ESCUELA PRIMARIA___________________

PLANEACIÓN
Trimestre
PROFR.________________

5to. GRADO SECCIÓN "__"

SEMANA DEL ________________________________

FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL DIRECTOR

 PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA
COMPRENSION LECTORA: Desarrollar en los alumnos la comprensión lectora y la memoria a corto y EL GUSTO POR LA LECTURA
largo plazo. BIBLIOTECA DEL AULA

INICIO: INICIO
• Mostrar a los alumnos unas palabras en el pizarrón del tema REPRODUCCION ANIMAL • Organizar la biblioteca del aula con ayuda de algunos niños y que ellos se
después preguntarles de que se va tratar el tema y cuál sería su titulo.
•
han los encargados.
DESARROLLO: pizarrón y darles un papelito para que en el escriban las palabras de las que se
acuerden que estaban en el pizarrón. DESARROLLO
• Preguntar quién se acuerda de 10 palabras, quien de nueve y buscar ala alumno que mas • Los alumnos encargados realizan una lista de todos los libros de la
palabra recuerde. Pasarlo al pizarrón y que apunte sus palabras para que los demás analicen
biblioteca del aula y los enumeran.
las que les faltaron.
• Se les proporciona una lista de los alumnos del grupo y ellos realizan un
• Repartir la lectura los REPRODUCCION ANIMAL y mencionarles que lean en silencio y
marquen las palabras del papelito. formato donde puedan llevar a cabo el préstamo de libros de la biblioteca
• Comentar entre todos los niños la lectura y de que trata. del aula.
CIERRE: • El resto del grupo se dirige con los encargados para el prestamos de libros.
• Entregar a los alumnos una serie de preguntas para evaluar su comprensión lectora acerca CIERRE
de REPRODUCCION ANIMAL
Se recoge un control de lectura del libro en hoja de máquina, como
• Borrar las palabras del
evidencia.
PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO MATEMATICO.
1.- Un niño consumió 700 calorías en el desayuno, 1130 en la comida y 770 en la cena ¿Cuántas calorías consumió en el día?
2.-En 1987 se construyeron 24 933 escuelas primarias en Japón y 75 184 en México ¿Cuántas escuelas más se construyeron en México?
• El número tres mil dos, se representa correctamente con la opción:

R.M. a) 302 b)3200

c)3002 d)3020
REZAGO: Afianzar en los alumnos las operaciones básicas y sus procedimientos. Actividades permanentes: Estar en constante aplicación en las clases.
INICIO • Lectura de diferentes tipos de texto.
• Platicar con los niños sobre las operaciones básicas y su importancia.
• Investigación en fuentes de consulta.
• Explicar el modo de realizar dichas operaciones en el hora de recreo.
• Sumas, restas multiplicaciones y divisiones. • Comprensión de texto.
DESARRROLLO • Contrastación de dos textos.
• Entregar actividades de suma, resta, multiplicaciones y divisiones, DE TAREA. • Identifican la idea principal de los textos.
• Solicitar que las resuelvan y comentarles que las harán hasta que estén bien hechas. • Practica de operaciones básicas.
Cierre
• Repaso de tablas de multiplicar
 • Aplicar el viernes una evaluación para analizar operaciones básicas.
ASIGNATURA Español GRADO Y GRUPO 5° BLOQUE I TIEMPO Semana 1
TIPO DE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Reescribir relatos históricos para publicarlos. Narrativo
TEXTO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica información Comprensión e interpretación
complementaria • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.
en dos textos que relatan sucesos • Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.
relacionados. Búsqueda y manejo de información
• Registra, en notas, los aspectos • Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados.
centrales de una exposición oral. • Formas de recuperar información sin perder el significado original.
• Organiza un texto en párrafos con Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
oración tópico y oraciones de apoyo, • Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos.
empleando puntuación y ortografía Aspectos sintácticos y semánticos
convencionales. • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas.
• Usa palabras y frases que indican • Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.
sucesión y simultaneidad, así como • Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.
relación antecedente-consecuente al • Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar
redactar un texto histórico. unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas.
• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a).
• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICI0
• Preguntar a los niños:
1. ¿Qué relatos históricos has leído?
2. ¿Dónde puedes encontrarlos?
LUNES 3. ¿Qué tipo de información proporcionan?
4. ¿Cómo los distingues de un cuento, una novela, una leyenda, un artículo o una nota informativa?
• Comentan las respuestas de los niños en plenaria y anuncian algunas en el pizarrón
DESARROLLO
• Platicar con los alumnos el propósito del proyecto que se va trabajar,
 • Apoyándose en la lectura de la página 8 del libro de español actividades

