5to Grado Español

ESCUELA PRIMARIA “JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ”
ZONA: 41 CCT: 14DPR4174R

Academia de Profesores Carlos Eduardo Silva Villegas
5 grado Israel Torres
ASIGNATURA Español GRADO y 5° TIEMPO Semana 1
GRUPO 29 agosto – 2
septiembre
CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
PRACTICA SOCIAL DE DIAGNÓSTICO
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica y usa recursos para Comprensión e interpretación
mantener la cohesión y coherencia • Diferencia entre copia y paráfrasis.
al escribir párrafos. • Formas de parafrasear información.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Con la intención de recuperar los conocimientos aprendidos en 4°, preguntar
al grupo ¿qué se requiere para hacer una exposición sobre cualquier tema?
 Mediante la dinámica de “la papa caliente” apoyado con una pelota se jugará
a pasar entre las manos de los alumnos cantando “…pásala, pásala…pásala,
pásala… pásala, pásala… papa caliente” y al alumno que le toque la pelota,
irá participando conforme el docente realice las preguntas.
 Escuchar sus participaciones y hacer anotaciones en el pizarrón de las ideas
que mencionen.
DESARROLLO:
 Reflexionar que se debe realizar una investigación previa en diferentes
fuentes de información como enciclopedias, libros, revistas, incluso Internet y
después escoger los materiales o medios de difusión (cartulinas, diapositivas,
hojas impresas, videos etc.) para preparar la exposición.
 El docente promoverá el intercambio de conocimientos sobre la cita textual,
la respuesta parafraseada y la respuesta construida, se compararán con las
definiciones dadas a continuación
a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de
información.
b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta
pero con palabras propias o usando sinónimos.
c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir
de la información de dos o más textos.
 Se promoverá una reflexión sobre los elementos que se requiere considerar
para elaborar una exposición, orientando a que los alumnos respondan que
debe ser un apoyo visual como un cartel llamativo, legible, el expositor debe
usar una voz fuerte y clara, dando entonación a la misma para llamar la
atención.
 Realizar anotaciones en el cuaderno de las recomendaciones de exposición
de temas.
CIERRE:
 Valorar que estas recomendaciones sobre la exposición de temas será de
mucha importancia en este grado, ya que más adelante se pondrán en
práctica en el desarrollo del ciclo escolar.
Sesión 2 INICIO:
 Entregar de manera individual una copia de una monografía breve de un
pueblo indígena de México para que la lean.
DESARROLLO:
 Preguntar ¿ya habían leído un texto como el anterior?, ¿cómo se llama este
tipo de texto?, ¿Cuál es el tema principal del texto?, ¿Cómo se encuentra
organizada la información?, ¿Para qué sirve un texto monográfico?, ¿de
dónde se puede obtener información?
 Escribir las respuestas en el cuaderno y compartirlas en plenaria.
CIERRE:
 Reflexionar que este tipo de texto nos ayudará para desarrollar habilidades
en la búsqueda de información, así como el uso correcto de los signos de
puntuación para que los textos sean más claros y legibles; ya que más
adelante trabajaremos con diversas fuentes de información y será importante
la correcta escritura de textos.
Sesión 3 INICIO:
 Cuestionar ¿han realizado alguna entrevista?, ¿a quién se entrevistó?,
¿Quiénes formularon las preguntas?, ¿utilizaron un guión de entrevista?,
¿cómo les pareció la actividad?
DESARROLLO:
 Indicar que en esta ocasión realizarán una entrevista a su nuevo docente de
grupo.
 Cada alumno elaborará 5 preguntas que desee hacerle a su maestro para
conocerlo más.
 Las preguntas pueden ser de dos tipos, abiertas o cerradas.
 Realizar una ronda de preguntas para que los alumnos se sientan en
confianza y se las planteen al docente.
 Crear un ambiente agradable, preguntando de vez en cuando el docente a
los alumnos.
CIERRE:
 Reflexionar que la actividad realizada es una entrevista y es importante
tomar la palabra por turnos para preguntar y responder ya que el canal de la
comunicación es muy importante entre el entrevistador y el entrevistado.
Sesión 4 INICIO:
 Mostrar una enciclopedia a todo el grupo y preguntar ¿cómo se le llama a
este tipo de libro?, ¿qué tipo de información contiene?
 Escuchar las participaciones de los alumnos.
DESARROLLO:
 Leer un texto breve de la información contenida y mostrarles algunas
páginas.
 Preguntar ¿Cómo es el lenguaje que se emplea en la redacción?, ¿Incluye
imágenes, cuadros u otros elementos?, ¿es la única forma en que se puede
encontrar una enciclopedia?, ¿alguien ha manejado alguna enciclopedia
digital?
 Realizar un cuadro sinóptico, o mapa conceptual sobre las fuentes de
información fiables para realizar investigaciones.
 Preguntar ¿qué temas recuerdan haber investigado en 4°?, ¿de qué
trataban?, ¿tenían títulos y subtítulos?
CIERRE:
 Reflexionar sobre el uso de las fuentes de información obtenidas de una
enciclopedia y del uso que se les da para realizar investigaciones tanto en
libros como en otras fuentes de información como el internet.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno.
Monografía de un pueblo indígena.
Enciclopedia.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Identifica las recomendaciones para elaborar exposiciones.
Registro de recomendaciones en el cuaderno.
Lectura de una monografía.
Reflexión del uso y manejo de diversas fuentes de información.
Preguntas de entrevista.
Observación en la capacidad para respetar turnos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Academia de Profesores Carlos Eduardo Silva Villegas

5° Israel Torres
ASIGNATURA Español GRADO y 5° TIEMPO 5 al 9 septiembre
GRUPO Semana 2
CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
PRACTICA SOCIAL DE DIAGNÓSTICO
LENGUAJE
 Conoce las características  Características y función de los trabalenguas y
de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y complejidad de las
juegos de palabras. palabras, repetición, rima, entre otras).
 Comprende el mensaje  Significado de los refranes.
implícito y explícito de los Palabras y frases para describir personas, lugares y
refranes. acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
 Identifica los sentimientos  Características y función de los poemas.
que tratan los poemas.  Características de los personajes, trama, escenarios
 Identifica la utilidad de y ambiente de la obra leída.
relatos biográficos para  Características y función de las biografías.
conocer la vida de
personajes interesantes.
Garantizar que los alumnos:
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios
.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea alredactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si se saben algún trabalenguas.
 Fomentar la participación del grupo con algunos trabalenguas que conozcan
los alumnos.
DESARROLLO:
 Recuperar las características de los trabalenguas.
 Anotar en el pizarrón los siguientes puntos.
Función del trabalenguas
1. Favorece la fluidez lectora.
2. Útil en la enseñanza de tradiciones y conocimientos básicos.
3. Aumenta el vocabulario.
4. Sirve para adquirir rapidez en el habla.
5. Al contrario de lo que su nombre indica su principal función es
precisamente destrabar la lengua.
Características del trabalenguas

