6to Grado Español (2019-2020)

ASIGNATURA Español GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre
GRUPO Semana 1
Contenidos del grado anterior
Planeación Diagnóstica
PRACTICA SOCIAL DE Analizar fábulas y refranes.
LENGUAJE Organizar información en textos expositivos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características de las Comprensión e interpretación
fábulas, y sus semejanzas y • Significado implícito de fábulas y refranes.
diferencias con los refranes. • Significado de las moralejas.
• Comprende la función de fábulas y • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
• Interpreta el significado de fábulas • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
y refranes. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las fábulas.
• Establece criterios de clasificación • Características y función de los refranes.
al organizar información de diversas Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
fuentes. • Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
• Elabora cuadros sinópticos y mapas Comprensión e interpretación
conceptuales para resumir • Información que se presenta en cuadros sinópticos y
información. mapas conceptuales.
Búsqueda y manejo de información
• Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
• Organización de textos que implican clasificación.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela,
teatro y poesía.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
▪ Escribir en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos".
▪ Comentar en grupo cuál es el significado de esa frase. Propiciar la participación
de todos los alumnos. Preguntar ¿cómo se le llama a esas frases?, ¿para qué
son usadas?.
DESARROLLO:
▪ Solicitar que mencionen qué otros refranes conocen. Escribirlos en el pintarrón.
▪ Formar equipos pequeños e indicarles que escriban los refranes en su cuaderno.
Redactar una pequeña explicación de su significado.
▪ Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para que
los equipos intenten dar a conocer el significado al resto de sus compañeros.
CIERRE:
▪ Escribir en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos
intenten completarlos. Después comentar en grupo su significado. Ejemplos:
Camarón que se duerme...
Ojos que no ven...
Más vale pájaro en mano...
Sesión 2 INICIO:
▪ En grupo, comentar con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas
también expresan la sabiduría popular. Cuestionar si han escuchado y leído
algunas fábulas. Invitarlos a que mencionen los títulos.
DESARROLLO:
▪ Pedirle a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la narración de una
fábula. Narrar la fábula de "El perro del hortelano". Link
http://fabulasanimadas.com/el-perro-del-hortelano/
Después de la lectura, solicitar a los alumnos intenten identificar la moraleja
(enseñanza) de la fábula. Preguntar ¿cuál de los refranes que hemos compartido
tiene la misma enseñanza? Se espera que los alumnos identifiquen que el refrán
de "agua que no has de beber, déjala correr" presenta la misma enseñanza que
la fábula.
CIERRE:
Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio,
luego y al final). Escribirla en su cuaderno acompañada de la enseñanza o
moraleja y cerrar el tema.
Sesión 3 INICIO:
▪ Preguntar a los alumnos acerca de temas de interés, por ejemplo cómo es la
vida de algunos animales: el pingüino, el elefante, la ballena, el pulpo, el alacrán,
la serpiente, el búho, etc.
DESARROLLO:
▪ Comentar con los alumnos qué opinan de los animales que han mencionado,
cómo creen que viven, qué comerán, cómo será su vida durante el día y cómo
durante la noche, cómo se reproduce, etc.
▪ Motivar a la investigación y preguntar dónde podríamos encontrar información
de lo anterior.
▪ De acuerdo a sus opiniones, permitir que los alumnos elijan uno de los animales
del cual les gustaría investigar.
▪ Explicar a los alumnos que llevarán a cabo un trabajo de exposición individual
en donde explicarán todo lo que han investigado acerca de la vida del animal
que investigaron.
CIERRE:
▪ Traer su exposición individual lista para la siguiente clase.
▪ Explicar a los alumnos los puntos a evaluar:
MEMORIZACIÓN VOLUMEN CLARIDAD LÁMINA SEGURIDAD/ TOTAL
PROYECCIÓN
2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 10
puntos
Sesión 4 INICIO:
▪ Hacer un ejercicio de respiración profunda por si los alumnos están nerviosos
para su exposición.
DESARROLLO:
▪ Hacer al azar la exposición. Meter en una pequeña urna los nombres de todos
y sacar uno a uno para exponer.
▪ Recordarles que el trabajo que presenten habla mucho de la persona que lo
elaboró, por eso es importante que pongan todo su empeño.
▪ Iniciar con las exposiciones.
CIERRE:
▪ Platicar sobre la experiencia de los que ya expusieron al momento.
▪ Hacer sugerencias a los expositores de manera respetuosa por escrito u oral.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Enlace sugerido.
Cartulina o papel bond.
Plumones o crayones.
Imágenes de acuerdo a lo investigado.
Cinta o imanes.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias Naturales, para
estudiarlo.
• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.
• Organización de la información y elaboración de láminas de exposición.
• Aspectos para valoración de la actividad.
• Exposiciones.
• Rúbricas de valoración.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRUPO Semana 2
Contenidos del grado anterior
Planeación Diagnóstica
PRACTICA SOCIAL DE Escribir artículos de divulgación para su difusión.
LENGUAJE Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la
comunidad escolar.
• Identifica la relación entre los Comprensión e interpretación
datos y los argumentos de un texto • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
expositivo. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación
• Emplea citas y paráfrasis en la con el cuerpo del texto.
construcción de un texto propio. Propiedades y tipos de textos
• Interpreta la información • Características y función de los artículos de divulgación.
contenida en gráficas y tablas de • Función y características de las citas y referencias
datos. bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste).
• Valora la importancia de incluir • Recursos de apoyo empleados en los artículos de
referencias bibliográficas en sus divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies de
textos. ilustración y recuadros.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Reconoce la función de los • Formas de citar, referir y parafrasear información.
trípticos para difundir Comprensión e interpretación
información. • Información de diferentes fuentes sobre un tema.
• Integra información de diversas • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
fuentes para elaborar un texto. Búsqueda y manejo de la información
• Identifica la relevancia de la • Recopilación y selección de información.
información para la toma de • Organización de información en tablas de datos.
decisiones. Propiedades y tipos de textos.
• Respeta la integridad propia y la Características y función de los trípticos.
de los demás. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Uso del diccionario como fuente de consulta.
• Puntuación y ortografía convencional.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
Sesión 1 INICIO:
▪ Platicar con los alumnos acerca del artículo de divulgación: ¿qué es?, ¿para qué
sirve?, ¿qué tipos de temas encontramos en él?
▪ Anotar en el pizarrón todas las opiniones de los alumnos para dirigir la clase
hacia el objetivo deseado.
DESARROLLO:
▪ Platicar acerca de la energía: ¿cuántos tipos existen?, ¿cuáles conocen?, ¿cómo
llega la luz eléctrica a nuestras casas?, ¿qué haríamos sin energía?
▪ Preguntar a los alumnos si conocen otros temas interesantes como el de la
electricidad ¿cuáles?
▪ Entregar un artículo de divulgación que hable sobre la energía y dividirlo en
partes: introducción, desarrollo y conclusión.
▪ Analizar el significado de lo que es el artículo de divulgación y su objetivo.
▪ Hacer un repaso de lo que son los datos, los argumentos, las opiniones y las
citas textuales en un artículo de divulgación.
CIERRE:
▪ Hacer una conclusión grupal sobre el tema.
▪ Encargar revistas que contengan artículos de divulgación para la siguiente clase.
▪
Sesión 2 INICIO:
▪ Preguntar acerca de las referencias bibliográficas: ¿para qué sirven?, ¿dónde
podemos localizarlas?, ¿qué tipo debemos elegir?, ¿qué tan importantes son?
DESARROLLO:
▪ Hacer un círculo de lectura para intercambiar las revistas o los artículos
científicos..
▪ Aclara que las referencias bibliográficas tiene elementos esenciales como autor,
título y pie de imprenta.
▪ Redactar en binas un texto con la información.
CIERRE:
▪ Compartir el texto con el resto del grupo leyendo en voz alta voluntariamente.
