ESCUELA PRIMARIA

PLANEACIÓN

TRIMESTRE I
PROFR.____________________

5 GRADO SECCIÓN "____"

SEMANA DEL____AL____ DE NOVIEMBRE

FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL DIRECTOR

PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA

 COMPRENSION LECTORA MOCHILA VIAJERA
INICIO: INICIO
 Mostrar a los alumnos unas palabras en el pizarrón del tema GEOGRAFIA.  Acondicionar dos mochilas viajeras con libros del rincón y fichas para
DESARROLLO elaborar.
 Preguntar quién se acuerda de 10 palabras, quien de nueve y buscar ala DESARROLLO
alumno que mas palabra recuerde.  Se solicita en forma ordenada quien se lleve la mochila viajera
 Lectura comentada del tema de geografía y subrayan lo mas importante  Realiza con ayuda de sus papas las actividades que proponga la mochila v.
 Escriben las ideas que subrayaron en el cuaderno.  Presenta y explica su ficha que realiza sobre el libro que eligió de la mochila
CIERRE: v
 Elaboran la FICHA COMPRENSION LECTORA sobre el tema, paráfrasis etc. CIERRE
 Entrega a otro alumno la MOCHILA VIAJERA.
REZAGO ACTIVIDADES PERMANENTES
INICIO
 Platicar con los niños y padres de familia sobre las operaciones básicas y  Lectura de diferentes tipos de texto.
su importancia. y que se les entregara una cuadernillo de repaso general.  Investigación en fuentes de consulta.
 Explicar el modo de realizar dichas operaciones en el hora de recreo.  Comprensión de texto.
Sumas, restas multiplicaciones y divisiones.  Contrastación de dos textos.
DESARRROLLO  Identifican la idea principal de los textos.
 Entregar actividades de suma, resta, multiplicaciones y divisiones, tarea.  Practica de operaciones básicas.
 Solicitar que las resuelvan y comentarles que las harán hasta que estén  Repaso de tablas de multiplicar
bien hechas.  Préstamo de libros de la biblioteca del aula
Cierre
 Aplicar el viernes una evaluación para analizar operaciones básicas.

EXAMEN PARCIAL DE PROBLEMAS DE COMPRENSION MATEMATICA.

1. Un niño consumió 700 calorías en el desayuno, 1130 en la comida y 770 en la cena ¿Cuántas calorías consumió en el día
2. En 1987 se construyeron 24 933 escuelas primarias en Japón y 75 184 en México ¿Cuántas escuelas más se construyeron en México?
3. ¿Cuántos años transcurrieron desde los Juegos Olímpicos de Atenas en 1896 hasta los de Barcelona en 1992?
4. Para un rifa se hicieron 3500 boletos. Si se han vendido 1258 boletos ¿Cuántos faltan por vender?
5. En un hotel se hospedan 340 africanos, 507 europeos y 950 latinos ¿Cuántas personas se hospedan en total? Si de los latinos hay 15
familias conformadas por 4 integrantes ¿Cuántas personas van en familia?

ASIGNATURA Español GRADO Y GRUPO 5° TRIMESTRE I TIEMPO Semana 10

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo. TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la organización de las
ideas en un texto expositivo.
• Utiliza la información relevante
de los textos que lee en la
producción de los propios.
• Emplea referencias
bibliográficas para ubicar fuentes
de consulta.
• Emplea citas textuales para
referir información de otros en
sus escritos.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
LUNES
Búsqueda y manejo de información
• Lectura para identificar información específica.
• Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.
• Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el contenido de un texto.
• Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica.
Propiedades y tipos de textos
• Función y características de las citas bibliográficas.
• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
 Emplear nexos para que el texto sea más claro.
 Anotar la referencia bibliográfica de cada material consultado.
DESARROLLO
 La redacción y revisión de borradores. Página 48.
 Escribir y revisar su texto expositivo:
 Leen éste al grupo, seleccionar los más precisos. Intercambiar sus textos con otros equipos. Socializar las respuestas de
manera grupal.
 Ordenar las preguntas de acuerdo a la importancia de la información.
 Eliminar las preguntas para que sólo queden las puras respuestas.
  Revisan la coherencia entre los párrafos y si expresan claramente la información que desean comunicar.
 Revisar la ortografía y signos de puntuación.

CIERRE
 Producto final. Página 48.
 Leer de manera individual sus textos.
 Intercambiar sus textos con otros equipos. Escuchar comentarios y sugerencias. Realizar correcciones donde sea
necesario.
 Elaborar la versión final, si es posible en una computadora.
 Reproducir varios ejemplares y distribuirlos en la comunidad escolar.
 Elaboran la autoevaluación de la página 49 del libro de español actividades.

INSTRUMENTO DE EVALAUCION: Ejercicios en el cuaderno y en el libro sobre el tema.

CRITERIOS DE EVALUACION: Identifica los elementos y la organización de un texto expositivo
REFERENCIAS Y RECURSOS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 38 a la 46.
Libros de la biblioteca de la
• Producto Final
escuela y del salón.
Libros de texto de ciencias
naturales y geografía.