1. Es una composición poética.
2. Es una manifestación de la literatura popular y tradicional de un
pueblo.
3. Son composiciones breves.
4. Están sujetos a normas del ritmo métrico y la rima.
5. Tiene variedad métrica.
6. Emplean palabras que repiten las mismas letras: erre con erre cigarro,
erre con erre barril…
7. Repiten palabras.
8. Se usan palabras parónimas.
9. Carecen de sentido y se pueden utilizar palabras inventadas que le dan
musicalidad al trabalenguas.
10. Los trabalenguas son un juego que genera el deseo de memorización
y repetición.
 Solicitar que inventen un trabalenguas para jugar a repetirlo entre todos.
CIERRE:
 Valorar la función de los trabalenguas como juego e instrumento para
favorecer la fluidez lectora y la dicción de palabras.
Sesión 2 INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de los refranes y cuáles conocen.
 Mencionar los que conozcan.
 Escribir los refranes mencionados en el pizarrón y comentar al respecto su
estructura y mensaje.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos ¿cuál es la función, propósito, origen, transmisión,
tipo de mensaje que manejan los refranes?
 Escribir oraciones el pizarrón que incluyan adjetivos y adverbios y solicitar
que los identifiquen con colores diferentes.
 Solicitar que en el cuaderno escriban la definición de adjetivos y adverbios y
que escriban algunos ejemplos.
CIERRE:
 A manera de retroalimentación, elaborar una breve historia en donde se
relacione un refrán con dicha situación. Comentarla con los compañeros.
Sesión 3 INICIO:
 Leer al grupo dos poemas cortos.
EL PASO DEL TIEMPO MI ÁRBOL TENÍA
Esperé a que volvieras Mi árbol tenía
durante días, semanas, años Sus ramas de oro.
quizá toda la vida
desde que tengo memoria Un viento envidioso
robó mi tesoro.
Y nunca volviste
Siempre tú, en mis sueños Hoy no tiene ramas.
Siempre tú, en mis esperanzas Hoy no tiene sueños
Siempre tú
mi árbol callado,
Y ahora que te vuelvo a ver mi árbol pequeño.
qué suerte, ya no te necesito.
DESARROLLO:
 Cuestionar a los alumnos sobre ¿qué tipo de texto son?, ¿en dónde los han
escuchado?, ¿para qué se utilizan?, ¿de qué temas se tratan?
 Promover una amplia participación.
 Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno un poema corto que
recuerden.
 Promover la recitación de algunos poemas que los alumnos conozcan o en su
caso invitar a que pasen al frente a recitar los poemas antes leídos por el
docente.
CIERRE:
 Reflexionar sobre los elementos que conforman los poemas, el significado de
las figuras retóricas (comparación, analogías, metáforas) y los sentimientos
que provocan.
Sesión 4 INICIO:
 Leer la siguiente biografía:
Octavio Irineo Paz Lozano (Ciudad de México, 31 de marzo de 1914-Ib., 19 de
abril de 1998) fue un poeta, ensayista y diplomático mexicano, Premio Nobel
de Literatura en 1990. Se le considera uno de los más influyentes escritores
del siglo XX y uno de los grandes poetas hispanos de todos los tiempos. Su
extensa obra abarcó géneros diversos, entre los que sobresalieron poemas,
ensayos y traducciones.
Paz fue introducido a la literatura a una edad temprana gracias a la biblioteca

de su abuelo. Hijo y nieto de periodistas políticos, siguió la tradición familiar y
se convirtió en escritor, publicando su primer volumen de poesía, Luna
silvestre, en 1933. Paz también fue un hábil editor y ayudó a fundar una
revista literaria llamada Taller en 1938. Entró en el servicio diplomático en
1945 y más tarde fue nombrado Embajador de México en la India, posición
que ocupó de 1962 a 1968. Paz renunció en protesta por el manejo del
gobierno mexicano de manifestaciones estudiantiles durante los Juegos
Olímpicos
Maestro tanto en la poesía como en la prosa, Paz desarrolló ambos géneros

durante toda su vida. Poesía como “Piedra de sol (1957), y las obras críticas y
analíticas, como El Laberinto de la soledad (1950), consolidaron su reputación
de maestro del lenguaje y de intelecto agudo. Produjo más de 30 libros y
colecciones de poesía en su vida. Paz recibió numerosos premios por su
trabajo, incluyendo el Premio Nobel de Literatura en 1990. Murió el 19 de abril
de 1998, en la Ciudad de México, México.
Cuestionar a los alumnos ¿qué tipo de texto es?, ¿para qué sirve?, ¿en dónde
habían oído hablar de este tipo de texto?
DESARROLLO:
 Mencionar a los alumnos que será momento de realizar una breve biografía
del docente, apoyándose con las preguntas que le realizaron en la entrevista
de la semana pasada.
 También podrán elaborar preguntas para obtener más datos específicos del
docente para complementar la información más importante.
 Permitir que los alumnos pregunten y darles tiempo para elaborar la biografía
del docente, recordar que este tipo de texto se puede escribir en forma de
relato o tercera persona.
CIERRE:
 De manera voluntaria, se leerán algunos textos redactados por los alumnos y
entre todos valorar la forma en que fue escita (relato o tercera persona).
Cuaderno.
Trabalenguas.
Refranes.
Poemas.
Biografía de Octavio Paz.
Reproducción y creación de trabalenguas.
Relación entre una situación de la vida cotidiana y un refrán.
Recitar un poema.
Elaboración de una biografía del docente.
ASIGNATUR Español GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre

A GRUPO Semana 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE Narrativo BLOQUE/
TEXTO PERIODO
1
PRACTICA SOCIAL DE Reescribir relatos históricos para publicarlos.
LENGUAJE
• Identifica información Comprensión e interpretación
complementaria en dos textos • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.
que relatan sucesos • Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos
relacionados. relatados.
• Registra, en notas, los Búsqueda y manejo de información
aspectos centrales de una • Información complementaria de dos textos que relatan
exposición oral. sucesos relacionados.
• Organiza un texto en párrafos • Formas de recuperar información sin perder el significado
con oración tópico y oraciones original.
de apoyo, empleando Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
puntuación y ortografía • Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de
convencionales. párrafos.
• Usa palabras y frases que Aspectos sintácticos y semánticos
indican sucesión y • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el
simultaneidad, así como texto para establecer relaciones cohesivas.
relación antecedente- • Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los
consecuente al redactar un sucesos.
texto histórico. • Palabras y frases que indican relación antecedente-
consecuente.
• Signos de puntuación para organizar las unidades textuales:
puntos para separar oraciones, y comas para separar
unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones
o explicaciones y proposiciones causales lógicas.
• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en
consecuencia, por lo tanto, debido a).
• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de
apoyo.
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a
las características de los escritos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en
los textos.
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 INICIO:
 Comentar en forma grupal qué relatos históricos han leído, ¿cómo se
distinguen de un cuento, de una novela, leyenda, noticia, etc.? ¿qué
características diferentes tienen? ¿dónde podemos encontrar relatos
históricos?, etc.
DESARROLLO:
 Solicitar a uno de los alumnos lea en voz alta el texto sobre Agustín de
Iturbide mientras que el resto del grupo sigue la lectura en su libro
subrayando aquellas palabras que desconozcan su significado. Página 9.
 Lectura en voz alta por parte del docente el texto "La coronación del
emperador Iturbide". Solicitar a los alumnos sigan la lectura en su libro.
Página 10.
 Comentar en grupo a partir de una lluvia de ideas el contenido de cada
texto.
 De manera individual, registrar en su cuaderno las palabras desconocidas
incluidas en los textos leídos.
 Investigar el significado en su diccionario. Apoyar a los alumnos que
presenten dificultad para buscar las palabras.
 Reflexionar junto con los alumnos la forma en cómo aparecen las palabras en
el diccionario (los sustantivos en ¿singular o plural?, los verbos en ¿infinitivo o
conjugados?)
CIERRE:
 Una vez que se hayan analizado el significado de las palabras desconocidas,
leer nuevamente los dos textos anteriores en forma individual.
En grupo, comentar lo leído con apoyo de algunas preguntas.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar a los alumnos un video sobre Iturbide. Pedir que vayan tomando nota
acerca del contenido que consideren más relevante.
http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc (6 minutos aproximados)
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que de manera individual expongan brevemente sus
notas ante el grupo.
 Leer individualmente el texto "Agustín de Iturbide ¿Cuál fue su delito?.
Página 12 de su libro de texto.
 Posteriormente analizar en grupo las relaciones antecedente-consecuente
plasmadas en el texto con apoyo de las siguientes preguntas: ¿por qué
causas fracasó el Imperio de Iturbide?, ¿qué consecuencias trajo la reducción
o eliminación de impuestos para el gobierno de Iturbide?, etc.
 Leer en voz alta para el grupo, otro texto relacionado al mismo tema
"Movimiento a favor del Imperio". Página 13 del libro de texto. Pedir a los
alumnos sigan la lectura en silencio. Comentar sobre lo leído procurando
establecer la sucesión y simultaneidad en el relato histórico.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos se reúnan en equipos de 4 o 5 integrantes para
que escriban en su cuaderno preguntas y respuestas que establezcan
relaciones antecedente-consecuente de los dos textos analizados.
Sesión 3 INICIO:
 Previamente solicitar a los alumnos que de manera individual investiguen y
lleven al salón de clases un texto relacionado al tema de Agustín de Iturbide.
 Formar equipos pequeños para compartir sus textos.
DESARROLLO:
 Solicitar que en equipos, identifiquen en los textos las palabras que indican
el tiempo o el momento en que ocurrieron los hechos narrados (adverbios de
tiempo o nexos temporales).
 En grupo, escribir en el pizarrón adverbios de tiempo que conozcan.
 Comentar que tienen en común los adverbios escritos en el pizarrón y los
contenidos en los relatos históricos analizados.
 En forma grupal, elaborar una definición que incluya ejemplos.
 Hacer mención que las fechas también indican temporalidad y sirven para
saber el orden y el tiempo en que acontecieron los hechos.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que de forma individual redacten oraciones o párrafos
breves donde se utilicen los nexos temporales. Pueden extraerlos de los
relatos históricos analizados previamente.
Sesión 4 INICIO:
 En equipos, utilizar los textos de Iturbide y los que trajeron para seleccionar
un suceso. Verificar que cada equipo tenga un suceso diferente.
DESARROLLO:
 Una vez seleccionado el suceso, discutir las preguntas ¿qué hecho ocurrió?,
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué ocurrió?, ¿qué
consecuencias trajo?, etc. Las cuales servirán para preparar un breve texto
que dé cuenta del hecho histórico y que sirva de base para exponerlo en
forma oral al resto de sus compañeros de grupo.
 En equipo, elaborar el texto breve sobre el suceso elegido.
CIERRE:
 En equipos, repartirse comisiones para la preparación de la exposición oral.
Ensayar la exposición.
Libro de texto de Español. Páginas 8-14.
Textos históricos. Libros de la biblioteca del aula.
Video sugerido. Internet.
• Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de
Historia.
• Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedente-
consecuentes.
• Definición de nexos temporales. Redacción de ejemplos.
• Notas con la información referente a un suceso particular del relato:
--Personajes involucrados.
--Periodo que abarca dicho suceso.
Español GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre

ASIGNATUR GRUPO Semana 4
A
ÁMBITO Estudio TIPO DE Narrativo BLOQUE/
TEXTO PERIODO
1
PRACTICA SOCIAL DE Reescribir relatos históricos para publicarlos.
LENGUAJE
• Identifica información Comprensión e interpretación
complementaria en dos textos que • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.
relatan sucesos relacionados. • Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos
• Registra, en notas, los aspectos relatados.
centrales de una exposición oral. Búsqueda y manejo de información
• Organiza un texto en párrafos • Información complementaria de dos textos que relatan
con oración tópico y oraciones de sucesos relacionados.
apoyo, empleando puntuación y • Formas de recuperar información sin perder el significado
ortografía convencionales. original.
• Usa palabras y frases que Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
indican sucesión y simultaneidad, • Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de
así como relación antecedente- párrafos.
consecuente al redactar un texto Aspectos sintácticos y semánticos
histórico. • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en
el texto para establecer relaciones cohesivas.
• Palabras que indican tiempo para establecer el orden de
los sucesos.
• Palabras y frases que indican relación antecedente-
consecuente.
• Signos de puntuación para organizar las unidades
textuales: puntos para separar oraciones, y comas para
separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar
acotaciones o explicaciones y proposiciones causales
lógicas.
• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en
consecuencia, por lo tanto, debido a).
• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones
de apoyo.
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
tipos textuales.
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a
convencional.
los textos.
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 INICIO:
 En grupo, recordar los sucesos históricos que se relataron en la clase
anterior. Elaborar un listado de los sucesos en orden cronológico.
 De cada suceso, encontrar sus causas y consecuencias. Ejemplo:
CAUSA- Se rumoraba que el Congreso pretendía disminuir el número de
militares.
CONSECUENCIA- Los militares organizaron un motín para proclamar a
Iturbide emperador, pues les había prometido conservarlos en sus puestos.
DESARROLLO:
 En parejas, localizar en el libro de historia, el tema “luchas internas y
primeros gobiernos”.
 Identificar en el texto causas y consecuencias. Organizarlas en una tabla.
CIERRE.
 Compartir ante el resto del grupo las causas y consecuencias en el texto
leído.
 En grupo, releer el tema "Luchas internas y primeros gobiernos" e identificar
las palabras que indican cuando ocurrieron los hechos que se relatan.
Sesión 2 INICIO:
 Indicar a los equipos que vuelvan a narrar el suceso histórico que habían
presentado la clase anterior. Comentar en grupo si en la narración se
relacionan las causas y consecuencias, si está ordenada cronológicamente,
etc.
 Dar sugerencias.
DESARROLLO:
 En equipos, retomar el episodio que narraron ante el grupo y escribirlo.
 Una vez redactado, revisar si el texto es claro, si se relacionan las causas-
consecuencias, si está ordenada cronológica y temporalmente, es decir, si
utilizaron nexos y adverbios causales y temporales.
CIERRE:
 Pedir a algunos equipos compartan al resto del grupo sus textos.
 Solicitar a los equipos transcriban el texto de suceso a una cartulina o pliego
de papel bond, puesto que se necesitará para la siguiente clase.
Sesión 3 INICIO:
 Pedir a los alumnos que peguen en el pizarrón y en las paredes del salón sus
textos escritos en los pliegos de papel bond.
 Entre todo el grupo, discutir y ordenar por orden cronológico los sucesos.
DESARROLLO:
 Formar un sólo relato histórico de la época. Cuidar que los párrafos se
enlacen entre sí. Evitar repeticiones y revisar el uso de los nexos temporales y
causales.
 Redactar en grupo una breve introducción en la que se presente de manera
general el relato.
CIERRE:
 Al final del texto, escribir algunas conclusiones que expresen la importancia
del suceso histórico.
 Solicitar a algunos alumnos se encarguen de transcribir el relato histórico en
una hoja blanca, a mano o a computadora. Reproducir el texto para cada
alumno. (Entregar en la siguiente clase).
Sesión 4 INICIO:
 Entregar a cada alumno, una copia del relato escrito de forma grupal.
DESARROLLO:
 En grupo, corregir cuantas veces sea necesario. Pedir a los alumnos, den
ideas para mejorarlo y/o corregirlo.
 Hacer una pequeña pausa para analizar algunos de los usos de la coma:
separar cosas, cualidades características en listas o enumeraciones. Poner
frases en el pizarrón con ausencia de la coma, para que los alumnos
descubran dónde van: “ Mi tío compró el día de ayer tamales atole pozole
enchiladas sopes y barbacoa para la cena de Aniversario de mis padres”.
 Revisar la ortografía y la puntuación en el texto del relato histórico.
CIERRE:
 En grupo, realizar el producto final después de haberlo revisado.
 Publicar el relato en el periódico escolar.
Libro de texto. Páginas 15 y 16.
Libro de texto de historia.
Textos expositivos.
Pliegos de papel bond, marcadores y cinta.
Hojas blancas.
Computadora.
Periódico escolar.
• Exposición oral del suceso.
• Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-consecuentes del
suceso particular, como apoyo para la redacción del relato histórico.
• Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características:
--Descripción cronológica de los hechos.
--Relaciones antecedente-consecuente entre los sucesos descritos.
--Redacción coherente.
--Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente.
--Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
Producto final
• Relato histórico para publicar en el periódico escolar.

