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22/1/2018 EIN_DCM04_Contenidos
La psicomotricidad.
Caso práctico
Dentro de las actividades programadas para los niños y niñas de 5 años de la escuela infantil, había sido prevista una salida
de día a la ludoteca "La Casita de Chocolate" con el objetivo de que los niños y niñas puedan disfrutar de mejores
instalaciones para el desarrollo de actividades relacionadas con la psicomotricidad.
Sara ha tenido contacto directo con instalaciones similares, las piscinas, las bolas, la sala de manualidades, la zona de
expresión, etc., y ha decidido proponerle a Juan, director y tutor de Sara en el centro, que le deje participar en la
organización de la actividad.
Para que los niños y niñas de la escuela puedan sacar el máximo partido a la ludoteca, y en función de las instalaciones
disponibles, Sara sabe que tiene diseñar un programa de estimulación psicomotriz que contemple aspectos tan importantes
SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración propia. como objetivos, metodología, recursos y criterios de evaluación del propio programa.
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Introducción.
¿Qué es la psicomotricidad? ¿Qué importancia tiene en la Educación Infantil?
La psicomotricidad como ámbito de estudio es una disciplina que podríamos considerar novedosa. Habrá que esperar hasta
mediados del siglo XX para encontrar una aplicación efectiva en el plano pedagógico e, incluso, en la actualidad su ámbito de estudio
y aplicación no ha quedado totalmente definido por los teóricos.
Conocer la evolución histórica de esta disciplina y realizar un primer acercamiento teórico a su marco de actuación, ayudará a Sara a
comprender en qué consiste el desarrollo psicomotriz y cuál es la relación de dependencia que mantiene con la evolución de los
demás desarrollos humanos.
Para poder comenzar con esta unidad de trabajo debemos preguntarnos qué significa el término psicomotricidad.
SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración propia.
Desde un punto de vista lingüístico este término se compone de dos palabras:
Psico designa la actividad psíquica con sus dos componentes: socioafectivo y cognitivo.
Motriz hace referencia al movimiento.
García Núñez y Fernández Vidal (1994) definen la psicomotricidad como “la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para
estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. Por tanto, el objetivo de la psicomotricidad es aumentar la capacidad
de interacción del sujeto con el entorno”.
Otros estudiosos como Vayer la definen como “una acción psicológica que utiliza los medios de la educación física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del
niño”.
Nosotros vamos a proponer la siguiente definición:

La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer el dominio del movimiento corporal y la relación y comunicación que el niño o la niña va a establecer
con el mundo que le rodea.
Concepto y evolución histórica (I).

¿Se ha mantenido invariable el concepto de psicomotricidad a lo largo del tiempo? ¿Qué evolución histórica ha tenido? ¿Qué
periodos debemos considerar?
1900-1950
En 1903 nace el término psicomotricidad en Francia. Dupré, con la publicación de su obra “Síndrome de la debilidad”, fue el
pionero en aplicar este término dentro de la comunidad científica al poner en relieve las estrechas relaciones que unen las
anomalías psíquicas y motrices, constatando que detrás de un déficit motriz hay, en alguna medida, alteraciones de tipo
cognitivo y afectivo.
Posteriormente en su tesis “El niño problemático”, Wallon intenta explicar la acción recíproca que existe entre las funciones
mentales y motrices. Gracias a este autor, el componente motor y el psicológico se entienden como una unidad y se pasa a MaríaJesús C.Hispania. CC-by-nc. Procedencia.
concebir la psicomotricidad como un comportamiento físico que tiene un enfoque sociofísico. Este hecho es de suma
importancia para poder entender que la motricidad se puede educar; que el ser humano, gracias a su desarrollo psicológico, autorregula su motricidad.
Entre 1925 y 1950 comienzan los primeros pasos de la psicomotricidad en la escuela. En este momento existen muchas formas pedagógicas de aplicar la
psicomotricidad, por lo que su aplicación fue confusa; se pensaba que mientras hubiera movimiento existía psicomotricidad
Más adelante aparecerá una nueva técnica, creada por el psiquiatra infantil Ajurriaguerra, basada en la relajación corporal, la “reeducación psicomotora”, y en unos
nuevos profesionales, los “reeducadores en psicomotricidad”. Ajurriaguerra defiende que la organización psicomotriz se sitúa en el centro de la organización de la
conducta y de las relaciones del niño o niña con su medio, de tal manera que existe una estrecha unión entre los trastornos del desarrollo motor y las perturbaciones
del comportamiento.
Autoevaluación
El primer autor en utilizar el término "psicomotricidad" fue...
André Lapierre
Wallon
Dupré
El autor que pone de relieve las estrechas relaciones que unen las anomalías psíquicas y motrices, constatando que detrás de un déficit motriz hay, en
alguna medida, alteraciones de tipo cognitivo y afectivo es...
André Lapierre
Wallon
Dupré
Concepto y evolución histórica (II).
Continuamos presentándote la evolución histórica que ha sufrido el concepto de psicomotricidad.
De 1950 a la actualidad
Es en Francia, a partir de 1950, donde realmente se empieza a desarrollar la psicomotricidad con dos modelos diferenciados:
Psicomotricidad instrumental, defendida por Henry Vayer, médico y profesor de educación física. Este modelo trata de actuar,
a través de ejercicios muy estructurados, sobre las conductas motrices de base como el equilibrio y la coordinación, las
conductas neuromotrices como la lateralidad y las conductas perceptivo-motrices como la organización espacial, la organización
espacio-temporal, la estructuración temporal y el ritmo.
Psicomotricidad relacional, defendida por André Lapierre, fisioterapeuta y profesor de educación física. Se basa en el juego
libre; en actividades espontáneas a partir de los objetos que tiene el niño o la niña. El objetivo básico es facilitar la expresividad
psicomotriz, entendiéndose como “la manera de ser y de estar, original y privilegiada, del niño o la niña en el mundo”.
A partir de los años 80 y hasta la actualidad, tras los estudios realizados sobre los efectos beneficiosos que tiene la práctica Colegio Altamira. CC-by-nc-sa. Procedencia.
psicomotriz en personas con discapacidad, se planteó el siguiente interrogante: ¿En qué puede beneficiar a personas “normales”? Tras este planteamiento se
comienza a trabajar la psicomotricidad con todas las personas, hasta llegar a formar el Forum Europeo de Psicomotricidad.
En España
Hacia 1970 es cuando se empieza a aplicar la psicomotricidad en España gracias a la influencia francesa.
Uno de los autores más desatacados es García Núñez, quien en su libro “Psicomotricidad y educación preescolar” defiende que las dos herramientas básicas
para desarrollar la psicomotricidad son:
El lenguaje.
La actividad corporal.
Propone actividades motrices adecuadas a los diferentes niveles educativos.
A partir de los años 80 y tras la celebración en Madrid del Congreso Internacional de Psicomotricidad, la formación empieza a desarrollarse en España por iniciativa
privada.
En 1996 varias asociaciones de psicomotricidad y psicomotricistas se unieron persiguiendo un mismo fin y en 1998 crearon la Federación de Asociaciones de
Psicomotristas del Estado Español, que en la actualidad representa a los españoles en el Forum Europeo de Psicomotricidad.
Para saber más
Amplía tus conocimientos sobre el concepto y los ámbitos de la psicomotricidad:
¿Qué es la psicomotricidad?
Aquí tienes más información sobre el concepto y la evolución de la psicomotricidad:
Psicomotricidad en profes.net
Teorías y metodología de la psicomotricidad.