ASIGNATURA Español GRADO Y GRUPO 5° TRIMESTRE I TIEMPO Semana 10

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un compendio de leyendas. TIPO DE TEXTO Narrativo
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
 Elaborar un compendio de leyendas. Narrativo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Distingue elementos de realidad y fantasía Comprensión e interpretación - Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión sobre
en leyendas. - Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas). su significado.
- Identifica las características de las leyendas. Propiedades y tipos de textos - Recopilación de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre
- Describe personajes o sucesos mediante - Características y función de las leyendas. personas de su comunidad).
diversos recursos literarios. - Recursos literarios para la descripción de personajes. - Lista de las características de las leyendas.
- Redacta un texto empleando párrafos - Elementos convencionales de la edición de libros: portada, - Borradores de leyendas transcritas.
temáticos delimitados convencionalmente. portadilla, introducción, índice. - Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las
- Retoma elementos convencionales de la Conocimiento del sistema de escritura y ortografía siguientes características:
edición de libros. - Uso convencional de las mayúsculas.  Organización a partir de un criterio de clasificación definido.
- Ortografía de palabras de una misma familia léxica.  Índice, portada y portadilla.
Aspectos sintácticos y semánticos  Introducción sobre el propósito del compendio y presentación de las
- Adaptación del lenguaje para ser escrito. leyendas.
- Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a  Ortografía y puntuación convencionales.
través de puntuación, espacios en blanco y uso de mayúsculas. Producto final
- Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del
salón.
Estándares que se favorecen: Competencias que se favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje para comunicarse y como
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de instrumento para aprender.
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y situaciones comunicativas.
efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. - Analizar la información y emplear el lenguaje para la
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. toma de decisiones.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. - Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en
diversos materiales).
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en
sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer.
SECUENCIA DIDACACTICA
INICIO
 Explicar, que en este proyecto, disfrutarán y crearán compendio de leyendas, apoyados en la página 50 del libro de español
actividades.

MAERTES
DESARROLLO
 Preguntar: ¿Te gustan los cuentos de miedo o terror? ¿Cuáles conoces? ¿Qué características tiene un cuento de miedo o
terror? ¿Es lo mismo que una leyenda?
 Explicar qué es una leyenda y qué es un cuento de terror.
 leer la pagina en plenaria 51 del libro de español Lo que conozco.

 Indicarles que lean de ¨Barba Azul Anexo 1

CIERRE
 Comentan la leyenda de barba azul.
 Leen la página 51 del libro de español el tema La leyenda y escriben en su cuaderno lo que es una leyenda.
INSTRUMENTO DE EVALAUCION: Ejercicios en el cuaderno y en el libro sobre el tema.
CRITERIOS DE EVALUACION: Identifica los elementos y la organización delas leyendas
MIERCOLES INICIO
 Preguntar: ¿Qué es una leyenda?, ¿te gustan las leyendas?, ¿conoces alguna?, ¿cuál?
 Anotar las respuestas en el pizarrón.
DESARROLLO
  Narrar la “Leyenda del maíz”:
Cuentan que antes de la llegada de Quetzalcóatl, los aztecas sólo comían raíces y animales que cazaban. No tenían maíz, pues
este cereal tan alimenticio para ellos, estaba escondido detrás de las montañas. Los antiguos dioses intentaron separar las
montañas con su colosal fuerza pero no lo lograron. Los aztecas fueron a plantearle este problema a Quetzalcóatl.
-Yo se los traeré- les respondió el dios.
Quetzalcóatl, el poderoso dios, no se esforzó en vano en separar las montañas con su fuerza, sino que empleó su astucia. Se
transformó en una hormiga negra y acompañado de una hormiga roja, marchó a las montañas. El camino estuvo lleno de dificultades,
pero Quetzalcóatl las superó, pensando solamente en su pueblo y sus necesidades de alimentación. Hizo grandes esfuerzos y no se dio
por vencido ante el cansancio y las dificultades. Quetzalcóatl llegó hasta donde estaba el maíz, y como estaba trasformado en hormiga,
tomó un grano maduro entre sus mandíbulas y emprendió el regreso. Al llegar entregó el prometido grano de maíz a los hambrientos
indígenas. Los aztecas plantaron la semilla. Obtuvieron así el maíz que desde entonces sembraron y cosecharon. El preciado grano,
aumentó sus riquezas, y se volvieron más fuertes, construyeron ciudades, palacios, templos...Y desde entonces vivieron felices. Y a
partir de ese momento, los aztecas veneraron al generoso Quetzalcóatl, el dios amigo de los hombres, el dios que les trajo el maíz.
Indicar: Copia y contesta las siguientes preguntas en el cuaderno. ¿De qué se trata?, ¿qué personajes participan? y ¿qué sucesos
narra?
Comentar con los niños el contenido de la leyenda que acaban de escuchar.
 Solicitar que lean la página 51 del libro de español actividades, Escribo la tradición oral.
 Realizan las actividades que menciona la actividad anterior.
CIERRE
 Pedir como tarea que pregunten a sus familiares o vecinos una leyenda y la escriban en su cuaderno.
INSTRUMENTO DE EVALAUCION: Ejercicios en el cuaderno y en el libro sobre el tema.
CRITERIOS DE EVALUACION: Identifica los elementos y la organización de un texto expositivo
INICIO
 Preguntar: ¿Qué leyendas les contaron?, ¿de qué habla la leyenda?
DESARROLLO
 Organizar equipos de trabajo de tres integrantes y pedir que compartan las leyendas investigadas.
 Leer a los niños la “Leyenda de la mulata de córdoba y las criptas de kaua”: paginas del libro de español 52-53

