TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE

ESPECIALISTAS, DIRECTORES Y COORDINADORES

PEDAGÓGICOS

GOBIERNO REGIONAL
DE AYACUCHO

USO DE LAS RÚBRICAS EN LA

OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO
DOCENTE EN AULA 2023
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN DE AYACUCHO
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
EQUIPO PEDAGÓGICO - DRE AYACUCHO
¿Cuál es el rol del docente?

El profesor es “el agente fundamental del proceso educativo y tiene como

misión contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas
las dimensiones del desarrollo humano”. Además, le corresponde “planificar,
desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de
los estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las normas
institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran”.
Ley N° 28044, Ley General de Educación, Art. 56º 

El profesor “requiere contar con idoneidad profesional, solvencia moral,

salud emocional y mental para ejercer sus funciones cuidando la integridad de

los estudiantes. En el ejercicio de sus funciones, se capacita y actualiza para
asegurar el logro de los aprendizajes previstos”.
Decreto Supremo 011-2013 ED, Reglamento de la Ley General de Educación, Art. 121º
 ¿Cuál es el rol del director?
Gestionar la adecuada prestación de los servicios educativos y la implementación de los
1 compromisos de gestión escolar. (Directiva N° 008-2023-GRA-DREA)

Promover el desarrollo integral de las y los estudiantes y garantizar su acceso a la

2 educación básica hasta la culminación de su trayectoria educativa (Decreto Supremo N°
006-2022-N° 008-2023-GRA-DREA)

Planificar, organizar y evaluar la ejecución de los procesos estratégicos, pedagógicos y

3 administrativos y el cumplimiento de responsabilidades y/o logro de resultados de los
actores educativos. (Directiva N° 008-2023-GRA-DREA)

Planificar, organizar y evaluar la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico

4 y el desarrollo profesional de los docentes. (Directiva N° 008-2023-GRA-DREA)
 ¿Cuál es el rol del director?
Generación de espacios de trabajo colegiado diversos y otras estrategias de
1 acompañamiento pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar decisiones que
fortalezcan la práctica pedagógica de las/los docentes
Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando las rúbricas de observación de
2 aula u otros instrumentos para recoger información sobre su desempeño, identificar
fortalezas, necesidades y realizar estrategias de fortaleza.

Desarrollo de estrategias para atención a estudiantes en riesgo de interrumpir sus

Gestión de 3 estudios para que alcancen los aprendizajes esperados y culminen su trayectoria
educativa.
la práctica
Implementación de estrategias de difusión de los enfoques del CNEB a toda la
pedagógica 4 comunidad educativa.

Implementación de estrategias de desarrollo de competencias docentes y de

5 desarrollo profesional en el ámbito pedagógico.

6 Gestión de la mejora de los aprendizajes (propuesta regional)

¿Qué entendemos por buen desempeño docente?
“Un buen desempeño docente es el que reconoce que su tarea es el logro
de aprendizaje de sus estudiantes y está comprometido con esa
tarea; aquel que logra que sus estudiantes se involucren con su aprendizaje”.
(Consejo Nacional de Educación 2010, p.35)

Componente
Componente
tecnológico
ético Dominio y uso de los
Respeto a las recursos tecnológicos y
normas y derechos virtuales
de los demás

Componente
afectivo
Componente Practica la
pedagógico DESEMPEÑO amabilidad,
Dominio de los procesos DOCENTE tolerancia, vocación
de planificación,
mediación y evaluación
Ejercicio de la profesión

Gestión del
Participación en la
aprendizaje y el
gestión escolar
bienestar escolar
 ¿Qué es el Marco del Buen Desempeño Docente?
Precisa los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena
docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Es un
marco de referencia de las competencias que se espera dominen los docentes con el
propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.

Resolución Ministerial N° 547-2012-ED

DOMINIO ámbito o campo del COMPETENCIA conjunto de DESEMPEÑO actuación observable

ejercicio docente características
 ¿Cómo se estructura el Marco del Buen Desempeño Docente?
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
• CONOCE Y COMPRENDE las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
1
capacidades de alto nivel y su formación integral.
• PLANIFICA LA ENSEÑANZA de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la
evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
2 estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
Dominio 3:Participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad
• PARTICIPA activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en
la GESTIÓN DE LA ESCUELA, contribuyendo a la construcción y mejora
continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de
6 calidad.
• ESTABLECE RELACIONES de respeto, colaboración y corresponsabilidad
CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
7
Dominio 2:Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes
• CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con
miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
3 • CONDUCE EL PROCESO DE ENSEÑANZA con dominio de los contenidos disciplinares y el uso
de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias,
4 intereses y contextos culturales.
• EVALÚA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE de acuerdo a los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
5 individuales y contextos culturales.
Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
• REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA y experiencia institucional; y
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad
8
profesional.
• EJERCE SU PROFESIÓN DESDE UNA ÉTICA de respeto a los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función social.
9
¿Cómo se implementa la formación docente en las instituciones educativas

“La formación docente es un proceso continuo que comprende la formación inicial y

la formación en servicio. Tiene por finalidad promover el desarrollo de las
competencias profesionales establecidas en el Marco de Buen Desempeño
Docente.... La formación docente prepara a los profesores para mejorar la
enseñanza y los logros de aprendizaje de los estudiantes a través de las cuatro
áreas de desempeño laboral que la Ley establece para la Carrera Pública
Magisterial”.
Decreto Supremo N° 004-2013, Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, Art. 4°

“El profesor debe participar en forma activa en los procesos formativos convocados
y organizados por la institución educativa, los Gobiernos Regionales y sus instancias
de gestión educativa descentralizada y el MINEDU, en la perspectiva de fortalecer
las competencias profesionales establecidas en el Marco de Buen Desempeño
Docente y asumir nuevas responsabilidades profesionales en el sistema educativo
público, que contribuyan a mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes”.
Decreto Supremo N° 004-2013, Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, Art. 8°
¿Cómo se implementa la formación docente en las instituciones educativas?
Directiva N° 006-2023 - GRA-DREA-DGP
Orientaciones para el desarrollo del monitoreo y acompañamiento pedagógico en IIEE de
EB en la región Ayacucho

Observación de la
Talleres
práctica pedagógica

Grupo de interaprendizaje o
Análisis de la
Visita de Estrategias comunidades profesionales
planificación curricular de aprendizaje
monitoreo y formativas
acompañamiento colectivas

Acción Formativa
Cursos y tutoriales
Asesoría pedagógica
Acción dirigida a desarrollar y/o fortalecer las virtuales
competencias profesionales, socioemocionales y digitales
en las y los docentes en servicio de las diferentes áreas de
desempeño y niveles educativos.
¿Cómo se implementa la formación docente en las instituciones educativas?
A

B
Acompañamiento Pedagógico
RVM N° 104-2020-MINEDU
Acompañante Pedagógico
Acción de formación docente en servicio situada en el contexto de la
práctica docente, dirigida al profesor de aula o por horas para fortalecer
sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su
Directivo, coordinador pedagógico,
desempeño mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en
especialista en educación o formador
el tiempo.

Observa, orienta y brinda soporte pedagógico a los

Interno
Se implementa desde la propia
institución educativa con el
liderazgo directivo, con la
finalidad de promover la mejora
sistemática y continua de las
prácticas pedagógicas de los
docentes.
docentes a partir de la evidencia de su práctica
Externo pedagógica. Promueve:
• Aplicación de estrategias de aprendizaje.
Se implementa mediante la acción
• Uso de materiales educativos.
• Optimiza el tiempo.
del especialista en educación o
docentes formadores con la • Genera ambiente favorable para el aprendizaje.
finalidad de promover la reflexión y
mejora continua del desempeño
docente. Tiene carácter formativo.
 ¿Qué características del monitoreo y acompañamiento pedagógico?

Es planificado, utiliza Parte de la identificación de

instrumentos y sistemas para Es Es necesidades formativas y se
Sistemático Contextualizada
ajusta a la realidad de cada
registrar y consolidar la
información. institución educativa.

Se socializan las estrategias y Está orientado a fortalecer las

los instrumentos, así como los Es Es competencias profesionales
resultados y propuesta de Participativo Formativo de los docentes y a la mejora
acciones de mejora. de su desempeño.

Se adapta a las necesidades Considera la visita

formativas individuales y Es Es
diagnóstica y la identificación
colectivas de los docentes y Flexible Progresivo de las demandas y
el contexto sociocultural y necesidades de los docentes
lingüístico. para su mejora continua.
 ¿Qué competencias y desempeños se han priorizados en el monitoreo y
acompañamiento pedagógico?
Competencia Desempeño Instrumento
Desempeño 4. Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de
los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la Ficha de análisis documental
Competencia 2. Planifica la enseñanza de forma comunidad buscan desarrollar en los estudiantes (Planificación Anual).
colegiada garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el Desempeño 7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del Ficha de análisis documental
proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles reconocimiento de los intereses de sus estudiantes en la unidad didáctica.
y la evaluación, en una programación curricular en Desempeño 10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de
permanente revisión. aprendizaje / Actividades de aprendizaje en coherencia con los Ficha de análisis documental
propósitos de aprendizaje.
 