¿Existen distintas teorías sobre la psicomotricidad? ¿Cuáles son? ¿Qué diferencias establecen entrer ellas?
Podemos agrupar las diferentes teorías psicomotrices en dos grandes corrientes o tendencias:
Una más mecanicista, con una marcada influencia fisiologista, que persigue el correcto desarrollo. Sus autores más
representativos son:
Le Boulch.
Pick.
Vayer.
Defontaine.
Rossell. Heart Industry. CC-by-nc. Procedencia.
Otra más relacional que se sitúa en una perspectiva psicodinámica y que se remonta por encima de los procesos de pensamiento para entrar en la vía de las
pulsiones, de los deseos primitivos, del inconsciente y que trata el cuerpo y el movimiento en toda su significación afectiva. Sus autores más representativos son:
Lapierre.
Aucouturier.
Autoevaluación
La psicomotricidad en España empieza a trabajarse el siglo pasado entorno a los años...
50
70
90
La psicomotricidad relacional es propuesta por...
Ajurriaguerra
Vayer
André Lapierre
Metodología de la intervención psicomotriz (I).

¿Cómo llevar al aula la intervención psicomotriz?
Según la posición que ocupe el educador o la educadora, la metodología puede ser:
1. Directiva: determina una intervención basada en una programación educativa exhaustiva y diseñada por el educador o la
educadora.
2. No directiva: determina una intervención basada en los deseos e intereses del niño o niña, por este motivo se dice que es de
tipo vivencial.
Debemos tener en cuenta que esta clasificación no es del todo real, puesto que existe siempre un mínimo de directividad en cualquier
propuesta que le hagamos a los niños y niñas. Por otro lado, el uso de un método directivo no significa una actitud rígida por parte del
educador o educadora. Captura fotograma del vídeo: ITE.
Uso Educativo-nc. Procedencia.
Según la actividad técnica del educador o educatora:
1. El conductismo: Se parte de unos modelos de conducta previos de cómo deben ser los individuos. Estos modelos sirven como metas de la intervención.
2. Teorías psicodinámicas: desde esta perspectiva no existen modelos externos previos a los que adaptar a los individuos; cada niño y cada niña es su propio
modelo.
Para saber más
Consulta diferentes propuestas metodológicas relacionadas con la psicomotricidad:
Propuestas metodológicas en psicomotricidad
Metodología de la intervención psicomotriz (II).