A
ÁMBITO Literatura TIPO DE Narrativo. BLOQUE/
TEXTO PERIODO
1
PRACTICA SOCIAL DE Analizar fábulas y refranes.
LENGUAJE
• Identifica las características de Comprensión e interpretación
las fábulas, y sus semejanzas y • Significado implícito de fábulas y refranes.
diferencias con los refranes. • Significado de las moralejas.
• Comprende la función de fábulas • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
y refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
• Interpreta el significado de • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
fábulas y refranes. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las fábulas.
• Características y función de los refranes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
los textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
Sesión 1 INICIO:
 Escribir en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos".
 Comentar en grupo cuál es el significado de esa frase. Propiciar la
participación de todos los alumnos. Escribir en el pizarrón o en un pliego de
papel bond todas sus ideas.
DESARROLLO:
 Cuestionar si conocen a qué tipo de texto pertenece la frase anterior. Solicitar
que mencionen qué otros refranes conocen. Escribirlos en el pizarrón.
 Formar equipos pequeños e indicarles que escriban los refranes en su
cuaderno. Redactar una pequeña explicación de su significado. Pueden dar
ejemplo de situaciones de la vida en que se utilizan.
CIERRE:
 Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para
que los equipos intenten dar a conocer el significado al resto de sus
compañeros.
 Pedir a los alumnos que en casa, pregunten a sus familiares, amigos, vecinos
o conocidos si saben refranes y en qué situaciones los utilizan. Anotarlos en el
cuaderno para compartirlos la siguiente clase. Pueden consultar también
páginas de internet.
Sesión 2 INICIO:
 Escribir en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos
intenten completarlos. Después comentar en grupo su significado. Ejemplos:
Camarón que se duerme...
Ojos que no ven...
Más vale pájaro en mano...
DESARROLLO:
 Proponer a los alumnos elaborar un memorama de refranes. Dividir al grupo
en equipos pequeños y entregarles tarjetas blancas, para que usando los
refranes investigados con sus familiares y los que ellos conocen, elaboren su
memorama. En una tarjeta escribirán la primera parte de un refrán y en una
segunda tarjeta el resto del mismo. Ejemplo: "El que a buen árbol se
arrima..." "...buena sombra le cobija."
CIERRE:
Una vez terminado el memorama, jugar en el interior de cada equipo.
Sesión 3 INICIO:
 En grupo, comentar con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas
también expresan la sabiduría popular. Cuestionar si han escuchado y leído algunas
fábulas. Invitarlos a que mencionen los títulos.
DESARROLLO:
 Pedirle a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la narración de una fábula.
Narrar la fábula de "El perro del hortelano". Link http://fabulasanimadas.com/el-
perro-del-hortelano/
 Después de la lectura, solicitar a los alumnos intenten identificar la moraleja
(enseñanza) de la fábula. Preguntar ¿cuál de los refranes que hemos compartido
tiene la misma enseñanza? Se espera que los alumnos identifiquen que el refrán de
"agua que no has de beber, déjala correr" presenta la misma enseñanza que la
fábula.
 Solicitar que de manera individual lean la fábula "El cuervo y el zorro". Página 21 de
su libro de texto. Subrayar las palabras cuyo significado sea desconocido y buscar su
significado en el diccionario. Leer nuevamente la fábula para comprender mejor el
texto.
 Al finalizar, discutir en grupo el contenido de la fábula y su enseñanza.
CIERRE:
 Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio, luego y
al final). Escribirla en su cuaderno acompañada de la enseñanza o moraleja.
Sesión 4 INICIO:
 Leer en voz alta para los alumnos una fábula previamente seleccionada.
Solicitar la escuchen con atención.
 Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en equipos pequeños y entregarles una fábula para que la
lean en el interior del equipo. Comentar su significado.
Posteriormente compartir su fábula con el resto de grupo. Propiciar que los
demás equipos identifiquen la moraleja de las fábulas analizadas.
 Apoyar a los alumnos para que identifiquen qué situaciones de la vida
coinciden con el contenido y enseñanza de las fábulas analizadas.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que de manera individual expliquen el significado de
"fábula" y "moraleja". Escribir sus conceptos en el cuaderno.
 Escuchar los demás conceptos de sus compañeros. Enriquecer en caso de ser
necesario.
 De tarea, pedir a los alumnos, utilizando Internet, lean algunas fábulas con su
respectiva moraleja. Llevar al salón de clases un ejemplo.
Libro de texto de Español. Páginas 18 a la 23.
Refranes y fábulas.
Pliego de papel.
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.
Enlaces de Internet sugeridos.
Tarjetas para escribir refranes (memorama).
Diccionario.
Recopilación de refranes para su lectura en voz alta.
Discusión acerca del uso y significado de los refranes.
Memorama de refranes.
Concepto de la palabra "refrán".
Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).

A
ÁMBITO Literatura TIPO DE Narrativo. BLOQUE/
TEXTO PERIODO
1
PRACTICA SOCIAL DE Analizar fábulas y refranes.
LENGUAJE
• Identifica las características de Comprensión e interpretación
las fábulas, y sus semejanzas y • Significado implícito de fábulas y refranes.
diferencias con los refranes. • Significado de las moralejas.
• Comprende la función de fábulas • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
y refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
• Interpreta el significado de • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
fábulas y refranes. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las fábulas.
• Características y función de los refranes.
• Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
los textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
Sesión 1 INICIO:
 Solicitar a un alumno comparta la fábula seleccionada (previamente
encargada de casa).
 Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños para compartir y leer las fábulas de la página 23 y
las llevadas al salón de clases
 Relacionar las fábulas con experiencias cotidianas de la vida. Comentar si les
ha sucedido algo semejante.
 Solicitar a los alumnos, que en pareja, elaboren en su cuaderno una tabla
comparativa con las semejanzas y diferencias entre las fábulas y refranes.
FÁBULAS Y REFRÁNES
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas mencionen las
características, semejanzas y diferencias entre fábulas y refranes. Apoyarse
con los enunciados guías de la página 24 de su libro de texto.
Sesión 2 INICIO:
 Pedir a los alumnos, mediante una lluvia de ideas, mencionen refranes
escuchados y leídos durante el desarrollo de las clases anteriores.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos los refranes y su significado.
 Seleccionar de manera individual un refrán que les haya gustado.
 Elaborar entre todo el grupo un compendio utilizando hojas blancas, el cual
se puede ilustrar con dibujos o recortes.
CIERRE:
 Realizar el compendio de los refranes con su significado e imágenes y ponerlo
a disposición de todo el grupo.
Sesión 3 INICIO:
 Indicar que a partir del refrán elegido deberán de inventar una fábula que
tenga como propósito reflexionar sobre las virtudes o defectos de los seres
humanos.
DESARROLLO:
 En su cuaderno escribir su plan de escritura de la fábula (qué pasó primero,
qué después y qué al final). Agregar al final el refrán en lugar de la moraleja.
 Brindar tiempo suficiente para que los alumnos continúen con la elaboración
del borrador de su texto.
 Intercambiar su borrador con un compañero para recibir sugerencias sobre la
ortografía, signos de puntuación y el uso de mayúsculas.
CIERRE:
 Realizar las correcciones necesarias al texto para posteriormente pasarlo en
limpio en una hoja blanca. Se puede terminar en casa y agregar ilustraciones
a las fábulas inventadas.
Sesión 4 INICIO:
 Pedir a varios alumnos compartan sus fábulas terminadas con el resto del
grupo.
DESARROLLO:
 Entre todos, analizar la relación que existe entre el contenido del texto y el
refrán que se utilizó como moraleja.
 En grupo, organizarse para la elaboración de una antología e ilustrarla a su
gusto.
 De manera individual contestar la autoevalución de la pág. 25
CIERRE:
 Seleccionar algunas fábulas para ser leídas en el interior del resto de los
grupos de la escuela.
Libro de texto. Página 23, 24 y 25.
Refranes y fábulas.
Material diverso para elaborar la antología.
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.
Enlaces sugeridos en Internet.
Hojas blancas.
• Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).
• Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes.
• Sustitución de las moralejas de las fábulas leídas, por refranes que las ejemplifiquen.
• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
• Compendio de refranes con su significado.
• Conceptos de fábula y refrán.
• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
Producto final
• Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación.

A GRUPO Semana 7
ÁMBITO Participación TIPO DE Descriptivo. BLOQUE/
Social. TEXTO PERIODO
1
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o
LENGUAJE servicios que se ofrecen en su comunidad.
Comprensión e interpretación
• Estereotipos en la publicidad.
• Función sugestiva de las frases publicitarias.
• Identifica las características y la • Estrategias para persuadir.
función de las frases publicitarias. Propiedades y tipos de textos
• Emplea diferentes estrategias • Características y función de anuncios publicitarios.
textuales para persuadir a un • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
público determinado al elaborar un adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones,
anuncio. rimas y juegos de palabras.
• Identifica los recursos retóricos • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.
en la publicidad. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas
breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas,
hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.

