3ero - Micro - Asignaturas 1 Parcial Semana Del 20 Al 24 de Junio Del 2022

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA
PARCIAL UNO
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Nombre del docente:
Grado / curos: Tercero. Fecha: 20 de junio al 11 de julio de
2022.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
 Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos, para desarrolla
una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos. (O.LL.2.1.)
 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad
para escuchar y mantener el tema del diálogo. (O.LL.2.3)
 Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información. (O.LL.2.5.)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de
LENGUA Y LITERATURA. problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
 O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles,
emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
 O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedade
textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
 O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios
para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS

CRITERIOS DE
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
DESEMPEÑO EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Distinguir la intención Reconoce el uso de textos  Activación de conocimientos previos a través de Técnica:
comunicativa (persuadir, escritos en la vida cotidiana, la estrategia preguntas exploratorias
Observación.
expresar emociones) identifica su intención  ¿Cómo se comunican las personas?
que tienen diversos comunicativa. (Ref.  ¿Qué tipos de lenguaje conoce? Medición.
textos de uso cotidiano I.LL.2.1.1.)  ¿Qué propósito comunicativo tienen los textos? Instrumento:
Ref. LL.2.1.1.  ¿Qué observa en la página 10 del texto de
Registro.
Lengua?
 ¿Qué tipo de texto aparecen en la página 11 del Rúbrica.
estudiante?
Portafolio.
 ¿Para qué lee?
 Contestación de preguntas y aclaración de Trabajos prácticos.
dudas.
Evaluación.
 Explicación que las personas escriben varios
tipos de textos y lo hacen con un propósito o
intención comunicativa para convencer o
persuadir, expresar emociones, informar,
requerir, y otros construyen mundos fantásticos
y juegan con las palabras.
 Análisis del propósito del contenido de varios
textos consultados en internet.

 Realización del análisis de diferentes tipos de
textos para identificación de la intención
comunicativa.
 Elaboración de un organizador gráfico con los

tipos de textos y las diferentes intenciones
comunicativas.
Conversar y compartir, Interviene  Exploración y activación de conocimientos Técnica:

de manera espontánea, espontáneamente en previos de s personales o espontáneas.
Observación.
sus s y necesidades en situaciones informales de  Observación de las imágenes de la página 14
situaciones informales de comunicación oral, expresa del texto. Medición.
la vida cotidiana. ideas, experiencias y  Imaginación del dialogo que contraen los
Instrumento:
(ll.2.2.1.) necesidades. (Ref. personajes
I.LL.2.3.2.)  de la página 14 Registro.
 Dramatización con diálogos lo que realizan los Rúbrica.

personajes del texto, empleando la conciencia
Portafolio.
léxica: con la estructuración de ideas que
permiten la comunicación con los demás Trabajos prácticos.
conciencia semántica: cuando comprende el
Evaluación.
significado de las palabras de acuerdo al

Reflexionar sobre la contexto, conciencia sintáctica: cuando
expresión oral con uso identifica la función que cumplen las palabras
de la conciencia en la expresión de sus ideas, conciencia
lingüística (léxica, fonológica: cuando reflexiona sobre los
semántica y sintáctica) sonidos que forman las palabras.
Ref. LL.2.2.4.  Conversación de s de la escuela, en la casa
entre pares y luego la mejor exponer al grupo.
Escuchar e identificar el • Activación y exploración de conocimientos Técnica:

Muestra capacidad de
tema de conversación y previos sobre lo que es una entrevista de
escucha al mantener el Observación.
aportar con sus ideas en acuerdo a s observadas en los medios de
tema de conversación e
diálogos cotidianos. comunicación. Medición.
intercambiar ideas. (Ref.
(ll.2.2.2.) • Observación de las imágenes de la página 16
I.LL.2.3.1.) Instrumento:
del texto del estudiante.
• Descripción de cada una de las imágenes de la Registro.
historia.
Rúbrica.
• Escritura en cada una de las imágenes lo que
sucede en la historieta. Portafolio.
• Relato de como quedo la historia
Trabajos prácticos.
• Relato entre pares de lo que entiende de la
historia de acuerdo a las gráficas. Evaluación.

 Narración entre pares de diferentes historias de
acuerdo a s u observadas en diferentes textos.
Autorregular la I.LL.2.5.3. Construye • Activación y exploración de conocimientos Técnica:

comprensión de textos criterios, opiniones y emite previos sobre lo que es una entrevista de
Observación.
aplicando estrategias juicios acerca del contenido acuerdo a s observadas en los medios de
cognitivas como: lectura de un texto, al distinguir comunicación. Medición.
de los paratextos, realidad y ficción, hechos, • Empleo del proceso de la lectura: página 18 y
Instrumento:
establecimiento propósito datos y opiniones, y 19 del texto del estudiante
de lectura, relectura, desarrolla estrategias • Prelectura: análisis de paratextos, Registro.
relectura selectiva y cognitivas como lectura de establecimiento del propósito de la lectura.
Rúbrica.
parafraseo. (ll.2.3.5.) paratextos, establecimiento • Lectura: lectura modelo por parte del docente,
del propósito de lectura, leer a una velocidad adecuada, lectura por parte Portafolio.
relectura, relectura selectiva de dos o tres estudiantes, relectura para la
y parafraseo, para comprensión de ideas que están explicitas en el
autorregular la texto, relectura selectiva para entender el Evaluación.
comprensión. (J.4., I.3.) significado de palabras nuevas y comprender el
texto. (significado de palabras de acuerdo al
contexto)
• Poslectura: identificación de elementos
explícitos de la lectura
• Parafrasear la lectura para la auterrogulación de

la comprensión de los textos.
• Investigación en páginas de internet sobre los
animales que viven en el África
 Exponer o leer la investigación en clase
aplicando la conciencia lingüística.
LL.2.3.9. Leer oralmente Aplica los conocimientos • Selección del tipo de texto que se desea leer Técnica:
con fluidez y entonación lingüísticos (léxicos, de acuerdo a la necesidad o intereses de los
Observación.
en contextos semánticos, sintácticos y estudiantes de recreación, información y
significativos de fonológicos) en la aprendizaje. Medición.
aprendizaje. decodificación y • Empleo del proceso de la lectura: el elefante
Instrumento:
comprensión de textos y lee africano
de manera silenciosa y • Prelectura: análisis de paratextos, Registro.
Leer de manera personal en situaciones de establecimiento del propósito de la lectura,
Rúbrica.
silenciosa y personal en recreación, información y determinación de la intención comunicativa del
situaciones de estudio. (Ref. I.LL.2.6.1.) texto que lee, elaboración de conjeturas a partir Portafolio.
recreación, información y de un título, ilustración, portada, nombres de
estudio. Ref. LL.2.3.10. personajes y palabras calves.
• Lectura: lectura silenciosa, por parte de los Evaluación.
estudiantes y la docente, lectura personal por
Construir los significados
cada uno de los estudiantes con fluidez, ritmo y
de un texto a partir de
entonación, leer a una velocidad adecuada
establecer relaciones de

semejanza-diferencia, relectura para la comprensión de ideas que
secuencia temporal, están explicitas en el texto, relectura selectiva
objeto-atributo y para entender el significado de palabras nuevas
antecedente- y comprender el texto.
consecuente. (ll.2.3.1.) • Poslectura: identificación de elementos
explícitos de la lectura.
• Establecimiento de relaciones de semejanza y
diferencia, antecedente-consecuente, secuencia
temporal en la lectura el elefante africano.
• Lectura de varios tipos de textos de recreación,
información y de estudio.
 Realización de la lectura de la página 21,
investigación en diferente fuente bibliográfica la
vida de las jirafas y comentar en clase.
Comprender los I.LL.2.5.3. Construye • Activación y exploración de conocimientos Técnica:

contenidos explícitos e criterios, opiniones y emite previos sobre lo que es una entrevista de
Observación.
implícitos de un texto al juicios acerca del contenido acuerdo a s observadas en los medios de
registrar la información de un texto, al distinguir comunicación. Medición.
en gráficos y cuadros. realidad y ficción, hechos, • Activación de conocimientos previos sobre
Instrumento:
(ll.2.3.4.) datos y opiniones, y lo que conoce de la jirafa.
desarrolla estrategias • Empleo del proceso de la lectura: página 21 La

cognitivas como lectura de jirafa Registro.
paratextos, establecimiento • Prelectura: análisis de paratextos,
Rúbrica.
del propósito de lectura, establecimiento del propósito comunicativo.
relectura, relectura selectiva • Lectura: Comprensión de ideas explícitas, Portafolio.
y parafraseo, para contenidos implícitos.
autorregular la • Identificación de inferencias espacio -
comprensión. (J.4., I.3.) temporales, referenciales. Evaluación.
• Establecimiento de relaciones de causa y efecto
(ejemplo causa manchas en el cuerpo efecto
puede camuflarse en la naturaleza)
• Poslectura: Parafraseo de la lectura.
• Contestación de preguntas para la comprensión
del texto
• Elaboración del resumen en un mapa
conceptual.