Propósito: . Escribir textos históricos basados en diferentes fuentes de información. En este proyecto conocerás estrategias para
ordenar y reescribir información, donde integrarás datos de distintos textos, para luego publicar uno en el periódico escolar o en
el periódico mural del aula.

• leen la página 9 del libro de español actividades, lo que conozco .

• Contestan las 4 preguntas de la página 9 del libro de español actividades en su libro con lápiz.
• Comentan sus respuestas entre todo el grupo.
• Leen en voz alta los siguientes relatos históricos y contesten las preguntas pagina 9 del libro de español:

• Contestan en el cuaderno las siguientes preguntas que propone el libro de texto pagina 11
• ¿Dónde coronaron a lturbide como emperador?
• ¿Quién coronó a lturbide?
• ¿Qué crees que sean las demás "insignias imperiales"?
CIERRRE
• Elaboran en su cuaderno la definición de relato histórico.
• Se leen los trabajos de los equipos de sus definiciones y se comentan las características de cada escrito.
TAREA: Realizan la actividad de mi diccionario página 10 del libro de español e investigan sobre el periquillo sarmiento.

INTRUMENTO DE EVALUACION: Concepto de la definición de relato histórico

CRITERIO DE EVALAUCION: Identificar el producto final del proyecto y conocer el concepto de tema de relato histórico
 INICIO
• Recordar con los niños lo que se vio el día de anterior y reflexionar en o que es un relato histórico
• Analizan las respuestas de los niños en el pizarrón.

DESARROLLO
• Leen y comentan en plenaria el grupo UN DATO INTERESANTE de la página 11 del libro de español actividades.
• Leen una fracción del periquillo sarmiento, si se puede conseguir el libro, comentan el texto.

MARTES

CIERRE
• Escriben un breve reporte de la lectura que hagan sobre el periquillo sarmiento
Socializan sus trabajos a todo el grupo en voz alta.

INTRUMENTO DE EVALUACION: Reporte de lectura en el cuaderno.

CRITERIO DE EVALAUCION: Comprensión lectora sobre diferentes tipos de textos.
 INICIO
• Platicar con los niños quien recuerda la independencia de México.
• Comentar con ellos todo lo relevante acerca de la independencia de México.
• Escriben en su cuaderno y en el pizarrón una lista de los actores principales de ambos bandos que participaron en la
independencia.
• Resaltar el nombre de Agustín de Iturbide y reflexionar con ellos sobre su participación en la independencia de México.
DESARROLLO
Leen los niños en voz alta los siguientes textos y contesta las preguntas páginas 12 y 13 del libro de español actividades:

MIERCOLES • Con respecto al texto 1 contestan en su cuaderno las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué causas fracasó el Imperio de lturbide?
2. ¿Qué consecuencias trajo la reducción o eliminación de impuestos y cargas tributarias para el gobierno de lturbide?
3. ¿Por qué las ideas de lturbide y las de los partidarios de la República eran incompatibles? Para responder, recuerda las
diferencias entre monarquía y república como sistemas de gobierno.

CIERRE
• Contestan las siguientes preguntas en su cuaderno del texto 2
1. ¿Quiénes querían la coronación de lturbide?
2. ¿Qué opinaba lturbide del motín?
3. ¿Por qué fue convocado el Congreso el 19 de mayo de 1 822?

INTRUMENTO DE EVALUACION: Reporte de lectura en el cuaderno.