Sesión 1 INICIO:
 Cuestionar a los alumnos ¿Alguna vez te has sorprendido repitiendo o
cantando la canción de algún anuncio? ¿A qué crees que se deba que muchas
veces te aprendas la frase principal de un mensaje publicitario?
DESARROLLO:
 Presentar a los alumnos un video de un anuncio publicitario. Ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=LKNWArIUzDw (32 segundos)
https://www.youtube.com/watch?v=5Zu9sDrLgdg (42 segundos)
 Comentar con los alumnos que la mejor estrategia para persuadir al
consumidor es utilizando figuras retóricas breves, como analogías, metáforas,
comparaciones, rimas, hipérboles o juego de palabras.
 Preguntar a los alumnos si saben qué es cada una de estas figuras.
 Observar los carteles de la pág.27 y comentar los elementos que observan.
CIERRE:
 Investigar el significado de cada una de las figuras retóricas y escribirlas en
su cuaderno, puede ser con apoyo de su diccionario o internet.
Tarea. Buscar anuncios en los que se aprecien dichas figuras y llevarlos al salón de
clases.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos cuáles son las figuras retóricas que hemos estado
estudiando.
 Escribir en el pizarrón todas las que se mencionen con sus características.
DESARROLLO:
 Solicitar que saquen sus anuncios previamente investigados.
 Identificar en los anuncios los tipos de figuras retóricas que se utilizan en
cada uno de los anuncios.
 Formar equipos pequeños para entregarles revistas y periódicos donde se
encuentren anuncios publicitarios. Identificar sus características, similitudes y
diferencias.
CIERRE:
 En equipos y por turnos presentar el anuncio a sus compañeros y mencionar
cuales figuras retóricas encontraron en cada uno de los anuncios.
Sesión 3 INICIO:
 Mostrar a los alumnos el siguiente anuncio y preguntar qué tipo de figura
retórica se aprecia. Argumentar sus respuestas con base lo investigado
previamente.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregarles pliegos de papel bond, para que en
ellos peguen y clasifiquen los anuncios llevados al salón de clases,
dependiendo la figura retórica utilizada (metáfora, hipérbola, comparaciones,
rima, etc.)
CIERRE:
 Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué
decidieron clasificarlos de esa manera.
 Solicitar que para la próxima clase lleven al salón más anuncios impresos.
Pueden llevar revistas y periódicos.
Sesión 4 INICIO:
 Comentar en grupo, ¿para qué se utilizan los anuncios? Propiciar una lluvia de
ideas. Mencionar a los alumnos que una de las finalidades de los anuncios es
promover productos y servicios.
DESARROLLO:
 Formar equipos para que con los anuncios llevados al salón de clases, los
clasifiquen en anuncios que promueven productos y anuncios que promueven
servicios, pág. 28.
 Entregarles un pliego de papel bond, dividirlo a la mitad y clasificar los
anuncios.
CIERRE:
 Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué
decidieron clasificarlos de esa manera.
Anuncios impresos, en audio o video.
Revistas y periódicos.
Pliegos de papel bond, tijeras y pegamento.
Diccionario.
• Análisis de anuncios publicitarios recopilados.
• Escritura del significado de las figuras retóricas con ejemplos.
• Clasificación de anuncios por su figura retórica utilizada.
• Clasificación de anuncios que promueven productos y anuncios que promueven servicios.
• Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su propósito (fines
comerciales, políticos, sociales, educativos).
A GRUPO Semana 8
1
específica.

Sesión 1 INICIO:
 Comentar en grupo ¿alguna vez tú, un familiar o conocido ha elaborado un
anuncio con la finalidad de vender algo? ¿lograron más ventas con esa
publicidad? ¿qué elementos debe de llevar un anuncio? ¿han visto algún
anuncio que no venda u ofrezca productos y/o servicios? ¿qué ofrecen?
DESARROLLO:
 Mencionar a los alumnos que los anuncios están hechos con propósitos
específicos. Cuando presentan información acerca de un beneficio para las
personas, tienen un fin social o político y se le llama "propaganda".
Cuestionar si han visto algún anuncio de este tipo, ¿dónde? ¿qué información
presenta? ¿a quién está dirigido? etc.
 Así mismo, comentar que cuando el anuncio busca promover o vender un
producto, su fin es comercial, por lo que se les denomina "anuncios
publicitarios".
 En parejas, en su cuaderno hacer un listado de cinco anuncios y describirlos
tomando en cuenta los indicadores de la tabla de la página 29 de su libro de
texto (medio anunciado, producto anunciado, frase principal, imagen si la
hay, propósito).
CIERRE:
 De manera individual, escribir con sus propias palabras la definición de
"anuncio publicitario". Compartir con el resto de sus compañeros.
Sesión 2 INICIO:
 Comentar en grupo, ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre los
anuncios impresos, en la radio y en la televisión? ¿qué recursos utilizan?
¿cuáles les llaman más la atención y por qué? etc.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregarles a cada uno un anuncio publicitario
impreso.
 Solicitar que analicen qué figura retórica se utilizó para llamar la atención del
público, ¿qué anuncia?, ¿cuál es su propósito? ¿quiénes aparecen o
participan?, ¿tiene eslogan?, ¿cuál? etc.
CIERRE:
 Presentar sus conclusiones escritas frente al grupo utilizando un pliego de
papel bond.
 En grupo, escribir en su cuaderno algunos eslogan que hayan escuchado en
la radio, televisión o leído en publicidad impresa.
Sesión 3 INICIO:
 Presentar a los alumnos tres videos de comerciales para que identifiquen en
ellos los estereotipos utilizados.
https://www.youtube.com/watch?v=Oa5BqLiVLZo (1 minuto aproximado)
https://www.youtube.com/watch?v=0Ps7JKR5-V8 (1:11 minutos
aproximados)
https://www.youtube.com/watch?v=a_JmmnFWPCs (30 segundos
aproximados)
 Después de observar los videos, realizar comentarios al respecto de los
estereotipos usados.
DESARROLLO:
 Analizar qué tipo de persona está representada, qué actividades realiza, qué
objetos la rodean, cómo es su vestuario, qué características físicas tiene, qué
tipo de lenguaje usa, etc.
 Comentar en grupo cómo repercuten en el público los estereotipos que
aparecen en los anuncios. ¿Cuál de los anuncios presenta una publicidad
engañosa?, es decir, que prometen resultados increíbles. ¿Qué frases utilizan
para engañar a los clientes?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases anuncios impresos que
presenten publicidad engañosa.
Sesión 4 INICIO:
 Reunir al grupo en parejas o equipos pequeños para que compartan y
analicen las características de los anuncios llevados al salón con publicidad
engañosa.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué son los adjetivos calificativos?, ¿para qué se
utilizan?
 Posteriormente, solicitar a los alumnos identifiquen en los anuncios los
adjetivos calificativos y los adverbios utilizados.
 Pegar los anuncios en un pliego de papel bond presentarlos a sus
compañeros haciendo énfasis en los adjetivos y adverbios encontrados.
CIERRE:
 Comentar ¿cuál es la función de los adjetivos y adverbios en los anuncios? De
manera grupal, elaborar mediante una lluvia de ideas, el significado de
"adverbios" y "adjetivos". Escribir ejemplos.
Pliegos de papel bond.
Discusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles formas de evitar estos
estereotipos en la producción de anuncios publicitarios.
Definiciones de adjetivo y adverbios. Ejemplos de uso.
A GRUPO Semana 9
1
específica.

