostiene la capacidad para

reaccionar ante estímulos externos
(Autoprotección)

 Recuerdos generados de manera inconsciente

(Posición fetal)
 "Las deficiencias de estos nutrientes afectan al cerebro del feto,
pero dependen del momento en el que aparezcan y de la gravedad
de las mismas.

 la deficiencia de ALA (un ácido graso) afecta a la agudeza visual

y al rendimiento cognitivo de los niños

 las deficiencias de vitaminas del grupo B provocan fatiga,

nerviosismo, depresión e irritabilidad

 la carencia de proteínas se relaciona con déficits globales y

específicos de algunas áreas del cerebro, como el hipocampo o la
corteza.
 El recién nacido atraviesa por momentos de
excitación, producidos por sus necesidades
básicas, como el hambre, la sed y el frío, y
momentos de plenitud, cuando esas necesidades
están satisfechas . Para lograr ese bienestar, el
bebé es absolutamente dependiente de quienes
cuiden de él. Si sus padres son un buen sostén y
reconocen qué necesita, él podrá construir un
sentimiento de seguridad.
 Calor. Como aún no mantiene su temperatura corporal,
es esencial que esté en una habitación calida.
 Contacto físico. En el útero, la piel del bebé era
masajeada constantemente por las paredes, al perder
este contacto se siente desprotegido.
 Los estudios lo confirman: los bebés que pasan mucho
tiempo cerca de sus madres lloran menos que los que
están con mucha frecuencia solos en su cuna.
 Movimientos rítmicos. Le relajan porque le
recuerdan a su vida anterior. Las madres, de
forma intuitiva, suelen mecer a sus bebés entre
60 y 70 veces por minuto. Y no es el ritmo con el
que caminamos (100 pasos por minuto), sino el
ritmo con el que late el corazón. Esto indica que
lo que le calma es la combinación de los
movimientos con otra sensación que asocia a su
vida intrauterina...
 Alimentación cuando tiene hambre: la
sensación de hambre es nueva (y desagradable)
para él. Hay señales que te indican que el bebé
quiere comer:
• se muestra intranquilo
• se mueve de un lado a otro con la boca abierta en busca
del pezón
• hace movimientos con la boca, relamiéndose los labios
• se chupa los puños...
 El criterio de la herencia tuvo mucha importancia hasta hace
pocos años. Se tenían en cuenta las leyes de Mendel de la
mezcla de cromosomas y como se producían nuevos caracteres,
pero desde el punto de vista psicológico o evolutivo es muy
difícil determinar la importancia de la herencia.
 Hay trabajos sobre los niños lobo, por ejemplo, y sus
tipos de dificultades y retrasos tanto motrices, como
psicológicos, sociales, intelectuales... etc. Dándole
modelos o estimulándolos, no consiguieron crecer
quedando estancados, ni pudieron salir de ese retraso. Si
nacieron normales ¿Qué ocurrió para no alcanzar su
desarrollo total?
La historia de estas niñas empieza en 1920, cuando un misionero llamado
J.A.L. Sing, que se encontraba a las afueras de Midnapore fue informado por un
nativo horrorizado que había un fantasma en el bosque. Cuando Singh fue a
investigar lo que ocurría, acabó descubriendo a dos niñas desnutridas y salvajes
en la madriguera de unos lobos. Aunque Singh dudó en qué hacer, antes de que
pudiera decidir los nativos mataron a la loba y capturaron a las dos pequeñas.

Kamala era la mayor. Tenía 6 años y su hermana Amala tan solo 3. Separadas
así de su entorno "familiar" solamente se tenían la una a la otra, considerando
hostil cualquier otro ser humano que se las acercara.
 En los primeros meses, las pequeñas eran sumamente
agresivas y peligrosas : arañaban, mordían y atacaban
como bestias a quienes se le acercasen.