▪ Hacer una conclusión del tema.
Sesión 3 INICIO:
▪ Preguntar a los alumnos ¿por qué se presenta el bullying?, ¿cómo son las
personas que aplican bullying?, ¿creen que ellos no tienen problemas?
▪ Reflexionar al respecto.
DESARROLLO:
▪ Ver el siguiente enlace para comprender también la otra parte (el agresor, ¿por
qué agrede?), escalera de la violencia:
https://www.youtube.com/watch?v=MnQ8UUtDukY
▪ Hacer los comentarios respecto al video.
▪ Hacer un pequeño debate: el agresor y el agredido, ¿quién sufre más?, ¿cómo
podemos evitar que la cadena siga?
CIERRE:
Entre todos hacer un concepto de bullying.
Sesión 4 INICIO:
▪ Reunidos en equipo compartir la opinión sobre el bullying con la siguiente
pregunta: ¿qué tipo de violencia conocen?, ¿violencia y bullying es lo mismo?
DESARROLLO:
▪ A partir de lluvia de ideas, elaborar una lista con los diferentes tipos de violencia
que pueden darse en la escuela.
▪ Recordar a los alumnos lo que es un tríptico.
▪ Discutir sobre lo propuesto y entregar una hoja a cada alumno para elaborar un
tríptico sobre recomendaciones para evitar el bullying.
CIERRE:
▪ Compartir su trabajo de los trípticos con otros grupos y concluir el tema.
Libros de la biblioteca del aula.
Revistas de artículos de divulgación.
Investigación sobre el bullying.
Enlace sugerido.
Hojas blancas o de color.
Colores e imágenes.
• Discusión para seleccionar un tema de interés.
• Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.
• Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y
circunstancia).
• Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).
GRUPO Semana 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE Descriptivo BLOQUE/ 1/1
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar guías de autoestudio para la resolución de
LENGUAJE exámenes.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Elabora guías de estudio con Comprensión e interpretación
base en las características que • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes
identifica en exámenes y y cuestionarios.
cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
• Identifica distintos formatos (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).
de preguntas en exámenes y • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y
cuestionarios. respuestas.
• Identifica las formas de Propiedades y tipos de textos
responder más adecuadas en • Características y funciones de los diferentes tipos de
función del tipo de información exámenes.
que se solicita. • Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Formatos de cuestionarios y exámenes.
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen
preguntas y uso de acentos diacríticos.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
Sesión 1
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pág. 9
▪ Reunir y comentar en equipo ¿qué tipo de exámenes han contestado?, ¿cómo
hacen para estudiar?, ¿usan una guía de estudio?, ¿cómo resuelven esa guía
de estudio?.
DESARROLLO:
▪ Encontrar la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las
autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario sacar libros?, ¿pueden sacarlos?.
▪ Hacer anotaciones en pintarrón con las respuestas de los equipos y socializar.
▪ Reunidos en equipos solicitar a los alumnos que inventen una pregunta tipo
examen de cualquier asignatura.
▪ Cuando las preguntas estén listas intercambiarla con otro equipo para que
sean contestadas.
▪ Preguntar si fue clara la pregunta, si fue fácil de contestar, qué creen que le
haya faltado.
▪ Hacer las correcciones necesarias y regresar las preguntas al equipo.
▪ Elaborar nuevamente otro reactivo, intercambiarlo y contestarlo: ¿tuvo los
mismos errores?, ¿qué le faltó nuevamente?
CIERRE:
▪ Dejar de tarea que los alumnos redacten 5 preguntas de un tema
determinado para traerlo la siguiente clase e investigar los diferentes tipos
de reactivos.
Sesión 2
INICIO:
▪ Solicitar a los alumnos que de manera individual muestren una de sus
preguntas que redactaron de tarea. Revisar la estructura.
▪ Pasar al pintarrón a anotar algunas de las preguntas, ¿estuvo escrita
correctamente?, ¿su redacción era la correcta?, ¿cómo podrían mejorar?
▪ Solicitar a los alumnos de manera grupal, leer un tipo de reactivo cada quien
para analizarlo.
DESARROLLO:
Analicemos algunas modalidades de cuestionarios. Páginas 10.
▪ Reunir varios exámenes. Formar equipos y seleccionar varios de distintas
asignaturas, con diferentes tipos de preguntas y dificultad.
▪ Leer en grupo el ejemplo de la página 10. Analizar qué tipo de reactivos tiene
y cuál es el propósito de cada uno.
▪ Observar que hay algunos reactivos que ocupan signos de interrogación y
otros no.
CIERRE:
▪ Dejar de tarea que elaboren 5 reactivos que sean en pregunta.
Sesión 3 INICIO:
▪ Reunir en equipos y analizar las preguntas que elaboraron.
DESARROLLO:
▪ Comentar en el equipo si todas las respuestas se localizan en los libros, ¿en
cuáles, de qué asignatura?
▪ Diferenciar las preguntas que se pueden resolver con el libro y las que se
pueden resolver con habilidades.
▪ De forma individual hacer en el cuaderno varias formas de preguntar en un
examen.
CIERRE:
▪ Revisar cada una de las preguntas elaboradas y comentar.
Sesión 4 INICIO:
▪ Platicar acerca de las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, ¿cuál es
la diferencia?
DESARROLLO:
▪ Redactar en equipo 3 preguntas abiertas y 3 preguntas cerradas sobre un
mismo tema, ¿cuál es más adecuada para un examen?, ¿es correcta su
redacción?
▪ Intercambiar con otro equipo y corregir.
▪ A manera de conclusión de la sesión, comentar cuáles tipos de preguntas
resultan más útiles para elaborar guías de autoestudio y por qué.
▪ Comentar la importancia de utilizar los signos de interrogación y el uso de
acentos en la redacción de preguntas.
CIERRE:
▪ Dejar de tarea traer exámenes diversos que tengan en casa.
Libro de texto. Páginas 9 a la 11.
▪ Exámenes varios.
▪ Autoevaluaciones.
• Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas.
• Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y propósitos
(abierta, cerrada, opción múltiple).
GRUPO Semana 4
TEXTO PERIODO
LENGUAJE exámenes.
ESPERADOS
específica.
trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
▪ Reunir los alumnos en equipo y compartir los exámenes traídos de casa.
▪ Analizarlos y comentar qué tipo de reactivos tienen.
DESARROLLO:
A la búsqueda de exámenes y cuestionarios. Página 12.
▪ Analizar sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y semejanzas.
▪ Reflexionar acerca de cuáles son las preguntas que necesitan para elaborar un
examen.
▪ Revisar ¿cuál es el propósito de cada pregunta?, ¿cuál sería una mejor
respuesta?, ¿tendrá varias respuestas?, ¿qué forma de respuesta tendrá?,
¿descriptiva, explicativa, causa-efecto?
CIERRE:
▪ Redactar una pregunta que se responda con cada una de las formas de
respuesta anterior.
Sesión 2 INICIO:
▪ Intercambiar en binas las preguntas que hicieron de tarea y analizar el tipo de
respuesta.
▪ Preguntar de manera general ¿es correcta la escritura de las preguntas?, ¿les
falta algo?, ¿qué?
DESARROLLO:
Los signos de interrogación. Página 12.
▪ Dictar algunas preguntas y pasar a varios alumnos a que las escriban.
▪ Observar muy bien si pusieron los signos correctamente.
▪ Practicar en la libreta la escritura de preguntas y los signos de interrogación.
▪ Identificar en las preguntas las palabras qué, cuál, cómo, quién, dónde, y su
acento.
▪ Elaborar por equipo una pregunta con cada una de las palabras anteriores sin
dejar pasar la escritura de los signos de interrogación.
CIERRE:
▪ Intercambiar las preguntas y corregir en caso necesario.
Sesión 3 INICIO:
▪ Platicar acerca de cómo se preparan para un examen, ¿qué es lo que
regularmente hacen?, ¿es lo correcto?, ¿qué sugieren se haga antes, durante y
después?