Sesión 1 INICIO:
 Comentar en grupo, ¿cuál será la función de los eslogan en los anuncios?
¿Cuáles eslogan les gustan más? ¿han comprado el producto que ofrecen
dichos anuncios?
DESARROLLO:
 Formar equipos y entregarles dos anuncios a cada uno, donde se aprecie la
presencia de eslogan.
 Solicitar que analicen y comenten lo siguiente: ¿juega con las palabras? ¿dice
mucho con pocas palabras? ¿es sugerente? ¿te hace una pregunta? ¿parodia
alguna frase, dicho o canción?, etc.
 Una vez analizadas las características de los textos, comentar en el interior de
cada equipo las propiedades gráficas de los anuncios: tipo, color y tamaño de
letra, lugar que ocupa en el impreso, extensión de la frase (eslogan).
CIERRE:
 Compartir sus conclusiones con el resto del grupo.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar ¿el eslogan únicamente se utiliza en anuncios escritos?, ¿han oído
por la calle o visto alguna vez en la tele alguna frase que les llame la
atención?
 Dar apertura a que comenten.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en equipos de 3 alumnos.
 Programar una estación de radio para escuchar algunos anuncios.
 Indicar que escucharan los anuncios y anotarán en su cuaderno eleslogan
que identifiquen para los productos y servicios.
 Clasificarán en su cuaderno en una tabla el eslogan y el anuncio como se
sugiere
Anuncio de Producto o servicio Eslogan utilizado
CIERRE:
 De manera grupal intercambiar sus anotaciones y compararlo con sus
compañeros.
Sesión 3 INICIO:
 Escribir en el pizarrón las siguientes frases publicitarias y leerlas:
- Relojes Presto para llegar puntualmente.
- Con plumas Tintex escribirás limpiamente.
- Refresco Explosión, termina rápidamente con la sed.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que identifiquen los verbos en cada oración.
 Copiar las frases en su cuaderno.
 Solicitar a los alumnos que identifiquen las palabras que indican el cómo,
cuándo y dónde se realizan y las encierren con un color.
 Resaltar que esas palabras encerradas se llaman adverbios, porque modifican
al verbo.
 Indicar que las palabras encerradas serán sustituidas: rápidamente por
lentamente y limpiamente por suciamente. Pág. 32
 Valorar el uso de estas palabras y la modificación de la frase.
CIERRE:
 De manera grupal construir la definición de adverbio y distinguir otras
palabras que cumplan esta función.
Sesión 4 INICIO:
 Por medio de una lluvia de ideas, elaborar un listado de los servicios y
productos que ofrezcan o elaboren sus familias, su comunidad o su escuela.
DESARROLLO:
 Indicar a los alumnos que elaborarán anuncios publicitarios. Solicitar que
definan el tema de sus anuncios.
 Formar parejas para la elaboración de los anuncios. Elaborar un esquema
para planificar el anuncio. Seleccionar el producto del que harán el anuncio.
 Apoyarse con los siguientes enunciados: definir a quien va dirigido, precisar el
mensaje que se va a mandar, proponer frases sugestivas, seleccionar los
recursos gráficos, elegir los lugares donde se expondrá, etc.
CIERRE:
 Compartir su planificación con otras parejas. Dar y recibir sugerencias.
Materiales necesarios a criterio del alumno para crear su anuncio publicitario.
Colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.
Reproductor de radio AM y FM.
Libro de texto de Español. Páginas 32 y 33.
Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.
Selección de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad para elaborar anuncios
publicitarios.
A GRUPO Semana 10
1
específica.
Sesión 1 INICIO:
 Reunir los borradores de todas las parejas.
 Organizar una sesión para intercambiar opiniones y sugerencias.
DESARROLLO:
 Revisar la ortografía y la puntuación antes de elaborar la versión final del
anuncio.
 Elaborar su versión final.
CIERRE:
 Colocar en el lugar elegido para que cumpla su función comunicativa.
Sesión 2 INICIO:
 Recordar en grupo, qué elementos debe de llevar un anuncio publicitario y
cuáles son sus características.
DESARROLLO:
 Reunirse en parejas para seguir trabajando en la elaboración de su anuncio.
Elaborar un esbozo o borrador del anuncio e incluir todos los aspectos que
hayan considerado en su esquema de planificación.
 Intercambiar su borrador con otra pareja para recibir las primeras
sugerencias de mejora. Solicitar a los alumnos que las sugerencias se las
hagan tanto por escrito como de forma verbal.
CIERRE:
 Realizar las correcciones necesarias a su primer borrador.
Sesión 3 INICIO:
 Comentar a los alumnos que deberán elaborar de manera individual un
anuncio publicitario para promover un producto (se debe de elegir el mismo
producto para todo el grupo).
DESARROLLO:
 Poner a disposición de los alumnos material diverso para su elaboración
(colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.).
 Dar el suficiente tiempo y espacio para motivar a los alumnos a que realicen
el mejor anuncio.
CIERRE:
 Pedir que de manera individual elaboren su anuncio, cuidando que cumpla
con todas las características de un anuncio publicitario.
Sesión 4 INICIO:
 Solicitar que de manera individual pasen al frente a mostrar el cartel.
DESARROLLO:
 Elegir un muro del salón y pegar sus producciones.
CIERRE:
 Comentar sus experiencias al desarrollar la actividad.
 Realizar de manera individual la autoevaluación pág. 35
Libro de texto de Español. Página 34 y 35.
Materiales necesarios a criterio del alumno para crear su anuncio publicitario.
Colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.
• Esquema de planificación del anuncio.
• Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus compañeros y
cumplan con las siguientes características:
--Uso de estrategias para persuadir.
--Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras retóricas (metáforas,
comparaciones, rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio.
--Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para asegurar la claridad y el
atractivo visual del anuncio.
Producto final
• Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.
Autoevaluación
A GRUPO Semana 11
1
PRACTICA SOCIAL DE REPASO
LENGUAJE
específica.

Sesión 1 INICIO:
 Cuestionar a los alumnos ¿cuáles son los elementos que lleve llevar un
anuncio y en qué consiste cada uno?
DESARROLLO:
 De acuerdo a la definición de cada elemento, mencionar las figuras retóricas
que se emplean.
 De manera individual escribir en el cuaderno dos ejemplos de cada figura
retórica que se puedan utilizar en un anuncio.
CIERRE:
 Compartir las frases creadas al resto de los compañeros y valorar su
correspondencia.
Sesión 2 INICIO:
 Leer la definición grupal de “adjetivo”.
 Pedir al grupo que mencionen algunos ejemplos de frases publicitarias que
incluya adjetivos.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón varias frases publicitarias como la siguiente:
El aroma más suave que te hará sentir cerca de mamá.
Fabuloso hace más feliz a tu nariz.
Hacemos lo que hacemos mejor.
El lugar más feliz de la tierra.
Nestlé hace bien.
El mejor café del mundo
 De manera individual subrayar el adjetivo de cada oración.
 Pedir que de manera individual construya dos frases publicitarias que incluya
adjetivos.
CIERRE:
correspondencia.
Sesión 3 INICIO:
 Pedir que lean la definición de “adverbio” creada por todo el grupo.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón varias frases publicitarias como la siguiente:
Hábilmente ganarás con nosotros.
La galleta más vendida del mundo.
Tostadas Ortiz, las mejores del país.
Siempre llegarás en primer lugar.
Lo abrazarás fuertemente.
Terriblemente cierto para tu paladar.
La mejor música para tus ojos.
 De manera individual subrayar el adverbio de cada oración.
 Pedir que de manera individual construya dos frases publicitarias que incluyan
adverbios.
CIERRE:
correspondencia.
Sesión 4 INICIO:
 Mostrar las siguientes imágenes
 Preguntar ¿cómo se le llama a este tipo de frases?

DESARROLLO:
 De manera grupal recuperar que estas frases son el eslogan y son cortas e
impactantes porque tienen la finalidad de que se queden grabadas en la
memoria.
 Proponer algunos tips para crear su eslogan:
-Hacer una tormenta de ideas
-Selecciona las mejores palabras.
-Crea es eslogan con las palabras elegidas
-Tu eslogan responde a las siguientes preguntas: ¿es fácil de recordar?, ¿se
adapta al producto?, ¿genera deseo o necesidad?
 Indicar que de manera individual realizarán en una hoja blanca un eslogan
para una prenda de vestir, en donde ellos crearán el anuncio con todas las
características que debe llevar (frases con adjetivos y adverbios, eslogan,
imágenes, tipos de colores, etc.)
CIERRE:
 Presentar los productos diseñados en el anuncio publicitario.
Hojas blancas.
Cuaderno.
Colores.
Imágenes de anuncios.
Frases que incluyen figuras retoricas.
Identificación de adjetivos y adverbios en diferentes frases.
Elaboración de frases que consideran adjetivos y adverbios.
Diseño de un anuncio publicitario.