 
Competencia 4. Conduce el proceso de enseñanza con Desempeño 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de Rúbricas 1 y 2
dominio de los contenidos disciplinares y el uso de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus  
estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes y que los motiven a aprender.  
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo  
que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y  
contextos culturales. Desempeño 23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el Rúbrica 3
tiempo requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
 
Competencia 5. Evalúa permanentemente el aprendizaje  
de acuerdo con los objetivos institucionales previstos Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en  
para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes función de criterios previamente establecidos, superando prácticas de  
y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las abuso de poder. Rúbricas 4
diferencias individuales y los contextos culturales.
Competencia 3. Crea un clima propicio para el Desempeño 11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones  
aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el afecto, la Rúbricas 5 y 6
la diversidad en todas sus expresiones, con miras a justicia, la confi­anza, el respeto mutuo y la colaboración.
formar ciudadanos críticos e interculturales.
 ¿Cómo se desarrolla el monitoreo y acompañamiento pedagógico?
ANTES
Etapa preparatoria
 Revisa y analiza los instrumentos.
 Socializa los instrumentos.
 Imprime los instrumentos (rúbrica,
ficha de análisis documental y
cuaderno de campo..
 Prepara el directorio de docentes.
 Planifica la visita en SIMON, según las
metas físicas.
 Coordina con el Director de la IE.
 Solicita el PA, UD y SA.
 Se ubica en un lugar estratégico.
Protocolos del monitoreo y
acompañamiento pedagógico
DURANTE
Etapa propia de la observación
 Realiza la observación al docente.
 Registra los hechos (evidencias) que
desarrolla el docente y los estudiantes en
el cuaderno de campo o rúbrica.
 No participa en la sesión de inicio a fin.
 Culminada la observación se pone de
acuerdo para fijar la hora y lugar de la
asesoría pedagógica.
DESPÚES
Reflexión sobre lo observado
 Comprende a la asesoría
pedagógica.
 Consolidación de resultados.
 Seguimiento a los
compromisos pedagógicos.
Asesoría pedagógica en la
siguiente Diapositiva
 ¿Cómo se desarrolla el monitoreo y acompañamiento pedagógico?

Sobre la  Disponer el tiempo y espacios para sistematizar la información del cuaderno de campo.
preparación de la  Interpretar y valorar las evidencias en función a los criterios o descriptores de desempeños.
asesoría  Prepara el desarrollo de la asesoría, identificando aspectos que requiere ser abordados. Se debe contar con una lista de
pedagógica preguntas y sugerencias en función a resultados.

 Aperturar la asesoría pedagógica mediante diálogo reflexivo, generar confianza tranquilidad y recoger sentimientos del
docente sobre la experiencia (soporte socioemocional).
 Solicita al acompañado identifique sus fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica. Es una autoevaluación de su
práctica pedagógica (Reflexión sobre la práctica pedagógica).
Sobre la asesoría  Compartir las conclusiones sobre su desempeño docente a partir de la aplicación de la rúbrica y ficha de análisis
pedagógica documental.
 Tener siempre presente la caja de herramientas para sustentar normativamente.
 Registrar en el instrumento los compromisos de ambas partes y la firma correspondiente (Compromisos del docente y
acompañante).

Sobre la  Utilizar un registro de consolidación de los resultados del monitoreo a los docentes o la extracción de los resultados del
consolidación de aplicativo SIMON del MINEDU.
resultados  Identificar la tendencia mayoritaria de los resultados según desempeño priorizado.
 Emitir conclusiones descriptivas sobre las demandas formativas de los docentes.

Sobre el  El o la acompañante elabora un plan de acompañamiento individualizado por cada docente, utiliza una matriz de
seguimiento a los seguimiento precisando caracterización o demandas de acompañamiento.
acuerdos y  Utilizar un registro de consolidación de los resultados del monitoreo o extracción de los resultados del aplicativo SIMON
compromisos del MINEDU.
 En la matriz o plan se debe precisar los compromisos asumidos por el docente y los plazos para su cumplimiento .
 ¿Cuáles son las técnicas e instrumentos de monitoreo pedagógico?

A B

Observación Sistemática TÉCNICAS Análisis Documental

RÚBRICAS Y FICHA DE MONITOREO INSTRUMENTOS FICHA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL

Estos instrumentos se utilizarán para recoger Este instrumento facilitará el recojo de información
información del desempeño docente en aula en sobre la formulación de los documentos de planificación
función a seis (06) desempeños priorizados. curricular .

Se pueden utilizar instrumentos adicionales como: cuaderno de campo, lista de cotejo y otros.
¿Cuáles son las técnicas e instrumentos de monitoreo pedagógico?

Rúbrica para la
observación del
desempeño
docente en aula

Instrumentos de
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico

Ficha de análisis
documental
(Planificación
curricular)
¿Cuál es el marco normativo para el uso de las rúbricas?
Resolución de Secretaría General N° 078-2017-MINEDU aprueba el instrumento
pedagógico denominado “Rúbricas de observación de Aula” en el cual se registrará de manera
pertinente aspectos sustantivos del desempeño docente en aula y dispone que este instrumento sea
utilizado para los procesos de formación docente, seguimiento y monitoreo a la mejora del desempeño
docente.

Fue modificada por Resolución de Secretaría General N° 234-2017-MINEDU y Resolución Ministerial N° 138-2018-MINEDU

• Desempeño 1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje.
• Desempeño 2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico.
• Desempeño 3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.
• Desempeño 4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
• Desempeño 5. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.

Decreto Supremo N° 006-2021-MINEDU, aprueba Lineamientos para la Gestión escolar de

instituciones educativas públicas de educación Básica.
 ¿Cuáles son las responsabilidades de las instancias de gestión educativa
descentralizada?
A B C

DRE Ayacucho UGEL Institución Educativa

 Establece procedimientos y pautas  Formulan el plan de monitoreo y acompañamiento

 Adecúan y socializan la directiva regional.
para la planificación. pedagógico.
 Brinda AT a los directores de las IIEE.
 Brinda AT a las UGEL.  Socializa procedimientos del monitoreo.
 Establece metas de monitoreo local.
 Establece metas de monitoreo regional  Realizan el monitoreo y acompañamiento.
 Gestiona el funcionamiento de redes de gestión escolar.
en coordinación con las UGEL.  El director realiza al menos uno por bimestre y en
 Evalúa y consolida la base de datos del monitoreo y
 Gestiona o define el aplicativo o JEC uno por mes.
acompañamiento pedagógico  El director realiza monitoreo muestral mensual.
sistemas para consolidación.
 Monitorea la función del acompañante pedagógico de
 Promueve y crea redes de gestión  El monitor (director, subdirector o coordinador)
directores, subdirectores y coordinadores pedagógicos.
escolar. orienta el trabajo del personal y propone acciones
 Emite reportes e informes locales sobre resultados del
 Monitorea a especialistas en Educación de mejora.
monitoreo y acompañamiento pedagógico.  Presenta mensualmente el informe consolidado de
de las UGEL.
 Especialistas monitorean a un número no menor de 15
 Emite reportes e informes. la implementación del monitoreo y
 Ejecutan monitoreo muestral por docentes y el AGP a los especialistas en su rol de
acompañamiento pedagógico.
acompañante pedagógico.  Identifica buenas prácticas pedagógicas de sus
niveles y modalidades.
 Planifica y ejecuta estrategias para fortalecer
 Planifica y ejecuta estrategias docentes y gestiona a la UGEL su reconocimiento
competencias pedagógicas de los docentes.  Planifica y ejecuta estrategias formativas para
formativas para fortalecer las
 Hacen seguimiento y evalúan el cumplimiento de
competencias pedagógicas de los fortalecer competencias pedagógicas de los
responsabilidades.
especialistas de las UGEL. docentes a su cargo.
 ¿Cuál es la finalidad de aplicación de las rúbricas?
Promueve el interés y la participación activa de los
1
estudiantes .

Promueve el razonamiento, la creatividad y/o

2 pensamiento crítico.
Monitoreo
al Emplea diversos materiales, recursos educativos y
3 tecnológicos en el proceso de aprendizaje.
desempeño
docente en Evalúa, monitorea y retroalimenta a los estudiantes y
aula 4 adecúa su enseñanza.

5 Propicia un ambiente de respeto, afecto y proximidad.

Regula positivamente el comportamiento de los

6 estudiantes.
 INDICADOR DE
DESEMPEÑO 1
PROMUEVE EL INTERÉS Y LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES
La rúbrica posibilita identificar y valorar si el/la docente logra la participación de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje, de manera que se interesen por ejecutar o desarrollar las actividades propuestas durante la sesión. Se valora,
además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por considerarse que este
puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje

ASPECTO 1 Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en
las actividades de aprendizaje.

