GUÍA PRÁCTICA

MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN BÁSICA
NEURO APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA

GRUPO 21

INTEGRANTES:
• MARIANELA ÁLVAREZ CARRANZA
• ZULLAY MANZO LÓPEZ
1. Justificación de la guía
Dentro de educación existen múltiples herramientas y elementos que permiten

una mejor ejecución de los procesos de interaprendizaje, entre ellos está el vincular

el aspecto de la neurociencia como parte de éste y llegar a que los estudiantes puedan

absorber plenamente los contenidos curriculares mediante la estimulación cerebral y

el manejo del estrés, así como elevar el nivel de interés de los estudiantes por los

nuevos contenidos curriculares y el desarrollo de las destrezas con criterio de

desempeño.

Esto ya lo relata Darley y otros en su libro sobre “Estrategia activa como política

institucional para la resolución de conflictos laborales mediante el Yoga de la risa”

quienes mencionan sobre la importancia de minimizar los niveles de estrés dentro del

campo educativo, ya que permite que se cree una motricidad alegre llena de salud y

energía, con un óptimo rendimiento que favorezca el trabajo colaborativo, así como

“optimiza el ambiente laboral positivo de esperanza y optimismo, incrementa la

motivación y entusiasmo, contribuye a la productividad laboral, resolución de conflictos

institucionales, habilidades de comunicación, liderazgo, innovación y creatividad”

(Burgos, y otros, 2021, pág. 37).

Esta guía está elaborada con un fin único que es lograr un clima áulico más

provechoso y lleno de interés cognitivo que ayude a los estudiantes a involucrarse

activamente dentro de las clases, además se adecúen estos contenidos a los criterios

de la educación moderna, diseñando estrategias metodológicas que efectúen el socio

constructivismo y llenen las expectativas educativas, cumpliéndose los objetivos del

currículo vigente específicamente el perfil de salida del alumno según su nivel

académico.
 Cada uno de las estrategias y actividades, empleadas y desarrolladas dentro

de esta guía tienen la finalidad de llevar a los estudiantes a desarrollar sus destrezas

mediante la motivación cerebral, evitando el nivel de estrés y focalizando la atención

de ellos en el lóbulo cerebral que active la dopamina y entregue al alumno en el

ambiente que se requiere para la absorción de los nuevos saberes, permitiendo que

desplieguen sus intereses conjuntamente con los del docente gracias al socio

constructivismo como parte de la cátedra.

De esta forma lo resalta Riba en su investigación sobre la mediación

pedagógica en el enfoque socioconstructivista quien menciona que el por medio de

éste se “asume el conocimiento que desarrolla el aprendiente, como algo que se

construye en un determinado lugar y ambiente, por lo cual, una mediación pedagógica

oportuna, coherente y eficaz le facilitará potenciar dicho aprendizaje” (Riba, 2019).

2. Parte informativa:

COMPETENCIA BÁSICA DE Teoría de la mente

NEUROAPRENDIZAJE

DESTREZAS CON CRITERIO LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en

DE DESEMPEÑO preferencias personales de autor, género o
temas y el manejo de diversos soportes para
formarse como lector autónomo.

