Aprendizaje basado en proyectos y ELH:

del diseño a la evaluación

Cuadernillo de Trabajo

Flavia Belpoliti
Texas A&M University - Commerce
DMW Spanish Heritage Language Pedagogical Workshops
University of Maryland
April 23, 2022

This work is licensed under CC BY-SA

4.0 (Attribution-ShareAlike 4.0
International)
Introducción y objetivos
Este taller es una continuación del taller inicial sobre aprendizaje de lenguas basado en proyectos, ALBP
(project-based language learning) con un enfoque dirigido a la planificación e implementación de
proyectos en las clases de español de herencia. Durante el taller repasaremos los principios centrales de
ALBP, analizaremos su importancia en la enseñanza de lenguas de herencia, y revisaremos algunas
implementaciones exitosas. Gran parte del taller se dedicará a la conversación y el trabajo de diseño.
Al finalizar el taller, los participantes van a poder:

• Describir y explicar los principios de ALBP en la enseñanza de lenguas,

• Evaluar críticamente implementaciones de ALBP en distintos contextos,
• Analizar la problemática de la evaluación en ALBP, y
• Diseñar una implementación completa de ALBP adecuada para el contexto individual de
enseñanza.

Actividad 1: Responder y compartir [ 10’]

¿Quiénes son mis estudiantes?

¿Qué los motiva/desmotiva?

¿Cuáles son los desafíos centrales

en el desarrollo de su LH?
(contexto familiar y comunitario;
institución; políticas educativas,
otros...)

¿Qué aproximaciones o técnicas he

implementado exitosamente
frente a estos desafíos?

¿Puede que el aprendizaje basado

en proyectos sea útil para mis
clases?

Belpoliti 2022. CC BY-SA 4.0 2

Aprendizaje basado en proyectos (ABP): una introducción
“Project Based Learning (PBL) is a teaching method in which students learn by actively engaging in
real-world and personally meaningful projects. Students work on a project over an extended period
of time – from a week up to a semester – that engages them in solving a real-world problem or
answering a complex question. They demonstrate their knowledge and skills by creating a public
product or presentation for a real audience. As a result, students develop deep content knowledge as
well as critical thinking, collaboration, creativity, and communication skills.”

Buck Institute for Education, 2018.

Esquema 1. Componentes esenciales de ABP

La investigación reciente (Condliffe et al., 2017; Buck Institute of Education 2017; Kingston 2018; HQPBL
2018) ha examinado los beneficios que este modelo pedagógico y considera que los aprendientes que
completan implementaciones ABP exhiben logros en varias áreas complementarias:

▪ Conocimiento más prpfundo del contenido en distintas disciplinas (Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Matemáticas, Tecnología) y sobrepasando sistemáticamente a los estudiantes en clases
tradicionales en test estandarizados.
▪ Desarrollo Avanzado de habilidades lecto-escritoras en disciplinas específicas.
▪ En los Estados Unidos, calificaciones superiors en los exámenes de Advanced Placement (AP) en
las áreas de Ciencias Sociales, Inglés y Lenguas Extranjeras.
▪ Incremento de la capacidad para resolver problemas y capacidad avanzada de análisis crítico.
▪ Mayor motivación, auto-confianza en las propias habilidades y actitudes positivas hacia el
aprendizaje.

Belpoliti 2022. CC BY-SA 4.0 3

 Pero... ¿y la enseñanza de lenguas?
“We define Project-Based Language Learning (PBLL) as an articulated series of activities, motivated by real-
world needs and driven by the learners' interest, whose common goal is to improve language learners’
communicative competence in the target language through the construction of products. PBLL should
provide a high level of learner autonomy; invite critique and revision; promote the use of skills such as
critical thinking, collaboration, creativity, and intercultural communication (also described as 21st Century
Skills); and include the sharing of the constructed product with a target audience. ”

National Foreign Language Resource Center (NFLRC), University of Hawai’I at Mānoa, 2014.

