PSICOLOGÍA

EVOLUTIVA

Unidad 1: PRINCIPIOS BÁSICOS DEL DESARROLLO - PERSPECTIVAS TEÓRICAS

Unidad 2: Infancia y niñez
Unidad 3: Pubertad y adolescencia
Unidad 4: JUVENTUD, MADUREZ Y VEJEZ
UNIDAD DE APRENDIZAJE II: INFANCIA Y NIÑEZ
 Unidad 1: PRINCIPIOS BÁSICOS DEL
DESARROLLO - PERSPECTIVAS TEÓRICAS

1. La psicología evolutiva y sus campos de estudio

2. Procesos y periodos de desarrollo
3. Corrientes Teó ricas de la psicología evolutiva
4. Algunos nombres de la Psicología Evolutiva
 La psicología evolutiva y sus campos de estudio

La psicología evolutiva es
una rama de la psicología
que estudia los cambios
conductuales y
psicoló gicos de las
personas, durante el
período que se extiende
desde su concepció n hasta
su muerte, y en todo tipo
de ambientes.
 La psicología evolutiva y sus
campos de estudio
Trata de describirlo y
explicarlo en relació n con
el propio sujeto, así como
en relació n con las
diferencias que existen
entre ellos; a fin de poder
llegar a predecir los
comportamientos y, como
dirían los teó ricos del ciclo
vital, "optimizar el
desarrollo”.
 Campos de estudio
La psicología del
desarrollo o evolutiva
estudia tres campos en el
desarrollo y cambios de
conducta que sufre el
individuo a lo largo de
toda su vida. Estos tres
campos está n en
constante interacció n y se
estudian
indisolublemente.
 Campos de estudio

Campo Biológico: desarrollo físico del cerebro y del cuerpo.

Campo Cognitivo: evolució n de los procesos mentales y
capacidades para aprender y solucionar problemas por parte
del individuo. La motivació n y la curiosidad forma parte de
dicho campo.
Campo psicosocial: relaciones e interacciones del individuo
con sus padres, familia, amigos, entre otros, así como el
desarrollo de principios morales y éticos o filosó ficos
culturales.
 Los tipos de cambios

Cualitativos: por
transformació n de estructuras
y funciones.
Cuantitativos: por adició n
gradual de determinadas
características o elementos
 OBJETIVOS DE LA
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
1. Identificació n y descripció n de los procesos de
cambio: en qué consisten, có mo se manifiestan.
2. Explicació n de los procesos de cambio: por qué
se producen, factores de influencia.
3. Hacer propuestas e intervenir en los procesos
de desarrollo con el fin de optimizarlos.
 PRINCIPIOS DE LA
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
La psicología evolutiva
es una disciplina híbrida
que dibuja
penetraciones de teoría
evolutiva moderna, de
biología, de psicología
cognoscitiva, de
antropología, de la
economía, de la
informá tica, y de la
paleoarqueología.
 PRINCIPIOS DE LA
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
El comportamiento
manifiesto depende de
los mecanismos
psicoló gicos subyacentes,
los dispositivos de
procesamiento de la
informació n alojada en el
cerebro, junto con las
entradas externas e
internas que provocan su
activació n.
 PRINCIPIOS DE LA
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
La evolució n por
selecció n es el
proceso causal del
cual só lo se conoce
ser capaz de crear
tales mecanismos
orgá nicos
complejos.
 PRINCIPIOS DE LA
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Los mecanismos
psicoló gicos
desarrollados son
funcionalmente
especializados para
resolver los problemas
de adaptació n, esto se
repitió en los seres
humanos a través del
tiempo.
 PRINCIPIOS DE LA
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Los mecanismos
psicoló gicos
evolucionados diseñ an
el tratamiento de la
informació n de forma
adaptativa, influenciado
por diversos tipos de
informació n específica
del medio ambiente.
 PRINCIPIOS DE LA
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
La psicología humana se
compone de un gran
nú mero de funciones
especializadas,
mecanismos de evolució n,
sensibles a determinadas
formas de entrada de
contexto, que se
combinan, coordinados e
integrados entre sí para
producir un
comportamiento
manifiesto.
Leda Cosmides y Juan Tooby
consideraron cinco principios
para la fundació n de la Principios para la
psicología evolutiva: fundación de la psicología
1. El cerebro es un sistema evolutiva
físico. Funciona como un
ordenador. Sus circuitos está n
diseñ ados para generar un
comportamiento que es
apropiado a sus circunstancias
ambientales.
2. Nuestros circuitos neurales
fueron diseñ ados por
selecció n natural para resolver
los problemas que nuestros
ancestros enfrentaron durante
la historia evolutiva de nuestra
 Principios para la fundación de la psicología
evolutiva
3. La conciencia es só lo la punta
del iceberg, la mayor parte de lo
que sucede en su mente está
escondido de usted. Como
resultado, su experiencia
consciente puede inducir a
error al pensar que nuestro
circuito es má s simple que lo
que realmente es. La mayoría de
los problemas que experimenta
como fá ciles de resolver son
muy difíciles de resolver - que
requieren muy complicados
circuitos neuronales.
 Principios para la fundación de la psicología
evolutiva
4. Diferentes
circuitos neurales
especializados para
resolver diferentes
problemas de
adaptació n.
5. Nuestros crá neos
modernos albergan
una mente de la
edad de piedra.
 TRES MÉTODOS UTILIZADOS
EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Estudio longitudinal:
Un estudio
longitudinal implica
realizar varias
observaciones de una
misma persona
durante un largo
período de tiempo.
Estos diseñ os poseen
gran control interno,
pero son difíciles de
 TRES MÉTODOS UTILIZADOS
EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

