ESCUELA NORMAL RURAL GRAL.

MATIAS
RAMOS SANTOS
SAN MARCOS, LORETO, ZACATECAS
ESTUDIO DEL MEDIO AMBIENTE Y LA
NATURALEZA
CONOCIMIENTO DIDACTICO DEL CONTENIDO
DOCENTE:
LUIS HUMBERTO CASTAÑEDA GOMEZ
INTEGRANTES:
LUZ MIREIDY GUZMAN BLANCO
DIANA GUADALUPE LOPEZ OLVERA
JOVITA ZAPATA FLORES
SAYRA TOBAR BURGOS
WENDY NAYELI TORRES PEREZ
 ¿En que consiste el conocimiento didáctico
del contenido (CDC)?
Frente a la investigación didáctica interesada en correlacionar actuaciones del profesor y
resultados de los alumnos, o más recientemente en escudriñar los procesos cognitivos generales
que expliquen las planificaciones o actuaciones del conocimiento del contenido curricular que
influye cuatro dimensiones:
1. Conocimiento del contenido de la materia
2. Conocimiento sustantivo
3. Conocimiento sintético
4. Creencias sobre la materia.
En el marco del CPP, Shulman propuso tres tipos de conocimientos:
1. Conocimiento del contenido temático de la materia
2. Conocimiento pedagógico del contenido (CPCI)
3. Conocimiento curricular.
El mismo Shulman amplia su propuesta inicial de tres tipos de conocimientos influyendo el
siguiente cuerpo de conocimientos:
- El conocimiento del contenido temático de la materia o asignatura
- Conocimiento pedagógico general
- Conocimiento curricular
- Conocimiento pedagógico del contenido
- Conocimiento de los aprendices y sus características
- Conocimiento del contexto educativo
- Conocimiento de los fines, propósitos y valores educacionales y sus bases filosóficas e
históricas, tres componentes básicos: el conocimiento del contenido de la disciplina a
enseñar, el conocimiento de la didáctica específica y el conocimiento contextual (Pinto
& González, 2006).
 ¿Cuáles son sus componentes?

Los componentes del CDC (GROSSMAN, 1990;

MARKS, 1990), pero el modelo propuesto por
Magnusson, Krajcik y Borko (1999) es, con mucho, el
más utilizado en la investigación en didáctica de las
ciencias (podremos comprobarlo posteriormente en los
siguientes apartados).
Para estos autores, el CDC es un conocimiento integrado
de los siguientes componentes:
• Orientaciones para la enseñanza de las ciencias.
• Conocimiento del currículum.
• Conocimiento de los estudiantes.
• Conocimiento sobre evaluación.
• Conocimiento sobre estrategias instruccionales.
¿Cómo interactúan los componentes y como
esta interacción influye en la enseñanza?
Les componentes interactúan de tal manera en la que estos componentes
tienen un propósito particular, el cual mejorar los resultados de los
estudiantes, esta interacción influye para mejorar los resultados
estudiantiles. Al estar enseñando algún tema en especifico, también se
tiene que estar valorando las posibles problemáticas que pudieran tener los
alumnos, así como el contexto de enseñanza, la didáctica de la disciplina,
etc.
Esto influye en la integración de conocimientos y habilidades a través de
la acción en el aula, que incluir aspectos del CDC, habilidades y contexto
• Tiene como propósito y finalidad esencial contribuir a la formación
integral de la personalidad del estudiante.
Influye totalmente en la formación de los conocimientos.
¿Cuáles son las herramientas que se
utilizan para recopilar el CDC?
Se debe tener un conocimiento pedagógico (de métodos
de enseñanza y aprendizaje) adaptado al contexto
especifico de la materia, esto es, el conocimiento de la
didáctica especifica. Este conocimiento de la didáctica
especifica se define como:
Las formas mas útiles de representación de estas ideas,
las analogías, ilustraciones, ejemplos, explicaciones y
demostraciones mas poderosas, en una palabra, las
formas de representación y formulación de la materia
que hacen a esta comprensible a otros.
 ¿En que consiste la representación del
contenido ReCo?
Permite documentar las ideas centrales aplicadas durante la
enseñanza; los objetivos que persigue el profesor; el conocimiento
de las concepciones alternativas de los alumnos, entre otras.
Desarrollar conocimiento didáctico del contenido de tópicos de
diferentes áreas de las ciencias.
Realizar un análisis de las planificaciones propuestas a través del
uso de las ReCo.
Promover el uso de analogías, modelos, ejemplos, metáforas,
experimentos y cuestionarios (entre otros) para desarrollar CDC.
Teniendo presente todo lo que se ha dicho anteriormente, que pone en evidencia la
oportunidad de integrar toda la información acumulada en la literatura sobre el CDC
para ponerla al alcance de los investigadores, y de mostrar las virtualidades de dicha
construcción teórica, los objetivos de nuestro trabajo se centran en:
• Definir el CDC, caracterizarlo, conocer sus componentes y cómo interactúan.
• Conocer qué papel desempeña el conocimiento de la materia de la disciplina
(contenidos) en el CDC.
• Determinar las relaciones entre CDC y el aprendizaje de los estudiantes.
• Saber con qué instrumentos contamos para captar el CDC.
• Averiguar cómo se ha utilizado el CDC en la formación del profesorado.
• Examinar los temas científicos específicos en donde se ha intentado aprehender el
CDC de profesores en formación y/o en ejercicio.