La definición presentada por NFLRC presenta los principios generales para implementar el modelo ABP en
el contexto de la enseñanzas de lenguas (sean lenguas nativas, segundas lenguas o lenguas de herencia).
Sintéticamente, la adaptación de ABP como Aprendizaje de Lenguas Basado en Proyectos (ALBP)
considera la presentación de un problema o pregunta motivadora y auténtica que da lugar a una
secuencia de actividades investigativas cuya meta es la producción de un producto público en la lengua
meta, que será ofrecido a una audiencia externa al aula. El esquema siguiente sintetiza el proceso y la
integración del desarrollo de la lengua meta.

Esquema 2. La implementación de ABP en la enseñanza de lenguas

Belpoliti 2022. CC BY-SA 4.0 4

Desde sus comienzos en la década del 90, la investigación sobre implementaciones de ALBP en diferentes
contextos ha presentado una mayoría de resultados positivos para los aprendientes de lenguas,
considerando aspectos del desarrollo de la competencia comunicativa, la reflexión metalingüística, y las
variables del aprendiente (Brown & Lee 2015). Entre los más significativos se encuentran:

• Empleo de la lengua meta en todas las etapas del proyecto

• Desarrollo de competencia comunicativa en las tres modalidades: interpretativa, interpersonal,
presentational.
• Desarrollo de la competencia metalingüística
• Involucramiento activo de los aprendientes en todos los aspectos de la investigación
• Incremento de la motivación intrínseca y la capacidad de autogestión
• Desarrollo de habilidades del mundo profesional (XXI Century Skills)
• Progreso en multiliteracidades y uso de recursos tecnológicos /digitales
• Participación y colaboración en diferentes papeles durante el trabajo grupal
• Activismo e involucramiento social
(Stein, 1995; Lawrence, 1997; Fragoulis, 2009; Musa et al. 2011; Wang 2012; Soleimani et al., 2015; Park
& Hiver 2017; Collier 2017; Hardind da Rosa, 2018; Kingston 2018; Parker 2020).

En el caso particular de los aprendientes de herencia, la investigación ha reportado efectos positivos

añadidos:

• Despliegue del repertorio translingüístico y transcultural

• Desarrollo de la conciencia metalingüística crítica
• Aumento de la confianza como hablante competente de la lengua de herencia
• Incremento del orgullo etnolingüístico
• Perspectivas positivas sobre la lengua y culturas de herencia
• Exploración y discusión de temas complejos sobre comunidades minoritarias
• Refuerzo de los lazos con las comunidades de herencia
(Web & Miller 2000; Potowski et al., 2008; López 2014; Carreira 2018; Carreira et al. 2020; Shin 2019;
Helmer 2020; Gras-Velázquez et al., 2020; Parra 2021)

Para iniciar la conversación sobre el diseño, la siguiente tabla presenta una implementación completa de
ALBP en un curso de español de herencia para estudiantes universitarios.

Belpoliti 2022. CC BY-SA 4.0 5

 The Covid-19 Pandemic: A photo essay
Students: College level / 20-36 year-old / 14 F- 3 M
Theme: The Covid-19 Pandemic
Initial question: How the pandemic has affected our lives in North Texas?
Timeline: 5 weeks
Design: photo essay
Stages Instructional focus Student activities Product(s) Resources
Initial contact Introduction of the Read and observe photos Initial Q&A Orozco & Reca: Una mochila
‘photo-essay’ genre. essays. First impressions llena de potencial
De Banzie: Coronavirus:
Initial definitions of When home is both a prison
the photo-essay and sanctuary.
genre
Exploring and Types of photo-essay Discuss organization, In-class group Joel López: Breves historias
analyzing the communicative goals, discussions sobre migración y vivienda
design Structure and intended audience of Groups and individual digna.
components essay types. analysis James Mollison: Where
Presentation of Children Sleep.
Visual rhetorics Compare writing-heavy/ individual examples Nat. Geo. Ante el
workshop visual-heavy photo essays confinamiento, indígenas
peruanos…
Search own examples to Heimbuch, J. Episode 007
present in class [Podcast]