• Promueve el interés de los estudiantes cuando plantea actividades

de aprendizaje que captan su atención por ser desafiantes,
atractivas, motivadoras y variadas.
• Las múltiples oportunidades de participación surgen de la
propuesta de variadas actividades de aprendizaje de búsqueda de
información, procesamiento de información, resolución de
problemas, debates, producción de textos, debates, exposición,
etc.
• Si identifica señales de desinterés o baja participación, realiza
acciones para intentar retomar la atención y participación de los
niños y las niñas.
 INDICADOR DE PROMUEVE EL INTERÉS Y LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS
DESEMPEÑO 1
ESTUDIANTES
ASPECTO 2

Proporción de estudiantes involucrados en la sesión/actividad de aprendizaje.

• Busca que la mayoría de los estudiantes estén involucrados en

las actividades de aprendizaje planteadas. Se evidencia cuando
los estudiantes levantan la mano, trabajan con entusiasmo, son
voluntarios, responden las preguntas, formula preguntas, etc..
ASPECTO 3

Acciones del docente para favorecer la comprensión del

sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
• La comprensión de la utilidad del aprendizaje lo puede manifestar de forma
explícita el/la docente (utilizando un lenguaje accesible a los estudiantes), por
medio de la participación de los estudiantes mediante la inferencia o porque
el/la docente, durante la sesión desarrolla actividades y problemas
contextualizados vinculados a sus necesidades e intereses formativos.
 Determina el nivel de desempeño del/la docente en los siguientes casos:
1. En la sesión de aprendizaje el acompañante
registra los siguientes hechos:
 Antes de empezar la lectura del texto, la docente les
dice a los niños: “Niños, como estamos aprendiendo
sobre las aves de la selva, hoy vamos a leer un texto
que nos habla de un ave de nuestra selva. Miren”.
 Enseguida, la docente les muestra la carátula donde
se observa la imagen de un ave sobre la rama de un
árbol y les pregunta: “¿Qué ave será esta?”.
 Luego, la docente los invita a escuchar el texto. Lee
el texto completo para que los niños tengan toda la
información.
 Hace una segunda lectura y mientras lee, se detiene
cuando observa a algunos niños distraídos y les dice:
“Ahora continuemos prestando atención para
escuchar el texto”. Sin embargo, la mitad de la clase
se distrae y comienzan a jugar entre ellos. La
docente, continúa la lectura hasta terminarla.
 Finalmente, dice al grupo: “Ahora les haré preguntas
para ver quiénes estuvieron atentos”.
¿En qué nivel ubicamos al /la docente?
a. Inicio b. Proceso c. Satisfactorio
d. Destacado
2. En la sesión de aprendizaje el acompañante registra los siguientes hechos:
 Un docente propone a los estudiantes un experimento en el que una botella con agua se congela en 5
minutos sin utilizar un refrigerador y usando únicamente una bandeja, hielo, sal y un secador. A
continuación, el docente pregunta: “¿Creen que sea posible que el agua se congele sin un
refrigerador? ¿Por qué? ¿Qué material podría ser el causante de este fenómeno?”.
 La mayoría de estudiantes levanta la mano para opinar. El docente les da la palabra, los escucha y les
entrega una hoja en la que cada estudiante coloca sus hipótesis iniciales.
 Luego, pide que formen grupos, y entrega los materiales para realizar el experimento y una ficha con
las instrucciones a seguir.
 Todos los grupos están concentrados en la actividad.
 Un estudiante cruza sus brazos y se echa sobre la carpeta; el docente al notarlo se acerca a él y le
pregunta si está cansado o si tiene alguna dificultad. El estudiante atina a responder que sus
compañeros han acaparado los materiales, a lo que el docente se acerca al grupo y les dice que cada
uno tiene una función dentro del equipo. Asimismo, se dirige a todos y les dice en voz alta:
“Recuerden que todos deben participar y que cada uno tiene asignado una función dentro de sus
equipos”.
 Terminado el experimento, el docente pide que en equipo conversen sobre lo que observaron y
formulen explicaciones sobre lo que sucedió: “¿Se congeló el agua? ¿Por qué se congeló tan rápido?”.
Todos los integrantes de los grupos conversan e intercambian ideas sobre la experiencia.
 Luego, salen a exponer y, cuando finalizan, el docente plantea preguntas para guiar a que los
estudiantes puedan inferir los principios científicos en los que se sustenta el experimento. Después,
pide que, al reverso de la hoja que entregó al inicio de la sesión, escriban las conclusiones a las que
llegaron y las contrasten con sus hipótesis iniciales.
 Finalmente, el docente pregunta en qué otras situaciones podrían aplicarse los principios científicos
aprendidos.
 Muchos estudiantes levantan la mano para participar. Entre las ideas que mencionan, están:
“Podemos congelar más rápido los helados en el verano”, “Se pueden congelar gaseosas sin tener
refrigeradora”, otros. El docente recoge sus ideas y las complementa.
¿En qué nivel ubicamos al /la docente?
a. Inicio b. Proceso c. Satisfactorio d. Destacado
 Nivel de
Criterios de valoración del desempeño
desempeño
1. El o la docente promueve el interés de los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje
atractivas o desafiantes y ofreciéndoles múltiples oportunidades de participación.
4 2. Logra que más del 90% de los estudiantes se muestren interesados (están atentos,
Destacado concentrados, entusiasmados y comprometidos).
3. Busca que comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que están aprendiendo y/o valoren
su importancia o utilidad.
1. El o la docente promueve el interés de los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje atractivas o
3 desafiantes que captan su atención, ofreciéndoles múltiples oportunidades de participación.
Satisfactorio 2. Logra que más del 75% de los estudiantes se muestren interesados (están atentos, concentrados,
entusiasmados y comprometidos).
1. El o la docente propone algunas actividades que generan interés en los estudiantes, pero son poco
2 atractivas o desafiantes.
En proceso 2. Solo logra que más de la mitad de los estudiantes se muestren interesados o participen en las actividades
propuestas.
1 1. El o la docente no genera el interés ni participación activa en los estudiantes.
En inicio 2. Menos de la mitad de los estudiantes participan activamente en la clase.
 INDICADOR DE
DESEMPEÑO 2
PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
La rúbrica posibilita identificar y valorar si el/la docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden
superior en los estudiantes como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.  
ASPECTO 1
Actividades o estrategias del docente para desarrollar el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico.
Se promueve de manera efectiva y sostenida durante toda la sesión el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico cuando:
• Las actividades de aprendizaje son desafiantes y se orientan al análisis síntesis, reflexión,
creatividad y/o enjuiciamiento de ideas, hechos o problemas.
• Las actividades de aprendizaje son sostenidas si forman parte de un proceso de trabajo
cooperativo, producción de textos (individual o colectiva), diseño o creación artística, diseños
de proyectos educativos, resolución de problemas, argumentación y debate, otros.
Habilidades de pensamiento de orden superior:
• Razonamiento es la capacidad de resolver problemas novedosos, realizar
inferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas.
• Creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos o de producir
soluciones originales ante los problemas planteados.
• Pensamiento crítico es la capacidad de tomar una postura fundada, sobre la base
de un análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación o idea.
 ¿Qué habilidades del nivel superior se evidencian en los siguientes casos?
1. En la actividad sobre el cuidado de las plantas, la docente
presenta dos macetas de plantas, la maceta 1 contiene una
planta viva, con flores y hojitas verdes; mientras que, la maceta
2 contiene otra planta, pero seca. Luego, pregunta a los
estudiantes: “¿Qué creen que ha pasado con estas plantas?, los
estudiantes responden “una planta se ha secado”, ante la
respuesta de los niños la docente vuelve a preguntar: “¿Por qué
creen que la planta se ha secado, si ambas estuvieron en el
mismo lugar?, los niños responden: “no le echaron agua”, la
docente vuelve a preguntar: ¿Ustedes creen que solo necesitó
agua o qué más necesitará la planta para vivir? ¿Cómo
podríamos saber qué más necesitan las plantas para vivir?
2. Una docente inicia la sesión planteando la siguiente situación:
“Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes
del Perú, 9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la
docente continúa: “¿Sabían que en las proyecciones para el año
2050 se calcula que los adultos mayores serán 25 de cada 100
personas?”. Los estudiantes sorprendidos comentan:
“¿Tantos?”, “¿Quién va a mantener a tantos viejitos?”, “¿Y quién
va a cuidar de nosotros?”. Entonces, la docente pregunta:
“¿Consideran que las condiciones de vida de los niños y adultos
mayores en el año 2050 serán iguales, mejores o peores que las
que tienen actualmente? ¿Por qué?”. Los estudiantes hacen
suposiciones e intentan imaginar su vida futura. La docente
anota algunas ideas en la pizarra. Luego del diálogo, les indica
que analicen la pirámide poblacional del año 2015 y la que se
proyecta para el año 2050, comparen y reflexionen sobre las
causas de los cambios entre ellas y las consecuencias que estos
cambios tendrán en el país. Posteriormente, las escriben en un
papelote. Después, pide a los estudiantes que se organicen en