Estudio transversal: En un
estudio transversal se
comparan grupos de
individuos de distinta edad
en un momento temporal
dado. Pueden dar resultados
no vá lidos debido a que los
sujetos difieren en variables
importantes.
 TRES MÉTODOS UTILIZADOS
EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

Estudio secuencial de
generaciones: Este
diseñ o es una
combinació n de los dos
arriba mencionados,
sujetos de distintas
edades son observados
varias veces durante un
período de tiempo
prolongado.
 Procesos y Períodos de Desarrollo

1ª ETAPA: (SIGLO XVIII Y PRIMERA

MITAD DEL XIX): PRIMERAS
OBSERVACIONES: En el siglo XVI y
principios del XVII aparecen
informaciones procedentes de tratadistas
médicos, referidas a los cuidados físicos y
al desarrollo en las primeras etapas.
Durante este siglo también aparecen las
obras de John Locke, en ellas expone que
toda conducta es adquirida. Durante el
ú ltimo cuarto del siglo XVIII aparece un
gran nú mero de estudios sobre niñ os.
 Procesos y Períodos de Desarrollo
2ª ETAPA: SURGIMIENTO
DE LA PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO COMO
DISCIPLINA
INDEPENDIENTE: Antes de
la obra de Darwin, el
principal objeto de estudio
era encontrar las diferencias
entre adultos-niñ os, y
humanos-animales; pero
después de Darwin, el objeto
de estudio cambió hacia la
determinació n de similitudes
entre adulto y niñ o.
 Procesos y Períodos de Desarrollo

3ª ETAPA: CONSOLIDACIÓN Y
DESARROLLO: Esta disciplina tuvo su
mayor arraigo y desarrollo en EEUU,
donde se produjeron numerosos
avances. Cabe destacar la importancia
de la medida de la inteligencia, la
consolidació n del rol psicoló gico en la
sociedad y la creació n de centros de
investigació n sobre el desarrollo.
Ademá s de la ampliació n de la
metodología y la fragmentació n de los
temas de estudio.
 Procesos y Períodos de Desarrollo