Construir los significados Construye los significados  Activación y exploración de conocimientos Técnica:
de un texto a partir de de un texto a partir del previos sobre lo que es una entrevista de
Observación.
establecer relaciones de establecimiento de acuerdo a s observadas en los medios de
semejanza-diferencia, relaciones de semejanza- comunicación. Medición.
secuencia temporal, diferencia, objeto-atributo,  Empleo del proceso de la lectura: página 22 El

objeto-atributo y antecedente- rinoceronte. Instrumento:
antecedente- consecuente, secuencia  Prelectura: análisis de paratextos,
Registro.
consecuente. (ll.2.3.1.) temporal, problema- establecimiento del propósito comunicativo
solución, concepto- encuentro de palabras que podrían describir al Rúbrica.
ejemplo. (Ref. I.LL.2.5.1.) rinoceronte.
Portafolio.
 Lectura: Comprensión de ideas explícitas,
contenidos implícitos de la lectura el Trabajos prácticos.
rinoceronte.
Evaluación.
 Establecimiento de relaciones de semejanza y
diferencia. (entre la jirafa y el rinoceronte)
 Establecimiento de relaciones de objeto –
atributo (objeto: rinoceronte- atributo: cuerno
en la punta del hocico)
 Establecimiento de relaciones problema -
solución (problema: la piel del rinoceronte se
lástima por el calor- solución: busca su
alimento muy temprano en la mañana y en el
atardecer)
 Establecimiento de secuencias temporales
(orden en que se suceden los hechos)
 Poslectura: Parafraseo de la lectura.

 Contestación de preguntas para la comprensión
del texto.
 Elaboración del resumen en un mapa
conceptual.

Aplicar los Aplica los conocimientos • Activación y exploración de conocimientos Técnica:

conocimientos lingüísticos (léxicos, previos sobre lo que es una entrevista de
Observación.
lingüísticos semánticos, sintácticos y acuerdo a s observadas en los medios de
(semánticos, fonológicos) en la comunicación. Medición.
sintácticos, léxicos y decodificación y • Proceso de la lectura: página 24 soy el león;
Instrumento:
fonológicos) en la comprensión de textos y lee soy el tigre
decodificación y de manera silenciosa y • Prelectura: análisis de paratextos y Registro.
comprensión de textos. personal en situaciones de establecimiento del propósito de la lectura
Rúbrica.
Ref. LL.2.3.8. recreación, información y • Lectura: En voz alta por parte de los
estudio. (Ref. I.LL.2.6.1.) educandos, lectura independiente. Lectura con Portafolio.
fluidez, claridad, ritmo, entonación y
expresividad.
• de los conocimientos paralingüísticos: Evaluación.
conciencia léxica: se inicia con frases cortas
para ir aumentando palabras para formar la
oración ejemplo

• / León café /El león café/ El león café tiene
melena/ El león café tiene melena alrededor
de la cabeza/, se determina el número de
palabras que la conforman, Cambiar el orden de
las palabras para formar nuevas oraciones, sin
alterar su significado.
• Conciencia semántica: permite reflexionar y
comprender el significado de las palabras,
oraciones y párrafos ejemplo. El tigre tiene una
gran cola
• La palabra cola tiene algunos significados
• Cola de animal; cola de fila; cola de bebida; cola
de peinado, cola de pega.
• Conciencia sintáctica: desarrolla la de la
función que cumple las palabras en la expresión
de sus ideas (orden de las palabras dentro de la
oración) y la forma en que se estructuran para
que tenga sentido y se produzca la
comunicación, por ejemplo en forma oral se
expresa la oración. Ejemplo. /El león tiene
cuatro patas con cinco dedos / si se suprime la
palabra /león / reflexionar lo que sucede en la

oración, cambia o no su significado. Así se
analiza sobre la función que cumple cada
palabra y lo que pasa con el significado de la
oración.
• Conciencia fonológica: Cuando los
estudiantes comprenden que las palabras
están constituidas por sonidos (fonemas) y
genera la sobre cada uno de los sonidos que
forman las palabras. El desarrollo de esta
conciencia propicia el éxito en la adquisición del
código alfabético, es decir se parte de los
sonidos que forman las palabras y no de las
grafías, ejercicios exclusivamente orales
identificar los fonemas que forman las palabras,
reconocer sonidos iniciales, medios y finales de
las mismas palabras; por ejemplo, el sonido /b/
en las palabras /vvvaca/, /bbbota/, /vvvino/ se
encuentra al inicio de la palabra.
• Comprensión del contenido explícito de los
textos que lee(personajes, objetos,
características y escenarios)
• Poslectura: parafraseo del contenido del texto

(ponerlo en palabras propias)
• Formulación y contestación de preguntas para
verificación de la comprensión del texto.
conceptual.
Leer de manera Aplica los conocimientos • Activación y exploración de conocimientos Técnica:

silenciosa y personal en lingüísticos (léxicos, previos sobre lo que es una entrevista de
Observación.
situaciones de semánticos, sintácticos y acuerdo a s observadas en los medios de
recreación, información y fonológicos) en la comunicación. Medición.
estudio. Ref. LL.2.3.10. decodificación y • Proceso de la lectura: páginas 28, 29 y 30 del
Instrumento:
comprensión de textos y lee texto del estudiante.
de manera silenciosa y • Prelectura: Observación de paratextos y Registro.
personal en situaciones de establecimiento del propósito de la lectura.
Rúbrica.
recreación, información y • Lectura: silenciosa y personal, lectura con
estudio. (Ref. I.LL.2.6.1.) fluidez y entonación en contextos significativos, Portafolio.
identificación de elementos explícitos del texto,
lectura remplazando los dibujos por las palabras
• Poslectura: Parafraseo del texto. Evaluación.
• Contestación de preguntas para la verificación
de la comprensión del texto.
• Escritura del significado de las palabras