CRITERIO DE EVALAUCION: Comprensión lectora sobre relatos históricos.
 Tarea: Investigar sobre la Independencia de México.
INICIO
• Pedir a los niños que analicen los textos investigados.
• Preguntar: ¿De qué trata?, ¿Qué sucedió?, ¿Cómo pasó?, ¿Qué pasó al final?
DESARROLLO
• Escriben los alumnos en su cuaderno completando la siguiente tabla de los sucesos que ocurren primero, los que ocurrieron
después y los que ocurrieron al final de su tarea sobre la independencia de mexico.
Al inicio Después Al final

• Pedir que Lean nuevamente el texo “LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO” y escriban una lista de los sucesos que se mencionan.
JUEVES

• Comentar que un suceso histórico es un acontecimiento que incide sobre los eventos, del presente o pasado. La historia
 consiste básicamente en el recuento y análisis de hechos del pasado.
CIERRE
• Indicar que se organicen en equipos.
• Pedir que lean sus relatos históricos y seleccionen los hechos más relevantes de dicho texto y los escriban en su cuaderno.
INTRUMENTO DE EVALUACION: tabla completa en el cuaderno.
CRITERIO DE EVALAUCION: Comprensión lectora sobre relatos históricos y su orden cronológico.
INICIO
• Preguntar a los niños ¿Qué es un relato histórico?
• Pasan los niños que respondan y escriben la respuesta en el pizarrón.
• Se menciona el concepto de relato histórico nuevamente y se contrasta con los que se escribió en el pizarrón.
RELATO HISTÓRICO: es una narración que se lleva a cabo con la intención de contar los detalles de determinados
sucesos. Histórico, por parte, es lo que está vinculado a la historia (la exposición o explicación de hechos que se desarrollaron en
tiempos pretéritos).
DESRROLLO
• Reflexionar con los niños que el relato histórico debe escribirse utilizando un lenguaje formal y se organiza en párrafos; se
caracteriza por el predominio de verbos en pasado y por presentar los hechos cronológicamente (como fueron sucediendo). El
tiempo se enuncia por medio de expresiones que indican el orden en que se desarrollaron los acontecimientos (primero,
después, finalmente, etcétera).
VIERNES
• Mostrar las siguientes oraciones:
16 de septiembre de 1810, Hidalgo dio el "Grito de Dolores".
Allende y Abasolo, fueron derrotados el 16 de septiembre de 1811.
• Preguntar: ¿Cuál de los sucesos anteriores ocurrió primero?, ¿Cómo lo sabes
• Preguntar: ¿Cómo identifica qué hecho sucede primero?
• Mencionar que es conveniente poner atención en la fecha, el periodo que abarca o el personaje del que estamos hablando.
CIERRE
• Pedir que se organicen de nuevo con su equipo y comenten ¿Qué sucesos ocurrieron primero en sus relatos?, ¿Cuáles
después? y ¿Cuáles al final?

INTRUMENTO DE EVALUACION: concepto de relato histórico

CRITERIO DE EVALAUCION: Comprensión lectora sobre relatos históricos y su orden cronológico.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACION
• Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de
Libro de texto de Español. Páginas 8-14.
Historia.
Textos históricos.
• Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones
Libros de la biblioteca del aula.
antecedente-consecuentes.
Videos sugeridos.
• Notas con la información referente a un suceso particular del relato:
Cajas y tarjetas para el "Fichero del Saber".
--Personajes involucrados.
 --Periodo que abarca dicho suceso.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO Y GRUPO 5° BLOQUE I TIEMPO Semana 1

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
Que los alumnos:
Resuelvan problemas que implican sumar fracciones con diferentes
Sentido
denominadores, distinguiendo cuando los denominadores son múltiplos o Problemas aditivos
numérico y
divisores entre sí, para así utilizar fracciones equivalentes. • Resolución de problemas que impliquen sumar o restar
pensamiento
Resuelvan problemas que impliquen sumar y restar fracciones con distintos fracciones cuyos denominadores son múltiplos uno de otro.
algebraico
denominadores (donde uno es múltiplo de otro), utilizando fracciones
equivalentes.
DESAFÍOS 1. ¿Cuánto es en total? y 2. ¿Sumar o restar?
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
• Platicar con los niños que se realizara un repaso de los temas trabajados en matemáticas resolviendo problemas de suma
de fracciones, para que recuerden.
DESARROLLO
LUNES • Pedir a los alumnos que en su cuaderno en binas resuelvan los siguientes problemas:
• 1.- En una feria se vendieron jugos de un cuarto si vendió 8 jugos, ¿cuántos litros vendió en total de
jugo?_____________________
 • 2.- En una ferretería tienen latas de pintura como las siguientes. Si voy a comprar 2 litros y un cuarto, ¿cuántas y de cuáles
latas de pintura como las siguientes me darán?