grupos y les entrega una hoja con las dos pirámides
poblacionales a analizar.
1. En la actividad “Elaboramos nuestros acuerdos de
1. La docente, al terminar de leer un cuento
convivencia del aula”, la docente presenta imágenes de
juntamente con los niños, les dice: “Ahora,
3 situaciones:
ustedes me dicen cómo quieren que sea el
- Situación 1: “Andrés salió corriendo al patio y empujó final del cuento”.
a varios compañeros”,
- Situación 2: “En la asamblea, todos los niños hablan a  
la vez y no se puede escuchar lo que dicen” y,
- Situación 3: “Mateo está en el sector de construcción 2. La docente pide a los estudiantes que
tirándole los bloques a sus compañeros”. elaboren una tarjeta para mamá por su día,
La docente presenta la primera situación y pregunta: para ello les proporciona un conjunto de
“¿Está bien lo que Andrés hizo, por qué?, ¿por qué habrá materiales (cartulina, papel bond, papel de
hecho esto Andrés?, ¿qué le dirían a Andrés?”. Los niños colores, periódico, palitos de chupete,
opinan y discuten algunas propuestas de solución.
sorbetes, témperas, plumones, crayolas,
Para la segunda situación, la docente les pregunta: “¿Qué
debo hacer si quiero participar en la asamblea?”. Los goma, cinta masking tape, escarchas,
niños responden juntos: “Levantar la mano”. Los niños botones y otros), los estudiantes elaboran
opinan y discuten algunas propuestas de solución. Para la libremente su producto.
tercera situación, la docente les pregunta: “¿Qué le dirían
a Mateo?, ¿qué debemos hacer para cuidar los materiales
del aula y para cuidarnos entre nosotros?” Los niños 3. Durante el desarrollo de las actividades, el
opinan y discuten algunas propuestas de solución. docente formula preguntas como: ¿De qué
 2. La docente se acerca a un equipo de trabajo y les plantea manera lo harías…?, ¿qué ideas o acciones
las siguientes preguntas: ¿Por qué consideran eso?, ¿qué propones para lograr nuestro propósito?,
quieren decir con eso?, ¿podrían darme un ejemplo? ¿cómo?, ¿qué harías tú?, ¿qué otro ejemplo
podrías dar?, ¿podrías proponer otra
3. La docente lee y revisa los trabajos escritos de los
estudiantes y les hace las siguientes preguntas: ¿Por qué alternativa?, entre otros.
has escogido esta fuente?, ¿cuán importante es la
información que contiene esta fuente?, ¿por qué crees que
lo que señalas es válido?, ¿Qué razones tienes para decir
eso?, ¿en qué criterios basas esos argumentos?
 Determina el nivel de desempeño del/la docente en los siguientes casos:
1. En la sesión de aprendizaje el acompañante registra los siguientes
hechos:
 La docente les muestra a los niños un afiche en el cual aparecen
distintos dibujos de normas a cumplir en el aula, entre ellas, levantar la
mano para hablar, no arrojar los juguetes a los compañeros y no
empujar a los compañeros.
 Ella va señalando las distintas situaciones y pregunta a los niños: “¿Qué
ocurre aquí? ¿Qué está haciendo este niño?”. Los niños identifican la
situación diciendo, por ejemplo, “Ese es un niño que está tirando un
juguete a su compañero”. La docente dice: “Muy bien. Es importante
que no tiremos los juguetes a los compañeros y que cuidemos nuestros
materiales”.
 A continuación, la docente les explica qué significa cada una de las
normas y la importancia de respetarlas.
 Luego, la docente explica a los niños que realizarán una actividad que
consiste en juntarse con dos compañeros para colorear un afiche con
las distintas normas trabajadas.
 Una vez que comienza el trabajo, la docente monitorea a los grupos y,
cuando es necesario, les repite las indicaciones y les explica lo que hay
que hacer, ofreciéndoles algunas ideas para colorear.
 Cuando el trabajo está terminado, la docente pide a cada grupo que
pasen adelante a pegar sus carteles.
 Una vez que están todos pegados reúne a los niños y lee en voz alta
cada norma, pidiéndoles que las repitan después de ella.
 Termina la actividad preguntando a los niños: “¿Es importante que
respetemos las normas?”. Los niños responden “Síííí”. “Muy bien”, dice
la docente.
¿En qué nivel ubicamos al /la docente?
a. Inicio b. Proceso c. Satisfactorio d. Destacado
2. En la sesión de aprendizaje el acompañante registra los siguientes hechos:
 La docente tiene como propósito que los estudiantes de segundo grado interpreten un texto
narrativo haciendo inferencias a partir de las frases que lo componen. Para ello presenta el
título de un cuento en la pizarra: “El chibolo pilas” y formula las siguientes preguntas: “¿Les
gustan los cuentos? ¿Quieren conocer al chibolo pilas?”. Los estudiantes responden al
unísono que sí y se muestran entusiasmados por escuchar el cuento.
 La docente pide a los estudiantes que lean el cuento y, después de diez minutos, les solicita
que identifiquen las frases que tuvieron dificultad para comprender. Los estudiantes indican
las siguientes frases: “¡Tenía pajaritos en la cabeza! ¡Que niño es tan pícaro! ¡Tenía un
corazón tan grande que no le cabía en el pecho! ¡Se comía al mundo!”.
 La docente anota las frases en la pizarra, pide que en grupos discutan su significado y les
entrega un papelote para que escriban sus interpretaciones. Después de 15 minutos indica
que peguen sus papelotes en las paredes del aula y que todos pasen a leer el trabajo de sus
compañeros para que identifiquen si hay coincidencias en la interpretación de las frases. Un
grupo explica que la frase “¡Tenía un corazón tan grande que no le cabía en el pecho!”
significa que el “chibolo pilas” era muy flaquito y por eso se le salió el corazón.
 La docente les dice que ninguna persona puede vivir sin corazón y les explica el significado
de la frase. Cuando los estudiantes, con la orientación de la docente, llegan a un consenso
sobre el significado de las frases, anotan sus conclusiones en la pizarra.
 Después, la docente entrega a los estudiantes una ficha con preguntas de nivel literal y les
pide que la resuelvan en conjunto, para ello, llama a un estudiante, le pregunta qué ha
respondido, al responder correctamente el estudiante, la docente indica a los demás
estudiantes que escriban la respuesta. Luego, pregunta a otro estudiante y este le responde
erróneamente, la docente llamó a otro estudiante para que intervenga, hasta llegar a la
respuesta correcta.
 Finalmente, la docente dibuja en la pizarra un mapa semántico con las características del
“chibolo pilas” y pide a los estudiantes que lo copien en su cuaderno.
¿En qué nivel ubicamos al /la docente?
a. Inicio b. Proceso c. Satisfactorio d. Destacado
 Nivel de
Criterios de valoración del desempeño
desempeño
1. El/la docente promueve de manera efectiva y sostenida durante toda la sesión el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes, mediante actividades de aprendizaje orientadas al
4
análisis, síntesis, reflexión, creatividad y/o enjuiciamiento, a través del trabajo en equipo, aprendizaje por
Destacado descubrimiento, producción de textos, diseño o creación artística, diseños de proyectos, resolución de
problemas, argumentación y otros.
1. El o la docente promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes de
manera efectiva y sostenida al menos en una ocasión, mediante actividades de aprendizaje orientadas al
3
análisis síntesis, reflexión, creatividad y/o enjuiciamiento, a través del trabajo en equipo, aprendizaje por
Satisfactorio descubrimiento, producción de textos, diseño o creación artística, diseños de proyectos, resolución de
problemas, argumentación y otros.
1. El o la docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de los
2 estudiantes al menos en una ocasión, de manera espontánea solo con preguntas sueltas.
En proceso 2. Las actividades propuestas no se orientan al desarrollo del análisis, síntesis, argumentación, resolución de
problemas o creación de productos.
1. El o la docente propone actividades que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo, mecánico y
1 memorístico.
En inicio 2. Los estudiantes aprenden datos, fórmulas, definiciones, resuelven problemas tipos, copian información del
libro o de la pizarra.
 INDICADOR DE EMPLEA DIVERSOS MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y TECNOLÓGICOS EN EL
DESEMPEÑO 3 PROCESO DE APRENDIZAJE
La rúbrica posibilita identificar y valorar si el docente emplea adecuada y oportunamente los materiales, recursos educativos y
tecnológicos en las actividades de aprendizaje, teniendo en cuenta los aprendizajes previstos, ritmos, estilos de aprendizaje
de los estudiantes; asimismo, monitorea y acompaña a los estudiantes sobre su uso adecuado.

ASPECTO 1

Uso adecuado y oportuno de materiales, recursos educativos y tecnológicos.

Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que se utilizan en
los procesos pedagógicos con la finalidad de facilitar el aprendizaje autónomo,
reflexivo e interactivo.
Los materiales educativos estructurados son aquellos materiales que son
elaborados con una intención pedagógica, para un determinado fin educativo,
como regletas de Cuisenaire, base diez, ábaco, láminas, letras móviles, títeres,
máscaras, instrumentos musicales, tubos de ensayo, maquetas del cuerpo
humano, geoplano, planisferio, entre otros.
Los materiales educativos no estructurados son aquellos materiales
provenientes del medio, que son utilizados en el desarrollo de la
sesión/actividad de aprendizaje, como cartones, botellas plásticas, tapas,
piedras, ramas, semillas de árboles, entre otros.
 INDICADOR DE EMPLEA DIVERSOS MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y TECNOLÓGICOS EN EL
DESEMPEÑO 3 PROCESO DE APRENDIZAJE

ASPECTO 2

Monitoreo y acompañamiento a los estudiantes para el uso adecuado de los materiales y recursos educativos.