JUEVES
  Indicar: Escriban el significado de cada una de las leyendas en sus cuadernos y elijan una para leerla al grupo.
 Preguntar: ¿Qué hechos se narran?, ¿qué características predominan en las leyendas?
CIERRE
 Explicar: Las leyendas son relatos tradicionales que se transmiten de una generación a otra por medio del lenguaje oral. En
ellas se narran hechos fabulosos y extraordinarios, en los que participan personajes reales o imaginarios. Estos relatos sufren
variación cuando se transmiten de padres a hijos.
 Contestan en el cuaderno las 4 preguntas de la página 54 del libro de español.
INSTRUMENTO DE EVALAUCION: Ejercicios en el cuaderno y en el libro sobre el tema.
CRITERIOS DE EVALUACION: Identifica los elementos y la organización de un texto expositivo
INICIO
 Mostrar la siguiente frase en el pizarrón:
 …y desde entonces aquellos dos enamorados son esos volcanes que observamos, el Popocatépetl
y el Iztaccíhuatl.
 Preguntar a los niños: ¿Existen esos volcanes?, ¿es posible que dos personas se conviertan en volcanes?, ¿por qué se menciona
eso en la leyenda?
 comentar las respuestas de los niños en plenaria
DESARROLLO
 Explicar que en las leyendas se narra el origen de un lugar, de un suceso o de un personaje. Cuenta con datos que son reales
pero se acompañan de hechos fantásticos, lo cual hace a la leyenda un relato muy interesante.
 Leer en forma grupal “La tristeza del maya” y que
VIERNES Un día los animales se acercaron a un maya y le dijeron: No queremos verte triste, pídenos lo que quieras y lo tendrás.
El maya dijo: Quiero ser feliz.
La lechuza respondió: ¿Quién sabe lo que es la felicidad? Pídenos cosas más humanas.
Bueno añadió el hombre, quiero tener buena vista. El zopilote le dijo: Tendrás la mía.
Quiero ser fuerte. El jaguar le dijo: Serás fuerte como yo.
Quiero caminar sin cansarme. El venado le dijo: Te daré mis piernas.
Quiero adivinar la llegada de las lluvias. El ruiseñor le dijo: Te avisaré con mi canto.
Quiero ser astuto. El zorro le dijo: Te enseñaré a serlo.
Quiero trepar a los árboles. La ardilla le dijo: Te daré mis uñas.
Quiero conocer las plantas medicinales. La serpiente le dijo: ¡Ah, esa es cosa mía porque yo conozco todas las plantas! Te las
marcaré en el campo.
Y al oír esto último, el maya se alejó.
Entonces la lechuza dijo a los animales: El hombre ahora sabe más cosas y puede hacer más cosas, pero siempre estará triste.
Y la chachalaca se puso a gritar: ¡Pobres animales! ¡Pobres animales!
 Escriben las siguientes preguntas en tu cuaderno y las contestan. ¿Los pájaros saben cantar?, ¿el jaguar es fuerte?, ¿el zorro es
astuto?, ¿los animales hablan con el hombre?, ¿por qué la chachalaca se puso a gritar: ¡Pobres animales!, ¡Pobres animales!?,
¿cómo podemos distinguir lo real de lo imaginario?, ¿qué diferencia hay entre realidad y fantasía?
  Organizar equipos de trabajo e indicar que compartan las leyendas investigadas anteriormente.
 Pedir que copien en su cuaderno el siguiente cuadro y lo completen con la información de las leyendas.

CIERRE
 Een parejas leen la pagina 54 del libro de espñol catividades"La realidad y la fantasia en las leyendas" y realizan las activiad de
la tabal que esta en la misma pagina.

INSTRUMENTO DE EVALAUCION: Ejercicios en el cuaderno y en el libro sobre el tema.

CRITERIOS DE EVALUACION: Identifica los elementos y la organización de un texto expositivo
MATERIALES EVALUACION
LIBRO DEL ALUMNO RECURSO.- Leyendas.
CUADERNO CRITERIO.- Reconoce las características de una leyenda.
LEYENDAS DIVERSAS.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO Y GRUPO 5° TRIMESTRE I TIEMPO Semana 10

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
Que los alumnos:
Resuelvan, con procedimientos propios, problemas de división con Problemas multiplicativos
Sentido numérico y
cociente decimal en contextos de dinero o medición. • Resolución de problemas que impliquen una división de números
pensamiento algebraico
Analicen los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la naturales con cociente decimal.
división.
DESAFÍOS 24. En partes iguales y 25. Repartir lo que sobra.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
LUNES INICIO
 Preguntar a los niños ¿Cuáles son las partes de la división?
 Comentar con ellos y en el pizarrón apoyándose realizan el siguiente boceto de las partes de la división.

DESARROLLO
 Formar al grupo en parejas de trabajo con la técnica 1,2
 Resuelven los siguientes problemas en donde los alumnos tengan que poner en práctica la división:
1. Mónica tiene 85 caramelos. Si los tiene que colocar en bolsas con 9 caramelos en cada una, ¿cuántas bolsas necesitará?
2. Yo tengo 346 pesos y los repartiré en mis tres sobrinos, ¿Cuánto les toca?
3. Pedro, Juan, joseluis y Antonio van a comprar un balón y si cuesta $170 ¿Cuánto le tocara a cada uno de manera que todos
cooperen lo mismo?
 A manera de competencia, organizar al grupo en 4 equipos, para que resuelvan lo más pronto posible, operaciones de división y
multiplicación. Socializar procedimientos en el pizarrón.
  Formar parejas para que inventen problemas con base a operaciones de divisiones dados por el docente.
CIERRE
 En equipos realizar las actividades de problemas de divisiones en el cuaderno.

MARTES NICIO
 Formados en equipo resuelvan las divisiones anotadas en el pizarron

 Pasar a niños a resolverlas de forma individual y mencionar el procedimiento de cómo se realiza una división
DESARROLLO
 Se organizan en equipos con la técnica el barco se hunde, saliendo al patio a llevarla acabo
 Se nombra a un jefe del equipo quien dará las orden de participación
 Reglamento de la actividad:
1. No se vale decir
 2. No se vale hablar a la compañero que este en el pizarrón
3. Gana punto el niño que termine primero la división pero que este bien hecha.
4. Encaso de empate se les da punto a los dos niños
5. Si al finalizar dos equipos tienen los mismos puntos se desempata con muerte súbita.
CIERRE
 Procedimiento de la actividad:
 Pasa uno de cada equipo que el jefe de equipo decida, se dicta una división a los niños que estén en el pizarrón 45 entre 5
 Gana punto el equipo del niño que realice bien su división y en menor tiempo.
 Elaboran todos los niños las divisiones que se dicten a los compañeros que pasen al frente del pizarrón.