CIERRE
Resuelven el siguiente problema para su evaluación: Un limón fue repartido entre 8 niños, ¿qué fracción le tocó a cada
uno?______
INICIO
• Plantear el siguiente problema a los niños: Olivia tiene dos bolsas con azúcar para hornear un pastel, una de ellas contiene
2/8 de kg y la otra 2/4 de kg ¿qué cantidad de azúcar utilizará en total? 3/4 de kg o 6/8 de kg
• Escriben el cuaderno y los contestan.
DESARROLLO
• Preguntar: ¿Qué procedimiento necesitamos utilizar para resolver el problema anterior?
MARTES • Explicar a los niños en el pizarrón:
• La operación indicada para resolver el problema anterior es la suma de fracciones:

• Como lo hemos estudiado anteriormente, el primer paso que debes seguir para resolver este tipo de problemas es
observar los denominadores:
 • Pero, en este caso, ¡los denominadores son diferentes!
• ¿Qué es lo que debemos hacer?
• En realidad es muy simple.
• Para poder resolverlas fácilmente, podemos buscar una fracción equivalente con el mismo denominador:
• 2/8 = 1/4
• Dos octavos son equivalentes a 1/4, por lo tanto podemos sustituirla y sumar la fracción equivalente:
• 1/4 + 2/4 = 3/4
• Obteniendo así el resultado correcto. Sin embargo, también podemos encontrar una fracción equivalente a 2/4:
• 2/4 = 4/8
• Y realizar la suma:
• 2/8 + 4/8 = 6/8
• El resultado obtenido en este caso también es correcto ya que ambos resultados son fracciones equivalentes:

CIERRE
• Para realizar restas, debes seguir el mismo procedimiento, el único cambio será que en lugar de sumar los numeradores
los deberás restar.
• Pedir copien y resuelvan las siguientes operaciones en el cuaderno:

2/4 + 1/2 = 3/2 o 6/4 4/8 + 1/2 = 8/8 o 2/2 2/4 + 2/2 = 6/4 o 3/2 4/8 + 2/4 = 4/4 o 8/8
2/4 + 1/8 = 3/8 2/8 + 1/4 = 2/4 o 4/8 2/4 + 1/2 = 2/2 o 4/4 8/8 + 1/4 = 10/8 o 5/4
4/4 + 2/2 = 8/4 o 4/2 7/8 + 1/4 = 9/8

INICIO
MIERCOLES • Platicar y recordar los visto el día anterior, si yo tengo 1/2 kg de limón y mi mama compra otros 3/4 kg mas ¿Cuánto tenemos
en total?¿cuánto pagaremos si el kilo esta en $16.50?
 • Comentan las respuestas y los procedimientos para resolver el problema.
DESARROLLO
• En parejas, lean la siguiente tabla y con base en la información contesten las preguntas página 10 del libro de matemáticas
desafío #1.
• En la cocina económica Siempre sabroso, las cocineras anotaron en el pizarrón la cantidad de queso que se ocupó durante el
día para preparar los alimentos y así saber si era necesario comprar más queso para los demás días.

1. ¿Cuánto queso Oaxaca se usó al término del día?