El monitoreo y acompañamiento a los estudiantes en

el uso de los materiales educativos se refiere a la
orientación permanente del docente para el uso
oportuno y pertinente del material educativo
mediante las explicaciones individuales o colectivas, el
seguimiento al uso del material y la verificación del
cumplimiento de las tareas.
 Determina el nivel de desempeño del/la docente en los siguientes casos:
1. En la sesión de aprendizaje el acompañante
registra los siguientes hechos:
 La docente entrega a cada grupo
de trabajo un táper que contiene
siluetas troqueladas de monedas
de un sol (material del cuaderno
de trabajo del MINEDU).
 Les indica: “Hoy jugaremos a
quitar monedas, utilizando las
monedas de cartón que tenemos
en el táper”.
 Los niños juegan libremente,
mientras la profesora desglosa
fichas del cuaderno de trabajo y
cada cierto tiempo les dice: “niños
sigan jugando sin hacer desorden”.
¿En qué nivel ubicamos al /la docente?
a. Inicio b. Proceso
c. Satisfactorio d. Destacado
2. En la sesión de aprendizaje el acompañante registra los siguientes hechos:
 La docente entrega a cada uno de los equipos de trabajo dos dados, material base
diez (placas, barras y cubitos) y un tablero de valor posicional trazado en una hoja
de papel bond, forrada con una mica (para cada estudiante). Los estudiantes
exploran los materiales.
 La docente indica: “La actividad consiste en ir agregando las cantidades que se
obtienen al lanzar un dado, hasta lograr llegar a 100. En el transcurso de la
actividad, cada estudiante debe realizar los canjes necesarios con el material Base
Diez”. Se establecen los turnos del juego.
 Cada estudiante lanza los dados, suma las cantidades que obtiene y representa el
resultado con el material Base Diez y en el tablero de valor posicional.
 La docente recorre los grupos durante el juego y realiza preguntas: ¿a cuántas
unidades representa…?, ¿por qué?; ¿quién está ganando?, ¿por cuánto?, ¿por
qué? Ganará el juego quien forme primero una placa o centena, en caso de que
acumule diez o más unidades sueltas, ¿qué hicieron?...
 Los estudiantes al formar 100 dan aviso a la docente, ella dice ¡felicitaciones! y
pide aplausos a medida que van terminando en cada equipo.
 La docente pregunta si les gustó el juego y los estudiantes al unísono responden
que ¡sí! Entonces, pide que de manera voluntaria por equipo mencionen en qué
consistió el juego y cómo fue su participación.
 Al finalizar, la docente pide que guarden los materiales en el sector
correspondiente.
 La docente elaboró y utilizó un tablero de valor posicional trazado en una hoja de
papel bond, forrada con una mica (para cada estudiante).
¿En qué nivel ubicamos al /la docente?
a. Inicio b. Proceso c. Satisfactorio d. Destacado
Nivel de desempeño Criterios de valoración del desempeño

1. El o la docente emplea diversos materiales educativos del Minedu (cuadernos de trabajo, guías, fichas,
vídeos, softwares, otros), recursos tecnológicos (tabletas, celular) y/o materiales elaborados por el
4 docente (hojas de práctica, material concreto, separatas, etc.) u otros de manera pertinente, oportuna
Destacado y sostenida.
2. Orienta, monitorea y acompaña a los estudiantes en el uso adecuado y oportuno de los materiales
educativos y/o recursos tecnológicos.

1. El o la docente emplea diversos materiales educativos del Minedu (cuadernos de trabajo, guías, fichas,
vídeos, softwares, otros), recursos tecnológicos (tabletas, celular) y/o materiales elaborados por el
3 docente (hojas de práctica, material concreto, separatas, etc.) u otros de manera pertinente (de
Satisfactorio acuerdo al propósito de aprendizaje).
2. Orienta, monitorea y acompaña a los estudiantes en el uso adecuado y oportuno de los materiales
educativos y/o recursos tecnológicos.

1. El o la docente emplea materiales educativos del Minedu, recursos tecnológicos y otros de manera
2 espontánea.
En proceso 2. El o la docente orienta y monitorea ocasionalmente a los estudiantes sobre el uso de los materiales
y/o recursos educativos.

El o la docente no emplea materiales educativos para facilitar el aprendizaje previsto,

1
O
En inicio
El o la docente utiliza ciertos materiales y/o equipo, pero no orienta, ni monitorea.
 INDICADOR DE EVALÚA, MONITOREA Y RETROALIMENTA A LOS ESTUDIANTES Y ADECÚA
DESEMPEÑO 4
SU ENSEÑANZA
Esta rúbrica posibilita identificar y valorar si el/la docente evalúa pertinentemente a los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje, de acuerdo con los criterios de evaluación formulados en relación con los propósitos de aprendizaje, para
fortalecer la autonomía y autorregulación. Para ello, el docente plantea diversas situaciones de evaluación, que se
caracterizan por ser auténticas y pertinentes, asimismo recoge información mediante el monitoreo a los estudiantes sobre
de los avances y dificultades para brindar retroalimentación de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas.

ASPECTO 1

Comunica los criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación son referentes específicos para el juicio de valor sobre el nivel
de desarrollo de las competencias. Describen las características o cualidades de aquello
que se quiere valorar y que los estudiantes deben demostrar en sus actuaciones ante
una situación en un contexto determinado. Se elaboran a partir de los estándares y sus
desempeños. 
En este aspecto se debe evidenciar que el docente comunica a los estudiantes de manera
clara y comprensible los criterios de evaluación con el fin de que interioricen y sean parte
del proceso evaluativo.
 ASPECTO 2

Plantea diversas situaciones o actividades de evaluación

• Las situaciones de evaluación permiten la planificación y
organización del proceso evaluativo.

• Las situaciones de evaluación son actividades y/o tareas que deben

ser significativas retadoras, auténticas y complejas que sean
posibles de alcanzar por el estudiante que deberán desarrollar los
estudiantes.

• Las situaciones de evaluación deben diseñarse considerando el

contexto del estudiante, los criterios de evaluación y los recursos
necesarios para identificar avances y dificultades de los estudiantes.

• Las situaciones de evaluación definen con antelación qué y cómo se

evaluará y los roles que deben asumir el/la docente y los
estudiantes.
 ASPECTO 3

Monitoreo y acompañamiento a los estudiantes para identificar logros y dificultades de

aprendizaje

• El monitoreo es el seguimiento activo al desarrollo del

aprendizaje recogiendo evidencia de sus nivel de de desarrollo
y las dificultade que limitan el logro del aprendizaje.
• Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de los
estudiantes cuando se encuentra atento a su desempeño
mediante preguntas, diálogos, problemas formulados,
instrumentos o bien recorriendo los grupos y revisando su
trabajo.
• Se pueden obtener o recoger información (evidencias de
aprendizaje) a través de diversas técnicas e instrumentos, como
observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones, entre otros.
 ASPECTO 4

Calidad de la retroalimentación al estudiante para lograr el propósito

• Retroalimentar es acortar las distancias entre la situación actual en la que se encuentra el estudiante y la situación ideal a
la que debe llegar.
• En la retroalimentación el docente interactúa con el estudiante para abordar los errores y dificultades, busca que este se
involucre y reflexione sobre sus propuestas y construya sus propias estrategias o caminos de solución.
• La retroalimentación permite entregar y recibir información acerca de los desempeños de nuestros/as estudiantes,
identificando logros y aspectos que deben mejorar.
Tipo de retroalimentación:
• Por descubrimiento o reflexión consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes
descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e
identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por
descubrimiento o reflexión considera las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de
aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas.
• Descriptiva consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información suficientes
para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer
para mejorar.
• Elemental: consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el
estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro de su respuesta sin darle más
elementos de información), o bien brindarle la respuesta correcta.
Incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea al estudiante o da la señal de que algo es
correcto cuando es incorrecto o viceversa.
 Nivel de
Criterios de valoración del desempeño
desempeño
1. El/La docente comunica de manera comprensible a los estudiantes los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta para valorar el
logro del aprendizaje previsto y las evidencias del aprendizaje, utilizando medios o estrategias que permitan su interiorización.
2. El/La docente plantea situaciones (actividades) de evaluación para recoger información sobre el logro de los aprendizajes previstos.
4 3. El/La docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesión a recoger
evidencia a través de preguntas, diálogos o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo o
Destacado productos.
4. Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, al menos en una ocasión, da retroalimentación por descubrimiento o
reflexión, guiándolos en el análisis para encontrar por ellos mismos una solución o una estrategia para mejorar o bien para que ellos
reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores.
1. El/La docente comunica de manera comprensible a los estudiantes los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta para valorar el logro del
aprendizaje previsto y las evidencias del aprendizaje, utilizando medios o estrategias que permitan su interiorización.
2. El/La docente plantea situaciones (actividades) de evaluación para recoger información sobre el logro de los aprendizajes previstos.
3 3. El/La docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesión a recoger evidencia a
través de preguntas, diálogos o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo o productos.
Satisfactorio 4. Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, al menos en una ocasión, da retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle qué
hacer para mejorar o especifica lo que falta para el logro) y/o adapta su enseñanza (retoma una noción previa necesaria para la comprensión,
intenta otro modo de explicar o ejemplificar el contenido o reduce la dificultad de la tarea para favorecer un avance progresivo).