INICIO
 Recordar con los niños la forma de resolver las divisiones y en qué casos se utiliza.
 Anotar el siguiente problema en el pizarrón y lo resuelven de forma individual en el cuaderno.

DESARROLLO
 Comentan el procedimiento y las operaciones con la participación de algunos niños pasando a explicar al frente del pizarrón.
 Resuelven el desafío #24 pagina 58-59 del libro de matemáticas. en parejas, donde resolverán problemas con procedimientos
 propios, usando la división con cociente decimal en contextos de dinero o medición.
 Practicar con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir, hacer hincapié en el algoritmo de la división de manera
detallada para que su solución sea lo más eficiente.
CIERRE
 Resuelven el siguiente ejercicio sobre divisiones con cociente decimal.

MIERCOLES

JUEVES INICIO
  Comentar con los niños la siguiente información:

DESARROLLO
 Formar equipos de trabajo con la técnica equipos de rol de aseo.
 Cada equipo inventan problemas como el siguiente: SE REPARTIRA $3278 PESO DE GANANCIAS ENTRE LOS 5 SOCIOS DE LA
EMPRESA ¿CUANTO LE TOCARA A CADA SOCIO? R: $655.6 PESOS CADA SOCIO
 Intercambian cuadernos y resuelven los problemas que sus compañeros hicieron.
CIERRE
 Reunir en parejas para aplicar el desafío #25, donde los alumnos analizan los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la
división.
 Socializan los resultados del desafío anterior
INICIO
 Preguntar a los niños ¿Cómo sacar las alturas de un triángulo?
La altura de los triángulos, es la línea vertical o perpendicular que junta el vértice con el lado contrario.

DESARROLLO
  Formar al grupo en equipos, conforme al número de lista, ejemplo del 1 al 5 será el primer equipo y así sucesivamente.
 Con los equipos formados, se darán las siguientes indicaciones para que puedan realizarlo.
 En equipo trazar un triángulo de las medidas que quieras y de color rojo.
 Ya trazado el triángulo trazar un segmento perpendicular de color azul.
 Ya con los dos pasos anteriores realizados, calculen las alturas que tienen los triángulos.
CIERRE
 Y ya por último hacer una pequeña reflexión sobre cómo sacar la altura de un triangulo
 En esta ocasión sólo se presentará el triángulo, con las alturas calculadas y se dará la reflexión del tema.

 Sacan el area al los siguintes triangulos, material anexo:

VIERNES

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Libro de texto. Páginas 58-60.
realización de las actividades.
Problemas.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas.
CIENCIAS NATURALES
 TIEMPO Semana 10 TRIMESTRE 1 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
 Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas.
APRENDIZAJES
Identifica algunas especies endémicas del país y las consecuencias de su pérdida.
ESPERADOS
¿Qué es la biodiversidad?
• Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.
• Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus características físicas.
CONTENIDOS
• Identificación de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad.
• Características de especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el país.
• Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 51-59
perspectiva científica. 15 metros de hilo o cuerda, 4 estacas, martillo, lupa,
COMPETENCIAS A  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente pala de jardinería, lápiz, papel y cinta métrica.
DESARROLLAR y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Platicar con los alumnos acerca de lo que observan a su alrededor: paisaje, árboles, animales, etc. ¿de qué tipo son?, ¿son iguales aquí?¿Que es un ecosistema?

DESARROLLO
 Lectura individual de las paginas 57,58,59 del libro de ciencias naturales y después una lectura comentada y se subrayan las ideas principales,.
 Solicitara a los niños que observen las imágenes de las paginas que acaban de leer y cementen que es lo que ven.
 Realizan una descripción de las imágenes de la pág. 60 y 61 detallando sus características.
 Identificar cuáles son las características ambientales del lugar donde viven, cuáles plantas y animales silvestres son los más representativos.
 Identificar el tipo de ecosistema que existe en el lugar donde viven. Observar cuáles son las características ambientales de ese sitio; identificar y escribir cuáles
 son su flora y fauna silvestres representativas. Anotar sus observaciones en el cuaderno.
 Realizan un mapa conceptual con cada uno de los tipos de bosque que menciona en las páginas 57-58 , bosque de conífera, bosque de tropicales y bosque de
pino encino, como el siguinte en sus cuaderno:

CIERRE
 Orientar a los alumnos para que se organicen en equipos e investiguen las características de ecosistemas diferentes, considerando la temperatura, la
precipitación y los seres vivos que los habitan. Mi ecosistema. Pág. 57 ala 59

OBSERVACIONES Y ADECUACIONES

GEOAGRAFIA
TIEMPO Semana 10 TRIMESTRE 10 Diversidad natural de los continentes.

EJE TEMÁTICO Componentes naturales.