Tenían las mandíbulas afiladas y los caninos más

largos de lo habitual; los ojos les brillaban en la noche
y veían mejor que nadie en la oscuridad, así como su
sentido del olfato estaba especialmente desarrollado.
Tampoco sabían llorar o reír, ni tenían, aparentemente,
ningún sentimiento humano
Se constató que no parecía haber vínculos familiares entre las
dos, lo que llevaba a la sorprendente conclusión que la loba las
había recogido en diferentes situaciones.
Su adaptación fue tan difícil que el reverendo Singh se llegó a
preguntar si no hubiese sido mejor dejarlas en el bosque.
Tan solo 1 año después de su ingreso en el orfanato, la pequeña
Amala enfermó y murió.
Cuando Amala falleció, se vio a Kamala llorar ( además, se la
tuvo que separar por la fuerza del ataúd de su "hermana" ). Pasó
las semanas siguientes refugiada en una esquina y aullando en
las noches.
A partir de entonces Kamala se mostró más sociable
Como resultado de la educación recibida, Kamala
aprendió:
- conceptos elementales de cantidad
- empezó a andar por si misma y
- adquirió un vocabulario de unas cuarenta
palabras monosílabas.

En 1929 contrajo la fiebre tifoidea y murió tras dos

meses de enfermedad. Fue enterrada junto a Amala en
el cementerio cristiano de St.John.
 De la herencia, retomamos características
 lo que una persona llega a ser, es propio, no
tiene nada que ver con la herencia.
 si crece en un ambiente favorable, crecerá
sano y alcanzará su desarrollo como
persona, si no es así ocurrirá lo contrario. El
ambiente es un factor prioritario que
condiciona su calidad, capacidad de
desarrollo y posibilidad futura de llegar a
ser un hombre saludable. El ambiente es un
concepto global, sistémico, complejo que
influye en el desarrollo del niño para que
pueda llegar a ser lo que debe ser.
 Los problemas de inadaptación... Comienzan
aquí.
 Desde que nace, el niño tiene unas necesidades
básicas que tienen que tener unas condiciones
externas favorables, si el ambiente familiar no
las reúne, hay un primer obstáculo con
consecuencias que pueden derivar en un mal
desarrollo.
 A la familia se la toma como a un todo y la
vamos a analizar como un todo circular que
interviene siempre en la relación niño -niña, se
incluyen todos los miembros.
 Todo lo que ocurre en la familia repercute en
todo lo demás.
 Los estudios publicados sobre la infancia son bastante
recientes. Hasta el siglo XVIII el niño era desconocido
pues se estudiaba al adulto y al hacer referencia al niño
se veía un modelo adulto pero inmaduro, no tenía
identidad propia, ni psicología individual, identificación
personal en cuanto podía ser adulto.
 Hasta el siglo XVIII la tasa de mortalidad infantil era
elevada y no había control sobre las enfermedades
infantiles, entonces se veía esto como un periodo antes
de llegar a ser adulto. Pero se produce un cambio para
controlar esas enfermedades y la mortalidad infantil,
por tanto surgen educadores y establecen a través de
escritos lo importante que es educar al niño en la
sociedad. Esto hace que nazcan diferentes maneras de
estudiar al niño, desde ópticas diferentes.
Longitudinales.
Los psicólogos registran y estudian el desarrollo de uno o
varios individuos durante un largo periodo de
tiempo(Organizan información sobre las personas). Este
método se lleva a cabo durante largos periodos de
tiempo.
Transversales.
Consiste en comparar a individuos de distintas
edades al mismo tiempo. Se obtiene información
sobre las diferencias en el comportamiento,
actitud, pautas de crecimiento según diferentes
edades.
El organismo humano es un complicado sistema de
acción, por eso un diagnóstico evolutivo requiere el
examen de cinco campos de conducta (GESELL)