A GRUPO Semana 12
ÁMBITO Estudio TIPO DE Expositivo BLOQUE/
TEXTO PERIODO
2/1
PRACTICA SOCIAL DE Buscar información en diversas fuentes para escribir un
LENGUAJE texto expositivo.
• Identifica la organización de las Búsqueda y manejo de información
ideas en un texto expositivo. • Lectura para identificar información específica.
• Utiliza la información relevante • Información relevante en los textos para resolver
de los textos que lee en la inquietudes específicas.
producción de los propios. • Palabras clave para localizar información y hacer
• Emplea referencias bibliográficas predicciones sobre el contenido de un texto.
para ubicar fuentes de consulta. • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y
• Emplea citas textuales para palabras clave para buscar información específica.
referir información de otros en sus Propiedades y tipos de textos
escritos. • Función y características de las citas bibliográficas.
• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y
contenido del cuerpo del texto.
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía
convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces,
porque, etc.), para darle cohesión a un texto.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
tipos textuales.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Página 39.
 Preguntar a los alumnos dónde consultan la información cuando necesitan
investigar para desarrollar un tema.
 Reunir en equipos para compartir su experiencia acerca de ¿dónde buscan
información?, ¿en cuántas fuentes se puede buscar?, ¿cuáles son?
 Platicar con los alumnos acerca del objetivo de este proyecto
DESARROLLO:
La selección del tema.
 Revisar entre todo el grupo, qué tema investigarán, se puede elegir las
asignaturas de Ciencias naturales, Geografía o Historia.
 Reunirse en equipos para seleccionar y decidir el tema.
La búsqueda de la información.
 Reunidos en equipo preguntarse ¿qué quieren saber sobre el tema?, ¿dónde
pueden localizar la información?, ¿cuáles son las palabras clave?
Preguntar para elegir un tema. Página 40
 Anotar en el pizarrón algunas de las palabras que nos sirven para preguntar y
apoyar a los equipos: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿cuáles?,
¿dónde?
 Motivar a los equipos a utilizar las palabras anteriores para elaborar sus
preguntas respecto al tema elegido.
CIERRE:
 Compartir las preguntas elaboradas con el grupo para posibles sugerencias y
modificaciones.
Sesión 2 INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos para que revisen sus preguntas que hicieron
la clase anterior. Revisar si no hay modificaciones.
DESARROLLO:
Palabras clave. Página 40
 Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas que elaboró, por
ejemplo: ¿Qué características tiene el bosque templado?
 De acuerdo a las palabras clave, deben llevar libros, revistas o impresiones de
internet que hablen de ese tema.
Dónde buscar Página 41.
 Elegir, subrayar y argumentar qué libros utilizaría para buscar información
acerca del tema de acuerdo a la lista de distintos libros, observar los índices
de los mismos y comentar cuáles serían útiles para buscar información.
CIERRE:
 Revisar los ejemplos del libro sobre los ecosistemas y la búsqueda de
información del mismo, con respecto a sus características: temperatura,
precipitación, seres vivos que lo habitan, etc.
Sesión 3 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros, ¿qué partes
hay al inicio de un libro?, ¿cuál de esas partes nos puede ayudar a localizar
más fácilmente el tema?, ¿qué características tiene un índice?
DESARROLLO:
Los índices. Página 42.
 Analizar algunos tipos de índices. Observar los índices que se muestran en el
libro de texto y comentar sus características, ¿cuál de todos será el indicado
para investigar sobre ecosistemas?
Los índices como guía. Página 43.
 Retomar sus preguntas que elaboraron sobre el tema y reunir el material
traído de investigación (libros, revistas, impresiones).
 Leer índices en su material y seleccionar cuáles libros y en qué páginas
podrían encontrar información para el tema elegido. Colocar separadores.
CIERRE:
 Seleccionada la información, depurarla para utilizar solo la más destacada y
funcional en el tema a tratar.
Sesión 4 INICIO:
 Llevar nuevamente el material de investigación y sus preguntas al aula, para
continuar trabajando en equipo.
DESARROLLO:
La verificación de la información. Página 43.
 Leer los subtítulos del índice y el texto señalado para comprobar si la
información da respuesta a lo que buscan. Que los alumnos hagan esto con
varios materiales y discutan el resultado de sus predicciones.
 ¿Qué características tienen los títulos y subtítulos que permiten identificar el
contenido? Dialoga al respecto.
La información relevante.
 Tomar notas para responder las preguntas, escribir sólo lo importante,
verificar la ortografía y anotar las referencias bibliográficas del material
utilizado.
CIERRE:
 Anotar las referencias bibliográficas de cada material, sea libro, revista,
periódico o sitio electrónico. Dejar listo todo para continuar la siguiente clase.
 Libro de texto. Páginas 38 a la 43.
 Libros de la biblioteca de la escuela y del salón.
 Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia.
• Selección de un tema de interés.
• Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.
• Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias
bibliográficas de las fuentes consultadas.
• Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

A GRUPO Semana 13
ÁMBITO Estudio TIPO DE Expositivo BLOQUE/
TEXTO PERIODO
2/1
PRACTICA SOCIAL DE Buscar información en diversas fuentes para escribir un
LENGUAJE texto expositivo.
• Identifica la organización de las Búsqueda y manejo de información
ideas en un texto expositivo. • Lectura para identificar información específica.
• Utiliza la información relevante • Información relevante en los textos para resolver
de los textos que lee en la inquietudes específicas.
producción de los propios. • Palabras clave para localizar información y hacer
• Emplea referencias bibliográficas predicciones sobre el contenido de un texto.
para ubicar fuentes de consulta. • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y
• Emplea citas textuales para palabras clave para buscar información específica.
referir información de otros en sus Propiedades y tipos de textos
escritos. • Función y características de las citas bibliográficas.
• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y
contenido del cuerpo del texto.
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía
convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces,
porque, etc.), para darle cohesión a un texto.
tipos textuales.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
trabajar en grupo
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un texto expositivo?, ¿cómo se conforma? Y
¿para qué sirve?
DESARROLLO:
Textos expositivos. Página 44.
 Leer el texto ¿qué es un ciclón? , para ver el ejemplo de un texto expositivo.
 Conocer qué son y cómo están organizados (títulos y subtítulos), además las
preguntas que caracterizan a cada uno: Textos para definir, Textos para
establecer relaciones de causa – efecto y Textos para definir eventos o
procesos.
Las relaciones de causa-efecto. Página 45.
 Leer el texto ¿Por qué se producen las avalanchas?, definir qué tipo de texto
es: para definir, causa efecto o de eventos.
 Practicar con frases la relación causa-efecto, utilizando ejemplos de
fenómenos o situaciones de riesgo.
CIERRE:
 Revisar qué tipo de texto es el que los alumnos van abordar y definir sus
características.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la descripción?, ¿para qué la podemos utilizar?,
mencionar varios ejemplos de descripción, no solo de personas, animales o
cosas, sino además de eventos.
DESARROLLO:
Descripciones de eventos o procesos. Página 45
 Recordar lo que es un evento como un tsunami, el cual responde a preguntas
como: ¿qué características tiene?, ¿cómo se produce?, ¿cuál es su origen?
 Las preguntas anteriores ayudan a describirlo.
 Leer el ejemplo del texto: ¿Cómo se originan los tsunamis? Y dar respuesta a las
preguntas anteriores con él.
El uso de los nexos. Página 46.
 Mencionar y recordar lo que son los nexos y para qué sirven. Hacer una lista en
el pizarrón de los más usados en los textos de primaria.
 Localizar nexos en los párrafos que se presentan en su libro y elaborar con los
alumnos una definición de las funciones de los nexos.
CIERRE:
 Dejar de tarea elaboración de frases con causa-efecto, uso de nexos y
descripción.
Sesión 3 INICIO:
 Reunir en equipos para iniciar el borrador de su texto.
DESARROLLO:
Comienza la búsqueda. Página 47.
 Con apoyo de las herramientas de búsqueda de información estudiadas
anteriormente, organizar al grupo en equipos para que respondan a las
preguntas que redactaron sobre el tema elegido. Distinguir los diferentes
tipos de textos expositivos.
La búsqueda, la selección y la redacción.
 Buscar y seleccionar la información en los materiales que llevaron al salón de
clases. Leer cuidadosamente el texto para encontrar la información específica.
 Redactar las respuestas atendiendo el tipo de pregunta: de definición, de
causa y efecto o de descripción de procesos. Puntualizar que cada respuesta
debe llevar una oración principal y otras de apoyo o secundarias que incluyan
explicaciones, ejemplos y descripciones.
 Emplear nexos para que el texto sea más claro.
 Anotar la referencia bibliográfica de cada material consultado.
La redacción y revisión de borradores. Página 48.
 Escribir y revisar su texto expositivo: Leer éste al grupo, seleccionar los más
precisos. Intercambiar sus textos con otros equipos. Socializar las respuestas
de manera grupal.
 Ordenar las preguntas de acuerdo a la importancia de la información.
 Eliminar las preguntas para que sólo queden las puras respuestas. Revisar la
coherencia entre los párrafos y si expresan claramente la información que
desean comunicar.
 Revisar la ortografía y signos de puntuación.
CIERRE:
 Dar el visto bueno al borrador de los alumnos y encargarles hojas blancas
para que pasen en limpio su trabajo final.
Sesión 4
INICIO:
 Reunir en equipo para revisar su trabajo nuevamente. Verificar que tengan el
material necesario para
DESARROLLO:
Producto final. Página 48.
 Leer de manera individual sus textos.
 Intercambiar sus textos con otros equipos. Escuchar comentarios y
sugerencias. Realizar correcciones donde sea necesario.
 Elaborar la versión final, a mano o en computadora.
 Incluir su texto expositivo en el periódico mural.
 Reproducir varios ejemplares y distribuirlos en la comunidad escolar.
CIERRE:
 Hacer trípticos o láminas que apoyen su trabajo y compartirlos.
 Realizar la autoevaluación.

 Hojas blancas.
 Colores y tijeras.
 Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia.
• Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes características:
• Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de causa y efecto, y
descripciones de sucesos o procesos.
• Definición de las funciones de los nexos.
--Información suficiente que dé respuesta a las preguntas.
--Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.
--Coherencia.
--Ortografía y puntuación convencionales.
--Nexos para dar cohesión a las explicaciones.
Producto final
• Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar.