 APRENDIZAJES Compara la distribución de las principales formas del relieve, regiones sísmicas y volcánicas en los continentes.
ESPERADOS
Lección 1 REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 40a la 43.
• Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los Mapas interactivos (como los de Google Earth).
CONTENIDOS continentes. Atlas de Geografía del Mundo.
• Distribución de las regiones sísmicas y volcánicas de los continentes.
• Relaciones entre relieve, volcanes y zonas sísmicas de los continentes
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS MATERIAL DIDÁCTICO RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Valoración de la Distribución y características de la superficie terrestre.

diversidad natural. Tipos de relieve.
Localización de placas tectónicas.
Movimientos de las placas tectónicas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Preguntar a los niños ¿Que es un volcán?
 pedir a un niño que dibuje en el pizarrón un volcán y otro niño un volcán en erupción.
 Leer la página 45 del libro de geografía y comentar la respeto lo que es un volcán

DESARROLLO
 Elaboran la Actividad pág. 45 que consiste en copiar el mapa de la pág. 28 del Atlas en un acetato, sobreponer este mapa en el de la pág. 27 del Atlas y
encontrar la relación entre las áreas sísmicas y volcánicas con las orillas de las placas.
 Contestar las preguntas: ¿Qué relación encuentran entre esas zonas? ¿Qué pasa cuando se mueven dos placas?
  Identificar cómo cambia el relieve a causa de factores internos como el vulcanismo, la sismicidad, y por agentes externos como la erosión que provocan el
viento y el agua. Actividad pág. 46
 Observar las imágenes de la página mencionada y escribir qué causó la erosión.
 Al final, escribir un texto en el cuaderno acerca de cómo cambia el relieve debido a la erosión provocada por el viento y el agua. Pueden dibujar un antes y un
después además del texto.

 Anotar en el cuaderno la relación que encuentran entre el resultado de su experimento y lo que sucede cuando un volcán hace erupción.
 Discutir en grupo cómo se imaginan que afecta una erupción volcánica a la población.

CIERRE
 Elaboran un volcán. (instrucciones página 47 del libro de texto) y anexo

OBSERVACIONES Y ADECUACIONES
HISTORIA
 TIEMPO Semana 10 TRIMESTRE 1 De la Reforma a la República Restaurada.
APRENDIZAJES Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando los términos década y siglo, y localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores.
ESPERADOS
Panorama del periodo REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 44-49.
CONTENIDOS Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República
Restaurada.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS MATERIAL DIDÁCTICO RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Comprensión del tiempo y Observación y análisis de las participaciones, producciones y Libro de texto.
del espacio históricos.
desarrollo de las actividades.
 Manejo de
información Notas en el cuaderno.
histórica. Ubicación temporal y espacial desde la dictadura de Santa Anna hasta
Formación de una la República Restaurada.
conciencia histórica para la
convivencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Comentar con los alumnos ¿por qué era necesario reformar el país? Escuchar opiniones de los alumnos y después cada uno escribe su respuesta en su
cuaderno. Esta pregunta será contestada en tres momentos del bloque y enriquecida al final.
DESARROLLO
 Leer el texto de la página 50 del libro de texto el tema de "Los liberales y conservadores".
 Observar el cuadro de doble entrada sobre este tema, donde se muestran su forma de gobierno, principales objetivos y propuestas. Comentar de manera
grupal.
 E laboran un resumen con las paginas antes leídas del libro de historia paginas 50
 Mediante una lluvia de ideas, responder a los siguientes cuestionamientos: ¿qué propone cada grupo?, ¿cuáles son las diferencias entre uno y otro?, ¿con cuál
postura estás de acuerdo?, ¿es posible llegar a acuerdos cuando las personas tienen ideas diferentes?, ¿crees que los mexicanos de aquella época llegaron
pacíficamente a decidir qué era lo mejor para el país?, etc.
 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus
causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.
 Explicar: Los liberales opinaban que el país debía tener una forma de gobierno federalista, en la que cada estado se gobernara por sus propias leyes, pero
permaneciendo todos unidos en una federación. En esa forma, cada región del país podría desarrollarse libremente y alcanzar el progreso que permitiera a los
ciudadanos gozar de todas las comodidades de la época. En cambio, los conservadores eran partidarios del centralismo, es decir, de que el gobierno central
ejerciera las funciones y tomara todas las decisiones de las provincias. Argumentaban que durante la Colonia el país se había acostumbrado a estar bajo el
mando de una autoridad fuerte y única, y que los gobiernos republicanos no habían demostrado capacidad para sacar adelante al país.
 Indicar: Completa la tabla “Los liberales y los conservadores”.
CIERRE
 Contestan las preguntas del pagina 51 comprendo y aplico del libro de historia.
 Invitar a que comenten sus respuestas.
TAREA: LEER EN CASA LAS PAGINAS 51,52 Y 53 DEL LIBRO DE HOSTORIA
INICIO
 Preguntar a los niños si saben algo de la ¿ Revolución de ayutla?
 Comentar a los niños las respuestas y anotar las ideas de ellos mismo en el pizarrón.
DESARROLLO
 Lectura comentada de las páginas 51,52 y 53 del libro de historia y se subraya lo mas importante del texto.
 Dictara a los niños las siguientes preguntas en el cuaderno .

CIERRE
 Comentar las respuesta del pequeño cuestionario y se corrigen las incorrectas.
 Mapa conceptual del texto, para reforzar la información entre todos se realiza en el pizarrón y los niños lo escriben el cuaderno.

TAREA: CONTESTAN EN CASA EL CUESTIONARIO DEL MATERIAL ANEXO.

CUESTIONARIO PLAN DE AYUTLA

1: Investiga y resume los 3 principales postulados del plan de ayutla.

- Cesan en el ejercicio del poder público don Antonio López de Santa Anna y los demás funcionarios que, como él, hayan desmerecido la confianza de los pueblos, o se
opusieran al presente plan.
- Cuando éste haya sido adoptado por la mayoría de la Nación, el general en jefe de las fuerzas que lo sostengan convocará un representante por cada estado y territorio
para que elijan al presidente interino de la República.
-A los quince días de haber entrado en sus funciones el presidente interino convocará el Congreso Extraordinario conforme a las bases de la ley de 1841, el cual se ocupe
exclusivamente de constituir a la nación bajo la forma de República, representativa popular.

2: ¿Qué sucedía en Europa en el decenio de 1851-1860.