conceptual.
Escribir descripciones de Aplica el proceso de • Activación de conocimientos previos sobre el Técnica:

objetos, animales, lugares y escritura en la producción sustantivo
Observación.
personas ordenando las de textos narrativos (relatos • Empleo de la ESTRATEGIA SDA
ideas según una secuencia
escritos de experiencias • ¿Qué sabemos? Qué es un sustantivo Medición.
lógica, por temas y
personales, hechos • ¿Qué deseamos saber? Cómo se reconoce el
subtemas, por medio de Instrumento:
cotidianos u otros sucesos género de los sustantivos
conectores consecutivos,
y acontecimientos de • Observación de gráficos de la página 38 del Registro.
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, en
interés), usando estrategias texto del estudiante o en un cartel.
Rúbrica.
situaciones comunicativas y procesos de pensamiento • Conversación sobre los objetos que observa en
que lo requieran. Ref. (ampliación de ideas, el cartel y denominarles como sustantivos. Portafolio.
LL.2.4.4. secuencia lógica, selección • Escritura de los sustantivos que están en el
ordenación y jerarquización gráfico.
de ideas; y uso de • Definición de lo que es el sustantivo. Evaluación.
organizadores gráficos, • Determinación del género de los sustantivos
entre otros), en las (masculino y femenino).
situaciones comunicativas • Deducción de las reglas para formar el género
que lo requieran. (Ref. de los sustantivos.
I.LL.2.8.1.) • Escritura de los géneros de acuerdo a las
reglas establecidas.

• Identificación del género de varios sustantivos.
• ¿Qué aprendimos? A reconocer el género
masculino y femenino de los sustantivos.
 Realización del resumen en esquemas
mentales.
Desarrollar Aplica el proceso de • Activación de conocimientos previos a través Técnica:

progresivamente escritura en la producción de una lluvia de ideas de palabras que tiene m
Observación.
autonomía y calidad en el de textos narrativos (relatos antes de p
proceso de escritura de escritos de experiencias • Observación de un cartel con las palabras del Medición.
relatos de s personales, personales, hechos método viso- audio-motor-gnóstico
Instrumento:
hechos cotidianos y cotidianos u otros sucesos • Visualización: Presentación de las palabras
descripciones de objetos y acontecimientos de • Selección de las palabras que tienen dificultad Registro.
y animales; aplicando la interés), usando estrategias ortográfica m antes de la “p” y de la “b”
Rúbrica.
planificación en el y procesos de pensamiento • -Visualización de las palabras a través de
proceso de escritura (con (ampliación de ideas, diversos ejercicios. Portafolio.
organizadores gráficos secuencia lógica, selección • Audición: -Escucha de las palabras.
de acuerdo a la ordenación y jerarquización • -Asociación de los sonidos de las palabras
estructura del texto), de ideas; y uso de con las imágenes visuales pronunciadas. Evaluación
teniendo en cuenta la organizadores gráficos, • -Pronunciación: vocalización correcta de las
conciencia lingüística entre otros), en las palabras.
(léxica, semántica, situaciones comunicativas • -Lectura oral de las palabras visualizadas

sintáctica y fonológica) que lo requieran. (Ref. • y escuchadas, individualmente.
en cada uno de sus I.LL.2.8.1.) • Conocimiento : dominio de la estructura y
pasos. (Ref.ll.2.4.1.) • Significado de las palabras.
• -Escritura de las palabras con m antes de la “p”
y de la “b”.
• -Ejercitación.
mentales.
Aplicar estrategias de Aplica el proceso de • Activación de conocimientos previos sobre Técnica:

pensamiento (ampliación escritura en la producción las reglas de escritura mediante la fonológica
Observación.
de ideas, secuencia de textos descriptivos (de en la escritura.
lógica, selección, objetos, animales, lugares y • Observación de un cartel con las palabras Medición.
ordenación y personas), usando • del método viso- audio-motor-gnósico
Instrumento:
jerarquización de ideas, estrategias y procesos de • Visualización: Presentación de las palabras
uso de organizadores pensamiento (ampliación de • Selección de las palabras que tienen dificultad Registro.
gráficos, de objetos, ideas, secuencia lógica, ortográfica, uso de la “b” antes de la “r” y de la
Rúbrica.
animales, lugares y selección ordenación y “l”
personas, durante la jerarquización de ideas; • -Visualización de las palabras a través de Portafolio.
autoevaluación de sus organizadores gráficos, diversos ejercicios, que tienen “br” y “bl”
escritos. Ref. LL.2.4.2. entre otros), en las • Audición: -Escucha de las palabras.
situaciones comunicativas • -Asociación de los sonidos de las palabras