1-conducta adaptativa
2-conducta motriz gruesa
3-conducta motriz fina
4-conducta del lenguaje
5-conducta personal social
Trata de la organización de los estímulos, la
percepción, la descomposición de totalidades y
la reintegración de éstas. Por ejemplo: la
coordinación de movimientos oculares y
manuales para alcanzar y manipular objetos.
La conducta adaptativa es precursora de la futura
¨inteligencia¨ que utiliza la experiencia previa
para la solución de nuevos problemas.
 La conducta motriz gruesa: comprende las
reacciones posturales, el equilibrio de la cabeza,
sentarse, pararse, gatear y caminar.
 La conducta motriz fina: consiste en el uso de
manos y dedos para la aproximación, prensión y
manipulación de un objeto.
 Cada una de los campos del comportamiento
motor se corresponde con muchas correlaciones
neurológicas.
 Las capacidades motrices del niño constituyen
un punto de partida natural para estimar su
madurez.
 Todas las formas conductuales se interrelacionan
estrechamente, pero pueden y deben ser
separados en el uso diagnóstico.
 Adquiere asimismo formas características que dan
la clave de la organización del sistema nervioso
central del niño. El lenguaje en el sentido más
amplio, abarcando: gestos, movimientos posturales,
vocalizaciones, palabras, frases u oraciones.
 La conducta del lenguaje incluye además la
imitación y compresión de lo que expresan otras
personas.
 Comprende las reacciones personales ante la cultura
social en que se vive. Se halla que el moldeamiento
de la conducta está determinado fundamentalmente
por los factores intrínsecos del crecimiento.

 Por ejemplo: el control de la micción y de la

defecación son exigencias culturales del medio,
pero su adquisición depende primordialmente de la
madurez neuromotriz.
 DESARROLLO
FÍSICO
EXISTE UNA ÍNTIMA RELACIÓN ENTRE ACCIÓN,
MOVIMIENTO Y VIDA PSÍQUICA

FÍSICOS
DEPENDEN DE LA MADURACIÓN, EXISTE
UN PATRÓN DE
CAMBIOS
COMPORTAMIENTO SECUENCIADO
BIOLÓGICAMENTE
REGULACIÓN DE
TEMPERATURA
3 FUNCIONES BÁSICAS EN EL RECIÉN NACIDO
PATRÓN DE SUEÑO
REFLEJOS
DESARROLLO
FÍSICO
Los médicos examinan y observan los reflejos infantiles para evaluar la
función y el desarrollo neurológico.

La ausencia de reflejos o presencia de reflejos anormales en un niño menor de

un año, la persistencia de un reflejo después de la edad en que normalmente
éste desaparece o la manifestación de un reflejo infantil en un niño mayor o en el
adulto, puede indicar problemas severos.

LOS REFLEJOS DEL RECIÉN NACIDO SON 7:

-BÚSQUEDA, SUCCIÓN, MORO,
TÓNICO CERVICAL, PRENSIÓN, BABINSKI Y DE MARCHA.