2. ¿cuánto queso Chihuahua se usó al término del día?
3. Si compraron 2 1/2kg de queso Oaxaca, ¿cuánto quedó al final del día?
4. El costo por kilo de queso Chihuahua es de $78.00. El total de queso comprado el día de ayer fue de $195.00. ¿Qué
fracción del total de queso Chihuahua queda?
CIERRE
• Individualmente, resuelven los siguientes problemas. Al terminar compara tus respuestas con las de tu compañero de equipo.
• Claudia compró primero 3/4 kg de uvas y luego 1/2 kg más. ¿Qué cantidad de uvas compró en total?
• Para hacer los adornos de un traje, Luisa compró 2/3m de listón azul y 5/6 m de listón rojo. ¿cuánto listón compró en total?
• Pamela compró un trozo de carne. Usó 3/8kg de ese trozo para preparar un guisado y sobró 3/4kg. ¿cuánto pesaba
originalmente el trozo de carne que compró?

JUEVES INICIO
 • Mostrar los siguientes problemas a los alumnos pero sin resolver.
• Mencionarles que los copien y que los resuelvan.
• Escriben una explicación de por qué lo hicieron así.

DESARROLLO
• Se analiza los procedimientos y se les explica con dibujos o imágenes la suma y resta de fracciones.
• Resuelven ejercicios en donde tengan que seleccionar fracciones equivalentes.
• Pedir que escriban en su cuaderno las parejas de fracciones equivalentes:
1/4 = 2/8 1/2 = 2/4 1/3 = 2/6 3/4 = 6/8 2/5 = 4/10
• De manera individual, resuelve el siguiente problema: para curar un resfriado, el médico le recetó a Luis tomar media
pastilla de medicamento diariamente, durante siete días. Su mamá compró una caja con seis pastillas e hizo una tabla
como la siguiente. Complétala y contesta las preguntas.

• ¿Alcanzarán las seis pastillas para terminar el tratamiento?

CIERRE
• Explica tu respuesta.
• ¿Cuántas pastillas habrá tomado a lo largo de cinco días?
• ¿En cuántos días habrá tomado 1 1/2 pastillas?
• ¿Sobrarán pastillas al terminar el tratamiento?
INICIO
• Plantear el siguiente problema, si tengo 120 tasos y le voy a repartir 2/6 a mi sobrino y 4/10 a mi hijo ¿Cuántos tasos me
quedaran a mi?

VIERNES

• Comentar las respuestas de los niños y analizar sus propuestas de solución.

• Reflexionan los alumnos la forma de cómo se obtiene una cantidad de entero sobre una fracción.
DESARROLLO
 • En una sala de teatro hay 78 personas. son hombres, son mujeres y el resto son niños menores de 10 años.
1. ¿Cuántos hombres hay en la sala? _______________
2. ¿Cuántas mujeres? __________________
3. ¿Cuántos niños? ____________________
4. ¿Qué fracción representa la cantidad de niños? _______________
5. ¿Qué hay más en la sala de cine? ¿Hombres, mujeres o niños menores de 12 años? ___________________
CIERRE
• Resolver en equipos de tres integrantes el desafío #2 donde los alumnos deben resolver problemas de suma y resta de
fracciones con distinto denominador pero que sean equivalentes. Libro desafíos matemáticos. Pág. 12.
• Realizar otros problemas de manera grupal para practicar la suma y resta de fracciones
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en
Libro de texto. Páginas 10-12. la realización de las actividades.
Problemas de suma y resta de fracciones. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO Y GRUPO 5° TIEMPO Semana 1

BLOQUE 1
¿Cómo mantener la salud? Prevengo el
BLOQUE TEMA Bloque 1. Tema 1. La dieta correcta y su importancia.
sobrepeso, la obesidad, las adicciones y
los embarazos.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Me alimento de manera correcta?
• Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua,
• Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta
variada, completa y adecuada.
correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de
• Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto a
decisiones que impliquen mejorar su alimentación.
los beneficios del consumo de una dieta correcta.
• Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevención
• Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad física.
• Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable
y la actividad física para prevenir el sobrepeso y la obesidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
▪ Platicar con los alumnos acerca de lo que comen en casa. ¿es sano?, ¿qué significa sano para ellos?, ¿qué es balanceado?, ¿cuál será la dieta correcta?
▪ Analizar las respuestas de los niños y citar varios ejemplos sobre la dieta correcta.