4ª ETAPA: CRECIMIENTO Y
EXPANSIÓN:
Ocurrieron dos hechos
importantes:
• Revisionismo y modificació n
de las teorías existentes.
• Elaboració n de nuevas teorías
o aproximaciones al estudio del
desarrollo humano
 EL CONCEPTO DE DESARROLLO
No es nada simple definir el
desarrollo humano, existen tantas
variables que pueden afectar
sobre el mismo que incluso, a
veces, es difícil identificarlas todas
o conocer el grado de importancia
que tiene cada una de ellas.
Algunas de estas variables son
internas al propio sujeto, y
muchas veces heredadas,
mientras que otras son externas, a
menudo determinadas por el
ambiente.
El concepto del desarrollo
humano va ligado principalmente
 EL CONCEPTO DE DESARROLLO
• Unos factores explicativos
que ayudan a comprender
el cambio psicoló gico.
• El concepto sobre el
desarrollo está relacionado
con los contextos en los
que se desarrollan las
personas.
• Finalmente, el concepto
sobre el desarrollo tiene
unas características
propias.
Piaget interpreta que
todos los niñ os Jean Piaget y El
evolucionan a través de DESARROLLO
una secuencia ordenada
de estadios. La
interpretació n que
realizan los sujetos sobre
el mundo es
cualitativamente distinta
dentro de cada período,
alcanzando su nivel
má ximo en la
adolescencia y en la etapa
adulta.
 Etapas o estadios de Piaget
Cada una de las etapas por las
que se pasa durante el
desarrollo evolutivo está
caracterizada por determinados
rasgos y capacidades. Cada
etapa incluye a las anteriores y
se alcanza en torno a unas
determinadas edades má s o
menos similares para todos los
sujetos normales. A grandes
rasgos, las etapas que
determinan el desarrollo
evolutivo son las siguientes:
 Etapas o estadios de Piaget
1.Período sensoriomotor
(0-2 añ os).
2.Período
preoperacional (2-7
añ os).
3.Período de las
operaciones concretas
(7-11).
4.Período de
operaciones formales
(11-15).
 Etapas o estadios de Piaget
Para Piaget todo el
proceso de desarrollo
de la inteligencia está
un proceso de
estimulació n entre los
dos aspectos de la
adaptació n, que son:
la asimilació n y la
acomodació n.
 Etapas o estadios de Piaget
Cuando un individuo
se enfrenta a una
situació n, en
particular a un
problema
matemá tico, intenta
asimilar dicha
situació n a esquemas
cognitivos existentes.
 Etapas o estadios de Piaget
Es decir, intentar resolver
tal problema mediante los
conocimientos que ya
posee y que se sitú an en
esquemas conceptuales
existentes. Como resultado
de la asimilació n, el
esquema cognitivo
existente se reconstruye o
expande para acomodar la
situació n.
 Etapas o estadios de Piaget
El binomio asimilació n-
acomodació n produce
en los individuos una
reestructuració n y
reconstrucció n de los
esquemas cognitivos
existentes. Estaríamos
ante un Apren­di­z­aje
Significativo.
 Teoría Del Aprendizaje Significativo
David Ausubel: “El alumno
depende de la estructura
cognitiva previa que se
relaciona con la
nueva informació n, la
"estructura cognitiva" es el
conjunto de conceptos, ideas
que un individuo posee en un
determinado campo
del conocimiento, así como
su organizació n.
 Corrientes Teóricas de la Psicología
Evolutiva
Teorías mecanicistas: Son
aquellas que sostienen
que los cambios de
conducta y el desarrollo
del individuo es
cuantitativo,
multidireccional, abierto y
flexible. Son teorías como
el procesamiento de la
informació n y el
condicionamiento clá sico
y conductismo.
 Implicaciones:
Lo importante es lo visible y
externo, es decir la conducta
observable.
Importa má s lo pequeñ o y
molecular que lo grande y
molar.
Los procesos observados al
analizar conductas de animales
se consideran equiparables a
las unidades bá sicas de
comportamientos humanos.
Las variables deben ser
definidas operativamente.
 Teorías organicistas
Sostienen que el desarrollo se
produce por la superació n de
diversos estadios o etapas
teniendo en cuenta la edad y
siendo un cambio universal,
cerrado, cualitativo y
unidireccional. El
psicoaná lisis de Freud y
Erikson planteaban estadios
evolutivos psicosexuales y
psicosociales
respectivamente.
 Teorías organicistas
1. El desarrollo es un cambio de estructuras que van
diferenciá ndose a través de las distintas etapas.
2. El desarrollo está inmerso en la naturaleza del ser humano.
3. El cambio evolutivo es un cambio estructural que en cada
etapa presenta una organizació n que siendo distinta a la
anterior solo se entiende y se puede explicar a partir de ella.
4. Los cambios son unidireccionales, irreversibles y orientados
hacia metas.
5. Las leyes del desarrollo son universales independientemente
de la cultura a la que pertenezca el individuo.
6. Corresponden a este modelo: Werner, Freud, Erikson, Piaget.
TEORÍAS HISTÓRICO-CULTURALES
O SOCIOCULTURALES

Teoría del Ciclo Vital de Baltes, Smith y Lipsit.