DESARROLLO
FÍSICO
Reflejo tónico-cervical
Cuando se vuelve la cabeza de
un bebé hacia un lado, el brazo
de ese lado se estira y el brazo
opuesto se dobla por el codo.
Esto a menudo se denomina
"posición de esgrima".
Reflejo de la marcha
También se denomina reflejo de
caminar o de baile porque parece
que el bebé está dando pasos o
bailando cuando se lo sostiene
de pie con los pies tocando una
superficie sólida.
Reflejo de búsqueda Reflejo de succión
Se toca o acaricia la esquina Cuando se toca el paladar
de la boca del bebé. El bebé del bebé
vuelve la cabeza y abre la boca con el seno o la tetina del
para seguir y "buscar" en la biberón, el bebé empieza a
dirección de la caricia. El reflejo succionar.
de búsqueda ayuda al bebé
a encontrar el seno o el biberón.
Reflejo de prensión
Reflejo de Babinski El acariciar la palma de la mano
Con el reflejo de Babinski, cuando del bebé provoca que el bebé
se acaricia firmemente la planta cierre los dedos en un apretón.
del pie, el dedo gordo se dobla hacia
la parte superior del pie y los otros
dedos se despliegan en abanico.
Reflejo de Moro
También llamado reflejo de sobresalto, se produce cuando
el bebé se sobresalta por un sonido o movimiento
estrepitoso.
El bebé echa la cabeza hacia atrás, abre los brazos y
piernas, llora, y después vuelve a colocar los brazos y
 El cuello es demasiado frágil para sostener por si
sólo la cabeza
 Voltea la cabeza cuando esta acostado boca arriba
 Sonríe cuando se le acercan
 Emite sonidos
 Empuña su mano
 A partir de los dos meses comienza el balbuceo
(emitir sonido desde la parte posterior de la boca)
 Su visión es muy limitada
 Acerca la mano para tomar un objeto
 El movimiento de manos y pies no es
sincronizado
 Comienza a reconocer a su madre
 Comienza a distinguir entre rostros familiares y
desconocidos
 Los músculos del cuello se desarrollan
permitiendo mantener la cabeza erguida
 Juega con sus manos
 El bebé comienza a agarrar objetos pero todavía
no utiliza el pulgar
 El bebé es capáz de sentarse por si sólo
 El bebé se empuja para levantar su cabeza y
hombros para mirar a su alrededor
 Comienza el gateo
 Pasa objetos de una mano a otra
 El bebé da sus primeros pasos sosteniendose de
la mano de un adulto
 El bebé se sienta firmemente durante largos
periódos
 El bebé comenzará a desplazarse a gatas.
 Se pone de pie
 Se mantiene de pie con apoyo pero no puede
sentarse sólo
 Emite las primeras palabras
 Le gusta lanzar objetos
De 11 a 12 meses
 Mantiene el equilibrio mientras se pone de pie
por si sólo
 Da sus primeros pasos
Freud (1856-1939), ingresó
al mundo de la psicología
siendo médico.
obras más famosas:

o La interpretación de
los sueños (1899)
o Introducción al
psicoanálisis (1917).
 consciente: Es el nivel admitido por la psicología
tradicional y se refiere a todo lo que el hombre sabe y
conoce.
 preconsciente: Se refiere a todo lo que está latente y
puede pasar al nivel consciente en cualquier momento.
(memorias de experiencias particulares o de hechos
particulares)
• Se manifiesta a través de los actos fallidos (hablar, escribir o hacer
una cosa por otra, olvidos temporales de algo...). No resulta difícil
descubrir detrás de ellos la existencia de otra intención, deseo.
 inconsciente es por naturaleza dinámico, esto es,
ejerce activamente presiones e influencias sobre
lo que la persona es y hace. Por ejemplo: hay
deseos inconscientes que pueden inducir a
alguien a hacer cosas que no puede explicar
racionalmente a otras personas ni siquiera a sí
mismo.
 el Ello, el Yo y el Súper yo

 Características:
• Son autónomas: Cada una tiene su propio objetivo y
funcionamiento.
• Son antagónicas: Tienen objetivos distintos y en conflicto.
• Son interdependientes: Necesitan relacionarse unas con
otras para no destruir la personalidad y funcionar
“económicamente” de cara a la solución de los problemas
reales.
 Este primer componente se caracteriza por ser la
parte instintiva o pulsional de nuestra
personalidad. Los instintos son las fuerzas
motivantes en el psiquismo humano tal; toda su
“energía” proviene solamente de ellos.
 Funciona buscando el placer, es decir, la
satisfacción inmediata y total de las pulsiones y
tendencias que lo componen y descarga los
impulsos ciegamente.
 Instintos: EROS Y TÁNATOS
 Eros (amor). Estos son las fuentes de desarrollo
humano. Estos instintos sexuales pueden ser
expansivos (un enamorado), o narcisistas (un
esquizofrénico que se crea su propio mundo de
autogratificación), o de conservación (seguridad,
autoestima, perspectiva de protección para
desarrollarse).
 Este segundo componente se opone a lo instintivo, al
ello, y se caracteriza por ser la instancia más propiamente
humana; nos mueve hacia la superación y el deber, y
representa la exigencia ética y el derecho de los demás.