¿Cuáles son las principales propuestas metodológicas que debes tener en cuenta?
Entre las principales propuestas metodológicas cabe señalar a
La psicocinética de Jean Le Bouclh:
Le Boulch propone un método general de educación que utiliza como material pedagógico el movimiento bajo todas sus
formas.
La línea psicopedagógica de Louis Picq y Pierre Vayer:
Entiende la psicomotricidad como la acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios de la Educación Física con el fin Captura fotograma del vídeo: ITE.
de normalizar o mejorar el comportamiento del niño o niña. Pick y Vayer lo consideran no sólo como un método, sino que Uso Educativo-nc. Procedencia.
alcanza la categoría de acción educativa global. Desde el punto de vista psicopedagógico su importancia consiste en haber
fijado unos niveles de desarrollo psicomotor, debiéndose ajustar las tareas de aprendizaje a dichos niveles.
¿Cuáles son esas etapas o niveles fijados?
Vayer divide en tres etapas la educación del niño o la niña a través de su cuerpo:
1. Exploración. Relación con el mundo externo y con los demás.

2. Conocimiento. Aprende a controlar sus acciones, lo cual da lugar a los primeros elementos del conocimiento.
3. Representación. Desarrollo de la intencionalidad. Representación y expresión.
La educación vivenciada de André Lapierre y Bernand Aucouturier: Esta propuesta se basa en que, a través de una educación
vivenciada, unitaria y global, se pueda proporcionar al niño o niña el paso de la vivencia motriz a lo abstracto.
Zigaurre. CC-by-nc-sa. Procedencia.
Para saber más
En el siguiente artículo puedes profundizar en la:
Psicomotricidad Vivenciada
Psicomotricidad y otros ámbitos de desarrollo.
Caso práctico
Para diseñar su programa de estimulación psicomotriz, Sara deberá tener en cuenta la relación que tiene la psicomotricidad
con otros ámbitos de desarrollo y cómo éste puede contribuir al desarrollo integral de sus alumnas y alumnos.
Para J.C. Coste (1979), la psicomotricidad es “un nudo que ata psiquismo y movimiento hasta confundirlos entre sí en una relación de implicaciones y expresiones
mutuas”.
Por tanto, consideraremos en la psicomotricidad la relación que guarda ésta principalmente con los desarrollos cognitivo y motor, aunque no podemos olvidarnos del resto
de desarrollos (afectivo y sensorial), pues éstos se encuentran íntimamente ligados.
Pero, ¿cuál es la relación a la que ésta hace referencia?
Gracias a la maduración motriz que van adquiriendo el niño y la niña de manera vertiginosa en los tres primeros años de vida, años
en los que se producen numerosos progresos tanto a nivel físico como motriz, se va a potenciar la adquisición de las destrezas
psicomotrices.
En la medida que la niña o el niño adquieren las destrezas motrices, su madurez cognitiva aumentará de manera proporcional, pues
a mayor número de experiencias motrices mayor desarrollo intelectual. Cuando hablamos de madurez cognitiva nos referimos a
aspectos como la inteligencia, los recuerdos, memoria..., según vayan madurando estas facultades facilitarán la coordinación y el
movimiento necesarios para poner en marcha la psicomotricidad.
Pink Sherbet Photography. CC-by. Procedencia.
Las asociaciones españolas de psicomotricidad han consensuado la siguiente definición:
Basado en una visión global de la persona, el término psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices, en la
capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial.
De esta manera, la psicomotricidad desempeña un papel principal en el desarrollo armónico de la personalidad. Por esta razón, deben desarrollarse distintas formas de
intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivos, educativos y terapéuticos.
Autoevaluación
Principalmente, la psicomotricidad guarda una estrecha relación entre el desarrollo motor y el desarrollo...
Afectivo
Social
Cognitivo
Objetivos de la Intervención psicomotriz: Esquema corporal.
Caso práctico
Para que los niños y niñas de la escuela puedan sacar el máximo partido al programa de psicomotricidad, Sara deberá fijar
unos objetivos de intervención y; además, tener en cuenta en su programación los contenidos que se trabajarán en función
de la edad de los alumnos y alumnas. Finalmente, para llevar a la práctica su programa deberá seguir una metodología
específica para el trabajo de la psicomotricidad en la etapa infantil.
En este apartado vamos a tratar la adquisición del esquema corporal por niños y niñas. ¿Por qué es tan importante? ¿A qué nos referimos
con “esquema corporal”?
La adquisición del esquema corporal por parte de un niño o niña es una “necesidad” básica para la formación de su personalidad. Es por
ello por lo que tratamos de acercarnos al conocimiento de lo que es el esquema corporal y de su evolución.
Muchos autores son los que han hablado y escrito sobre este tema, llegando todos a la conclusión de que el esquema corporal está muy
relacionado con la conducta motriz de niños y niñas, por lo que se hace difícil separar ambos conceptos.
Según autores como Defontaine, el esquema corporal es la percepción consciente que tenemos del cuerpo y lo relaciona con las
experiencias que se tienen de las partes y de la movilidad del cuerpo. La experiencia se adquiere progresivamente, a partir de múltiples
impresiones sensoriales, propioceptivas y exteroceptivas
Otro autor como es Le Bouch, nos define el esquema corporal como, una intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, ya
esté en reposo o en movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que Kalidoskopika. CC-by-sa. Procedencia.
nos rodean.
Por nuestra parte, definiremos el esquema corporal como:
La imagen esquematizada o simplificada que cada uno tenemos de nosotros mismos en relación con nuestro cuerpo; la representación anatómica y funcional
que tenemos de nuestro cuerpo, de sus partes y de su relación con la totalidad.
Desarrollo del esquema corporal: Primer año.