- Comenzaba el segundo imperio francés, fue proclamado por Luis Napoleón Bonaparte el 2 de diciembre de 1852

3: ¿Quiénes impulsaron el acenso al poder de Santa Anna al poder en su 11ª presidencia?

- Manuel Gomez Pedraz y Lucas Alaman

4: ¿Que se entiende por la guerra de los trés años?

- Una guerra que prevaleció por trés años entre mandos conservadores y liberales mexicanos.

5: ¿Qué gobierno se instauro después de la revolución de Ayutla?

- Un gobierno liberal el cual iba a ser una república federal, representativa, popular, secular. Esto genero un conflicto con la monarquía centralista católica es decir los
conservadores, por el hecho de que el gobierno liberal estaba dispuesto a separar a la iglesia del estado, esta fue una de las causas que genero la llamada guerra de los 3
años.

6: Menciona y describe el pensamiento y obra de los jefes del partido conservador en el periodo de 1824 -1865.
- 1: Lucas Alaman: pensaba que la revolución francesa era un movimiento anarquista que había arrastrado consigo todas las instituciones políticas y que podía llegar a
conmover a la sociedad civil, también consideraba que el catolicismo en México era la única muralla que contendría las amenazas extranjeras.
Este hombre fue el fundador del partido conservador.
Felix Maria Zuloaga: Fue un militar y político de parte del partido conservador, el cual encabezo el plan de Tacubaya el cual desconocía la constitución de 1857, fue
nombrado presidente interino gracias a dicho plan.
Zuloaga estaba en contra del gobierno de Juarez ya que ambos tenían distintos ideales y eran de partidos diferentes, ademas su nombramiento dio comienzo a a la guerra
de reforma, periodo en el cual México tuvo 2 presidentes.
Luis de Quintanar: : No estaba de acuerdo con la presidencia de Vicente Guerrero debido a sus malas decisiones por lo cual decidió secundar el cuartelazo militar el 23 de
septiembre de 1829 desconociendo a Guerrero como ´presidente, consecutivamente dirigio un cuartelazo obligando a Jose Maria Bocanegra a renunciar; Pedro Velez, Lucas
Alaman y Luis de Quintanar gobernaron hasta el 31 diciembre de 1829 fecha en la que

7: ¿Quiénes impulsaron la revolución de Ayutla?

- Estos fueron Juan Alvarez y Florencio Villarreal, en el año de 1854 y fue proclamada por Ignacio Comonfort en 1854.

TIEMPO Semana 10 FORMACION CIVICA TRIMESTRE 1 Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos.
 COMPONENTE CURRICULAR: Área de Desarrollo Personal y Social
EDUCACIÓN TRIMEST
ASIGNATURA SOCIOEMOCIONAL GRADO I TIEMPO Semana 10
5 RE
DIMENSIÓN Nombro lo que siento Aula
SOCIOEMOCIONA Cómo podemos expresar lo que Autoconocimiento
sentimos y pensamos sin alterar a los demás. HABILIDADES AUTOESTIMA
CONTENIDOS L Por qué hay situaciones, personas o lugares que nos generan alegría, miedo, ÁMBITO
enojo o tristeza. Por qué es necesario autor regular los impulsos que generan
CRITERIO DE EVALUACION: Expresa la motivación de retribuir a su comunidad el apoyo y sustento para poder estudiar.
nuestras emociones y cómo hacerlo.
COMPETENCIAS A  Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. • REFERENCIA LibroTomar
AUTOESTIMA: de texto. Páginas 56-57
conciencia de sí mismo y del entorno es la base de una sana
Autoconocimiento
DESARROLLAR El autoconocimiento implica
Apego a la legalidad conocerse
y sentido de justicia. y comprenderse a sí mismo, tomar S
autoestima. La autoestima se basa en una adecuada valoración e identificación de las
conciencia de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su efecto
propias capacidades, limitaciones y potencialidades, como individuos y como miembros de
enAPRENDIZAJES
la conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con
EVALUACIÓN el entorno.153 También implica
Y EVIDENCIAS
MATERIAL
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
ESPERADOS una DIDÁCTICO
comunidad; al hacerlo se genera un sentido de apreciación y respeto hacia nosotros
reconocer en uno mismo fortalezas, limitaciones y potencialidades, 154 adquirir la capacidad de
Expresa de forma asertiva Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las mismos y nuestras ideas, lo cual es esencial para actuar con autonomía. Asimismo, conocer
sus apreciar
emocionesy yagradecer,
autorregula e actividades.
identificar condiciones internas y externas que promueven el propio
las limitaciones propias permite buscar formas de subsanarlas, o bien buscar apoyo y
sus bienestar.
impulsos. Notas en el cuaderno y libro de texto.
colaboración dentro de la comunidad para lidiar con ellas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN DIA SITUACIÓN DIDÁCTICA
INICIO
 Platicar con los alumnos
INICIO acerca de las cosas que antes no podían hacer y que ahora si pueden hacerlas.
 prioritarias
 Identificar qué cosas son Pedir a losyalumnos que consecuencias
cuáles traen se sienten en nola siempre
posición agradables.
“cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado,
DESARROLLO manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
 Para aprender. Pág. 55.  Leer
Tocar un instrumento
y comentar sobre lo(durante un minuto,
que es bueno Flauta)
para uno y solicitar
y para otros, oque,
solocuando el sonido
para otros. Dejarpare, levanten
que los alumnosla mano.
emitan su juicio acerca de las
imágenes.  Escribir las siguientes oraciones en pizarrón: “Una fortaleza que tengo es…” y “Un reto que tengo es…”.
 Reunir a los alumnos
 en equipoa para
Solicitar completar
los niños el cuadro las
que completen de oraciones
la pág. 56 mentalmente
y 57 sobre ciertas situaciones
y después que alen
la escriben elegirlas haycolor.
hojas de cosas que antes no se podían
1 MARTES  Pasan algunos niños al pizarrón y muestran y lean sus trabajos terminados.

realizar y ahora sí.