que lo requieran. (Ref. con las imágenes visuales pronunciadas. Evaluación
I.LL.2.8.2.) • -Pronunciación: vocalización correcta de las
palabras.
• -Lectura oral de las palabras visualizadas
• y escuchadas, individualmente.
• Conocimiento : dominio de la estructura y
• Significado de las palabras.
• -Escritura de las palabras.
• -Ejercitación de palabras y oraciones con “bl” y
“br”.
mentales.
Aplicar estrategias de Aplica el proceso de  Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de Técnica:

pensamiento (ampliación escritura en la producción sus relatos de s personales y hechos cotidianos
Observación.
de ideas, secuencia de textos descriptivos (de y de descripciones de objetos, animales y
lógica, selección, objetos, animales, lugares y lugares, mediante paratextos, recursos TIC y la Medición.
ordenación y personas), usando citación de fuentes.
Instrumento:
jerarquización de ideas, estrategias y procesos de  Observación de la página 42 del texto de
uso de organizadores pensamiento (ampliación de Lengua. Registro.
gráficos, de objetos, ideas, secuencia lógica,  Empleo de Las TIC, investigando la página Rúbrica.
animales, lugares y selección ordenación y https://www.youtube.com/watch?

personas, durante la jerarquización de ideas; v=Nzk8VL_bOOY. El limón y sus propiedades Portafolio.
autoevaluación de sus organizadores gráficos, curativas. Propiedades y beneficios del limón.
escritos. Ref. LL.2.4.2. entre otros), en las  Empleo del proceso de lectura:
situaciones comunicativas  Prelectura: Análisis de paratextos, Evaluación
que lo requieran. (Ref. establecimiento del propósito comunicativo.
I.LL.2.8.2.)  Lectura:
 Leo y escucho la información y saco las ideas
más relevantes.
 Poslectura: Parafraseo de la información.
 Escritura de oraciones sobre el limón con las
ideas relevantes o importantes.
 Escritura de un párrafo descriptivo con las
oraciones sobre el limón.
 Citación de la fuente de consulta.
 Ejercitación con la escritura de oraciones de
acuerdo a los gráficos presentados,
aumentando, suprimiendo, sustituyendo,
disminuyendo palabras
mentales.

Escuchar y leer diversos • Activación y exploración de conocimientos Técnica:
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
géneros literarios para previos sobre lo que es una entrevista de
diversos géneros literarios Observación.
potenciar la imaginación, acuerdo a s observadas en los medios de
(textos populares y de
la curiosidad y la comunicación. Medición.
autores ecuatorianos)
memoria. Ref. LL.2.5.1. • Empleo del proceso de escuchar: Reconocer,
como medio para Instrumento:
seleccionar y anticipar para escuchar diversos
potenciar la imaginación,
cuentos Registro.
la curiosidad, la memoria,
• Empleo de la estrategia de leer:
de manera que desarrolla Rúbrica.
• Selección del cuento la golosa Matilda página
preferencias en el gusto
45 del texto del estudiante. Portafolio.
Escuchar y leer diversos literario y adquiere
géneros literarios autonomía en la lectura. • Prelectura: análisis de paratextos,
(privilegiando textos establecimiento del propósito de la lectura, tipo
(I.1., I.3.)
ecuatorianos, populares y de texto que va a leer, función comunicativa. Evaluación
de autor), para desarrollar • Lectura: Comprensión de ideas que están
preferencias en el gusto explícitas, compresión de palabras y
literario. Ref. LL.2.5.2. expresiones nuevas por contexto,
discriminación de ideas principales y
secundarias.
• Poslectura: Identificación de contenidos
explícito, distinción de ideas principales y
secundarias, organización de información en
esquemas gráficos, establecimiento de

secuencias lógicas de acciones
• Contestación de preguntas sobre el texto que
lee para verificación de la comprensión del
texto.
• Escucha de otros cuentos privilegiando cuentos
ecuatorianos.
mentales.
LL.2.5.3. Recrear textos Escribe textos propios a • Estrategia preguntas exploratorias sobre lo Técnica:
literarios con nuevas partir de otros (cuentos, que conoce de los cuentos.
Observación.
versiones de escenas, fábulas, poemas, leyendas, • Preparación: predisposición para escuchar
personajes u otros canciones) con diversos cuentos Medición.
elementos. medios y recursos • Percepción: de los cuentos presentados por la
Instrumento:
(incluidas las TIC). (Ref. docente o los estudiantes.
I.LL.2.11.2. ) • Comprensión: discriminación de lo importantes Registro.

Recrear textos literarios del texto, respondo preguntas claras y
Rúbrica.
leídos o escuchados precisas de los cuentos.
(privilegiando textos • Interpretación: del mensaje de los cuentos y Portafolio.
ecuatorianos, populares y
comparación con la vida real.
de autor) con diversos Trabajos prácticos.
• Reacción: opinión sobre los cuentos.
medios y recursos
• Estrategia PNI lo Positivo, lo Negativo y lo
(incluidas las TIC). Ref.