3. Descripción de la competencia básica:

Para el desarrollo de esta actividad se debe tener en cuenta el criterio de la
asignatura de Lengua y Literatura relacionándolo a la vida cotidiana, buscando que
el estudiante vincule su entorno conjuntamente con los contenidos de la materia,
con el objetivo que desarrolle todas las habilidades comunicacionales que le
ayudaran a expresarse de una manera crítica, responsable y congruente con las
exigencias de pensamiento, llevado bajo términos y exigencias científicas que
conlleva el dialogo afectivo y asertivo.
 Se buscará que mediante ejercicios de comprensión lectora el estudiante
pueda desarrollar su criticidad, amor por la sabiduría y pensamiento lógico en virtud
de los acontecimientos y experiencias que le toque vivir en su entorno inmediato,
además, pueda aplicar su conocimiento llevado con la riqueza que tiene el saber leer.
En estas actividades que se presentan a continuación son prácticas que ayudan al
estudiante a forjar su pensamiento crítico por medio de la lectura y así, permitir que
progrese en su habla, escritura y diálogo en un entorno participativo, dinámico y donde
se desarrollen las habilidades comunicacionales.
4. Actividad modelo:
Unidad Educativa “…”
1. Datos Informativos
DOCENTES • Alvarez Carranza Marianela
• Manzo López Zullay Monserrat
Área Lengua y Literatura Asignatura Lengua y Literatura
Curso 7mo EGB
Tema ¡Vamos al teatro!
Fecha 13/02/2023
2. Objetivos
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la
cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido
de pertenencia
Destreza con Estrategias Metodológicas Recursos Indicador de evaluación Actividades de
criterio de evaluación
desempeño
LL.3.5.3. EXPERIENCIA • Cuaderno I.LL.3.7.1. Reconoce en
Elegir lecturas • ¿Sabes que es el teatro? de trabajo textos de literatura oral
basándose en • ¿Has asistido alguna vez a una obra de teatro? • Texto de (canciones, adivinanzas,
preferencias • ¿Cuántos teatros conoces? Lengua y trabalenguas, retahílas,
personales de literatura de nanas, rondas, arrullos,
autor, género o REFLEXIÓN 7mo pág. amorfinos, chigualos) o • Evaluación
temas y el manejo Observa la siguiente imagen 122 escrita (cuentos, poemas, heterogénea
de diversos • Ilustraciones mitos, leyendas), los
soportes para • Revistas o elementos característicos • Organizador
formarse como periódicos que les dan sentido; y gráfico
lector autónomo viejos participa en discusiones
• Cartulina sobre textos literarios en las
• Palitos de que aporta información,
Helado experiencias y opiniones.
• Marco de (I.3., S.4.)
• ¿Reconoces que lugar es?
cartón
• Imagínate en el escenario ¿Te gustaría estar en una 45x30 o I.LL.3.7.2. Elige lecturas
obra de teatro? Caja de basándose en preferencias
• ¿Piensas que actuar en una obra es sencillo o difícil? zapatos personales de autores,
CONCEPTUALIZACIÓN • Lápices de géneros o temas, maneja
• ¿Qué es el teatro? colores diversos soportes para
• ¿Qué es un texto teatral? • Lápiz de formarse como lector
• ¿Cuál es la estructura de un texto teatral y el concepto cartón autónomo y participa en
de cada una? • Bolígrafos discusiones literarias,
desarrollando
APLICACIÓN progresivamente la lectura
crítica. (J.4., S.4.)
.

• En parejas o grupos de 3 realizar una adaptación de

un cuento o una leyenda ecuatoriana en un teatro de
títeres. (10 a 15 min)
• Realizar los personajes ya sea dibujando o pegando
recortes en cartulina, añade un palito de helado para
que puedan sostener y mover los personajes.
• En una hoja detallen los personajes, escenas y actos
de la obra presentada
5. Sugerencias metodológicas

• Realizar actividades que involucren 2 o más estudiantes, en donde cada uno participe
activamente como foros, obras de teatro, resúmenes, etc. El objetivo es que trabajen
en conjunto e intercambien y unan ideas para llegar a un acuerdo y formar un solo
criterio.
• Cuando se trabaje en grupos o parejas se deben diseñar actividades en la cual ningún
miembro del grupo quede sin participar, ya que esto al contrario de formar una
relación sana con los compañeros podría generar discordia.
• Al diseñar una actividad se debe tener en cuenta diferentes factores que pueden
influir en el desarrollo del mismo, como el tiempo, los recursos, la edad de los
estudiantes. Las actividades en grupo deben desarrollarse en horas de clase y no
enviarlas como tarea ya que podrían existir dificultades para realizarlas.

6. Bibliografía

Burgos, D., Rosado, M., Benites, K., Díaz, C., Cedeño, M., García, M., . . . Suquillo,
M. (2021). Estrategia activa como política institucional para la resolución de
conflictos laborales mediante el Yoga de la risa. Guayaquil: Grupo Compás.

Riba, J. (2019). Repositorio de la Universidad Técnica Nacional Alajuela. Obtenido

de
https://repositorio.utn.ac.cr/bitstream/handle/20.500.13077/322/La%20perspec
tiva%20de%20la%20mediaci%c3%b3n%20pedag%c3%b3gica%20en%20el%
20enfoque%20socioconstructivista%20en%20los%20estudiantes%20de%20C
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