DESARROLLO:
Discutamos las estrategias y los procedimientos. Páginas 13.
▪ Escribir individualmente un texto breve donde describan cómo se preparan para
un examen. Guiarse con las preguntas del libro de texto.
▪ Formar parejas e intercambiar el texto para compartir sus estrategias de estudio.
▪ Analizar el esquema de la página 13 para ampliar el texto que se hizo al inicio.
A: requiero presentar un examen o estudiar para alguna asignatura. Registro la
fecha.
B: me preparo y repaso, considero tanto los temas a tratar como las posibles
preguntas.
C: presento el examen a partir de lo estudiado, aplico una estrategia para
resolverlo.
CIERRE:
▪ Comentar acerca del esquema anterior.
Sesión 4 INICIO:
▪ Retomar nuevamente el tema de qué hacer antes, durante y después de un
examen.
DESARROLLO:
Conozcamos algunas estrategias. Página 14.
▪ Leer en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en
evaluación sobre cómo resolver un examen.
▪ Comentar en grupo.
▪ Escribir cada una de las frases en cartulina o papel bond y pegarlas alrededor
del salón para tenerlas presentes.
CIERRE:
▪ Revisar lo que se vio en esta semana por si quedaron algunas dudas.
▪ Exámenes varios.
▪ Autoevaluaciones.
▪ Cartulina.
▪ Plumones.
• Sistematización de las características de cada uno, identificando la información y los
procedimientos que se requieren para responderlos.
• Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exámenes,
considerando:
--Tipos de pregunta que se realiza.
--Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.
--Profundidad y extensión de la respuesta requerida.
GRUPO Semana 5
TEXTO PERIODO
LENGUAJE exámenes.
ESPERADOS
específica.
trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
▪ Preguntar a los alumnos ¿qué es el autoestudio?, anotar las diversas
opiniones en el pintarrón para iniciar con la redacción de una guía de
autoestudio.
DESARROLLO:
El borrador de nuestra guía de estudio. Páginas 15.
▪ Elegir una asignatura diferente por equipo. Explorar la información para
poder intercambiar su guía posteriormente con otros equipos.
▪ Escribir una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema, tratando de
usar diversos tipos de reactivos.
▪ Intercambiar las preguntas con otro equipo y tratar de resolverlas. Revisar
las respuestas dadas, los signos de puntuación y acentos.
▪ Comentar si le faltó algo a esas preguntas y si su redacción fue clara.
Corregir.
▪ Buscar en los exámenes que se resolvieron si hay preguntas abiertas y
cerradas.
▪ Señalar y anotar las características en el cuaderno.
CIERRE:
▪ Hacer las correcciones necesarias a los reactivos elaborados.
Sesión 2 INICIO:
▪ Retomar la guía de autoestudio que se inició la clase anterior.
DESARROLLO:
▪ Escribir las respuestas a las preguntas que elaboraron con la información del
tema elegido.
▪ Revisar el cuestionario y verificar que los temas donde se sientan menos
preparados contienen la información necesaria.
CIERRE:
▪ Verificar si se tuvo complicaciones o dudas al contestar las preguntas.
Sesión 3 INICIO:
▪ Retomar la guía de autoestudio.
DESARROLLO:
Revisión y corrección de borradores. Página 16.
▪ Intercambiar con otro equipo el borrador de la guía de estudio, haciendo las
observaciones necesarias.
▪ Recordemos que cada equipo eligió una asignatura distinta para
intercambiarla posteriormente con todos los equipos.
▪ Enriquecer y aumentar el número de preguntas, elaborando cierta cantidad
de cada asignaturas.
CIERRE:
▪ Corregir nuevamente y comentar.
Sesión 4 INICIO:
▪ Platicar con los alumnos si han tenido dificultades al elaborar los reactivos y
aclarar las dudas.
DESARROLLO:
▪ Revisar nuevamente las guías que se elaboraron.
▪ Hacer un círculo de intercambio de equipos. El profesor deberá tomar el
tiempo mientras se hace una revisión. Se sugiere revisión por 10 minutos y
enseguida decir "cambio" y se intercambiarán con otro equipo en rotación.
▪ Cada equipo anotará con color o pluma roja las correcciones posibles, por
ejemplo si una pregunta no es clara o tiene faltas de ortografía o redacción.
CIERRE:
▪ Solicitar hojas blancas para que cada equipo pase su trabajo en blanco.
Libro de texto. Páginas 15 y 16.
▪ Regla.
▪ Colores.
▪ Pluma roja.
• Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolución de cuestionarios y exámenes
en función de sus características y propósito.
• Borrador de las guías de autoestudio.
GRUPO Semana 6
TEXTO PERIODO
LENGUAJE exámenes.
ESPERADOS
específica.
trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
▪ Revisar que los alumnos tengan el material necesario para pasar sus guías
en limpio.
DESARROLLO:
Producto final. Página 16.
▪ En equipos, pasar las guías que elaboraron, en hojas blancas.
▪ Compartir las guías con los demás compañeros.
▪ Formar un banco de guías.
▪ Dar utilidad a la guía para la próxima evaluación.
CIERRE:
▪ Realizar la autoevaluación de su trabajo en la página 17 de su libro de texto.
Sesión 2 INICIO:
▪ Hacer un repaso del tema de las guías de estudio y los diferentes tipos de
reactivos que podemos encontrar en ellas.
▪ Anotar en el pintarrón lo que recuerden.
DESARRLLO:
▪ Recordar que existen diferentes tipos de reactivos como los siguientes:
✓ Opción múltiple.
✓ Completar frase.
✓ Jerarquización.
✓ Falso - verdadero.
✓ Relación de columnas.
✓ Preguntas abiertas.
✓ Preguntas cerradas.
▪ Aclarar que algunas veces los reactivos suelen combinarse.
▪ De manera grupal hacer un ejercicio de cada uno de ellos para recordarlos.
CIERRE:
▪ Preguntar si quedaron dudas y aclararlas.
Sesión 3 INICIO:
▪ Recordar el tema de la sesión anterior.
DESARROLLO:
▪ Indicar a los alumnos que ahora tendrán que elaborar una guía de estudio
individual usando todos los tipos de reactivos que recordaron (pueden ser 2
o 1 de cada uno, según el tema o la asignatura que cada quien elija).
▪ Iniciar el trabajo sacando el libro de texto que necesiten.
▪ Dar el tiempo necesario para elaborar sus guías.
▪ Intercambiar borrador con otro compañero.
CIERRE:
▪ Comentar sobre sus dificultades y traer su guía en limpio para la siguiente
clase.
Sesión 4 INICIO:
▪ Solicitar las guías de estudio individual y hacer una banco de repaso con esas
guías.
DESARROLLO:
▪ El maestro deberá reunir todas las guías para una revisión final.
▪ Posteriormente se inicia el repaso. Un alumno voluntario se encarga de hacer
las preguntas para el grupo en voz alta. Cada fila nombra un representante
para que conteste levantando la mano. El alumno que acierte, gana punto
para su fila (para hacerlo más emocionante puede ganar fichas, avanzar un
pequeño automóvil, etc.)
▪ Al final gana la fila con mayor puntaje.
CIERRE:
▪ Dejar de tarea: entrar al siguiente sitio web de manera individual para revisar
un examen en línea de Enlace:
http://planea.sep.gob.mx/ba/prueba_en_linea_2016/
▪ Si en la escuela se cuenta con el equipo necesario, se puede realizar en binas.
▪ Libro de texto. Páginas 16 y 17.
▪ Hojas blancas.
▪ Enlace sugerido.
Producto final
• Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
GRUPO Semana 7
ÁMBITO Literatura TIPO DE Narrativo BLOQUE/ 1/1
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Escribir biografías y autobiografías para compartir.