LL.2.5.5. Interesante de los cuentos leídos o escuchados Evaluación
• Integración: Manifestación de las principales
acciones de los cuentos identificando sus
partes: Situación inicial, desarrollo del conflicto
y resolución del conflicto.
• Escritura del cuento la Golosa Matilde de
acuerdo a la estructura de la página 49 del
texto, realizando una nueva versión del cuento.
• Realización del resumen en esquemas
mentales.
Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
participarán en el desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: ESCUELA VERDE. – LA GERMINACIÓN.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Practica hábitos de lectura comprensiva valorar la importancia de las plantas y sus semillas
que se encuentran dentro de nuestro entorno, identificando el proceso de germinación que
conlleva cada una de estas, ampliando saberes utilizando las diversas áreas educativas
cómo lengua, matemática, ciencias, sociales, eca, ed. Fisca e inglés, para cumplir a
cabalidad con el proyecto.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
CRITERIOS DE

DESEMPEÑO EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
LENGUA Y I.LL.2.5.3. Construye  Mencionamos a nuestros compañeros de donde Técnica:

LITERATURA criterios, opiniones y emite creemos que provienen las plantas.
Observación.
juicios acerca del contenido  Dialogamos sobre las plantas que observo en mi hora y
Desarrollar estrategias
de un texto, al distinguir escuela. Medición.
cognitivas como lectura
realidad y ficción, hechos,  Escuchamos el cuento de “las semillas del Rey”
de paratextos, Instrumento:
datos y opiniones, y  En un pueblo lejano, el rey convoco a todos los jóvenes
establecimiento del
propósito de lectura,
desarrolla estrategias a una audiencia privada con él, en donde les daría un Registro.
cognitivas como lectura de importante mensaje.
relectura, relectura Rúbrica.
paratextos, establecimiento  Muchos jóvenes asistieron y el rey les dijo: "Os voy a
selectiva y parafraseo
del propósito de lectura, Portafolio.
para autorregular la dar una semilla diferente a cada uno de vosotros, al
relectura, relectura selectiva cabo de 6 meses deberán traerme en una maceta la Trabajos prácticos.
comprensión de textos.
y parafraseo, para planta que haya crecido, y la planta más bella ganara la
Ref.LL.2.3.5. Evaluación.
autorregular la mano de mi hija, y por ende el reino".
comprensión. (J.4., I.3.)
Distinguir la intención Reconoce el uso de textos

comunicativa (persuadir, escritos en la vida cotidiana,
expresar emociones) identifica su intención
que tienen diversos comunicativa. (Ref.
textos de uso cotidiano I.LL.2.1.1.)

Ref. LL.2.1.1.
CIENCIAS
NATURALES. Explica el ciclo vital de
plantas desde la
Observar las etapas del
identificación de los
ciclo vital de las plantas
cambios que se producen
para registrar
en sus etapas e
gráficamente los cambios
importancia. (Ref.
de acuerdo a su entorno.
I.CN.2.1.1.)
Ref.CN.2.1.1.
MATEMÁTICA Completas secuencias

numéricas ascendentes o  Así se hizo, pero había un joven que planto su semilla y
Representar, escribir y esta no germinaba; mientras tanto, todos los demás
descendentes con números
leer los números jóvenes del reino no paraban de hablar y mostrar las
naturales de hasta cuatro
naturales del 0 al 999 en hermosas plantas y flores que habían sembrado en sus
cifras, utilizando material
forma concreta, gráfica. macetas.
concreto, simbologías,
Ref. M.2.1.12.
estrategias de conteo y la
representación en la  Llegaron los seis meses y todos los jóvenes desfilaban
semirrecta numérica

(Ref.I.M.2.2.1.) hacia el castillo con hermosísimas y exóticas plantas.
 El joven estaba demasiado triste pues su semilla nunca
CIENCIAS SOCIALES. I.CS.2.1.2. Identifica la
germino, ni siquiera quería ir al palacio, pero su madre
importancia de contar con
Expresar opiniones insistía en que debía ir pues era un participante y debía
acuerdos, vínculos,
acerca de las diversas estar ahí.
valores, trabajo equitativo,
formas de protección,  Con la cabeza baja y muy avergonzado, desfilo al último
derechos y
seguridad, solidaridad y hacia el palacio, con su maceta vacía.
responsabilidades que
respeto, reconociendo la  Todos los jóvenes hablaban de sus plantas, y al ver a
cumplir en función del
importancia de los nuestro amigo soltaron en risa y burla; en ese momento
bienestar común. (J.1.,
acuerdos. Ref.CS.2.3.1. el alboroto fue interrumpido por el ingreso del rey, todos
S.1.)
hicieron su respectiva reverencia mientras el rey se
paseaba entre todas las macetas admirando las
EDUCACIÓN FÍSICA.
plantas.
I.EF.2.1.2. Mejora su
Reconocer las demandas
desempeño de modo
(motoras, conceptuales,
seguro en juegos propios de
actitudinales, entre otras)
la región, construyendo con
que presentan los juegos
sus pares modos
para mejorar el propio
cooperativos/colaborativos,
desempeño en diferentes
posibilidades de
juegos. Ref. EF.2.1.2.
participación, de acuerdo a
las necesidades del grupo.