Project design I Organizing the Take photos and obtain Release signatures Pictures that tell a story
project release signatures First draft + 15 photos
Write initial script based Consejos para un ensayo
Writing workshop on personal approach fotográfico efectivo
on essay

Project design II Writing workshop on Work with peers selecting Advanced draft + 10 Check-list and project rubric
revision and edition 10 photos photos
Work with peers in text
Individual edition and revision
consultations

Publication Workshop on using Final revision and edition• Final version • Check-list and project rubric
Sway Formatting in selected • Publication in course
media LMS; sharing with
Individual families and friends;
consultations TAMUC Library COVID
19 Pandemic Archive

Belpoliti 2022. CC BY-SA 4.0 6

Actividad 2. Cuatro ejemplos de ALBP [20’]
En grupos de 3-4, seleccionar uno de los productos finales para analizarlo. Una vez que se hayan
familiarizado con el producto, compartir las ideas con el grupo y completar entre todos la rúbrica.
¡Importante! Anotar los presupuestos e inferencias que realizaron al completar la rúbrica.

• Proyecto 1: Pósters académicos A - B (Belpoliti & Gironzetti 2016, 2017, 2018)

• Proyecto 2: ABC of Black History – (Rachel Mamiya Hernández, 2019)
• Proyecto 3: Spanish Linguistics Show: Podcast A & Podcast B (Moyna 2019)
• Proyecto 4: Leyendas (Meiners 2021)
•

Rúbrica de evaluación de proyectos

Componente Comentarios / Notas

Objetivos
• Habilidades
• Conocimiento
Tema central
Pregunta / problema
esencial
Producto final
• Modalidad
• Audiencia
• Distribución pública

Agencia y auto-
determinación
Autenticidad
Colaboración

Recursos empleados
• Lingüísticos
• Semióticos
• Digitales
• Otros

Belpoliti 2022. CC BY-SA 4.0 7

Actividad 2b. Un paso más [8’]
Ahora, responder estas preguntas y compartirlas con el grupo.

• ¿Es este proyecto adecuado para las necesidades y desafíos de mi contexto? (revisar Actividad 1)
• ¿Qué elementos necesitaría adaptar para emplear este proyecto en mis clases?
• ¿Cómo convencería a: mis colegas / mis estudiantes / mi comunidad para desarrollar este
proyecto?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Belpoliti 2022. CC BY-SA 4.0 8

Implementar y evaluar en ALBP
Al considerar una implementación de ALBP uno de los aspectos más significativos es la transformación de
los papeles que cumplen tanto los aprendientes como el instructor. Si puede utilizarse una metáfora, las
imágenes de los dos espacios (salón de clase – sala de conferencia) permiten visualizar el tipo de
transformación imprescindible de los lugares, acciones, expectativas y responsabilidades de los
participantes, como se describe en el Esquema 2.

APRENDIENTE INSTRUCTOR
• Director del proceso; • Instigador del proceso
• Responsable de las distintas • Guía [sherpa] y colaborador
decisiones para desarrollar el ‘experto’ (¡no siempre!)
proyecto • Facilitador de las interacciones
• Colaborador y recurso para sus pares • Primera audiencia del producto final
• Sujeto analítico y reflexivo • ¿Evaluador final?
colaboración

Esquema 3. Papeles del aprendiente y del instructor en ALBP

Amberzen_Conference Table. Pixabay

Wokandapix_Classroom. Pixabay

Belpoliti 2022. CC BY-SA 4.0 9

Al considerar las distintas etapas y la complejidad de un proyecto, resulta evidente que la evaluación debe
tener en cuenta diferentes componentes y centrarse en generar un proceso recursivo de revisión crítica,
reflexión y avance. Asimismo, la evaluación debe acompañar el proceso de forma continua por medio de
diferentes herramientas. Como se presenta en el Esquema 4, cada etapa sustantiva del proyecto debe ser
acompañada de un momento evaluativo que sirva para interconectar las etapas y guiar el proceso hacia el
producto final; en el esquema, las ‘paradas’ evaluativas se representan con números.