 El súper yo tiene dos funciones:

• Indica a nuestro Yo las metas a conseguir y nos exige su
cumplimiento. Nos prueba o nos reprueba según nos
acerquemos a nos alejemos de la meta.
• Suele ser la instancia que censura, que califica bondad o maldad
de algo.
 La característica de este tercer componente es
adaptar el psiquismo humano a la realidad, teniendo
en cuenta los instintos (ello) y las exigencias
morales.
 Desarrolla dos funciones:
• percibe la realidad a través de los sentidos.
• Responde, adaptándose a ella. Su producto es la acción eficaz
en una situación convencional.
El Yo funciona buscando lo posible y lo conveniente, lo útil y lo
necesario, lo realista y lo lógico, intentando así conseguir el
equilibrio y la racionalidad de la persona.
 Investiga la teoría psicosexual de Sigmund
Freud e integra a tus apuntes por medio de un
cuadro, el cual debe contener:
• Cronología
• Etapa psicosexual, características, fijaciones
Edad cronológica Etapa Características Repercusión
“Fijación”
TEORÍA PSICOSOCIAL:
ERIK ERIKSON, ES EL PRIMERO EN CONSIDERAR LA IMPORTANCIA QUE TIENEN LOS
FACTORES SOCIALES, PARA EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS. PLANTEA QUE EN CADA
ETAPA SE DEBEN RESOLVER CIERTAS CRISIS.

EDAD ETAPA TEORÍA PSICOSOCIAL

Fecundación al Prenatal ----------------------------------------------------
nacimiento ----------------------------------------------------
0-3 años Primeros Pasos 0-18 Confianza v/s desconfianza
18-36 Autonomía v/s vergüenza y duda
3-6 años Primera Infancia Iniciativa v/s culpabilidad
6-12 años Infancia intermedia Industriosidad v/s inferioridad
12-20 años Adolescencia Identidad v/s confusión de identidad
20-40 años Adultez Temprana Intimidad v/s aislamiento
40-60 años Adultez Media Creatividad v/s estancamiento
60-muerte Adultez Tardía Integridad v/s desesperación
ETAPAS DEL DESARROLLO SEGÚN LA TEORÍA PSICOSOCIAL:

•Confianza v/s desconfianza: Establece con su madre una relación de

confianza esperando que sus necesidades sean satisfechas

•Autonomía v/s vergüenza y duda: el niño quiere ser autónomo y aparece el

temor de equivocarse. Es importante protegerlo del fracaso, con cariño.

•Iniciativa v/s culpabilidad: El niño intenta desarrollar actividades y se da

cuenta que pueden tener consecuencias negativas. Es importante desarrollar la
iniciativa

•Industriosidad v/s inferioridad: El niño adquiere habilidades reconocidas por

la sociedad. Compite con los demás, lo que le da la posibilidad de sentirse igual,
superior o inferior a los demás
•Identidad v/s confusión de identidad: Se busca lograr la identidad adulta, un
sentido propio del sí mismo. Hay cambios físicos e internos.

•Intimidad v/s aislamiento: Al haber logrado la identificación el individuo, debe

ser capaz de establecer relaciones de intimidad, desarrollándose de manera
independiente.

•Creatividad v/s estancamiento: La adultez media da la posibilidad de aportar a

la sociedad, estableciendo una familia.

•Integridad v/s desesperación: En la etapa final se evalúa lo vivido, qué metas

se cumplieron y cuáles no. Las personas se sienten satisfechas por su vida o se
desesperan por que se acaba el tiempo.
ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE
LAS ETAPAS DEL CICLO VITAL
ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS:
DESARROLLO COGNICIÓN: FORMA EN QUE CADA SER
COGNITIVO HUMANO LLEGA A CONOCER AL MUNDO Y A SÍ
MISMO