 Analizar cada situación contestada en el cuadro y tachar las acciones que violen los derechos de otros.
 Realizar en grupo un cuadro como el de la pág. 58 en donde se analizan problemas o retos que enfrentar. La finalidad con esta actividad es pensar bien antes
de tomar una decisión.
CIERRE
 Escriben en sus cuaderno una historieta donde los personajes hagan cosas con consecuencias agradables y no agradables.
OBSERVACIONES Y ADECUACIONES

DESARROLLO
 Contar la historia de ROCIO.

Rocío León es una joven diseñadora gráfica que dedica un día de la semana para recolectar mercado con sus vecinos y preparar
alimentos que cada jueves en la noche les lleva a los ancianos habitantes de la calle que recorren en el centro de Bogotá.
 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.

Lista de Cotejo de 5to. Grado.

Indicador: Expresa la motivación de retribuir a su comunidad el apoyo y sustento para poder estudiar.

# Nombre del alumno: N-IV N-III N-II N-I

Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente

Barba Azul

Érase una vez un hombre que tenía hermosas casas en la ciudad y en el campo, vajilla de oro y plata, muebles tapizados de brocado y carrozas completamente doradas;
pero, por desgracia, aquel hombre tenía la barba azul: aquello le hacía tan feo y tan terrible, que no había mujer ni joven que no huyera de él.
Una distinguida dama, vecina suya, tenía dos hijas sumamente hermosas.
Él le pidió una en matrimonio, y dejó a su elección que le diera la que quisiera.
Ninguna de las dos quería y se lo pasaban la una a la otra, pues no se sentían capaces de tomar por esposo a un hombre que tuviera la barba azul.
Lo que tampoco les gustaba era que se había casado ya con varias mujeres y no se sabía qué había sido de ellas.
Barba Azul, para irse conociendo, las llevó con su madre, con tres o cuatro de sus mejores amigas y con algunos jóvenes de la localidad a una de sus casas de campo, donde
se quedaron ocho días enteros.
Todo fueron paseos, partidas de caza y de pesca, bailes y festines, meriendas: nadie dormía, y se pasaban toda la noche gastándose bromas unos a otros.