1. El/La docente comunica de manera referencial los criterios de evaluación.

2. El/La docente plantea ciertas situaciones (actividades) de evaluación para recoger información.
2 3. El/La docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesión a recoger evidencia a través de
preguntas, diálogos o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo o productos.
En proceso 4. Ante las respuestas o productos de los estudiantes, solo da retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la
respuesta correcta o señala dónde encontrarla) o bien repite la explicación original sin adaptarla.
El/La docente no comunica los criterios de evaluación a los estudiantes.
El/La docente no plantea situaciones (actividades) de evaluación para recoger información sobre el logro de los aprendizajes previstos.
El/La docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los
1 estudiantes).
O
En inicio Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo.
O
El docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
 Determina el nivel de desempeño del/la docente en los siguientes casos:
1. En la sesión de aprendizaje el acompañante registra
los siguientes hechos:
 La docente presenta la actividad a los estudiantes indicando que
realizarán una tarea donde explicarán el origen de las heladas y su
impacto en la agricultura, al final revisará la tarea y pondrá una
nota al estudiante que termine a tiempo.
 Les indica que abran sus libros en la página 24 hasta la 25, luego
de ello organiza la lectura en voz alta y les dice: “Jóvenes, vamos a
leer de la página 24, empiezo yo y luego continúan ustedes”.
 Luego, les dice: “Jóvenes ahora deben responder las preguntas del
texto”, “el que no tenga o no haya traído el texto, puede trabajar
con algún compañero” Todos ¡Silencio! para empezar a trabajar.
 La docente luego de indicada la tarea, vuelve a su pupitre a revisar
trabajos que tiene pendiente de otras aulas.
 Va llamando a los estudiantes desde su pupitre e indicando: “Ya
estoy yendo a ver sus trabajos! ¡Apúrense!
 Un estudiante le pregunta: ¿Maestra, las heladas son granizadas?
A lo que la maestra le indica que sí, “es una consecuencia de las
bajas temperaturas en los meses de invierno por lo que, al caer los
granos de hielo desde las alturas, golpean y destruyen a las plantas
afectando los cultivos”, “copien lo que su libro indica también”.
 En dos oportunidades se observó que la docente, salió de su
pupitre para avanzar por los pasadizos, fue mirando los trabajos de
los estudiantes de forma acelerada, indicando: “¡Avancen, no
tienen todo el día para la tarea!, usaré mi registro para los cinco
primeros que terminen la tarea”.
¿En qué nivel ubicamos al /la docente?
a. Inicio b. Proceso c. Satisfactorio
d. Destacado
2. En la sesión de aprendizaje el acompañante registra los siguientes hechos:
La docente del aula de 5 años tiene el propósito de que los niños comparen cantidades utilizando las expresiones “más que” y
“menos que”.
 La docente comunica a los niños y niñas el siguiente criterio de evaluación: Agrupan chapitas por color, cuentan y
comunican la cantidad utilizando cuantificadores más que, menos que.
- Docente: “Niños y niñas, hoy vamos a jugar a comparar cantidades, utilizaremos chapitas de colores. A cada grupo les
entregaré una bolsa con chapitas de colores verde y amarillo; ustedes ordenan las chapitas y luego me dicen dónde hay
más chapitas y dónde hay menos chapitas”.
 La docente indica a los niños que formen grupos y le entrega a cada grupo una bolsa con chapitas de color verde y
amarillo. Les indica que deberán separar las chapitas por color y los niños lo hacen (hay 10 chapitas amarillas y 9 verdes).
Luego les dice que cada grupo debe decidir si hay más chapitas verdes que amarillas.
 La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el
siguiente diálogo:
- Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
- Todos: ¡Verdes!
- Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
- Todos: Porque hay muchas verdes.
- Docente: Vamos a ver, ¿cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes que amarillas?
- Diego: Podemos hacer una torre de cada color y ver cuál es más alta.
- Docente: ¿De qué otra forma podemos colocar las chapitas?
- Pedro: En dos filas, porque las torres se caen
- Docente: A ver, Diego tú que propusiste las torres, ¿crees que es mejor hacer dos filas?
- Diego: Sí profesora, mejor dos filas, así no se caen las chapitas y no se pierden.
- Docente: ¡Muy bien! Entonces, hagan dos filas.
 Los niños arman dos filas, una de chapitas amarillas y otra de chapitas verdes. Continúa el diálogo:
- Docente: ¿Ahora cómo podemos hacer para saber si hay más chapitas verdes que amarillas? ¿Cómo hemos estado
trabajando para comparar dónde hay más chapitas?
- Pedro: Las hemos juntado en parejitas.
 Los niños las juntan y le dicen a la docente:
- Jenny: ¡Hay más chapitas amarillas que verdes!
- Docente: ¿Cómo lo saben?
- Mario: Porque una amarilla queda sin parejita
- Docente: ¿Y por qué será eso?
- Diego: ¡Porque hay una amarilla más que las verdes!
- Docente: Entonces, ¿Hay más chapitas verdes o amarillas?
- Todos: ¡Amarillas!
- La docente se acerca a otros grupos para ver el trabajo y preguntarles si hay más chapitas amarillas que verdes, lo cual le
toma al menos el 25% del tiempo de la sesión.
 INDICADOR DE
DESEMPEÑO 5 PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO, AFECTO Y PROXIMIDAD
Esta rúbrica posibilita valorar si el/la docente genera un ambiente de respeto en el aula, mediante el respeto entre el docente
con los estudiantes y entre estudiantes, escucha y valora las ideas y puntos de vista, los trata con cordialidad y calidez, es
empático y emplea actividades lúdicas, recreativas y dinámicas para mejorar la condición anímica y emocional de los
estudiantes
ASPECTO 1

Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.

• El trato respetuoso del docente se expresa en la comunicación horizontal del

docente con los estudiantes, respeta sus derechos y dignidad, prefiere llamarlos
por su nombre y evita cualquier situación que afecte su situación emocional, los
ofenda o discrimine.
•  La consideración a la perspectiva del estudiante se evidencia cuando el docente
demuestra una alta capacidad de escucha y respeto de las opiniones y puntos de
vista de los estudiantes; por ello, el docente se muestra dialogante y abierto para
escuchar y adoptar las ideas y posturas de los estudiantes. El docente es reflexivo y
evalúa los puntos de vista y reconoce los aportes y participación de los estudiantes.
 ASPECTO 2

Cordialidad o calidez que transmite el docente.

• El docente demuestra cordialidad cuando utiliza un lenguaje afectivo, amable y sereno que
genera confianza y seguridad afectiva en el aula. Es cordial cuando saluda o agradece
utilizando frases como “por favor”, “muy bien”, “genial”, “gracias”, etc.
• La calidez se evidencia cuando el/la docente práctica la escucha atenta (fija la atención en lo
que dicen los estudiantes, mira a los estudiantes que participan y realiza gestos que denotan
su atención y comprensión del mensaje); además, utiliza recursos de comunicación que
generan proximidad con los estudiantes. La proximidad se percibe cuando el docente el
docente se desplaza por el aula se acerca a los grupos de trabajo o los estudiantes, utiliza un
lenguaje amical, demuestra su aprecio e identificación con los estudiantes y su aprendizaje o
formación.
• El/La docente para ser cálido/a puede emplear el humor para favorecer las relaciones
positivas en el aula, pero debe ser en el marco del respeto. y reconoce los aportes y
ASPECTO 3 participación de los estudiantes.

Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
• La empatía es la habilidad social que permite “ponerse en el lugar del otro” y comprender lo que este siente. Se considera que
el docente es empático cuando es comprensivo o acoge las necesidades físicas o afectivas manifestadas por los estudiantes, ya
sea de manera verbal (comentario) o no verbal (un abrazo o una palmada en el hombro).
• Decimos que un estudiante muestra una necesidad física o afectiva cuando la hace evidente a través de su conducta
 ASPECTO 4

Emplea estrategias lúdicas, dinámicas o pausas activas.