Esquema 4. Etapas de ALBP y evaluación

La evaluación en ALBP requiere considerar:

1) Empleo de una variedad de herramientas evaluativas: lista de tareas; calendarios; diario de

aprendizaje; entrevista breve; reporte de progreso; conversación grupal…

2) Proveer evaluación por etapa y considerar diferentes evaluadores del proceso: auto evaluación;
evaluación entre pares; evaluación del guía; evaluación externa

3) El avance de la competencia comunicativa en la lengua meta es diacrónico y performativo; esto

implica que la evaluación necesita apoyarse en Performance Assessment (ACTFL 2015).

4) Finalmente: ¿evaluamos la reflexión?

El uso de rúbricas es considerado el mejor procedimiento para evaluar las distintas etapas y la
performatividad en la lengua meta; este uso permite que todos los participantes tengan acceso
anticipado al modelo evaluativo y al mismo tiempo se convierta en una herramientas de aprendizaje. En
las páginas siguientes se presentan algunos ejemplos de rúbricas que consideran tanto las etapas como
los evaluadores.
Rúbrica: herramienta de evaluación, generalmente estructurada como una
matriz, que describe niveles de logro en áreas específicas de conocimiento,
comprensión, actuación o comportamiento. Es importante considerar las
rúbricas como herramientas de aprendizaje primero y luego pensarlas como
herramientas de evaluación. (Brown & Lee 2015; Hill 2018).

Belpoliti 2022. CC BY-SA 4.0 10

 Ejemplos de Rúbricas (para adaptar)

A. Lista de organización [etapa inicial – etapa de investigación]

Componente Listo Necesito tiempo/apoyo

Pregunta o problema
central
Justificación personal
Relevancia del tema
Tres perspectivas sobre el
tema
Posición personal sobre el
tema
5 fuentes bibliográficas

Objetivo para la audiencia

B. Rúbrica del póster [antes de la presentación]

Categorías Profesional Aprendiz Emergente Comentarios

Organización El diseño tiene una
(20%) estructura clara y fácil
de comprender. Todos
los elementos
aparecen integrados
en una unidad formal.
Títulos y subtítulos
ordenan la estructura.
Uso de colores y
elementos gráficos
apoya la comprensión
de la audiencia.
Imágenes y Todos los elementos
gráficos visuales (imágenes,
(20%) gráficos, tablas, etc.)
están claramente
relacionados con el
El diseño tiene una El diseño tiene una
estructura básica pero estructura poco clara
comprensible. La y difícil de
mayoría de los comprender. Falta
elementos aparecen integrar los
integrados. Títulos y elementos en una
subtítulos ordenan la unidad formal. Faltan
estructura. Uso de títulos y subtítulos.
colores y elementos Uso de colores y
gráficos apoya elementos gráficos
débilmente la afectan la
comprensión de la comprensión de la
audiencia. audiencia.
La mayoría de los La mayoría de los
elementos visuales elementos visuales
(imágenes, gráficos, (imágenes, gráficos,
tablas, etc.) están tablas, etc.) no están
relacionados con el tema relacionados con el

Belpoliti 2022. CC BY-SA 4.0 11

 tema, son específicos y y facilitan la tema y no facilitan la
facilitan la comprensión general. Se comprensión. No se
comprensión general. identifica las fuentes de identifica las fuentes
Se identifica las los gráficos. de los gráficos.
fuentes de los gráficos.
Diseño Diseño integra todos Diseño integra varios Diseño no integra los
(20%) los componentes de componentes de manera componentes de
manera fluida y organizada. Atractivo manera organizada.
organizada. Muy visualmente, atrae el Poco atractivo, no
atractivo visualmente, interés de la audiencia. interesa a la
concentra el interés de audiencia.
la audiencia.
Lenguaje Texto conciso, claro e Texto claro e bastante Texto poco conciso,
(20%) integrado en el diseño bien integrado en el no bien integrado en
con eficacia. Edición diseño. Edición cuidada; el diseño. Edición no
cuidada; no hay hay mínimos (3-4) cuidada; hay varios
errores gramaticales, errores gramaticales, errores gramaticales,
léxicos o tipográficos. léxicos o tipográficos. léxicos o tipográficos.