DESARROLLO
▪ Leen la pág. 11 del libro de ciencias naturales sobre la alimentación y comentan la información
▪ Observan las imágenes de las dos comidas presentadas en el libro y Contestan las preguntas en la libreta para socializar La publicidad. Pág. 12.
▪ Leen en parejas las páginas 12 a la 14 acerca de la nutrición y elaborar un mapa conceptual en la libreta. Guiar a los alumnos en su elaboración.
CIERRE
▪ Pasan a exponer su mapa conceptual al grupo.
▪ Hacen preguntas a los niños que expongan sus mapas conceptuales.
INCIO
▪ Observan los niños las imágenes de los alimentos presentados en la pág. 13 (plátano, aguacate, elote, frijoles con cebolla y jitomate) y pensar sobre qué tipo de
nutrimento tiene.

DESARROLLO
▪ Leen los niños el dato interesante sobre los datos de La encuesta Nacional de Salud y Nutrición y comentar.
 ▪ Observar la imagen de la pág. 14 y ver cómo cada parte puede enfermarse a causa de una mala alimentación y la obesidad.
▪ Elaborar una lista de alimentos que contenga: una de proteínas, otra de carbohidratos, otra de grasas y lípidos, otra de vitaminas y minerales. Comparar las
listas con otro compañero en su cuaderno.
▪ Leer la pág. 16 y hacer una lista en la libreta de las características de una dieta correcta.
▪ Observar el plato del bien comer e identificar los alimentos que ahí se ven y recordar sobre sus nutrimentos La dieta correcta. Pág. 17
▪ Hacer en el cuaderno el plato del buen comer y la jarra del buen beber

CIERRE
▪ Organizar al grupo en equipos e investigar cuáles son las tradiciones alimentarias de su región.
▪ Reunir el trabajo en una tabla como la siguiente. Comparar la información.
Tradición Bebidas Alimentos relacionados Ingredientes utilizados
(platillos)

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Mapa conceptual sobre la nutrición.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 11 a la 18.
actividades.
Plato del buen comer y jarra del buen beber.
Lista de alimentos que contengan cada nutriente.
Colores.
Producción de textos sobre las características de una dieta correcta.
Ejemplo de una dieta correcta.
ASIGNATURA Geografía GRADO Y GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
BLOQUE 1. Los continentes. EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Localización en mapas de los continentes de la Tierra: África, Antártida, América, Asia, Europa Reconoce en mapas la extensión y los límites territoriales de los
y Oceanía. Diferencias en la extensión y en los límites territoriales de los continentes. continentes de la Tierra.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo de la información geográfica.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
▪ Preguntar a los alumnos sobre los mapas, ¿cómo podemos localizar un punto?, ¿para qué nos sirven?, ¿en qué situaciones los podemos utilizar?¿Que es un
mapa? MAPA: Se trata de un dibujo o esquema que representa una cierta franja de un territorio sobre una determinada superficie de dos dimensiones.
Comentar las respuestas de los niños y anotar las más acertadas en el pizarrón.
DESARROLLO
▪ Observar las pág. 72 y 73 del Atlas de geografía del mundo.
▪ Mostrar una imagen a los niños como la siguiente:

▪ Hacer una lista en el cuaderno de los elementos de un mapa y el significado de los mismos.
CIERRE
▪ Socializar los elementos y su significado a todo el grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Atlas de geografía del mundo. Páginas 72-79.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
Enlaces sugeridos en Internet.
actividades.Notas en el cuaderno.
ASIGNATURA Historia GRADO Y GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Panorama del periodo
• Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los términos década y siglo, y
Ubicación temporal y espacial de los procesos del México independiente
localiza cambios en la división territorial.
en la primera mitad del siglo XIX.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
▪ Preguntar a los alumnos acerca de lo que saben sobre la independencia, ¿cómo terminó?, ¿quiénes participaban?, ¿cuánto tiempo duró la lucha?, ¿quién la
inició? y ¿con quién terminó?
DESARROLLO
▪ Observar la imagen de inicio del bloque y responder en el cuaderno:

▪ Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:

1. ¿De qué trata la imagen?
2. ¿Por qué crees que están reunidas las personas?
3. ¿Cómo crees que se sienten las personas que están ahí? ¿Por qué?
4. ¿Qué crees que festejan?
5. ¿A qué grupos sociales crees que pertenecen?
6. ¿Qué personajes destacan en la pintura?
 7. ¿Cuál es la actitud de las otras personas hacia ellos? ¿Cómo lo puedes saber?
8. A partir de lo observado, escribe en tu cuaderno un párrafo en el que describas cómo crees que sería la vida de las personas de la imagen en las siguientes
décadas. Comparte tu opinión con un compañero de tu grupo para ver si coinciden. ¿Cuál sería la más acertada si al parecer la gente aparece muy contenta en
la imagen?
CIERRE
▪ Responder en el cuaderno las preguntas de acuerdo a la línea del tiempo de las pág. 14 y 15, y observar el mapa para completar información.

1. ¿En qué siglo inició la vida independiente de México?

2. ¿Cuántas décadas abarcó el periodo que estudiarás en este bloque?
3. ¿Qué formas de gobierno hubo en este periodo?
4. Identifica en qué años otros países invadieron México.
5. ¿Cuál era el sistema de gobierno en México cuando Texas proclamó su independencia?
6. ¿Cuál de los siguientes acontecimientos ocurrió primero: la intervención norteamericana o la llamada Guerra de los Pasteles?
7. De acuerdo con el mapa:
8. Observa el mapa del territorio que llegó a tener México durante el Imperio de lturbide y compáralo con otro del México actual.
9. ¿Qué extensión tenía México al inicio de su vida independiente?
10. ¿Qué cambió?
11. ¿Qué permaneció?
12. ¿Qué estados reconoces en el mapa del Imperio respecto de los que hay actualmente?
▪ Al terminar, comparte tus ideas con el grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Libro de texto. Páginas 10-15. actividades.
Preguntas y respuestas escritas en su libro de texto con relación al tema.
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética GRADO YGRUPO 5° TIEMPO Semana 1
BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO CONTENIDOS
Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de mis experiencias
• Valora los cambios en su desarrollo y
Aula personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. Cómo ha cambiado mi
respeta las diferencias físicas y emocionales. imagen personal.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Conocimiento de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
▪ Platicar con los alumnos sobre los cambios que va teniendo su cuerpo a esta edad.
▪ Hacer lluvia de ideas para que todos opinen algo al respecto.
DESARROLLO
▪ Contestan los niños el libro haciendo reflexión en cómo eran físicamente, emocionalmente y cómo son hoy. Página 14.
▪ Llevan al salón de clases fotografías previamente encargadas desde que eran muy pequeños hacer una línea del tiempo con sus fotos.

▪ Descubrir cómo eran, como son y cómo creen qué serán.

CIERRE
▪ Hacer la lectura de la pág. 15 y comentar sobre el camino que han realizado para llegar a ser como son ahora.
▪ Individualmente anotar en el cuaderno tres cambios físicos importantes. Adjunto a esto reflexionar sobre los cambios emocionales y si ambos van relacionados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 14 y 15. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Fotografías actividades.
Notas en el cuaderno sobre los cambios físicos y emocionales que han sufrido
 COMPONENTE CURRICULAR: Área de Desarrollo Personal y Social
EDUCACIÓN
ASIGNATURA BLOQUE
SOCIOEMOCIONAL GRADO 5 I TIEMPO Semana 1

DIMENSIÓN
Autoconocimiento
SOCIOEMOCIONAL
HABILIDADES Atención
INDICADOR DE LOGRO
• Calma y enfoca la mente en momentos de estrés
Autoconocimiento El autoconocimiento implica conocerse y comprenderse a sí Atención Es el proceso cognitivo que permite enfocar los recursos
mismo, tomar conciencia de las motivaciones, necesidades, pensamientos y sensoperceptuales y mentales en algún estímulo particular. Este proceso tiene
emociones propias, así como su efecto en la conducta y en los vínculos que se múltiples componentes que se han definido y clasificado de distintas maneras,
establecen con otros y con el entorno.153 También implica reconocer en uno dependiendo del campo de estudio que lo aborde.
mismo fortalezas, limitaciones y potencialidades, 154 adquirir la capacidad de
apreciar y agradecer, e identificar condiciones internas y externas que
promueven el propio bienestar.
SESIÓN DIA SITUACIÓN DIDÁCTICA

INICIO
• Solicitar a los niños que se sienten en la posición cuerpo de mostaza (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado,
manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Toque un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el
sonido pare, levanten la mano.