MADURACIÓN
REQUIERE BIOLÓGICA
EXPERIENCIA

JEAN PIAGET PLANTEA UNA TEORÍA CENTRADA EN

CAMBIOS EN LA CALIDAD DEL FUNCIONAMIENTO
COGNOSCITIVO,
RELACIONADO A LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA Y LA
CONSTRUCCIÓN
ACTIVA DE LA EXPERIENCIA DE LOS NIÑOS
ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE
LAS ETAPAS DEL CICLO VITAL
ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS:
DESARROLLO DIFERENCIACIÓN
DURANTE LOS PRIMEROS
COGNITIVO AÑOS DE VIDA SE
YO-MUNDO
EXTERNO
DESARROLLAN IMPORTANTES
NOCIÓN DE CONCEPTOS COGNITIVOS CONCIENCIA DEL SÍ MISMO COMO
OBJETO ALGO DIFERENTE A LOS DEMÁS,
REQUIERE TENER LA NOCIÓN DE
PERMANENCIA CAUSALIDAD OBJETO INTERNALIZADA
DE OBJETO, LOS
OBJETOS
SIMBOLIZACIÓN
EXISTEN, CAPACIDAD PARA
INDEPENDIENTE RECONOCER QUE CIERTOS
HECHOS PROVOCAN REPRESENTACIÓN
DE MI
OTROS MENTAL DE OBJETOS
PERCEPCIÓN.
EN LA MEMORIA
ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE
LAS ETAPAS DEL CICLO VITAL
ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS:
DESARROLLO
ETAPA SENSORIO
COGNITIVO MOTRIZ

DESARROLLO DEL
LENGUAJE
EL LENGUAJE HUMANO PRESENTA 2 FUNCIONES QUE SE RELACIONAN:
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
INTERACCIÓN ENTRE
EL APRENDIZAJE DEL RECIÉN NACIDO Y
ADQUISICIÓN
LENGUAJE, ESTÁ DADO POR ADULTO
DEL LENGUAJE
LO BIOLÓGICO Y POR UN
CONTEXTO SOCIAL REQUIERE
LINGÜÍSTICO APRENDIZAJES
 ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LAS ETAPAS
DEL CICLO VITAL
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
LA CAPACIDAD DE CONSTRUIR Y MANTENER
VÍNCULOS SOCIALES, ES UN ASPECTO ESENCIAL
DEL DESARROLLO HUMANO

LA FAMILIA ES EL SISTEMA SOCIAL DE MAYOR RELEVANCIA, ES EL ESCENARIO

DE MUCHAS INTERACCIONES Y DIVERSAS VINCULACIONES
FUNCIONES DEL APEGO

FAVORECER LA
ES UNA SUPERVIVENCIA
RELACIÓN BUSCAR SEGURIDAD
ACTIVA,
LA VINCULACIÓN ESTRECHA Y
REGULAR LA ESTIMULACIÓN
MÁS ESPECIAL ENTRE FOMENTAR SALUD FÍSICA Y
IMPORTANTE ES EL NIÑO Y SU PSÍQUICA
MADRE
INFLUYE EN EL DESARROLLO
EL APEGO
SOCIAL
ES UN JUEGO PLACENTERO
 ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LAS ETAPAS
DEL CICLO VITAL

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
1.APEGO SEGURO
3 ETAPAS DEL
APEGO 1.APEGO ANSIOSO
AMBIVALENTE

1.APEGO EVITATIVO

FASE 1: ORIENTACIÓN HACIA LAS PERSONAS SIN RECONOCIMIENTO DE

LAS FIGURAS QUE LO CUIDAN (O-3 MESES)

FASE 2: INTERACCIÓN PRIVILEGIADA CON LAS FIGURAS FAMILIARES SIN

RECHAZAR A LOS EXTRAÑOS (3-7 MESES)

FASE 3: VINCULACIÓN Y MIEDO A LOS EXTRAÑOS (8-12 MESES)

ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LAS ETAPAS DEL
CICLO VITAL
ETAPA DE LA PRIMERA INFANCIA:
DESARROLLO FÍSICO
CRECIMIENTO
CAMBIO EN LAS DEL SISTEMA
AUMENTO DE LA
TONICIDAD PROPORCIONES Y ÓSEO:
MUSCULAR: CONFIGURACIÓN TAMAÑO Y
PERMITEN MAYOR CORPORAL DUREZA
MOVIMIENTO DE LOS HUESOS

RÁPIDO
CRECIMIENTO: LOGROS
RESPIRACIÓN MÁS
AUMENTO DE PESO EN EL
LENTA Y PROFUNDA,
Y ALTURA ASPECTO
RITMO CARDÍACO
MÁS ESTABLE MOTOR
 ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LAS ETAPAS
DEL CICLO VITAL
DESARROLLO FÍSICO
NUTRICIÓN
LOS NIÑOS COMEN
MENOS EN PROPORCIÓN
A SU TAMAÑO,
COMPARATIVAMENTE A S
LA S
LAS ETAPAS ANTERIORES AR DE S
U ID IDA ALE
C ES ON
E C I CI
N TR
NTE
SI UN NIÑO COME UNA DIETA RICA NU TA
O R
EN AZÚCAR Y ALIMENTOS DE P
IM
BAJO CONTENIDO NUTRICIONAL, ES
NO SENTIRÁ INTERÉS POR
COMER LO ADECUADO Y
NECESARIO
 ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LAS ETAPAS
DEL CICLO VITAL
ADQUISICIÓN DE LA
FUNCIÓN SIMBÓLICA

SE MANIFIESTA A TRAVÉS DE:

LA FUNCIÓN SIMBÓLICA
IMAGEN MENTAL
ES LA CAPACIDAD
IMITACIÓN DIFERIDA PARA UTILIZAR
JUEGO SIMBÓLICO REPRESENTACIONES
MENTALES
DIBUJO
LENGUAJE
 Realizar la lectura del libro el niño sano,
capítulo 29: EL JUEGO
 Material para la siguiente sesión
• 3 imágenes de cuerpo completo, máximo tamaño carta
(caricaturas, personajes)
• 3 hojas blancas
• 3 hojas de color
• 1 marcador negro
• Tijeras
• Resistol
 Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de
expresión infantil.

 Cagigal, J.M (1996): Acción libre, espontánea,

desinteresada e intrascendente que se efectúa
en una limitación temporal y espacial de la
vida habitual, conforme a determinadas reglas,
establecidas o improvisadas y cuyo elemento
informativo es la tensión.
 Es una actividad libre: es un acontecimiento
voluntario
 Se localiza en unas limitaciones espaciales y
en unos imperativos temporales establecidos
 Actividad creativa, espontánea y original
 Ayuda a conocer la realidad
 Permite al niño afirmarse
 Favorece el proceso socializador.
 Segmentación del juego por edad
 Características del juego (tipos)
 Contribución al desarrollo del niño
SE PUEDEN DESCUBRIR MAS COSAS DE
UNA PERSONA EN UNA HORA DE JUEGO
QUE EN UN AÑO DE CONVERSACIÓN.
PLATÓN
 Modelo terapéutico
 Se utiliza el juego como medio natural de
autoexpresión, experimentación y
comunicación.
 Es una herramienta para lograr que el niño
logre un aprendizaje, haga relaciones, explore
emociones y roles.
 La terapia de juego le brinda al niño la
posibilidad de manifestar su historia personal,
liberar sentimientos y frustraciones reduciendo
las vivencias dolorosas y atemorizantes,
aliviando la ansiedad y el estrés.
 Profesional especializado en técnicas lúdicas y
métodos terapéuticos adecuados a las distintas
etapas del desarrollo del niño.
Niños con:
› Baja autoestima
› Miedos excesivos
› Enfado
› Preocupación
› Angustia
› Inseguridad
› Amigos imaginarios
› Somatización
› Depresión
› Maltrato físico, emocional, sexual
› Pérdidad y duelos no terminados
› Procedimientos médicos
› Enfermedades crónicas y Terminales
 Psicológico
 Educativo
 Clínico