En fin, todo resultó tan bien, que a la menor de las hermanas empezó a parecerle que el dueño de la casa ya no tenía la barba tan azul y que era un hombre muy honesto.
En cuanto regresaron a la ciudad se consumó el matrimonio.
Al cabo de un mes Barba Azul dijo a su mujer que tenía que hacer un viaje a provincias, por lo menos de seis semanas, por un asunto importante; que le rogaba que se
divirtiera mucho durante su ausencia, que invitara a sus amigas, que las llevara al campo si quería y que no dejase de comer bien.
-Éstas son -le dijo- las llaves de los dos grandes guardamuebles; éstas, las de la vajilla de oro y plata que no se saca a diario; éstas, las de mis cajas fuertes, donde están el
oro y la plata; ésta, la de los estuches donde están las pedrerías, y ésta, la llave maestra de todos las habitaciones de la casa.
En cuanto a esta llavecita, es la del gabinete del fondo de la gran galería del piso de abajo: abrid todo, andad por donde queráis, pero os prohibo entrar en ese pequeño
gabinete, y os lo prohibo de tal suerte que, si llegáis a abrirlo, no habrá nada que no podáis esperar de mi cólera.
Ella prometió observar estrictamente cuanto se le acababa de ordenar, y él, después de besarla, sube a su carroza y sale de viaje.
Las vecinas y las amigas no esperaron que fuesen a buscarlas para ir a casa de la recién casada, de lo impacientes que estaban por ver todas las riquezas de su casa, pues no
se habían atrevido a ir cuando estaba el marido, porque su barba azul les daba miedo.
Y ahí las tenemos recorriendo en seguida las habitaciones, los gabinetes, los guardarropas, todos a cual más bellos y ricos.
Después subieron a los guardamuebles, donde no dejaban de admirar la cantidad y la belleza de las tapicerías, de las camas, de los sofás, de los bargueños, de los veladores,
de las mesas y de los espejos, donde se veía uno de cuerpo entero, y cuyos marcos, unos de cristal, otros de plata y otros de plata recamada en oro, eran los más hermosos
y magníficos que se pudo ver jamás.
No paraban de exagerar y envidiar la suerte de su amiga, que sin embargo no se divertía a la vista de todas aquellas riquezas, debido a la impaciencia que sentía por ir a
abrir el gabinete del piso de abajo.
Se vio tan dominada por la curiosidad, que, sin considerar que era una descortesía dejarlas solas, bajó por una pequeña escalera secreta, y con tal precipitación, que creyó
romperse la cabeza dos o tres veces.
Al llegar a la puerta del gabinete, se detuvo un rato, pensando en la prohibición que su marido le había hecho, y considerando que podría sucederle alguna desgracia por
ser desobediente; pero la tentación era tan fuerte, que no pudo resistirla: cogió la llavecita y, temblando, abrió la puerta del gabinete.
Al principio no vio nada, porque las ventanas estaban cerradas; después de algunos momentos empezó a ver que el suelo estaba completamente cubierto de sangre
coagulada, y que en la sangre se reflejaban los cuerpos de varias mujeres muertas que estaban atadas a las paredes (eran todas las mujeres con las que Barba Azul se había
casado y que había degollado una tras otra).
Creyó que se moría de miedo, y la llave del gabinete, que acababa de sacar de la cerradura, se le cayó de las manos.
Después de haberse recobrado un poco, recogió la llave, volvió a cerrar la puerta y subió a su habitación para reponerse un poco; pero no lo conseguía, de lo angustiada
que estaba.
Habiendo notado que la llave estaba manchada de sangre, la limpió dos o tres veces, pero la sangre no se iba; por más que la lavaba e incluso la frotaba con arena y
estropajo, siempre quedaba sangre, pues la llave estaba encantada y no había manera de limpiarla del todo: cuando se quitaba la sangre de un sitio, aparecía en otro.
Barba Azul volvió aquella misma noche de su viaje y dijo que había recibido cartas en el camino que le anunciaban que el asunto por el cual se había ido acababa de
solucíonarse a su favor.
Su mujer hizo todo lo que pudo por demostrarle que estaba encantada de su pronto regreso.
Al día siguiente, él le pidió las llaves, y ella se las dio, pero con una mano tan temblorosa, que él adivinó sin esfuerzo lo que había pasado.
-¿Cómo es que -le dijo- la llave del gabinete no está con las demás?-Se me habrá quedado arriba en la mesa -contestó.
-No dejéis de dármela en seguida -dijo Barba Azul.
Después de aplazarlo varias veces, no tuvo más remedio que traer la llave.
Barba Azul, habiéndola mirado, dijo a su mujer:-¿Por qué tiene sangre esta llave?-No lo sé -respondió la pobre mujer, más pálida que la muerte.
-No lo sabéis -prosiguió Barba Azul-; pues yo sí lo sé: habéis querido entrar en el gabinete.
Pues bien, señora, entraréis en él e iréis a ocupar vuestro sitio al lado de las damas que habéis visto.
Ella se arrojó a los pies de su marido, llorando y pidiéndole perdón con todas las muestras de un verdadero arrepentimiento por no haber sido obediente.
Hermosa y afligida como estaba, hubiera enternecido a una roca; pero Barba Azul tenía el corazón más duro que una roca.
-Señora, debéis de morir -le dijo-, y ahora mismo.
-Ya que he de morir -le respondió, mirándole con los ojos bañados en lágrimas-, dadme un poco de tiempo para encomendarme a Dios.
-Os doy medio cuarto de hora -prosiguió Barba Azul-, pero ni un momento más.
Cuando se quedó sola, llamó a su hermana y le dijo:-Ana, hermana mía (pues así se llamaba), por favor, sube a lo más alto de la torre para ver si vienen mis hermanos; me
prometieron que vendrían a verme hoy, y, si los ves, hazles señas para que se den prisa.
Su hermana Ana subió a lo alto de la torre y la pobre aflígida le gritaba de cuando en cuando:-Ana, hermana Ana, ¿no ves venir a nadie?Y su hermana Ana le respondía:-No
veo más que el sol que polvorea y la hierba que verdea.
Entre tanto Barba Azul, que llevaba un gran cuchillo en la mano, gritaba con todas sus fuerzas a su mujer:-¡Baja en seguida o subiré yo a por ti!-Un momento, por favor -le
respondía su mujer; y en seguida gritaba bajito:-Ana, hermana Ana, ¿no ves venir a nadie?Y su hermana Ana respondía:-No veo más que el sol que polvorea y la hierba que
verdea.
-¡Vamos, baja en seguida -gritaba Barba Azul- o subo yo a por ti!-Ya voy -respondía su mujer, y luego preguntaba a su hermana:-Ana, hermana Ana, ¿no ves venir a nadie?-
Veo -respondió su hermana- una gran polvareda que viene de aquel lado.
-¿Son mis hermanos?-¡Ay, no, hermana! Es un rebaño de ovejas.
-¿Quieres bajar de una vez? -gritaba Barba Azul.
-Un momento -respondía su mujer; y luego volvía a preguntar:-Ana, hermana Ana, ¿no ves venir a nadie?-Veo -respondió- dos caballeros que se dirigen hacia aquí, pero
todavía están muy lejos.
-¡Alabado sea Dios! -exclamó un momento después-.
Son mis hermanos; estoy hacíéndoles todas las señas que puedo para que se den prisa.
Barba Azul se puso a gritar tan fuerte, que toda la casa tembló.
La pobre mujer bajó y fue a arrojarse a sus pies, toda llorosa y desmelenada.
-Es inútil -dijo Barba Azul-, tienes que morir.
Luego, cogiéndola con una mano por los cabellos y levantando el gran cuchillo con la otra, se dispuso a cortarle la cabeza.
La pobre mujer, volviéndose hacia él y mirándolo con ojos desfallecientes, le rogó que le concediera un minuto para recogerse.
- No, no -dijo-, encomiéndate a Dios.
Y, levantando el brazo.
En aquel momento llamaron tan fuerte a la puerta, que Barba Azul se detuvo bruscamente; tan pronto como la puerta se abrió vieron entrar a dos caballeros que, espada
en mano, se lanzaron directos hacia Barba Azul.
Él reconoció a los hermanos de su mujer, el uno dragón y el otro mosquetero, así que huyó en seguida para salvarse; pero los dos hermanos lo persiguieron tan de cerca,
que lo atraparon antes de que pudiera alcanzar la salida.
Le atravesaron el cuerpo con su espada y lo dejaron muerto.
La pobre mujer estaba casi tan muerta como su marido y no tenía fuerzas para levantarse y abrazar a sus hermanos.
Sucedió que Barba Azul no tenía herederos, y así su mujer se convirtió en la dueña de todos sus bienes.
Empleó una parte en casar a su hermana Ana con un joven gentilhombre que la amaba desde hacía mucho tiempo; empleó la otra parte en comprar cargos de capitán para
sus dos hermanos; y el resto en casarse ella también con un hombre muy honesto, que le hizo olvidar los malos ratos que había pasado con Barba Azul.
FIN.