1 MARTES

DESARROLLO
▪ Colocar con antelación diez objetos pequeños en algún espacio del salón y cubrirlos con una toalla o manta para
que los alumnos no los vean.
▪ Designar un tiempo para que los estudiantes compartan con el grupo alguna idea u opinión; explicarles que es un
momento para que algunos hablen y otros escuchen con respeto y atención.
▪ Para motivar la participación voluntaria de algunos alumnos, preguntar: ¿qué pasa cuando ponemos atención y
cuándo no?, ¿creen que estar distraídos puede traer problemas?, ¿creen que estar atentos tiene alguna ventaja?
▪ Luego de escuchar algunas participaciones.
▪ Pedirles que respondan las preguntas:
1. ¿a quién le fue más fácil concentrarse o poner atención después de haber realizado el ejercicio de respiración?,
 ¿quién pudo anotar más objetos la segunda vez?
2. ¿por qué creen sucedió así?
3. ¿cuándo creen que les puede servir el respirar a propósito?
4. ¿a quién le ha pasado que está haciendo una actividad y su mente está en otro lado, por ejemplo, que la
maestra está explicando algo y de repente se dan cuenta de que no escucharon lo que dijo?
▪ Explicar al grupo que puede suceder que aunque alguien más nos habla, no lo escuchamos porque estamos
distraídos pensando en otras cosas. Cuando la mente hace eso se dice que es como un chango que salta de un
lugar a otro.
La mente-chango
“Una forma de fomentar nuestra fuerza de voluntad y enfoque es controlar nuestras distracciones en lugar de
dejar que ellas nos controlen a nosotros.” Daniel Goleman ¿Qué dirías sobre tu habilidad de poner atención?
¿Crees que es un problema para ti en la escuela o logras concentrarte con facilidad? Cuando comencemos a
observar cómo opera nuestra atención notaremos que es inquieta y caprichosa, muchas veces se comporta
como un chango que salta de un lado a otro sin que nosotros siquiera nos demos cuenta de ello. En esta lección
exploraremos a qué nos referimos con la “mente-chango”.

CIERRE:
▪ Preguntarles: ¿la mente “de chango” ayuda para estudiar?, ¿para practicar algún deporte?, ¿para escuchar
instrucciones?, ¿para hacer la tarea?
▪ Pedir a los alumnos que escriban en la misma hoja tres momentos en que tener una mente “de chango” no les ayuda
y tres momentos en que tener una mente más atenta los ayuda.
▪ Solicitar que durante la semana observen si su mente está atenta o como chango; el último día de la semana
preguntarles: ¿qué pueden hacer si notan que su mente esta como chango?
▪ La respuesta es: respirar a propósito o cualquier otra técnica de atención

CRITERIO DE EVALUACIÓN:
Trabaja con la respiración de su cuerpo para controlar la atención.
Escucha sonidos e identifica cuando debe actuar.
Escucha a sus compañeros.
Presta atención a los cambios que ocurren a su alrededor

Materiales 1 campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.

Sillas.
De ser posible música relajante, un instrumento
OBSERVACIONES /
INCIDENCIAS
 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.
Lista de Cotejo de 5to Grado.
DIMENSIONES SOCIOEMOCIONALES: Autoconocimiento.
HABILIDADES ASOCIADAS A LAS DIMENSIONES EMOCIONALES: Atención.

Lista de 3ero Grado. Indicador de logro: Calma y enfoca la mente en momentos de estrés
# Nombre del alumno: N-IV N-III N-II N-I
Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente
1
2
3
4
5
6
7
8