LENGUAJE
• Identifica e infiere las Comprensión e interpretación
características del personaje a • Características de los personajes a partir de la
través de la lectura de biografías y información que brinda el texto.
autobiografías. • Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y
• Identifica la diferencia en el uso autobiografías.
de la voz narrativa en la biografía Búsqueda y manejo de información
y la autobiografía. • Entrevista como medio para recabar información.
• Usa oraciones compuestas al Propiedades y tipos de textos
escribir. • Características y función de los textos biográficos:
• Emplea recursos literarios en la biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa).
escritura de biografías y Aspectos sintácticos y semánticos
autobiografías. • Pronombres en primera y tercera personas.
• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
(acentuación en la tercera persona del singular en el
pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del
verbo haber).
• Nexos para dar coherencia a los textos.
• Oraciones compuestas.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir
personas y situaciones.
específica.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo
y que lo comprendan otros lectores.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Elaborar un banco de preguntas en fichas por parte del profesor, para
con 15 entregarlas a diversos alumnos e iniciar el tema de las biografías y
minutos) autobiografías.
▪ Algunas preguntas podrían ser como las siguientes: ¿cuál es tu nombre
completo?, ¿dónde naciste?, ¿cuál es el nombre completo de tus padres?,
¿dónde estudiaste el jardín de niños?, etc.
▪ Hacer que los alumnos contesten las preguntas anteriores en voz alta.
DESARROLLO:
▪ Preguntar si saben lo que es una biografía y una autobiografía. Platicar al
respecto.
Lo que conocen los alumnos. Página 19.
▪ Comentar en grupo lo que recuerdan acerca de las biografías de los héroes
más conocidos de México: Miguel Hidalgo y Costilla, José María Morelos, etc.
▪ Recordar las hazañas hechas por cada uno de los héroes mencionados.
▪ Describir su vida de manera verbal por turnos.
CIERRE:
▪ Dejar investigar qué es biografía y qué es autobiografía, cuál es su
diferencia.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Comentar acerca de la tarea que se dejó la clase anterior sobre la
con 15 investigación y analizar.
minutos) DESARROLLO:
Coleccionando recuerdos. Página 20 a la 23.
▪ Hacer lectura en silencio de las páginas 20 y 21 respecto a la vida de Don
Juan José Arreola. Comentar de manera grupal al término de la misma: en
qué se parece la redacción y en qué difiere.
▪ Identificar el tiempo en que se escribe y el pronombre personal que utilizan.
▪ Encerrar los pronombres usados con rojo y los verbos en pasado con azul.
▪ Llenar el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos
(biografía y autobiografía).
CIERRE:
▪ Socializar el cuadro contestado donde se analizan ambos textos mostrando
la posición del narrador, la forma de presentar los hechos impersonal y
personal.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Retomar el cuadro de la clase anterior para hacer una última revisión y
con 15 corregir.
▪ Contestar las preguntas al final del cuadro para hacer la comparación en
equipo: ¿en cuál de los dos textos hay más sentimientos y emociones?, ¿cuál
es la biografía y cuál la autobiografía?, ¿qué utilidad tienen ambos textos?
▪ Hacer un concepto grupal de lo que es biografía y autobiografía,
mencionando sus características principales.
CIERRE:
▪ Leer la ficha del saber de la página 23 respecto a características de la
biografía y autobiografía y comentar.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Recordar el banco de preguntas que se hizo al inicio de esta semana, ¿las
con 15 preguntas hechas, servirán para hacer una biografía o autobiografía?, ¿cómo
minutos) le llamamos cuando hacemos preguntas a una persona con la finalidad de
obtener información relevante de ella?
DESARROLLO:
La entrevista. Página 24.
▪ De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles
preguntas que se necesitan para hacer la biografía de un compañero.
▪ Hacer una lista de preguntas. No olvidar las palabras acentuadas y los signos
de interrogación.
▪ Llevar a cabo la entrevista a un compañero para dar inicio a la biografía.
CIERRE:
▪ Intercambiar las entrevistas para su posible corrección.
▪ Biografías de héroes de México.
▪ Banco de preguntas elaboradas por el profesor.
• Selección y lectura de biografías y autobiografías.
• Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos de texto.
• Cuadro comparativo de las características específicas de ambos tipos textuales.
• Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la elaboración de la biografía de
un compañero.
GRUPO Semana 8
TEXTO PERIODO
LENGUAJE
verbo haber).
específica.
convencional.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Retomar las preguntas de la entrevista elaboradas la semana pasada.
con 15 ▪ Preguntar a los alumnos ¿cómo se podrá transformar esas preguntas en un
minutos) texto sin preguntas?, ¿qué herramientas para escribir conocen?, ¿saben
cuáles son las oraciones compuestas?
DESARROLLO:
▪ Mostrar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones
compuestas para que el alumno intente identificarlas: yuxtapuestas,
coordinadas, subordinadas.
▪ Guiar al grupo para que identifique algunas y analizarlas en el pintarrón, ¿por
qué son compuestas?, ¿qué las hace diferentes?
▪ Identificarlas analizando sus partes.
▪ Crear de forma grupal unas oraciones más y anotarlas en el pintarrón para
su análisis.
CIERRE:
▪ Redactar 5 oraciones por alumno de tarea.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Revisar las oraciones que se dejaron la clase anterior y analizarlas de manera
con 15 grupal, ¿son compuestas?, ¿les faltó algo?
Herramientas para escribir. Pág. 25
▪ Hacer el análisis grupal de la relación de las oraciones: por yuxtaposición,
por coordinación y por subordinación. Escribir ejemplos de cada una de ellas
en el pizarrón. Aclarar las dudas de los alumnos.
▪ Hacer varios ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes
respecto al tema.
▪ Dar una hoja a los alumnos de manera individual, con varias oraciones
compuestas para que identifique y escriba si es coordinada, subordinada o
yuxtapuesta.
CIERRE:
▪ Socializar en equipos y después en grupo, las oraciones anteriores.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar a los alumnos si conocen otra herramienta para escribir,
con 15 ¿recuerdan lo que es la descripción?, ¿cómo se usa?, ¿qué es un adjetivo?,
minutos) ¿qué es una frase adjetiva?
▪ Anotar las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas grupal.
DESARROLLO:
La descripción. Página 26.
▪ Reunir en equipo y hacer una lista de adjetivos. Apoyarse con los adjetivos
para hacer frases adjetivas.
▪ Revisar la página 26 y completar la descripción que Angélica dejó incompleta
al escribir su autobiografía. Usar adjetivos y frases adjetivas. Comentar.
▪ Revisar lo escrito grupalmente y corregir o mejorar lo contestado.
CIERRE:
▪ Revisar si hay dudas respecto a los adjetivos y las frases adjetivas.
▪ Dejar de tarea 5 frases u oraciones donde se utilice lo anterior.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Revisar las oraciones de la clase anterior socializando de manera grupal.
con 15 DESARROLLO:
minutos) Comienzo a escribir la biografía. Página 27.
▪ Iniciar el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal
se utiliza y en qué persona se habla.
▪ Revisar el uso de adjetivos y adverbios.
▪ Elaborar el borrador de la biografía de acuerdo a la entrevista que se hizo al
compañero anteriormente.
▪ Corregir dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía.
CIERRE:
▪ Revisar el uso de pronombres y su relación con los verbos.
▪ Fuentes diversas para localizar información sobre las oraciones yuxtapuestas,
coordinadas y subordinadas.
• Esquemas de planificación de la autobiografía y la biografía del compañero.
• Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las siguientes características.
--Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.
--Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción.
--Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
GRUPO Semana 9
TEXTO PERIODO
LENGUAJE
verbo haber).
específica.
convencional.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Retomar el tema de la biografía y verificar que no hayan quedado dudas al
con 15 respecto. Además revisar que todos los alumnos ya tengan la biografía de su
minutos) compañero.