• Las estrategias lúdicas son actividades que mejoran la motivación, atención,

concentración, potencia la adquisición de información, recuperación emocional,
adaptación y la convivencia de los estudiantes. Son un conjunto de juegos
educativos o recreativos, dinámicas grupales o individuales y actividades
participativas para realizar acciones de coordinación, creación de respuestas,
coordinación colectiva o trabajo en equipo.
• Las pausas activas son actividades para relajar las situaciones emocionales,
recuperar energía o promover el ejercicio físico mediante el movimiento corporal,
movimiento rítmico, baile, danza, etc. El docente utiliza las estrategias lúdicas
cuando observa cansancio, fatiga, tristeza, distracción, estrés o ansiedad en los
estudiantes.
• Son ejemplos de estrategias lúdicas o pausas activas el canto coral, ejercicios de
respiración diafragmática, mimo, baile, adivinanzas, juegos de palabras, imitación
de movimientos, lanzamiento de la pelota, etc.
 Determina el nivel de desempeño del/la docente en los siguientes casos:
1. En la sesión de aprendizaje el acompañante registra los siguientes hechos: 2. En la sesión de aprendizaje el acompañante registra los
 Llama a los niños por su nombre utilizando diminutivos y palabras afectivas como “hijito”, “mi amor” o siguientes hechos:
Pepito.  Cuando los niños se ponen de pie y comienzan a desplazarse
 La docente guía a los niños hacia el sector de biblioteca del aula, ella se sienta en una silla pequeña y por el aula, ella les dice: “Siéntense y esperen a que les diga
muestra tres cuentos pidiéndoles que elijan qué cuento quieren que les lea. Los niños eligen el cuento qué tienen que hacer”.
“Conejito se va a la escuela”.
 La docente con tono de voz calmado y respetuoso pide a los niños que retornen a sus mesas,  Cuando un niño camina por el aula, lo jala del brazo para
planteándoles que dibujen lo que hacen las personas que los cuidan antes de traerlos a la escuela. hacerlo sentar en su sitio y el niño llora.
 La docente se desplaza en el aula y observa que uno de los niños no ha dibujado nada. Se acerca a él,  La docente grita para que los niños presten atención,
se pone en cuclillas (a su altura) y le pregunta con un tono de voz amable y de manera calmada: “¿Por
qué no has dibujado?”. El niño le dice: “No sé. Yo no sé”. Ella, en un tono amable, le pregunta: “¿Quién pronuncia palabras ¿Cállense!, ¿No hagan bulla!
te cuida en tu casa?”. Él responde: “Mi abuelita”. La docente le pregunta: “¿Qué hacen tú y tu abuelita  Cada niño empieza a dibujar y, cuando la docente se desplaza
antes de venir a la escuela?”. El niño le responde: “Mi abuelita me ayuda a cambiarme y me da mi
por el aula, observa que uno de los niños no ha dibujado
leche”.
nada. Ante esta situación, ella le dice: “Si tú no dibujas, voy a
 Ella escucha con atención lo que el niño le dice y le responde: “De lo que me has dicho, ¿qué te contarle a tus papás que no quieres trabajar”.
gustaría dibujar?”. El niño dice: “Cuando mi abuelita me da mi leche”. Entonces, la docente le dice:
“¿Qué te parece si dibujas lo que me has dicho?”. El niño empieza a dibujar y la docente lo anima.  El niño se queja con la docente porque no puede pintar su
 La docente continúa recorriendo el aula y observa que uno de los niños le quita los materiales a otro. dibujo, pero ella no le responde ni le hace caso.
El niño se queja y ella con un tono de voz calmado, le dice al niño que le quitó el material: “Cada uno
de ustedes tiene su propio material para dibujar. Si quieres el material de tu compañero, puedes  Cuando la mayoría de los estudiantes termina de dibujar, la
pedírselo, pero no quitárselo”. El niño le devuelve los materiales a su compañero y la docente lo docente recoge el trabajo de dos niños que aún seguían
felicita. dibujando sin esperar a que acaben.
 Una niña le pide permiso para ir al baño con gestos de desesperación, la docente pide a los niños que
sigan trabajando y ella misma le acompaña al baño.
 El estudiante está cansado, bostezando, o no presta atención,
la docente continua con el desarrollo.
 La docente se desplaza en el aula y observa que los estudiantes están cansados y bostezando, se
acerca dos de ellos y les pregunta, ¿cómo se sienten? Ellos responden que están cansados y que han La mayoría de los estudiantes están cansados o bostezando o no
tenido muchos exámenes. Por ello, propone y desarrolla la “Dinámica del abrazo”. prestan atención, la docente los ignora y continua con el desarrollo
¿A la mitad de la sesión la docente le pregunta: “Niños ustedes han visto cómo se estira el gato?, ahora de la sesión.
vamos a imitarlo y hacen el ejercicio de estiramiento. (Pausa activa)
¿En qué nivel ubicamos al /la docente? ¿En qué nivel ubicamos al /la docente?
a. Inicio b. Proceso c. Satisfactorio d. Destacado
a. Inicio b. Proceso c. Satisfactorio d. Destacado
Nivel de desempeño Criterios de valoración del desempeño
1. El o la docente siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal
que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o de exponer a una situación de burla o menoscabo.
2. El o la docente muestra consideración hacia la perspectiva de los estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y puntos de
vista, les pide su parecer y lo considera, evita imponerse, y tiene una actitud dialogante y abierta).
4 3. El o la docente es cordial y transmite calidez.
Destacado 4. Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicación (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y
volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y características de los estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso
y favorece las relaciones positivas en el aula.
4. Se muestra empático al comprender o acoger a los estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o físicas.
5. Hace uso de actividades lúdicas, recreativas, dinámicas o pausas activas como respuesta a situaciones disruptivas.
1. El o la docente siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal
que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o de exponer a una situación de burla o menoscabo.
2. El o la docente es cordial y transmite calidez.
3. Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicación (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y
3 volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y características de los estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso
Satisfactorio y favorece las relaciones positivas en el aula.
Y
4. Se muestra empático al comprender o acoger a los estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o físicas.
O
5. Hace uso de actividades lúdicas, recreativas, dinámicas o pausas activas como respuesta a situaciones disruptivas.
2 1. El o la docente siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal
que transmita a los estudiantes sensación de amenaza o de exponer a una situación de burla o menoscabo.
En proceso 2. El o la docente, es frío o distante, por lo que no logra crear un ambiente de calidez y seguridad afectiva en el aula.
El docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes. Ejemplos:
1  El docente ignora notoria y sistemáticamente a un estudiante que se dirige a él.
En inicio  El docente utiliza apodos o apelativos descalificadores para referirse a los estudiantes.
 El docente observa que un estudiante se burla de otro y lo humilla, y, lejos de intervenir, se ríe del o de la estudiante.
 INDICADOR DE
DESEMPEÑO 6 REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Esta rúbrica posibilita valorar si el/la docente utiliza mecanismos formativos para regular, de manera positiva, el
comportamiento de los estudiantes. Es decir, el o la docente previene el comportamiento inadecuado o lo redirige eficazmente
a través de mecanismos que promuevan la autorregulación y el buen comportamiento, permitiendo el desarrollo de la sesión
sin mayores contratiempos.
ASPECTO 1
Mecanismos que utiliza el docente para regular el comportamiento de los estudiantes.
• Mecanismos formativos son aquellos que promueven la autorregulación del
comportamiento y la formación en valores para la convivencia o dirigen la atención
de los estudiantes hacia las conductas esperadas o positivas.
• Mecanismos de control externo son aquellos que emplea el/la docente para
regular el comportamiento de los estudiantes, pero generan dependencia de la
figura de autoridad o de estímulos externos, no favorecen significativamente la
autorregulación ni la formación en valores para la convivencia. Es decir, tiene un
efecto a corto plazo, pero no ayuda al estudiante a construir una moral autónoma.
• Mecanismos de maltrato son aquellas acciones que emplea el o la docente para
promover en los estudiantes el cumplimiento de las normas de convivencia, a
través de la aplicación de medidas extremas que ocasionan temor o dañan su
autoestima.
 ASPECTO 2
1. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes.

• En este aspecto, se valora la eficacia de la implementación de las normas de

convivencia en el aula, es decir, en qué medida la incorporación de dichas
normas, por parte de la mayoría de los estudiantes permite que la clase se
desarrolle sin mayores contratiempos.

• Si el docente tiene un manejo muy deficiente del comportamiento en el aula, la

mayor parte de la sesión de clase observada es interrumpida porque los
estudiantes no han incorporado las normas de convivencia.
 
 Determina el nivel de desempeño del/la docente en los siguientes casos:
1. En la sesión de aprendizaje el acompañante registra los
siguientes hechos:
 Una niña se pone a gritar por el salón y la docente se acerca,
le toma del brazo y le dice en un tono severo: “Rosita, deja de
gritar, por favor”, ocasionándole llanto a la niña.
 La docente se da cuenta que uno de sus niños ha derramado
su tomatodo y le dice: “Lucho, has ensuciado todo el piso, no
te da vergüenza, ya eres grande, pareces un bebé”.
 