Sabemos que los niños y niñas durante los primeros meses tienen una experiencia totalmente errónea de lo que es el espacio: no son
capaces de diferenciar el espacio ocupado por su cuerpo del todo que les rodea.
El esquema corporal de niños y niñas evoluciona muy lentamente durante los primeros meses, e incluso años, y su completa formación puede
prolongarse hasta los diez u once años.
Primer año
Durante los siete primeros meses de vida, el bebé no tiene concepto de sí mismo y mucho menos del espacio que le rodea. Es a los 6
meses cuando empieza a ser capaz de mantenerse sentado y será entonces cuando tenga un mayor dominio del espacio próximo a él.
En esta edad es cuando las estimulaciones, las sensaciones, etc., se hacen más frecuentes. Poco a poco va a adquirir el concepto de su
propio cuerpo, aunque de forma muy lenta, para más adelante adquirir el concepto del mundo que le rodea.
Al octavo mes van a ser sus manos las protagonistas. El niño o la niña no tiene conciencia de que forman parte de su cuerpo y cree que
son un objeto más, pero se da cuenta de aquello que puede realizar con ellas; sabe manejarlas como si fuesen meros objetos que están a
To (+) B. CC-by-nc-sa. Procedencia.
su alcance.
Entre el noveno y el décimo mes ya es consciente de que las manos forman parte de él. Este proceso también ocurre de la misma manera con los miembros
inferiores del cuerpo.
Para saber más
Consulta el desarrollo de las habilidades motrices en el transcurso de los dos primeros años de vida:
Habilidades motrices en los primeros años
Desarrollo del esquema corporal: Segundo y tercer año.

¿Qué cambios en el esquema corporal se producen entre los dos y los tres años de edad?
Hasta el segundo año no hay una evolución notoria en el conocimiento del esquema corporal del niño o niña. Será en este momento
cuando empiece a tomar conciencia de su cuerpo, puesto que su desarrollo motriz se encuentra bastante avanzado, pero la relación
de las partes del cuerpo todavía tardará; tiene conciencia de su cuerpo pero no de las partes que lo componen.
Es al tercer año cuando toma conciencia plena de su cuerpo; adquiere la concepción de lo que le rodea a través de sensaciones,
estimulaciones y exploraciones de sí mismo y de su entorno, y sus movimientos intencionados se perfeccionan ya que el tono y el
equilibrio están más regulados. Además, es en esta etapa cuando niñas y niños comienzan a organizar su personalidad.
Por otro lado, podemos afirmar que los niños y las niñas son capaces de ejecutar órdenes que tengan que realizar a su derecha o izquierda,
pero no son capaces de diferenciar cuál es su lado o mano derecha y cuál es su izquierda. Son pocos los niños o niñas que saben
diferenciarla.
calix sierra. CC-by-nc-sa. Procedencia.
Desarrollo del esquema corporal: del cuarto al sexto año.

A partir del cuarto año suele haber más niños que sepan diferenciar el lado izquierdo del derecho, pero aún sigue siendo algo extraño que
posean este conocimiento de su propio cuerpo.
Es al sexto año cuando son capaces de diferenciar de manera exhaustiva cuál es el derecho y el izquierdo. Además, pueden realizar
movimientos cruzados como levantar el brazo izquierdo y subir la pierna derecha, cosa que hasta ahora les costaba trabajo realizar por ser
movimientos cruzados y complicados dentro de su esquema mental y comprensivo de ambos lados.
A esta edad es cuando tiene perfecta concepción de sí mismo, es capaz de nombrar sus partes del cuerpo y las sabe diferenciar bien.
Además de estas ejecuciones motrices también podemos comprobar su madurez a través de sus progresos al vestirse.
También podemos ver su desarrollo gracias a los dibujos que el niño realiza de sí mismo y de los que le rodean. Antes de los cinco años los
dibujos de figuras humanas del niño son representaciones de muñecos que tienen la parte superior colmada de detalles y la inferior realizada
con trazos muy poco perfeccionados. Ese hecho es consecuencia de que primero toman conciencia de la parte superior del cuerpo y,
posteriormente de la parte inferior.
Dani vr. CC-by-sa. Procedencia.
Para saber más
Amplia tus conocimientos sobre el:
Esquema corporal
Autoevaluación
Señala la afirmación que mejor defina el esquema corporal:
Es la imagen esquematizada que tenemos de nosotros mismos en relación con nuestro propio cuerpo
Hace referencia a la relación que tiene el cuerpo con el espacio y los objetos que nos rodean
Ambas opciones son correctas
El esquema corporal evoluciona en el niño y en la niña...
Rápidamente en los primeros meses
Rápidamente a partir del primer año