▪ Preguntar ahora qué es una autobiografía y cuál es la diferencia entre ambas.
DESARROLLO:
La autobiografía. Páginas 28.
▪ Continuar con la autobiografía, analizar el ejemplo que se muestra en la
página 28.
▪ En binas analizar el texto y revisar ¿cuántos párrafos tiene?, ¿cuántas
oraciones hay en cada párrafo?, ¿cómo se relacionan las oraciones?, ¿con
qué persona gramatical se narra?.
Palabras que unen oraciones. Página 28.
▪ Individualmente señalar con rojo los nexos en el texto al final de la página.
▪ Aplicar más ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrón donde los
alumnos pasarán a localizar los nexos.
▪ Enseguida escribir unos nexos en el pizarrón y elegir algunos alumnos para
que digan frases donde se incluya dichos nexos, para ver su función.
CIERRE:
▪ Preguntar si se tienen dudas respecto a los nexos y su uso.
▪ Dejar a los alumnos que redacten 5 frases con estilo de autobiografía donde
utilicen los nexos.
▪ Platicar con papá o mamá para que les cuente sobre su vida de bebés y
detalles de lugar, fecha y hora de nacimiento. Traer la información para la
siguiente clase.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Revisar la tarea de las frases con nexos y socializar.
con 15 ▪ Preguntar a los alumnos qué fue lo que sus padres les contaron respecto a
minutos) su vida de bebés.
DESARROLLO:
Ahora es tiempo de contar mi vida. Página 29.
▪ Individualmente, organizar los datos que sus padres les dijeron de forma
cronológica guiándose por ejemplo de la página 29.
▪ Hacer un borrador.
▪ Intercambiar el borrador con otro compañero y anotar las correcciones
necesarias.
CIERRE:
▪ Preguntar si quedaron dudas al respecto.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Verificar que todos los alumnos tengan ya el borrador de la biografía del
con 15 compañero y su autobiografía.
minutos) ▪ Aclarar las dudas que se tengan.
DESARROLLO:
Revisión de textos. Página 30.
▪ Revisar tanto la biografía como la autobiografía para verificar que se esté
llevando a cabo de la mejor manera.
▪ Corregir los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus
compañeros.
▪ Pasar en limpio ambos textos, sin ponerle el nombre en este caso a la
biografía, para jugar a adivinar en la próxima clase.
CIERRE:
▪ Preguntar a los alumnos si quedó duda de lo que vieron la clase de hoy.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Acomodar a los alumnos en círculo y jugar a la papa caliente (con pelota o
con 15 bola de papel). Al que le va cayendo la papa, se va saliendo del juego y es
minutos) el que comenzará a leer una biografía.
DESARROLLO:
Descubre el personaje y Producto Final. Página 30.
▪ Recoger todas las biografías hechas y ponerlas en un solo lugar. De acuerdo
a la dinámica anterior, iniciará a leer el que fue saliendo del juego de la papa
caliente.
▪ Jugar con los textos elaborados. Leer las biografías sin decir el nombre y el
resto de los compañeros adivinará de quien se trata.
CIERRE:
▪ Hacer una conclusión de este proyecto y reflexionar.
▪ Hojas blancas.
▪ Colores.
▪ Pelota para la papa caliente o bola de papel.
• Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que permitan, a partir
de la voz narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden.
Producto final
• Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.

GRUPO Semana 10
ÁMBITO Participación TIPO DE Descriptivo BLOQUE/ 1/1
social TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar un programa de radio.
LENGUAJE
• Identifica los elementos y la Comprensión e interpretación
organización de un programa de • Léxico técnico propio de un guión de radio.
radio. • Uso del lenguaje en los programas de radio.
• Conoce la función y estructura de Búsqueda y manejo de información
los guiones de radio. • Análisis, selección y síntesis de información de diversas
• Emplea el lenguaje de acuerdo fuentes.
con el tipo de audiencia. Propiedades y tipos de textos
• Resume información de diversas • Características y función del guión de radio.
fuentes, conservando los datos • Organización de los programas de radio.
esenciales. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencional de palabras.
• Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio.
específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
convencional.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
trabajar en grupo.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Prender la radio para que los alumnos la escuchen grupalmente poniendo
con 15 varias estaciones en un lapso de 10 minutos en total.
minutos) ▪ Preguntar ¿cuál era el nombre de cada una de las estaciones que
escucharon?, ¿qué tipo de música se escuchaba?, ¿qué más escucharon
aparte de la música?, ¿hubo entrevistas, comerciales, cápsulas informativas?
DESARROLLO:
Lo que conocen los alumnos. Página 33.
▪ Comentar con los compañeros, ¿qué función tiene la radio?, ¿con qué
frecuencia la escuchan?, etc.
▪ Hacer una lista de los elementos que puede tener un programa de radio.
▪ Escuchar específicamente un programa y tomar tiempo al programa, tipo de
música, los comerciales y otros elementos que identifiquen como
importantes.
▪ Contestar las preguntas de la página 33 en el cuaderno de forma individual.
CIERRE:
▪ Socializar las preguntas anteriores de manera grupal.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Recordar los elementos del programa anterior.
con 15 ▪ Escuchar nuevamente un programa, pero diferente al de la clase anterior.
minutos) ▪ Tener listo el cuaderno para hacer las anotaciones correspondientes de sus
elementos.
DESARROLLO:
▪ Organizar los datos en el cuaderno basándose en el esquema de la página
34 para anotar lo relevante de ambos programas: Nombre, tipo de programa,
tipo de lenguaje, tiempo que usó el locutor para comentarios y
presentaciones, tiempo de transmisión musical, tiempo de comerciales,
tiempo dedicado al tema musical para entrada y salida del programa, etc.
▪ Analizar algunos términos utilizados en un guión de radio, mostrados en la
página 34: nombre del programa, tipo de lenguaje, tiempo, operador,
cortinilla, rúbrica, fondo musical, cápsula, etc.
CIERRE:
▪ Aclarar las dudas de la clase de manera grupal. Comentar y concluir sobre
lo visto.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Después de haber escuchado los programas de radio en clases anteriores,
con 15 hacer una comparación de cuál creen que haya sido el mejor programa según
minutos) su punto de vista de cada alumno. Hacer un breve debate.
DESARROLLO:
▪ Revisar un ejemplo de guión radiofónico en la página 35 y comentar.
▪ Escuchar nuevamente un programa de radio y verificar qué partes tiene,
similares a los que muestra el libro de texto.
CIERRE:
▪ Escribir en el cuaderno qué es guión de radio y sus características.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Reunir a los alumnos en equipo y analizar nuevamente los programas
con 15 escuchados en clases anteriores.
▪ Improvisar un programa de radio, retomando como base los programas que
escucharon.
▪ Repartir comisiones: locutor, operador, guionista, etc.
▪ Presentar los programas improvisados al grupo, en vivo y directo.
CIERRE:
▪ Hacer una reflexión de cómo se sintieron.
▪ Comentar a los alumnos que la siguiente semana iniciarán la planeación de
su programa de radio.
▪ Radio o computadora.
• Discusión sobre las características de los programas de radio escuchados (distribución de
tiempos, secciones y música que identifica).
• Características de modelos de guiones de radio.
GRUPO Semana 11
ÁMBITO Participación TIPO DE Descriptivo BLOQUE/ 1/1
social TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar un programa de radio.
LENGUAJE
• Identifica los elementos y la Comprensión e interpretación
organización de un programa de • Léxico técnico propio de un guión de radio.
radio. • Uso del lenguaje en los programas de radio.
• Conoce la función y estructura de Búsqueda y manejo de información
los guiones de radio. • Análisis, selección y síntesis de información de diversas
• Emplea el lenguaje de acuerdo fuentes.
con el tipo de audiencia. Propiedades y tipos de textos
• Resume información de diversas • Características y función del guión de radio.
fuentes, • Organización de los programas de radio.
conservando los datos esenciales. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencional de palabras.
• Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio.
específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
convencional.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Aplicar una dinámica para acomodar a los alumnos en equipos y trabajar la
con 15 planeación de su programa de radio. Se sugiere "casa y departamentos", la
minutos) cual consiste en que cada vez que se dice departamentos es de dos personas,
casas de 3, residencias de 4, ranchos de 5 (la cantidad puede ser adaptada
según se requiera).
DESARROLLO:
Planifiquemos nuestro guión de radio. Páginas 36 a la 38.
▪ Acomodados ya en equipos los alumnos deben elaborar el borrador del guión
de radio estableciendo sus características: Nombre del programa, modalidad
del programa (grabado o en vivo), tipo de música, etc.
▪ Repartir las funciones de cada integrante de equipo.
▪ Localizar toda la información necesaria para el segmento del programa que
le corresponde a cada equipo. Buscar en diferentes fuentes para obtener una
información relevante.
CIERRE:
▪ Verificar los elementos que les hacen falta para completar el borrador la
siguiente clase.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Reunirse nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador.
con 15 ▪ Preguntar a los alumnos si tienen dudas para su aclaración.
▪ Utilizar el formato de la página 37 para hacer el borrador de su guión de
radio.
▪ Revisar el borrador en equipo.
▪ Hacer intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno.
CIERRE:
▪ Hacer las correcciones necesarias para iniciar con los programas de radio.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar a los equipos si les falta algo en sus programas de radio de acuerdo
con 15 a lo que han revisado en el libro de texto. Comentar.
▪ Observar el siguiente enlace de un guion de radio:
https://www.youtube.com/watch?v=TGLYdNUIsDo
▪ Al terminar de ver el enlace, preguntar a los equipos si ¿hay algo en ese
guión que ellos no tienen?, ¿creen que deba anexarse?
▪ Hacer las últimas correcciones a su borrador y pasar en limpio su guión de
radio.
▪ Decidir grupalmente y de acuerdo a sus posibilidades si la presentación del
programa de radio debe ser en vivo o grabado.
▪
CIERRE:
▪ Concluir con la decisión de lo anterior e iniciar con las grabaciones en caso
de que hayan decidido eso.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Verificar que todo esté listo para la presentación de guiones de radio.
con 15 DESARROLLO:
minutos) Producto final. Página 38.
▪ Cada equipo deberá entregar su guión de radio en hojas limpias escritas a
mano.
▪ Los equipos pasarán por turnos a presentar su guión.
▪ Escuchar todos los programas de radio hechos por los demás equipos.
▪ Presentarlo grabado o en vivo a toda la comunidad escolar.
CIERRE:
▪ Reflexionar y concluir respecto al proyecto, ¿cómo se sintieron?, ¿les faltó
algo?, ¿cómo lo mejorarían?
▪ Hojas blancas.
▪ Enlaces sugeridos.
• Planificación del programa de radio a través del guión, considerando:
--Tipo de programa.
--Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
--Secciones.
--Indicaciones técnicas.
• Borrador del guión.
• Ensayo del programa para verificar contenido, orden lógico y coherencia.
Producto final
• Presentación del programa de radio a la comunidad escolar.

GRUPO Semana 12
ÁMBITO Estudio TIPO DE Expositivo BLOQUE/ 2/1
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Escribir un reportaje sobre su localidad.
LENGUAJE
ESPERADOS
• Identifica las características Comprensión e interpretación
generales de los reportajes y su • Información contenida en reportajes.
función para integrar información Búsqueda y manejo de información
sobre un tema. • Distinción entre información relevante e irrelevante para
• Comprende e interpreta resolver dudas específicas.
reportajes. Propiedades y tipos de textos
• Selecciona información • Características y función de los reportajes.
relevante de diversas fuentes • Uso de las citas textuales.
para elaborar un reportaje. • Función de la entrevista para recopilar información.
• Emplea notas que sirvan de Aspectos sintácticos y semánticos
guía para la escritura de textos • Preguntas abiertas para obtener información en una
propios, refiriendo los datos de entrevista.
las fuentes consultadas. • Información que puede anotarse textualmente, y elaboración
de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas
(guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de
desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por
el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de
otros.
trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Lo que conocen los alumnos. Pág. 43-46.
con 15 ▪ Realizar una lluvia de ideas: ¿qué es un reportaje?, ¿cuáles han leído?,
minutos) ¿dónde se obtienen los datos?, etc. Pueden escribir las preguntas en la libreta
y contestarlas en lo individual, para socializarlas enseguida permitiendo la
participación en orden de los alumnos.
DESARROLLO:
▪ Con anticipación encargar a los alumnos 4 reportajes impresos. Señalar en
ellos ¿de qué lugar se trata?, ¿qué sucedió?, ¿cómo y cuándo ocurrió?, etc.
▪ Observar su estructura y el resto de los elementos que presenta.
▪ Leer el reportaje de la pág. 44 y 45 acerca de Tepotzotlán un pueblo con
encanto. Comentar sobre sus lugares importantes, su artesanía, gastronomía
y destacar demás características. Identificar en él los subtítulos y temas
principales.
▪ Con los reportajes investigados, llenar el cuadro de la pág. 46 marcando con
una palomita, respecto a los datos que proporciona: imágenes, gráficas,
mapas, temas, subtemas, etc. Puede ser en binas o equipo.
CIERRE:
▪ Socializar la información con el resto del grupo.
▪ Encargar información sobre la localidad: ubicación, habitantes,
características, actividades, paisaje, servicios, problemas sociales, tipo de
convivencia, tradiciones, etc.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Platicar con los alumnos acerca de su localidad, ¿por qué es importante elaborar
con 15 un reportaje sobre el lugar donde viven?
Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-48.
▪ Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la importancia de
un reportaje, donde analizarán su ubicación, habitantes, características,
actividades económicas, paisajes, etc. Utilizar la información traída sobre la
localidad.
▪ Usar los libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas de la localidad donde
viven, para dar inicio a la elaboración del reportaje. Sacar la información de su
localidad.
▪ Formular preguntas por equipo, para obtener información relevante de la
localidad.
▪ Considerar las preguntas al final de la pág. 47. como base de inicio del reportaje.
Copiarlas al cuaderno y contestarlas en equipo de acuerdo a su localidad.
Investigar los datos que no se tengan a la mano: ¿dónde se ubica?, ¿cuántos
habitantes hay?, ¿cuáles son sus características?, ¿cuál es la principal actividad
económica?, etc.
▪ Analizar de manera grupal el esquema de la pág. 48 sobre la presentación que
debe tener su reportaje. También pueden buscar información en el libro de
ciencias naturales, geografía e historia.
CIERRE:
▪ Hacer una reflexión de lo analizado de manera grupal.
▪ Encargar fichas de trabajo para organizar la información.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar a los alumnos si saben cómo organizarán la información, ¿qué se les
con 15 ocurre que pueden hacer?, ¿qué es lo importante para destacar?, ¿saben lo que
minutos) es una nota de investigación?, ¿qué elementos deberá tener un reportaje?
DESARROLLO:
Elementos de un reportaje. Pág. 49-50.
▪ Retomar algunos de los reportajes revisados y leerlos cuidadosamente. Revisar
su contenido y verificar su tipo de organización. Apoyarse en el esquema de la
página 49.
▪ Seleccionar un tema para escribir el reportaje. Repartir el trabajo dentro del
equipo.
▪ Encargar a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de investigación.
La cantidad de notas es de acuerdo a la gama de información que hayan
localizado. Recordar que pueden hacer síntesis en las notas y/o paráfrasis.
▪ Ver el ejemplo de la nota de investigación de la página 50.
▪ Elaborar el número de fichas necesarias. Discutir en el equipo cómo serán
organizadas.