Los niños acaban rápido la actividad y se ponen a jugar en
diversos sectores del salón, unos le piden a la maestra salir al
jardín, otros piden permiso para ir al baño insistentemente, la
docente no controla la situación y en tono amenazante les
dice: “Niños, como no me hicieron caso, hoy no salen al
recreo”.
 La docente hace participar a sus niños en las actividades
llamándolos por apelativos, a uno le dice: “¡A ver tú, terremoto,
párate!”, “¡Oye carcachuño, tranquilo!, “¡Este pericote es el
más travieso!”
 Sandra, es una niña con dificultades para caminar. La
docente la llama y la niña al demorarse en acercar, ella
le dice: “Sandra, camina más rápido, pareces tortuga”.
¿En qué nivel ubicamos al /la docente?
a. Inicio b. Proceso c. Satisfactorio d. Destacado
1. En la sesión de aprendizaje el acompañante registra los siguientes hechos:
 El docente, les entrega a los estudiantes materiales (imágenes, papeles de colores, etc.)
para que puedan trabajar en grupo.
 Antes de iniciar la actividad, el docente les dice a los estudiantes: “Recuerden que deben
respetar el trabajo de los demás, la última vez hicieron mucho ruido y no terminaron el
trabajo, si esto vuelve a ocurrir, tendré que cambiar de grupo a aquellos que se porten mal”.
 El docente formula una pregunta sobre las partes de la infografía y los estudiantes
intervienen interrumpiéndose entre sí. Frente a esto, el docente les recuerda que deben
levantar la mano para pedir la palabra y esperar a que se les dé el turno para participar.
Luego, vuelve a formular otra pregunta, pero la mayoría de los estudiantes responde a viva
voz y en desorden.
Cuando el docente termina de hacer las preguntas, les dice a los estudiantes que ya pueden
comenzar a trabajar.
 Mientras tanto el docente recorre los grupos y observa que en uno de ellos han dejado caer
los papeles al piso
 . Entonces dice a toda la clase: “Chicos, veo que algunos están tirando sus papeles en el
piso. Si al finalizar la clase los sigo viendo en el suelo, les bajaré 3 puntos a todos”.
 Al escuchar esto, algunos estudiantes comienzan a mirar debajo de sus carpetas y a recoger
los papeles que ven tirados en el piso.
 Mientras los estudiantes realizan el trabajo, uno se acerca al docente y le comenta que su
compañero ha estado molestándolo.
 El docente llama en voz alta al otro estudiante y le dice: “Si no dejas de molestar a tu
compañero, te bajaré un punto”. Ante este comentario, todos los estudiantes se quedan en
absoluto silencio.
 Finalmente, al terminar la sesión, todos los grupos terminan sus infografías y las pegan en
un lugar visible del aula.
¿En qué nivel ubicamos al /la docente?
a. Inicio b. Proceso c. Satisfactorio d. Destacado
 Nivel de
Criterios de valoración del desempeño
desempeño
1. El o la docente siempre utiliza mecanismos formativos (uso de normas de convivencia) para prevenir o
4 redirigir el comportamiento inapropiado, Nunca emplea mecanismos de control externo ni de maltrato.
Destacado 2. Toda la sesión se desarrolla en forma continua, sin interrupciones, quiebres de normas o contratiempos. La
continuidad de la sesión permite avanzar en las actividades de aprendizaje.
1. El o la docente la mayoría de las veces utiliza mecanismos formativos para prevenir o redirigir el
3 comportamiento inapropiado. Nunca emplea mecanismos de maltrato.
Satisfactorio 2. La mayor parte de la sesión se desarrolla en forma continua, sin interrupciones importantes o frecuentes,
quiebres de normas o contratiempos.
1. El o la docente la mayoría de las veces utiliza mecanismos formativos o predominantemente mecanismos
2 de control externo para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado. Nunca de maltrato.
En proceso 2. La mayor parte de la sesión se desarrolla de manera discontinua, con interrupciones importantes o
frecuentes, quiebres de normas o contratiempos que impiden focalizarse en las actividades propuestas.
1. Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza predominantemente mecanismos
de control externo o al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
1
O
En inicio 2. No intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en
el aula.
ASESORÍA PEDAGÓGICA

DIÁLOGO REFLEXIVO
 ¿Qué es el enfoque crítico ENFOQUE CRÍTICO
La institución educativa como espacio
de reflexión crítica colectiva.
reflexivo? REFLEXIVO
El trabajo colectivo efecto de la
La reflexión consciente del docente sobre su propia práctica es la reflexión crítica colectiva.
principal fuente de formación y desarrollo profesional.
La innovación como resultado de la
POSTULADOS docencia crítico reflexiva.

El conocimiento Develar los supuestos que La reflexión crítica La práctica por sí La práctica por sí
El proceso formativo es
se construye o están detrás de la práctica sobre la propia sola no es sola no es
un proceso identitario..
produce pedagógica práctica. formadora. formadora.

El acompañamiento Detrás de toda práctica hay unos El docente El docente Es el espacio para una
La reflexión crítica requiere manejar
pedagógico, como supuestos teóricos que la requiere manejar reelaboración y/o
supone un análisis afirmación de la identidad
estrategia de condicionan. Para descubrir qué estrategias estrategias
supuestos están detrás de la profundo de la concretas de personal y profesional de
formación en concretas de
práctica pedagógica es necesario pertinencia de la análisis y
los docentes, a nivel
servicio debe análisis y
“deconstruirla” a partir de un propia práctica es individual y colectivo; una
entenderse como reflexión crítica reflexión crítica reconstrucción del sentido
proceso de reflexión crítica sobre fuente de
un proceso de la propia práctica; es decir sobre la práctica, sobre la práctica, de la profesión y su
autoformación y
construcción comprender las posturas del para aprender a para aprender a función social. Fortalece la
producción de sistematizarla y autonomía profesional
colectiva de saber docente, su saber pedagógico, sistematizarla y
sus fortalezas y debilidades. saber pedagógico. docente.
pedagógico. mejorarla. mejorarla.
Caso: Una docente de 1er grado de primaria le coloca en la frente de los niños un sello de “carita feliz” o de “carita triste” para probar o desaprobar su
comportamiento.
Deconstrucción desde la perspectiva del acompañante. “La docente califica o descalifica un comportamiento, pero estigmatiza a los niños y produce efectos
negativos a nivel afectivo y social”.
Deconstrucción desde la perspectiva del docente. “Considero que este tipo de práctica como necesario y valido y efectivo para reforzar o eliminar cierto tipo de
conductas”.
¿Supuestos del enfoque crítico reflexivo?
El docente no es “objeto de capacitación” sino es “sujeto de formación porque
1 aporta sus experiencia y sus saberes.

Apuesta por formar un docente crítico reflexivo; es decir a un profesional con

2 amplio dominio pedagógico, didáctico y disciplinar con competencias
autorreflexivas e investigativas.
Apuesta por formar un docente crítico reflexivo que contextualice su práctica, la
3 autorregule y la mejore permanentemente; es decir, que tenga compromiso
profesional, sea ético y tenga una alta motivación trascendente.
El enfoque reflexivo crítico busca que la reflexión consciente del docente sobre
su propia práctica sea la principal fuente de autoformación y desarrollo
4 profesional. Esta autorreflexión debe ser acompañada con procesos de
retroalimentación efectiva para fortalecer las capacidades pedagógicas,
didácticas y disciplinares.

El enfoque crítico relfexivo apuesta por fortalecer la autonomía profesional del

5 docente que solo es posible si hay responsabilidad institucional y social porque
es un proceso de construcción y sinergia colectiva.
 Es el proceso de interacción fluida entre el docente y el
¿Qué es el diálogo reflexivo? acompañante pedagógico.

REGISTRO INTERPRETACIÓN DECONS-

DE DE LA PREGUNTAS DIÁLOGO
DE
TRUCCION COMPROMISO
HECHOS PRÁCTICA DE
DE LA DE MEJORA
DOCENTE REFLEXIÓN APERTURA
PRÁCTICA

Deconstrucción de Reflexión y valoración de lo Tareas voluntarias

Toma de notas la práctica docente El acompañante Genera confianza, y
observado en base a las asumidas por el docente a
evidencias de cada rúbrica.
en el cuaderno desde la prepara preguntas tranquilidad con muestras de Escucha activa, empatía,
partir de las debilidades
sinceridad y compromiso, identificadas.
de campo de las perspectiva del priorizando proactividad y confianza. Uso ¿Cómo podríamos mejorar
acompañante. aquellas que sienta las bases parra el de preguntas reflexivas:
acciones diálogo pedagógico, la participación de los
Análisis de la orientan la ¿Cree que las actividades estudiantes? ¿Cómo
realizadas por el ¿Cómo te has sentido? ¿Qué lograron el interés de los
evidencias y reflexión del opinas sobre el monitoreo y
podríamos mejorar el
docente y emisión de juicios docente.
estudiantes? ¿Considera que el comportamiento en el
acompañamiento? material fue suficiente para el
estudiantes. de valor logro del propósito?
salón?

Observación de la sesión/ Preparación para el Desarrollo del diálogo

actividad de aprendizaje diálogo reflexivo reflexivo
En este proceso, el acompañante y el docente interactúan y construyen saber pedagógico, asimismo extraen aprendizajes
para la retroalimentación y transformación de la práctica pedagógica.
¿Cuál es el propósito de la actuación reflexiva?
Gracias!!!!