Hasta los diez u once años, en algunos casos
Motricidad gráfica.
Los primeros trazos que realiza el niño o la niña no tienen significado directo, sólo los ejecuta por el placer que le produce, hay que
tener presente que esta actividad es lúdica. Cada trazo que realiza produce un sonido al presionar y arrastrar el lápiz por el papel,
utilizará distintos colores, el propio placer del movimiento del cuerpo, etc.
Hay que aprovechar las manifestaciones espontáneas del pequeño o la pequeña para motivarles a escribir, respetando en todo
momento su ritmo personal y su deseo de disfrutar.
En la actividad gráfica intervienen distintos tipos de factores, como:
1. De tipo motor: Están relacionadas con el grado de madurez y con la capacidad de control neuromuscular (prensión del
instrumento, postura del cuerpo, dependencia funcional del brazo y mano, y coordinación oculo-manual). ITE. Uso Educativo-nc. Procedencia.
2. De tipo perceptivo. Se trata de la forma y las características del brazo (posición, orientación, tamaño, proporción, etc.). el niño o la niña debe darse cuenta de
estas características para poder reproducirlas con eficacia. Por esto, es muy importante no tener problemas espacio-temporales ni de lateralidad, ya que las grafías
están orientadas hacia arriba, hacia abajo, hacia la derecha y hacia la izquierda.
3. De tipo representativo: Estos factores están relacionados con el significado del trazo. Según el grado de madurez y desarrollo, estos factores se verán reflejados
en la escritura y el dibujo
Para saber más
Consulta materiales para trabajar grafomotricidad en el aula:
Grafomotriciad
Evolución de la motricidad gráfica hasta el tercer año.

¿Qué momentos o etapas llevan a la consolidación de la escritura?
El grafismo antes de consolidarse en escritura (con un significado convencional) va a atravesar los siguientes momentos en el
desarrollo:
Hacia el año y medio aparecen las primeras manifestaciones. El niño o la niña ya es capaz de coger un objeto, en este caso el
lápiz o pintura, y realiza trazos en forma de garabatos; es un movimiento impulsivo y rápido, sin control, se mueve todo el
brazo y no hay coordinación visual y manual. Sólo realiza esta actividad por el placer que le produce la mera actividad, el
movimiento de la mano es lo que le impulsa a realizar el acto gráfico.
Hacia los veinte meses ya entra en juego la articulación del codo, y como resultado aparece un garabato de vaivén, que se a2
denomina barrido, el niño o la niña aún no observa lo que hace; posteriormente le garabato se hace circular.
A partir de los dos años y medio, con un mayor control de la muñeca y el movimiento de pinza, es capaz de hacer trazos independientes. Su mirada sigue los
movimientos de la mano. Todavía el acto motor es independiente del acto visual. Interesa sobre todo el placer que se obtiene en el movimiento.
Alrededor del tercer año se empieza a establecer la coordinación óculo-manual y entra en juego la percepción. El niño o la niña ya mira lo que dibuja y trata de
controlar o dirigir el movimiento de la mano. Se observa en el niño o la niña un mayor interés y atención en su grafismo. Empieza a respetar los límites del espacio,
trata de cerrar las líneas, etc.
Para saber más
En este vídeo puedes ver una ejemplificación del trabajo con niños y niñas en el aula:
Actividades en el patio
Evolución de la motricidad gráfica a partir de los 3 años.

¿Y cómo evoluciona la motricidad gráfica a partir de los tres años?
A partir de los tres años se observa un salto significativo. Hay un momento en el que el niño o la niña, de forma espontánea, da
nombre al dibujo que realiza; esto significa que “el grafismo va tomando valor de signo, de representación de algo”. En principio, no
hay relación o semejanza entre el dibujo y el nombre que da al mismo. Posteriormente, se observa una ligera relación entre el dibujo y
lo que dice que es.
Hacia el cuarto año, el niño o la niña dice antes lo que va a dibujar. Aquí se aprecia claramente la intencionalidad y el sentido de
representación que tiene el dibujo. Estas producciones gráficas irán evolucionando y perfeccionándose a medida que evoluciona el
niño o la niña en otras áreas, como la cognitiva o afectiva.
Alrededor de los cinco años el niño o la niña está en condiciones de iniciarse en las actividades de preescritura a través de la
ejecución de trazos en distintos sentidos y direcciones, etc.
No hay que olvidar que cada niño y niña va a tener un desarrollo individual y este desarrollo individual va a verse influido por la estimulación ITE. Uso Educativo-nc. Procedencia.
que reciba, la cual dependerá de factores sociales, culturales, familiares, afectivos, etc.
Autoevaluación
En relación al desarrollo de la grafomotricidad, el avance más significativo se da ¿en qué momento?
Entorno al año y medio, cuando aparecen las primeras manifestación gráficas

Alrededor del tercer año, cuando da nombre al dibujo que realiza
Alrededor del tercer año, cuando el niño o la niña se empieza a establecer la coordinación óculo-manual y entra en juego la percepción
El tono muscular y el control respiratorio.