CIERRE:
▪ Intercambiar sus fichas con los demás equipos para posibles correcciones y
sugerencias.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar a los alumnos ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en
con 15 un reportaje?, ¿en qué parte del reportaje podemos poner la entrevista?
La entrevista como fuente de información. Pág. 51.
▪ Utilizar el recurso de la entrevista para recabar información. Revisar qué tipo de
preguntas pueden elaborar.
▪ Ubicar a la persona que puede darles la información que buscan y sea
significativa para su reportaje: maestro, funcionario, padre o madre de familia,
adulto mayor o personaje público.
Preguntas para una entrevista 51-52.
▪ En equipo presentar una lista de temas sobre los que les gustaría preguntar al
personaje seleccionado.
▪ Recordar que también pueden hacer notas de investigación.
▪ Leer la pág. 52 para realizar un plan de entrevista y saber qué información
necesitan. Revisar las funciones que cada quién realiza.
▪ Recordar los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas
y preguntas cerradas.
▪ En caso de no recordarlo, dejar al alumno que invente y escriba 5 de cada una
en el cuaderno y posteriormente revisar de manera grupal.
CIERRE:
▪ Dejar de tarea las preguntas de la entrevista a realizar.

▪ Libro de texto. Páginas 42 a la 52.
▪ Reportajes diversos de su comunidad u otras comunidades.
▪ Libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas.
▪ Fichas de trabajo.
• Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y análisis de la información que presentan.
• Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.
• Notas con la información investigada en diversas fuentes, identificando cada una de ellas para
referirlas en el reportaje.
GRUPO Semana 13
ÁMBITO Estudio TIPO DE Expositivo BLOQUE/ 2/1
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Escribir un reportaje sobre su localidad.
LENGUAJE
ESPERADOS
• Identifica las características
Comprensión e interpretación
generales de los reportajes y su
• Información contenida en reportajes.
función para integrar información
Búsqueda y manejo de información
sobre un tema. • Distinción entre información relevante e irrelevante para
• Comprende e interpreta resolver dudas específicas.
reportajes. Propiedades y tipos de textos
• Selecciona información
• Características y función de los reportajes.
relevante de diversas fuentes• Uso de las citas textuales.
para elaborar un reportaje. • Función de la entrevista para recopilar información.
• Emplea notas que sirvan de Aspectos sintácticos y semánticos
guía para la escritura de textos
• Preguntas abiertas para obtener información en una
propios, refiriendo los datos de
entrevista.
las fuentes consultadas. • Información que puede anotarse textualmente, y elaboración
de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas
(guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de
desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por
el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de
otros.
trabajar en grupo.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Reunirse en equipo para socializar las preguntas de entrevista que se dejaron
con 15 de tarea. Unificar criterios y hacer correcciones para preparar el guión de
minutos) entrevista.
DESARROLLO:
▪ Revisar el guión de entrevista para su aplicación con el profesor.
▪ Leer la pág. 53 para ver los detalles de entrevista, como son: saludo,
duración, objetivo, etc.
▪ Recordar que debe haber formalidad en la entrevista y repartirse comisiones
y funciones: el que entrevista, el que toma nota, el que graba y los
observadores.
▪ Se sugiere practicar la entrevista antes de ser aplicada teniendo el guión de
entrevista en mano. Cuidar que la entrevista no pase de 20 minutos.
CIERRE:
▪ Realizar la entrevista de tarea y registrar las respuestas por escrito. Traer
los resultados para la siguiente clase y poder elaborar el informe.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con sus entrevistas?, ¿pudieron lograr
con 15 su objetivo?, ¿creen que les faltó preguntar algo?, ¿fue difícil?
El informe de la entrevista. Pág. 54.
▪ Revisar la pág. 54 para ver la manera como pueden presentar su informe de
entrevista.
▪ Analizar además las diferencias entre la entrevista en discurso directo y la
entrevista en discurso indirecto, ¿qué diferencias hay entre los dos?, ¿cuál
formato creen conveniente para su informe?
▪ Reunidos en equipo realizar su informe de entrevista, el cual deberá ser
integrado al reportaje.
CIERRE:
▪ Intercambiar sus informes con otros equipos para observaciones y
correcciones.
▪ Encargar a los alumnos todo el material de investigación con el que cuentan
para realizar su reportaje: notas de investigación, informe de entrevista,
imágenes, etc.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Reunir los alumnos en equipo para verificar si se cuenta con todo lo necesario
con 15 e iniciar el reportaje formal.
El reportaje. Pág. 55.
▪ Iniciar la elaboración de su reportaje. Repartir el trabajo en el equipo de
manera que todos participen en la organización y producción.
▪ Leer la pág. 55 como una guía, donde se debe revisar: temas, subtemas,
tipos de discurso utilizado, que tenga introducción, desarrollo y cierre, uso
de mayúsculas, bibliografía al final, imágenes e ilustraciones, etc.
▪ Realizar el reportaje en equipo.
CIERRE:
▪ Al finalizar, intercambiar el reportaje con otro equipo y hacer correcciones
si es necesario. Después deberán pasarlo en limpio.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar a los alumnos si tuvieron algún inconveniente al realizar sus
con 15 reportajes, ¿cuál fue su experiencia de trabajo?, ¿todos trabajaron?
Producto final. Página 56
▪ Entregar el reportaje en hojas limpias y con letra clara.
▪ Pueden ser entregados a la dirección de la escuela, al municipio, delegación
u oficina de turismo de la comunidad para consulta de otras personas.
CIERRE:
▪ Compartir con la comunidad escolar.
▪ Realizar la autoevaluación, pág. 57 y comentar.
▪ Hojas blancas.
▪ Colores.
▪ Recortes.
▪ Tijeras, pegamento.
• Lista de preguntas para realizar una entrevista que recupere información sobre el tema.
• Entrevista para complementar su reportaje.
• Planificación del reportaje.
• Borrador del reportaje.
Producto final
• Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.

GRUPO Semana 14
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
LENGUAJE
• Identifica las características de Comprensión e interpretación
los cuentos de misterio o terror: • Características, sentimientos y motivaciones de los
estructura, estilo, personajes y personajes de un cuento.
escenario. • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
• Infiere las características, los Propiedades y tipos de textos
sentimientos y las motivaciones de • Características de los cuentos de misterio y terror:
los personajes de un cuento a recursos literarios para crear tensión.
partir de sus acciones. • Características del género literario (escenario, estructura,
• Emplea verbos y tiempos personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).
verbales para narrar acciones Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
sucesivas y simultáneas. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Redacta párrafos usando primera Aspectos sintácticos y semánticos
y tercera persona. • Recursos discursivos para generar un efecto específico
• Escriben cuentos de terror o en el lector.
suspenso empleando conectivos • Voces narrativas del relato.
para dar suspenso • Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para
crear suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones,
para crear sucesión y simultaneidad para describir
acciones, pensamientos y sentimientos.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
respecto.
trabajar en grupo.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora Lo que conocen los alumnos. Pág. 59.
con 15 ▪ Realizar una lluvia de ideas con las preguntas: ¿cómo está estructurado un
minutos) cuento?, ¿qué entienden por narración?, ¿qué es una descripción?, ¿qué
cuentos de misterio o terror se saben?, etc.
▪ Lograr que los alumnos platiquen sobre cuentos de misterio y terror para
compartir.
DESARROLLO:
Cuentos de terror para cuando estés solito. 59-61.
▪ Leer el cuento de: “La tinta roja” pág. 59, 60 y 61. Comentar al respecto y
contestar las preguntas de la pág. 61 respecto a la comprensión de la lectura:
¿cómo comienza la historia?, ¿qué pasa después?, ¿en qué termina?, ¿con
qué se logra mantener la atención del lector?
▪ Platicar sobre algunos recursos que se usan para mayor tensión en la historia
como los adjetivos al describir.
▪ Llevar tarjetas con adjetivos escritos para sobreponerlos en algunas frases.