(J.3., S.4.)
INGLES Produce simple, mainly

isolated utterances using
Produce simple, mainly
very short phrases and
isolated utterances using
sometimes individual
very short phrases and
words, possibly with slow
sometimes individual
and/or hesitant delivery.
words, possibly with
(Example: words, phrases
slow and/or hesitant
and short sentences) Ref.  Finalizada la inspección hizo llamar a su hija, y llamo de
delivery. Ref.
EFL.2.2.11. entre todos al joven que llevo su maceta vacía; atónitos,
EFL.2.2.11. todos esperaban la explicación de aquella acción.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA I.ECA.2.4.1. Elabora

producciones artísticas
ECA.2.2.6. Observar
basándose en la
creaciones en las que se
observación
usan elementos del
entorno natural y artificial de otras creaciones,
(producciones del land tomadas como referente.
art, construcción de (S.3., J.2.)
instrumentos musicales
con vegetales, etc.) y
comentar sus  El rey dijo entonces: "Este es el nuevo heredero del

características. trono y se casara con mi hija, pues a todos ustedes se
les dio una semilla infértil, y todos trataron de
engañarme plantando otras plantas; pero este joven
tuvo el valor de presentarse y mostrar su maceta vacía,
siendo sincero, real y valiente, cualidades que un futuro
rey debe tener y que mi hija merece".
 El hipócrita finge o aparenta ser lo que no es y sentir lo

que no siente, y llega incluso a engañarse a sí mismo y
piensa que en verdad posee las virtudes cree tener.
 Analizamos y respondemos las preguntas.

 ¿Quiénes fueron los personajes del cuento?
 ¿Qué fue lo que hizo el rey?
 ¿Cuál es el mensaje del cuento?
 ¿Qué entendemos por germinación?
 Reforzamos el cuento con el siguiente enlace.
 https://www.youtube.com/watch?v=LorHlibQCZo
 Explicamos todo lo que aprendimos del cuento.
 Leemos en que consiste la germinación.
 Ahora que conocemos más de las plantas vamos a

realizar un experimento de la semillita.
 Antes de empezar con el experimento dialogamos sobre

la importancia de trabajar en equipo y el respeto que
debemos de presentar ante el resto de compañeros.
 Resolvemos la siguiente actividad recreativa.
 Presentamos nuestros trabajos con el resto de la clase.

 Realizamos la dinámica del saludo y el abrazo entre
compañeros.
 Expresamos nuestras emociones.
 Es hora de germinar nuestra semilla para ello
seleccionamos una semilla de la planta que deseemos
plantar.
 Buscamos un recipiente, de la forma que desees, puede
ser redondo, cuadrado, rectangular. Etc.
 Pasos:
 Colocamos un pedazo de algodón en nuestro
recipiente, lo estiramos e introducimos dentro de
nuestro del mismo.
 Agregamos las semillas que queremos germinar.
 Empapamos nuestro algodón con la semilla dentro.
 Colocamos el recipiente en un lugar iluminado, sin
recibir la luz directa del sol.
 Contar el total de días que ha demorado para germinar
mi planta.
 Mencionar el número de días que tardo mi semilla para
convertirse en una planta.

 Colocamos nuestra semilla, en un lugar destinado en mi
escuela para formar un pequeño huerto.
 Recorta y pega en el orden correcto el proceso de
germinación.

 Riego mi planta los días que indica el docente.
 Practico las partes de la plantas en inglés.

Escribo las partes de la planta según corresponda, usando
el idioma de inglés.

 Con los desechos de mis plantas “hojas, tallos, seca”
creamos un Land Art expresando emisiones de mi cara.

 Puedes guiarte del siguiente ejemplo.
 Comparto con el resto de la clase mi obra.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
Desarrollar  Composición y descomposición de -Dificultades de inversiones numéricas