Dos factores sumamente importantes que intervienen en la motricidad son el tono muscular y el control respiratorio. ¿Cuál es su
importancia? Vamos a verlo en este apartado.
El tono muscular:
Es el grado de contracción que en cada momento tienen los músculos, oscilando entre la hipertonía o contracción acusada, y la
hipotonía o relajación marcada. En el desarrollo normal, se adquiere un tono muscular de base lo suficiente relajado como para
no impedir la movilización de los segmentos corporales y no realizar un excesivo gasto energético.
Por otro lado, el tono se relaciona con el mantenimiento de la atención y con las emociones.
ITE. Uso Educativo-nc. Procedencia.
El control respiratorio:
Es una importante función corporal sujeta a un control automático por el sistema nervioso, aunque también puede controlarse de forma voluntaria. Este control
implica conocer cómo se respira y controlar conscientemente -en lo que sea posible- el ritmo y profundidad de la respiración. El aprendizaje del control de la
respiración es importante porque, como en el caso del tono muscular, la respiración se relaciona con la atención y las emociones.
Control postural.
La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción
y expresión que a cada uno le sean posibles.
El niño o niña recién nacidos y de unas pocas semanas no controlan su cuerpo: su cabeza cae para los lados cuando no está sujeta o
apoyada, son incapaces de mantenerse sentados, etc.
Al final de la primera infancia (en torno a los dos años), los niños y niñas presentan un cuadro notablemente distinto:
Sus movimientos son voluntarios y coordinados.

Controlan la posición de su cuerpo y de los segmentos corporales más importantes (piernas, brazos, tronco).
Es capaz de andar y corretear.
ITE Uso Educativo-nc. Procedencia.
El paso de las limitaciones de las primeras semanas a los logros del segundo semestre del segundo año se realiza a través de un progresivo control corporal que se lleva a
cabo según la lógica de las leyes fundamentales:
La ley del desarrollo céfalo-caudal: el control motriz empieza por las partes más próximas a la cabeza y se va extendiendo poco apoco hacia abajo, hasta llegar a
las piernas y los pies.
La ley del desarrollo próximo-distal: los segmentos corporales más próximos al tronco se dominan antes que los más alejados de él.
Autoevaluación
Que un niño o niña controle primero los movimientos del brazo con origen motriz en la articulación del codo que en la muñeca es explicado por la ley:
Céfalo-caudal
Próximo-distal
Ambas son correctas
Estructuración del tiempo y el espacio (I).

¿Cómo interiorizan niños y niñas el espacio y el tiempo? En este apartado te lo contamos.
Estructuración del espacio
Hasta que el niño o niña no haya interiorizado su esquema corporal, no podrá asimilar la noción del espacio y el tiempo.
Autores como Piaget, afirman que la concepción del espacio en la etapa de 0 a 3 años se encuentra relacionada con todo
aquello que alcance el campo visual del niño o la niña. En el momento en que comience a andar su concepción se hará más
amplia, capta distancias, direcciones, etc. A esta adquisición del espacio en la etapa de 0 a 3 años Piaget la denomina “espacio
topológico”.
Entendemos por estructuración espacial la forma en la que la niña o el niño va a organizar y a diferenciar el mundo que le
Roo Reynolds. CC-by-nc. Procedencia.
rodea: las personas y objetos que forman parte de su entorno. Es el proceso por el cual configuran el concepto del espacio en su
esquema mental.
La estructuración espacial se va a asimilar poco a poco, empezando por planos y conceptos sencillos como, por ejemplo, alto, bajo, arriba, abajo, grande o pequeño.
Para después comenzar con planos más complicados y difíciles para el niño como derecha e izquierda.
La distinción entre los conceptos de derecha e izquierda aparece en los niños y niñas primero en la acción (3 años), para más tarde aparecer en la representación de
uno mismo y de los demás. El niño o niña con tres años es capaz de realizar acciones a su derecha y a su izquierda, pero no sabe todavía cuál es su derecha o su
izquierda y mucho menos la de los demás. De la asimilación de conceptos como éste dependerán nuevos aprendizajes como la grafía, la lectura, etc.
Con tres años y medio adquiere las nociones de morada y orientación de itinerarios simples.
Con cuatro años tiene las nociones de ciudad y de calle, se representa mentalmente itinerarios y emplea con bastante exactitud el
vocabulario espacial.
Con cinco años, empieza a distinguir la derecha de la izquierda. Tiene pocas nociones de las relaciones geográficas, pero reconoce
algunos límites específicos, sabe dirigirse por la calle.
Estructuración del tiempo
La percepción del tiempo, está íntimamente relacionada con la concepción del espacio, ya que el tiempo es captado a través de los
movimientos rítmicos que se realizan en el espacio.
Su interiorización será posterior a la estructura espacial puesto que el espacio, es una percepción material y propicia su interiorización
mientras que el concepto de tiempo es algo más abstracto y por tanto mucho más complicado de asimilar.
Lanpernas 2.0 / CC-by. Procedencia.
El aprendizaje del tiempo el niño o la niña lo consiguen a través de rutinas que asimilan desde pequeños; desde que nacen, tienen hora
para comer, dormir, ir al colegio, etc.
Estructuración del tiempo y el espacio (II).