C. Rúbrica de presentación [durante la presentación]

Categorias Profesional Aprendiz Emergente Comentarios

Contenido La presentación
(20%) transmite información
completa, apropiada y
específica en relación al
tema del proyecto. Se
utilizan estrategias
efectivas para explicar y
argumentar.
La presentación La presentación
transmite información transmite algo de
apropiada en relación información en relación
al tema del proyecto. al tema del proyecto.
Se utilizan estrategias Se utilizan pocas (o
para explicar y ninguna) estrategias
argumentar, aunque para argumentar, y sin
no siempre con éxito. mucho éxito.

Organización La información se La información se La información se

(20%) presenta de manera
efectiva y con un
formato fácil de
comprender. La
organización de la
presentación es lógica,
las transiciones de una
idea a otra son efectivas.
Sigue una estructura
presenta con un presenta con un
formato fácil de formato que no
comprender. La siempre facilita la
presentación tiene comprensión. La
algunos ítems de organización no es
organización. Usa efectiva, y las ideas se
algunos elementos de presentan de forma
conexión, pero no desordenada. No hay
satisfactoriamente,

Belpoliti 2022. CC BY-SA 4.0 12

 organizativa clara y falta introducción o organización de la
precisa. conclusión. información.
Elocución Habla despacio, con gran A veces hay Habla muy rápido o con
(20%) claridad y de manera vacilaciones y pausas demasiado titubeo. El
fluida. No hay más largas de lo habla no es muy fluida.
vacilaciones. Muy pocas necesario, pero no A veces es difícil
pausas no rompen el hilo interfieren con la entender lo que dice.
de la presentación. comunicación. Lee la presentación (o
Entonación, mirada y Entonación, mirada y parte). No considera la
gestos incluyen a la gestos incluyen a audiencia.
audiencia. veces a la audiencia.
Lenguaje Las nuevas estructuras Algunas nuevas No se han incorporado
(20%) gramaticales y unidades estructuras nuevas estructuras o
léxicas se han gramaticales y formas formas léxicas.
incorporado de manera léxicas se han Repetición y vaguedad
apropiada. Uso efectivo incorporado. Muy léxica reducen interés.
de conectores y pocos errores en el Algunos errores en el
marcadores orales. uso de estructuras uso de formas y
Buena selección de básicas. Uso de estructuras básicas.
herramientas retóricas. algunos marcadores y
conectores

D. Rúbrica para pares [durante la presentación]

Componentes Profesional Aprendiz Emergente Comentarios, recomendaciones

Precisión,
relevancia y
claridad
informativa del
póster

Diseño del
póster
(estructura,
colores,
tipografía, etc.)

Belpoliti 2022. CC BY-SA 4.0 13

Estructura del
póster (relación
texto-imagen,
gráficos, orden-
secuencia)

Efectividad de
la presentación
(claridad,
concisión,
elocución,
velocidad)

Interacción con
la audiencia
(miradas,
gestos,
entonación,
interacción)

Belpoliti 2022. CC BY-SA 4.0 14

Actividad 3: ¿Qué proyecto quiero implementar? [25’]
Utilizar las siguientes plantillas, el listado de temas y diseños, y las rúbricas para diseñar una
implementación ALBP. Considerar en todo momento los componentes esenciales de ABP.