▪ Hacer la comparación de una frase con adjetivos y otra sin adjetivos, ¿cuál
es la diferencia?
CIERRE:
▪ Socializar las preguntas sobre la lectura hecha.
▪ Dejar de tarea aplicar los adjetivos en 10 oraciones.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Socializar en lluvia de ideas las frases que hicieron usando adjetivos.
con 15 ▪ Compartir experiencias.
▪ Continuar analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la página
62: ¿de qué trata la historia?, ¿en qué orden se presentan los
acontecimientos?, ¿cuál es el desenlace?, ¿cómo es el ambiente?, ¿a qué
época se refiere?, etc.
▪ Basándose en el cuento La tinta roja, contestar el cuadro de la pág. 63
donde deben analizar las partes del cuento describiendo lo que sucedió: el
planteamiento, características de los personajes, escenarios, cómo sucede,
conflicto, desenlace, tiempo verbal en el que se presentan los hechos, etc.
CIERRE:
▪ Socializar grupalmente las respuestas del cuadro de análisis del texto: La
tinta roja.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Platicar con los alumnos sobre historias de misterio o terror. Motivar a los
con 15 alumnos que platiquen las que conozcan.
▪ Integrar equipos y revisar los libros de la biblioteca, en busca de algunos de
misterio o terror.
▪ Leer los textos "tiempo libre" y "mensajero de la muerte" de las pág. 64 y
65 para identificar las diferencias y semejanzas entre ambos, con respecto a
los recursos utilizados.
▪ Con base en los dos textos anteriores y la tinta roja, llenar el cuadro
comparativo de la pág. 66 para analizar los personajes, el ambiente, los
conflictos y el suspenso que se presenta en cada uno de ellos.
CIERRE:
▪ Socializar las respuestas de manera grupal haciendo una comparación.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar a los alumnos, ¿qué tipo de personajes se pueden identificar en
con 15 las historias?, ¿suele haber un personaje bueno solamente?, ¿cómo se le
minutos) llama al personaje principal?
DESARROLLO:
▪ Reunir en equipos y analizar los diagramas mostrados en las pág. 66 y 67
sobre el conflicto que enfrentan los protagonistas con los antagonistas en
una historia. Además revisar las partes de la historia como el planteamiento,
desarrollo y final.
▪ Iniciar la planeación del cuento de misterio o terror.
▪ Elaborar un plan que sirva de guía para escribir.
▪ Proponer varios temas. Reunirse en equipo y decidir: ¿de qué tratará el
cuento?, ¿qué cosas pasarán?, ¿qué personaje será protagonista y quién
antagonista?, etc.
CIERRE:
▪ Completar lo faltante en la planeación del cuento, también tomar en
consideración el escenario, el tiempo y la época.
▪ Libros de la biblioteca del aula.
▪ Tarjetas con adjetivos.
Lectura de cuentos de misterio y de terror.
• Lista de las características de los cuentos de misterio y de terror (estructura, escenarios,
personajes, estilo y recursos literarios empleados para crear suspenso o miedo).
• Planificación de un cuento de misterio o terror que considere: trama, características físicas y
psicológicas de los personajes, ambiente y escenarios.

GRUPO Semana 15
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
LENGUAJE
• Identifica las características de Comprensión e interpretación
los cuentos de misterio o terror: • Características, sentimientos y motivaciones de los
estructura, estilo, personajes y personajes de un cuento.
escenario. • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
• Infiere las características, los Propiedades y tipos de textos
sentimientos y las motivaciones de • Características de los cuentos de misterio y terror:
los personajes de un cuento a recursos literarios para crear tensión.
partir de sus acciones. • Características del género literario (escenario, estructura,
• Emplea verbos y tiempos personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).
verbales para narrar acciones Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
sucesivas y simultáneas. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Redacta párrafos usando primera Aspectos sintácticos y semánticos
y tercera persona. • Recursos discursivos para generar un efecto específico
• Escriben cuentos de terror o en el lector.
suspenso empleando conectivos • Voces narrativas del relato.
para dar suspenso • Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para
crear suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones,
para crear sucesión y simultaneidad para describir
acciones, pensamientos y sentimientos.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
respecto.
trabajar en grupo.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar a los alumnos ¿qué es un escenario?, ¿qué tan importante es un
con 15 escenario en una narración?
Obscuro y desolado: los escenarios. Pág. 68-69.
▪ Revisar pág. 68 y 69 para analizar las características que pueden tener los
escenarios, la postura y participación del narrador. Por ejemplo: un escenario
puede ser una calle, un río, un teatro, una casa, un bosque, etc.
▪ Reunidos en equipo seleccionar un escenario.
▪ Platicar acerca del uso de la descripción, la cual nos apoya mucho para dar
suspenso al escenario, situaciones y personajes.
El narrador. Pág. 69.
▪ Leer en voz alta los párrafos de la página 69 y preguntar a los alumnos ¿cuál
es la diferencia entre uno y otro?
▪ Notar que uno está en primera persona y el otro en tercera.
CIERRE:
▪ Concluir y decidir ¿cuál se lee mejor?
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Leer al grupo una frase con metáfora y otra sin ella, preguntarles ¿cuál es la
con 15 diferencia entre una frase y otra?, ¿para qué sirve cambiar ciertas palabras?,
minutos) ¿qué es una metáfora?
DESARROLLO:
Los recursos descriptivos en un relato. Pág. 70-72
▪ Analizar los recursos descriptivos en los relatos: sin comparación, con
metáfora, con comparación, acciones simultáneas y acciones continuas,
subrayar con color diferente lo que vayan identificando. Leer los ejemplos
del libro de texto.
▪ Hacer varios ejercicios utilizando los recursos descriptivos mencionados.
Pasar al pizarrón algunos alumnos para su repaso.
CIERRE:
▪ Dejar de tarea que los alumnos hagan oraciones con los recursos descriptivos
vistos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Revisar la tarea pasando al pizarrón a los alumnos de manera voluntaria o
con 15 revisar en lluvia de ideas.
▪ Retomar todo lo que vieron respecto a los cuentos de misterio y terror e
iniciar el borrador del cuento reunidos en equipo.
▪ Revisar también las partes que lo conformarán: presentación, ortografía,
puntuación, estructura (inicio, nudo y final), elementos de tensión,
personajes, escenarios y tiempos, uso de metáforas y otras figuras retóricas,
uso de verbos y nexos.
▪ Terminado el borrador, revisar entre compañeros y hacer las sugerencias y
correcciones necesarias. Regresar el borrador a su autor.
CIERRE:
▪ Verificar que todo esté listo para que sea pasado en limpio la siguiente clase.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora ▪ Preguntar a los alumnos si falta hacerle correcciones a sus borradores, en
con 15 caso contrario reunir a los equipos para que inicien a pasar en limpio su
minutos) producción.
DESARROLLO:
Producto final. Pág. 72
▪ Hacerle una introducción, pues ahí se explicará el género y autores.
▪ Entregar de manera formal el cuento y hacer una compilación de cuentos de
terror y misterio. Hacerle una portada general.
▪ Incorporarlo a la biblioteca del aula o escolar.
CIERRE:
▪ Compartir con el resto de la comunidad escolar sus cuentos.
▪ Realizar autoevaluación pág. 73.
▪ Hojas blancas.
▪ Imágenes o dibujos.
▪ Pegamento, tijeras.
• Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes características:
--Efecto deseado según el subgénero elegido: misterio o terror.
--Desarrollo de las características psicológicas de los personajes.
--Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones.
--Sucesión y simultaneidad en descripciones y narraciones.
--Empleo de conectivos para crear suspenso.
--Coherencia interna.
--Puntuación y ortografía convencionales.
Producto final
• Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.

6to Grado Español (2019-2020)

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

6to Grado Español (2019-2020)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ASIGNATURA Español GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA Español GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA Español GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA Español GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA Español GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

También podría gustarte