¿Verdad que el concepto de ritmo tiene mucha relación con el concepto de tiempo?
Para entender mejor el concepto de tiempo debemos tener claro el concepto de ritmo:
Ritmo
Para que exista una correcta percepción temporal es necesario que el niño o la niña posean una buena coordinación en la que el
tiempo quede marcado de forma gradual. Esto se consigue gracias al ritmo.
El ritmo está relacionado con el espacio y el tiempo. Éste se convierte en el medio a través del cual niños y niñas interiorizan y
comprenden estos conceptos. Sin la intervención del ritmo, la comprensión de estos conceptos les resultaría demasiado
compleja para asimilarla, pues requiere la adquisición de estructuras cognitivas más complejas. poketmonster [rafa]. CC by-nc-sa. Procedencia.
A modo de ejemplo, podemos decir que cada niña o niño irá comprendiendo el concepto de tiempo a través de movimientos regulares: rápidos, lentos,...
Podemos diferenciar dos tipos de ritmos:
1. Ritmo corporal, relacionado con la actividad de nuestro propio cuerpo, por ejemplo, andar, correr, respirar, etc.
2. Ritmo interior, en función de aspectos psicológicos como son las relaciones con el espacio o el tiempo.
Las niñas y niños adquieren el ritmo desde el nacimiento, el bebé lo realiza de forma espontánea y más adelante, en el tercer o cuarto mes podemos observar cómo éste
golpea con un objeto o incluso con sus extremidades una superficie de forma rítmica.
Su desarrollo estará relacionado con la cantidad de estímulos externos que reciba durante los primeros años de vida y por supuesto con su capacidad de realización de
movimientos.
Lateralidad y su evolución.
¿Qué entendemos por lateralidad? ¿Qué papel desempeña en el desarrollo de la psicomotricidad? ¿Cómo evoluciona?
Al igual que en los casos anteriores, la lateralidad permanece íntimamente vinculada al desarrollo y la evolución del esquema corporal del
niño.
Algunos autores como R. Rigal definen la lateralidad como un “conjunto de predominancias particulares de una a otra de las diferentes partes
simétricas del cuerpo, a nivel de las manos, ojos, pies, etc.”
Nosotros vamos a definirla como:
Nestor Galina. CC-by. Procedencia.
El dominio de un lado del cuerpo sobre el otro, que aparece un poco antes del dominio motriz total del niño o niña.
Evolución de la lateralidad
La lateralidad se desarrolla y consolida mucho antes que las habilidades motoras finas más minuciosas.
Hasta el segundo año, el niño o la niña utiliza indistintamente una mano u otra para lanzar, coger, chutar una pelota, etc. Por lo tanto no podemos hablar de
lateralización en ningún momento, ya que no realiza ninguna actividad de forma continua con la misma mano, pie, etc.
El proceso de lateralización aparecerá a partir del segundo o tercer año, cuando la niña o el niño poseen un control del cuerpo y del movimiento casi pleno. A partir de
esta edad podemos observar que tienden a realizar las acciones cotidianas dando preferencia a uno de los dos lados. Esta tendencia se consolidará con el tiempo y
condicionará el desarrollo de la lateralización.
Desde el cuarto hasta el sexto o el séptimo año, el proceso de lateralización se va a consolidar y el niño o la niña realizará el conjunto de sus acciones de forma
automática con una mano, pie, ojo, etc. determinado.
Características de la lateralidad.
¿En qué se basa la lateralidad? ¿Qué características presenta?
El proceso de lateralización en niños y niñas, según algunos autores, tiene una base neurológica por la que un predominio en el uso
de una de las dos manos, provocará que se desarrolle con mayor vigor el hemisferio cerebral opuesto. Según esta teoría, un niño que
sea zurdo tendrá dominancia hemisférica cerebral derecha.
Pero también se ha comprobado que ni los individuos diestros ni los zurdos son puros; existe dominancia lateral, pero hay ciertas
actividades que el niño o la niña puede y realiza con la otra parte del cuerpo, lo que quiere decir que no hay una pureza total de la
lateralización.
En los casos en los que un niño o niña es capaz de utilizar los dos lados del cuerpo se dice que es ambidiestro pero esta
Lucia coco pino. CC-by-nc-sa. Procedencia. circunstancia no es consecuencia de un perfecto equilibrio entre ambos hemisferios cerebrales, sino que no existe un predominio
claro de ninguno de ellos.
Lo que queda confirmado dentro del proceso de dominio de la lateralidad es que no existe una lateralización buena o mala, y que no hay que obligar a la niña o al niño a
que utilice una mano u otra para la realización de las actividades cotidianas.
Nuestra labor como educadores y educadoras debe posibilitar que la lateralidad se defina hacia el lado por el que niño o niña muestre más inclinación, pero nunca se debe
forzar.
Factores que influyen en el desarrollo de la lateralidad.