Plantilla de Proyecto

Componente Descripción

Título

Tema central

Objetivos
• Habilidades
• Conocimiento
Pregunta / problema
esencial

Producto final
• Diseño
• Modalidad
• Audiencia
• Distribución
pública (dónde,
cómo, cuándo)

Recursos necesarios /
opcionales

Belpoliti 2022. CC BY-SA 4.0 15

 PLAN DE TRABAJO

Etapas Actividades aprendiente Recursos Retroalimentación

Actividades instructor
Inicial

Investigativa

Analítica

Diseño y producción

Publicación/Presentación

Belpoliti 2022. CC BY-SA 4.0 16

Temas y Diseños para proyectos en clases de español de herencia

SHL topics* Designs

• Bilingual worlds Infographics

• Identity/identities Podcasts
• Building bridges Newsletters
• Sociocultural transformations Picture Book (family stories; traditional stories, poems…)
• Crossing borders Photo Essays
• Our heroes Interactive Maps

• Hispanic spaces in the US Museum/ Zoo/Cultural Center Guide

• Bilingualism and translanguaging Translation/Interpretation

• Novel travels Art projects

• Migration processes TED Talk

• Gender roles in Hispanic cultures Social Media Campaign

• Cultural industries in the XXI Academic posters

century “How-to…” / Instructional manual

• Hispanic foods: tradition and E-Books (recipes, traditions, neighborhood history…)

innovation Play writing. Dramatic production (live / video).
• Local histories/Local History Biographies (multimodal: interview, photos, music,

• Spanish mass media in the US maps…)

• And… Book Club (for younger learners; for the community)

Multidialectal /Multilingual glossaries
and…

*Based on Belpoliti & Bermejo 2020; Belpoliti & Gironzetti 2019; Potowski et al. 2008.

Belpoliti 2022. CC BY-SA 4.0 17

Referencias Generales & Recursos

American Council on the Teaching of Foreign Languages. (2015). Performance Descriptors for Language
Learners. ACTFL Performance Descriptors for Language Learners | ACTFL
Beckett, G. H. (2006). Beyond Second Language Acquisition: Secondary School ESL Teachers Goals and
Actions for Project-Based Instruction. In Beckett, G. & Miller, P. (Eds.). Project based second and
foreign language education: Past, present, and future, 55-71. Greenwich, CT: Information Age
Publishing.
Belpoliti, F. & Gironzetti, E. (2018). Metaknowledge and Metalinguistic Strategies in the Spanish for
Heritage Learners Classroom: A Curriculum Redesign. Hispanic Studies Review, 2 (1): 45-72.
Buck Institute for Education (2019). PBL Works. What is Project Based Learning? | PBLWorks
Buck Institute for Education (2017). PBL Evidence Matters. Novato, CA: Buck Institute for Education.
Carle, A. (2017) Museo para muchachos. PBLL Repository. Honolulu: NFLRC at University of
Hawai’i. NFLRC PBLL Repository (hawaii.edu)
Carreira, M. (2018). Project-based Learning for Heritage Language Learners [presentation]. University of
Washington, Seattle, February 10th 2018.
https://depts.washington.edu/startalk/documents/2018/symposium/HL_Symposium_UW2018_Car
reira_PPT_PBL_presentation.pdf.
Carreira, M., Hitchin Chik, C. & Karapetian, S. (2020). Project-based Learning in the Context of Teaching
Heritage Language Learners. In Gras-Velázquez (Ed.), Project-based Learning in Second Language
Acquisition, 135-152. London and New York: Routledge.
Collier, L. D. (2017). Using a Project-Based Language Learning Approach in the High School Spanish
Classroom: Perceived Challenges and Benefits. Brigham Young University [unpublished dissertation]
https://scholarsarchive.byu.edu/etd/6542
Condliffe, B., Visher, M., Bangser, R., Drohojowska, S. & Saco, L. (2016). Project-Based Learning: A
Literature Review. New York: MDRC. Project-Based_Learning
Deng, Y. & Wang, X. (2009). An empirical study on developing learner autonomy through project-based
learning. Foreign Languages and their Teaching, 8, 46-47.
Fragoulis, I. (2009). Project-based learning in the teaching of English as a foreign language in Greek
primary schools: from theory to practice. English Language Teaching, 2(1):113-119.
Foreign Language Resource Center (NFLRC) at the University of Hawaii (2019). Project Blueprint.