A GRUPO Semana 14
ÁMBITO Literatura TIPO DE Narrativo BLOQUE/
TEXTO PERIODO
2/1
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar un compendio de leyendas.
LENGUAJE
• Distingue elementos de realidad Comprensión e interpretación
y fantasía en leyendas. • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales
• Identifica las características de (leyendas).
las leyendas. Propiedades y tipos de textos
• Describe personajes o sucesos • Características y función de las leyendas.
mediante diversos recursos • Recursos literarios para la descripción de personajes.
literarios. • Elementos convencionales de la edición de libros:
• Redacta un texto empleando portada, portadilla, introducción, índice.
párrafos temáticos delimitados Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
convencionalmente. • Uso convencional de las mayúsculas.
• Retoma elementos • Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
convencionales de la edición de Aspectos sintácticos y semánticos
libros. • Adaptación del lenguaje para ser escrito.
• Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados
a través de puntuación, espacios en blanco y uso de
mayúsculas.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a
.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
convencional
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
los textos.
trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Página 51.
 Mencionar a los alumnos diferentes títulos de leyendas.
 Comentar ¿conoces la leyenda de La llorona?, ¿te han contado la del Callejón
del beso?, ¿cuáles leyendas cuentan en tu comunidad?, etc.
 Escribir en su cuaderno lo que piensan que es una leyenda.
DESARROLLO:
De leyenda. Página 51.
 Invitar a los alumnos para que indaguen acerca de las leyendas de su
comunidad por medio de entrevistas con personas mayores, tomen notas y si
es posible las graben.
 Mencionar al grupo ¿qué leyendas les contaron?, ¿quién se las dijo?, ¿desde
cuándo se conocen esas leyendas?
Escribo la tradición oral. Página 51.
 Escribir una leyenda de manera individual que les hayan contado e ilustrarla.
CIERRE:
 Compartir con el grupo su investigación.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han leído "La mulata de Córdoba", ¿de qué se
imaginan que tratará?, ¿dónde se desarrollará la leyenda?
DESARROLLO:
Las leyendas del México antiguo. Pág. 52 a la 54
 Leer en voz alta las leyendas “La mulata de Córdoba” y “Las criptas de
Kaua”.
 Contestar las preguntas, ¿en qué tiempo histórico ocurren?, ¿en qué lugar?,
¿qué sucesos se toman de la realidad?, etc.
La realidad y la fantasía en las leyendas. Página 54.
 Elaborar en el cuaderno un cuadro para organizar la información tomando el
ejemplo del libro, donde se manejan aspectos de la leyenda 1 y 2
anteriormente leídas.
 Buscar en los libros de la Biblioteca escolar algunos que contengan leyendas.
CIERRE:
 Dejar como tarea de investigación: buscar una leyenda breve y anotarla en la
libreta.
Sesión 3 INICIO:
 Compartir con el grupo las leyendas que investigaron mencionando lugares y
personajes destacados en ellas.
DESARROLLO:
Otra variante de la misma leyenda. Pág. 55 y 56.

Especificar cómo es que las leyendas pasan de boca en boca y de generación
en generación.
 Leer la leyenda “Bulira”. Comentar si tiene alguna semejanza con otras que
se conocen en la entidad.
 Platicar sobre los recursos principales que usan las leyendas para crear esos
ambientes especiales que fascinan al lector.
El uso de las frases adjetivas para la descripción. Página 57 y 58.
 Reconocer “frases adjetivas” y elaborar una definición con algunos ejemplos.
 Localizar frases adjetivas en las leyendas y escribirlas en su cuaderno, así
como adjetivos.
 Observar que algunos adjetivos van acompañados de adverbios.
CIERRE:
 Dejar de tarea escribir oraciones usando frases adjetivas.
Sesión 4 INICIO:
 Revisar en lluvia de ideas las oraciones que se dejaron de tarea.
 Anotar grupalmente en el pizarrón algunas de las características de las
leyendas.
DESARROLLO:
Las características de la leyenda. Página 58.
 Leer las que marca el libro de texto y analizarlas grupalmente. Investigar en
otras fuentes.
 Redactar una ficha que contenga el concepto de leyenda y sus características,
que el alumno la compare con su primera definición, agregar ambas fichas al
fichero del saber.
 Escribir las características de las leyendas y anotarlas en un pliego de papel y
pegarlo en el salón de clase.
CIERRE:
 Hacer anotaciones en el cuaderno de todas las observaciones hechas.
 Libros de la Biblioteca del Aula y Escuela.
 Pliego de papel bond.
• Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión sobre su significado.
• Recopilación de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre personas de su comunidad).
• Lista de las características de las leyendas.

A GRUPO Semana 15
ÁMBITO Literatura TIPO DE Narrativo BLOQUE/
TEXTO PERIODO
2/1
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar un compendio de leyendas.
LENGUAJE
• Distingue elementos de realidad Comprensión e interpretación
y fantasía en leyendas. • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales
• Identifica las características de (leyendas).
las leyendas. Propiedades y tipos de textos
• Describe personajes o sucesos • Características y función de las leyendas.
mediante diversos recursos • Recursos literarios para la descripción de personajes.
literarios. • Elementos convencionales de la edición de libros:
• Redacta un texto empleando portada, portadilla, introducción, índice.
párrafos temáticos delimitados Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
convencionalmente. • Uso convencional de las mayúsculas.
• Retoma elementos • Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
convencionales de la edición de Aspectos sintácticos y semánticos
libros. • Adaptación del lenguaje para ser escrito.
• Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados
a través de puntuación, espacios en blanco y uso de
mayúsculas.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a
.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
convencional
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
los textos.
trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un párrafo?, ¿qué características tiene?,
¿cuál es la importancia de los puntos? Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
Los párrafos y los puntos. Página 59.
 Retomar la leyenda que escribieron los niños al inicio del proyecto. Identificar
en ella si cuenta con las características de una leyenda.
 Reescribir el texto en su cuaderno. Indicar que en un párrafo se desarrolla
una idea principal acompañada de otras secundarias.
Planifica y escribe la primera versión de tu texto. Página 59.
 Retomar las observaciones de la leyenda que escribieron al principio. Hacer
un organizador de ideas como el que se muestra en el libro.
 Escribir la leyenda con la ayuda del organizador de ideas de su libro. Incluir
las palabras que no entienda en su diccionario.
 Planificar y escribir la primera versión del texto. Realizar un organizador de
ideas.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado hasta el momento con el resto de los compañeros.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la ortografía?, ¿por qué será importante
escribir las palabras correctamente?, ¿por qué el trabajo final no puede llevar
faltas de ortografía?
DESARROLLO:
La ortografía de las palabras de una misma familia léxica Páginas 60
y 61.
 Leer con atención una familia de palabras, reconocer el lexema, investigar
más acerca del tema y elaborar una ficha para el fichero del saber.
 Hacer una lista de palabras en el pizarrón para que los alumnos escriban al
menos 3 palabras que sean familia léxica de ellas.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado con el resto del grupo.
Sesión 3 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo van con la elaboración de su leyenda?, ¿qué
les falta?, ¿cómo pueden mejorarla?
DESARROLLO:
Escribe la segunda versión de tu leyenda. Páginas 61 y 62.
 Intercambiar por parejas, la leyenda que redactaron con la ayuda del
organizador de ideas. El alumno debe observar y verificar las características
de la leyenda y anotar sus observaciones y sugerencias en una hoja para que
el autor pueda mejorar su texto.
CIERRE:
 Por último revisar las observaciones y reescribir su leyenda para que sea
ilustrada.
Sesión 4 INICIO:
 Mostrar al grupo la leyenda pasando al frente.
DESARROLLO:
Producto final Página 62.
 Reunirse en equipo para intercambiar las leyendas y poder observarlas y
leerlas más de cerca.
 Dar indicaciones para organizar un compendio de leyendas, encuadernar el
trabajo e integrarlo a la biblioteca del salón.
CIERRE:
 Exponer y compartir el compendio de leyendas al resto de la comunidad
escolar, antes de integrarlo a la biblioteca del salón.
 Realizar la autoevaluación.
 Diccionario.
 Hojas blancas.
 Colores.
Imágenes o dibujos.
• Borradores de leyendas transcritas.
• Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes características:
--Organización a partir de un criterio de clasificación definido.
--Índice, portada y portadilla.
--Introducción sobre el propósito del compendio y presentación de las leyendas.
--Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
• Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón.

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Paz fue introducido a la literatura a una edad temprana gracias a la biblioteca

Maestro tanto en la poesía como en la prosa, Paz desarrolló ambos géneros

ASIGNATUR Español GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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 Preguntar ¿cómo se le llama a este tipo de frases?

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