Muchos son los estudios e investigaciones que se han desarrollado para intentar definir cuáles son los factores que influyen en el
desarrollo de la lateralidad, pero ¿qué conclusiones se pueden obtener de ellos?
Algunas de las conclusiones más destacables son las siguientes:
Para algunos autores y autoras la lateralización es un proceso heredado por el que si padre o madre son zurdos los hijos e
hijas pueden serlo también. Pero no sólo se hereda, la mayoría de las investigaciones coinciden en que hay algo más.
Otros autores y autoras creen que la lateralización es un proceso de aprendizaje por el que el niño o la niña tiende a imitar
ITE. Uso Educativo-nc. Procedencia.
las conductas y movimientos que observa desde muy pequeño.
Para nosotros la lateralización supone un proceso que puede ser heredado en una mínima parte y aprendido por imitación, pero que, sobre todo, se debe al desarrollo del
esquema corporal del niño o de la niña, sus sensaciones, sus estimulaciones y al desarrollo neurológico que cada cual posea en las diferentes etapas de su desarrollo
evolutivo.
Autoevaluación
El proceso de lateralización se consolida alrededor de los...
Dos años
Tres años
Seis años
Objetivos.
¿Qué objetivos pretendemos conseguir en educación infantil mediante nuestra intervención en el desarrollo psicomotriz de nuestros
niños y niñas?
Mediante la intervención psicomotriz se pretende:
Facilitar un adecuado desarrollo bio-psico-afectivo y social.
Potenciar la competencia funcional de niños y niñas.
Potenciar la adaptación al cambio y la capacidad de aprendizaje para propiciar un desarrollo exitoso.

Lekum. CC by-nc-sa. Procedencia.
Revalorizar el propio cuerpo y potenciar la autoestima, facilitando la asunción positiva, favoreciendo un mejor equilibrio psico-
afectivo y contribuyendo a depositar ilusiones en nuevos objetivos.
Adaptar patrones motrices básicos para transferirlos a las actividades de vida diaria, de autocuidado e instrumentales.
Instaurar hábitos saludables que produzcan bienestar y satisfacción, abriendo el conocimiento a distintas posibilidades de práctica para que cada cual complemente
el programa con aquellas que les sean más sugerentes.
Propiciar vivencias satisfactorias que generen momentos de alegría, distracción y bienestar.
Desarrollar las capacidades comunicativas, previniendo el aislamiento y facilitando la socialización.
Crear consciencia de grupo para aumentar el sentimiento de pertenencia al grupo-clase
Fomentar la participación activa en el entorno, para interactuar positivamente con la colectividad.
Educar en la sociedad del ocio, ofreciendo a los niños y niñas un programa de actividades físico-recreativas que les ayude a mantener una vida activa, llena de
experiencias y sensaciones enriquecedoras.

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22/1/2018 EIN_DCM04_Contenidos

Nosotros vamos a proponer la siguiente definición:

Concepto y evolución histórica (I).

El primer autor en utilizar el término "psicomotricidad" fue...

Concepto y evolución histórica (II).

Continuamos presentándote la evolución histórica que ha sufrido el concepto de psicomotricidad.

Propone actividades motrices adecuadas a los diferentes niveles educativos.

Para saber más

Amplía tus conocimientos sobre el concepto y los ámbitos de la psicomotricidad:

Aquí tienes más información sobre el concepto y la evolución de la psicomotricidad:

Teorías y metodología de la psicomotricidad.

La psicomotricidad en España empieza a trabajarse el siglo pasado entorno a los años...

La psicomotricidad relacional es propuesta por...

Metodología de la intervención psicomotriz (I).

Según la posición que ocupe el educador o la educadora, la metodología puede ser:

Para saber más

Consulta diferentes propuestas metodológicas relacionadas con la psicomotricidad:

Propuestas metodológicas en psicomotricidad

Metodología de la intervención psicomotriz (II).

Entre las principales propuestas metodológicas cabe señalar a

La psicocinética de Jean Le Bouclh:

La línea psicopedagógica de Louis Picq y Pierre Vayer:

1. Exploración. Relación con el mundo externo y con los demás.

Zigaurre. CC-by-nc-sa. Procedencia.

Para saber más

En el siguiente artículo puedes profundizar en la:

Psicomotricidad y otros ámbitos de desarrollo.

SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración propia.

Pero, ¿cuál es la relación a la que ésta hace referencia?

Objetivos de la Intervención psicomotriz: Esquema corporal.

SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración propia.

Por nuestra parte, definiremos el esquema corporal como:

Desarrollo del esquema corporal: Primer año.

Para saber más

Habilidades motrices en los primeros años

Desarrollo del esquema corporal: Segundo y tercer año.

calix sierra. CC-by-nc-sa. Procedencia.

Desarrollo del esquema corporal: del cuarto al sexto año.

Para saber más

Amplia tus conocimientos sobre el:

Señala la afirmación que mejor defina el esquema corporal:

Ambas opciones son correctas

El esquema corporal evoluciona en el niño y en la niña...

Rápidamente en los primeros meses

Rápidamente a partir del primer año

En la actividad gráfica intervienen distintos tipos de factores, como:

Para saber más

Consulta materiales para trabajar grafomotricidad en el aula:

Evolución de la motricidad gráfica hasta el tercer año.

Para saber más

Evolución de la motricidad gráfica a partir de los 3 años.

En relación al desarrollo de la grafomotricidad, el avance más significativo se da ¿en qué momento?

Entorno al año y medio, cuando aparecen las primeras manifestación gráficas

El tono muscular y el control respiratorio.

Sus movimientos son voluntarios y coordinados.

Ambas son correctas

Estructuración del tiempo y el espacio (I).

Estructuración del espacio

Estructuración del tiempo

Estructuración del tiempo y el espacio (II).

Podemos diferenciar dos tipos de ritmos:

Nosotros vamos a definirla como:

Nestor Galina. CC-by. Procedencia.