Belpoliti 2022. CC BY-SA 4.0 18

Gras-Velázquez, A., Chindemi-Vila, J., & Song, A. (2020). ¿Y tú quién eres? Interviews as Project-Based
Learning at a Multicultural College Community. In Gras-Velázquez (Ed.), Project-based Learning in
Second Language Acquisition, 236-251. London and New York: Routledge.
Hardind da Rosa, J. M. (2018). Promoting Project-Based Learning in ESL. Oxford English Language
Teaching Global Blog. Promoting Project-Based Learning - Oxford University Press
oupeltglobalblog.com
Helmer, K. (2020). Place and Project-based Spanish Heritage Language Teaching and Learning. Learning
and Not Learning in the Heritage Language Classroom: Engaging Mexican-Origin Students, Bristol:
Multilingual Matters
High Quality Project-based Learning. (2018). Un marco para el aprendizaje de alta calidad basado en
proyectos. HQPBL-FrameworkSpanish-2018Jun12.pdf
Hill, Y. (2018). Rubrics for Assessing Student Learning [video]. Fundamentals of PBLL Online Institute.
Fundamentals of PBLL Online Institute: Lesson 13 - YouTube
Kharbach, M. (2020) Project-Based Learning: Tools and Apps for Teachers. Educational Technology and
Mobile Learning. Educational Technology and Mobile Learning (educatorstechnology.com)
Kingston, S. (2018). Project Based Learning & Student Achievement: What Does the Research Tell Us? PBL
Evidence Matters, 1(1): 1-11. http://bie.org/x9JN
López, S. (2014) Spanish-Language Learners and Latinos: Two Community-Based Projects. Journal of
Latinos and Education, 13 (1): 71-77, DOI:10.1080/15348431.2013.800817.
Musa, F., Mufti, N., Latiff, R. & Amin, M. (2011). Project-based Learning: Promoting Meaningful Language
Learning for Workplace Skills. Procedia in Social and Behavioral Sciences, 18, 187-195.
Park, H. & P. Hiver. (2017). Profiling and tracing motivational change in project-based L2 learning. System.
1-15.
Parker, J. (2020). Students’ attitudes toward project-based learning in an intermediate Spanish course.
International Journal of Curriculum and Instruction, 12(1): 80-97.
Parra, M. L. (2021). Strengthening Writing Voices and Identities: Creative Writing, Digital Tools and
Artmaking for Spanish Heritage Courses. Languages 6, 117. https://doi.org/10.3390/languages
6030117
RubiStar. Diseño automático de rúbricas. RubiStar Home (4teachers.org)
Schafer, N. (2020). Essential Technology for Project-Based Learning. Tech&Learning. Project-based
learning: Essential edtech | Tech & Learning (techlearning.com)

Belpoliti 2022. CC BY-SA 4.0 19

Wang, B. (2012). On students' satisfaction at learning achievement in the project-based college English
learning model: A study of PBL from the perspective of social constructivism. Journal of
Northeastern University, 14 (5), 461-466.
Yang, L., & Han, G. (2012). An empirical study of the PBL approach to academic college English writing.
Foreign Language World, 5, 8-16.
Zábráczki, A. (2013). Aprender español vía proyectos en niveles avanzados: una experiencia docente. In A.
Blas Nieves et al. (Eds.). Actas del I Congreso Internacional de Didáctica de Español como Lengua
Extranjera. Budapest: Instituto Cervantes AKG de Budapest.
http://cvc.cervantes.es/ENSENANZA/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/budap
est_2013/36_zabraczki.pdf.

Belpoliti 2022. CC BY-SA 4.0 20