Teoría Ecoló gica de Bronfenbrenner.
Teoría Sociocultural de Vygotsky.
Sostenían la importancia de la sociedad y de
los factores normativos como la generació n, el
momento histó rico y factores ambientales, en
la influencia del desarrollo de un individuo a
lo largo de su vida.
 La psicología dialéctica
El individuo se percibe
como un todo organizado
pero en continuo cambio,
lo normal es el
desequilibrio. El cambio
evolutivo es resultado de
la interacció n dialéctica
de todos los factores
implicados en el
desarrollo (bioló gicos,
histó ricos, econó micos,
sociales...).
 La psicología dialéctica
El desarrollo es un
proceso
multidimensional,
multidireccional que
tiene lugar a lo largo de
todo el ciclo vital. Los
motores del desarrollo
son: la interacción con
el entorno y la
superación de los
contradicciones.
El desarrollo dialéctico implica:
• La edad de los
sujetos.
• La generació n a la
que pertenecen.
• El momento
histó rico en el que se
realiza la medida
 Modelo dialéctico
Los procesos de
cambios cualitativos y
cuantitativos,
destacando la
importancia de la
interrelación entre el
organismo y el medio.
El conocimiento tiene un
origen social y el sujeto
lo adquiere en su
interacció n social.
 SIGMUND FREUD: TEORÍA
PSICOANALÍTICA
Fase oral (a lo largo del
1º añ o de vida): esta fase
se divide en una primera
etapa, denominada Oral
de succió n (desde el
nacimiento hasta el 6º
mes aproximadamente)
y una segunda etapa, la
Oral canibalística, fase
que se extiende hasta el
comienzo de la fase anal.
 SIGMUND FREUD: TEORÍA
PSICOANALÍTICA
Fase anal (de 1 a 3 años): esta
etapa se caracteriza por el
desarrollo de los hábitos de
limpieza y el control de esfínter.
También se subdivide en dos
etapas: la primera es la Anal
expulsiva, en la cual se halla el
placer pulsional a través de la
expulsión de las heces y la
ejecución de movimientos con
más libertad que en la fase
anterior. La segunda etapa se
denomina Anal retentiva; en ésta,
el niño encuentra la satisfacción
por medio de la retención de las
heces y control de las mismas.
 SIGMUND FREUD: TEORÍA
PSICOANALÍTICA
Fase fálica (de 3 a
5/6 años): en este
período tiene lugar
desde la perspectiva
freudiana el Complejo
de Edipo,
configuració n
estructurante del
psiquismo humano.
 SIGMUND FREUD: TEORÍA
PSICOANALÍTICA

Periodo de
latencia (de
5/6 años
hasta la
pubertad).
 SIGMUND FREUD: TEORÍA
PSICOANALÍTICA
Fase genital (desde la pubertad):
habiendo sido atravesado el
período de latencia, los cambios
que se generan en la pubertad,
ponen en juego nuevamente a las
pulsiones sexuales (en un segundo
plano durante la latencia); las
cuales serán, en el mejor de los
casos, sojuzgadas ante la primacía
genital. Es decir, todas aquellas
pulsiones expresadas a lo largo de
la evolución de la líbido (oral, anal,
fálica) serán puestas en acción
como prolegómenos de la
sexualidad genital.
 JEAN PIAGET: TEORÍA
PSICOGENÉTICA
Estudia el desarrollo del
conocimiento de naturaleza
bioló gica a partir de su
relació n con el desarrollo
humano desde sus orígenes
mismos. De esta manera, la
psicogénesis -por su posició n
interaccionista del aprendizaje
y sus proyecciones en la
educació n- se ha constituido
en una de las teorías del
movimiento y enfoque
denominado constructivismo.
 Psicogénesis
Se denomina
psicogénesis al estudio
del desarrollo de las
funciones mentales en
tanto que dicho
desarrollo puede aportar
una explicació n, o al
menos una informació n
complementaria, sobre
los mecanismos de
aquéllas en su estado
acabado.
 HENRI WALLON
Comenzó su teoría con la
publicació n de su tesis
doctoral “El niñ o turbulento”.
Wallon se interesó por el
origen y desarrollo de los
procesos psicoló gicos.
Aseguraba que los humanos
son seres psíquicos,
orgá nicos y sociales. Los
gestos y expresiones del
niñ o se interpretan como
acciones controladas.
Ejemplo: la sonrisa.
 Estadios de desarrollo
• Estadio de impulsividad motriz (de 0 a 6 meses)
• Estadio emocional (de 6 a 12 meses)
• Estadio sensoriomotor (de 1 a 3 añ os)
• Estadio del personalismo (de 3 a 6 añ os)
• Estadio del pensamiento categorial (de 6 a 11
añ os)
• Estadio de la pubertad y de la adolescencia (a
partir de los 11/12 añ os)
 Algunos nombres de la Psicología
Evolutiva

1. STANLEY HALL – DESARROLLO DESDE LA ANTROPOLOGÍA

2. ALFRED BINET – MÉDICO Y JURISTA FRANCÉS
3. JAMES BALDWIN – FILÓSOFO Y TEORISTA
4. LEV VYGOTSKY – DESARROLLO SOCIO HISTÓRICO
5. DONALD WINNICOTT – PEDIATRA Y PSICOANALISTA
INGLÉS
6. LAWRENCE KOHLBERG
 El aporte de LAWRENCE
KOHLBERG
Kohlberg considera esencial comprender la
estructura del razonamiento frente a los
problemas de cará cter moral. En sus
investigaciones no se centra en los valores
específicos sino en los razonamientos
morales, es decir, en las razones que tienen
las personas para elegir una u otra acció n.
Son los aspectos formales del pensamiento
moral los que interesan a Kohlberg.