Aplica el proceso de
progresivamente números.
escritura en la -Confusión de signos aritméticos.
autonomía y calidad en el  Enseñar diversas estrategias para
producción de textos
proceso de escritura de resolver un problema. -Errores en la seriaciones numéricas.
narrativos (relatos
relatos de s personales,  Trabajar con hojas a cuadros y poner
escritos de experiencias -Escritura incorrecta de los números.
hechos cotidianos y puntos de referencia para que
personales, hechos
descripciones de objetos y encolumne. -Ubicación incorrecta de los número
cotidianos u otros
animales; aplicando la
sucesos y  Dejar que se ayude con los dedos si el para realización de operaciones.
planificación en el proceso caso lo requiere para que haga los -Dificultad para recordar significado
acontecimientos de
de escritura (con cálculos que necesita.
interés), usando de los signos, procesos para resolve
organizadores gráficos de  Trabajar con series ascendentes y los cálculos, para recordar concepto
estrategias y procesos de
acuerdo a la estructura del continuar con descendentes.
pensamiento (ampliación básicos.
texto), teniendo en cuenta  Presentar los problemas con vocabulario
de ideas, secuencia
la conciencia lingüística sencillo de fácil comprensión.
lógica, selección
(léxica, semántica,
ordenación y  Ejercitar actividades de cálculo mental.
sintáctica y fonológica) en
jerarquización de ideas; y  Trabajar con material concreto.
cada uno de sus pasos.
uso de organizadores  Evaluación diferenciada con menor grado
(Ref.ll.2.4.1.)
gráficos, entre otros), en de dificultad en las destrezas con criterio
las situaciones

de desempeño.
comunicativas que lo
requieran. (Ref.
I.LL.2.8.1.)
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
PARA EL REFUERZO Y EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
 Hora de tutoría.  Lectura de pictogramas.  Hacer un collage con la

 Talleres de lectura.  Distingue la intención comunicativa que tienen habilidades de los niños.
 Dictados. diversos textos de uso cotidiano.
 Reconocimientos de números naturales.  Analiza el propósito de comunicación desde el
 Reconocer sus fortalezas y limitaciones contenido de diversos textos.
e identificar lo que necesita para  Reconoce la intención de los textos
terminar una tarea. informativos, persuasivos.
 Talleres de comunicación, expresión y  Comparte de manera espontánea sus ideas,
danza. experiencias y necesidades en situaciones
informales.

 Emplea la conciencia lingüística para relatar
experiencias personales de la escuela, casa, o
de cualquier texto.
 Dramatiza entrevistas con temas de interés
para los estudiantes ayudados de recursos
audiovisuales.
 Narra experiencias cotidianas, u observadas en
diferentes textos en tercera persona.
 Dialoga con capacidad de escuchar y mantiene
el tema de la conversación.
 Intercambia ideas en situaciones informales de
la vida cotidiana.
 Analiza los paratextos de las lecturas que lee.
 Establece el propósito de la lectura, es decir
para que lee.
 Realiza una lectura selectiva para comprender
el texto.
 Parafrasea información para autorregular la
comprensión de textos.
 Lee de manera silenciosa textos de recreación,
información y de estudio.

 Lee de manera personal, manteniendo un ritmo
adecuado, textos de recreación, información y
de estudio.
 Construye los significados de un texto a partir
del establecimiento de relaciones de
semejanza, diferencia, , antecedente–
consecuente, secuencia temporal.
de relaciones de semejanza y diferencia.
de relaciones de antecedente y consecuente,
secuencia temporal, problema –solución, en
una lectura o un relato de la vida cotidiana.
 Aplica los conocimientos paralingüísticos en la
decodificación y comprensión de textos.
 Aplica la conciencia léxica al aumentar, cambiar

el orden de las palabras para formar nuevas
oraciones.
 Aplica la conciencia semántica al comprender el


3ero - Micro - Asignaturas 1 Parcial Semana Del 20 Al 24 de Junio Del 2022

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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA

DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS

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 Elaboración de un organizador gráfico con los

Conversar y compartir, Interviene  Exploración y activación de conocimientos Técnica:

 Dramatización con diálogos lo que realizan los Rúbrica.

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Escuchar e identificar el • Activación y exploración de conocimientos Técnica:

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Autorregular la I.LL.2.5.3. Construye • Activación y exploración de conocimientos Técnica:

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Comprender los I.LL.2.5.3. Construye • Activación y exploración de conocimientos Técnica:

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Aplicar los Aplica los conocimientos • Activación y exploración de conocimientos Técnica:

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Leer de manera Aplica los conocimientos • Activación y exploración de conocimientos Técnica:

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Escribir descripciones de Aplica el proceso de • Activación de conocimientos previos sobre el Técnica:

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Desarrollar Aplica el proceso de • Activación de conocimientos previos a través Técnica:

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Aplicar estrategias de Aplica el proceso de • Activación de conocimientos previos sobre Técnica:

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Aplicar estrategias de Aplica el proceso de  Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de Técnica:

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I.LL.2.11.2. ) • Comprensión: discriminación de lo importantes Registro.

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LENGUA Y I.LL.2.5.3. Construye  Mencionamos a nuestros compañeros de donde Técnica:

Distinguir la intención Reconoce el uso de textos

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MATEMÁTICA Completas secuencias

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA I.ECA.2.4.1. Elabora

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 Ahora que conocemos más de las plantas vamos a

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 Presentamos nuestros trabajos con el resto de la clase.

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Desarrollar  Composición y descomposición de -Dificultades de inversiones numéricas

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 Hora de tutoría.  Lectura de pictogramas.  Hacer un collage con la

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