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24-10-2017

PROCESO
PSICOMOTOR

PRESENTADO POR:
Caceres Valencia Sandra Ayda
Batallanos Gonzales Estefany
Contreras Pinares Ave Luz
Sierra Pedraza Boris

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FILIAL ABANCAY


Abancay - Apurimac
INDICE

INTRODUCCION.2
1.-ANTECEDENTES HISTORICOS..4
1.1.-HISTORIA DE LA DISCIPLINA5
2.-PROCESO PSICOMOTOR5
2.1.-ESTRUCTURAS CEREBRALES6
2.2.1.-Esquema Corporal7
2.2.-CONDUCTAS MOTRICES DE BASE
2.2.1.-TONICIDAD.8
2.2.2.- EQUILIBRIO..8
2.2.3.-COORDINACIN9
2.3.-DESARROLLO DE MOVIMIENTOS
2.3.1.-Reflejos.10
2.3.2.-Instintos.12
3.-DESORDENES DEL MOVIMIENTO..12
3.1.-DESORDENES CONTRACTILES.14

3.2.-DEBILIDAD MUSCULAR, FATIGA Y FALTA DE ENERGIA15

4.-ACCIONES DE CONTROL POSTURAL

4.1.-TECNICAS DE RELAJACIN.17

4.2.-MUSICOTERAPIA.18

CONCLUSION19

BIBLIOGRAFIA.20

1
2
INTRODUCCION
Los primero aos de vida son cruciales para el desarrollo posterior de la persona
puestoque la dependencia del nio de los que le rodean y la plasticidad cerebral, propia
de estaetapa, requieren de un ambiente socio-estimular, afectivo y la influencia
principalmentede sus padres que le permita tanto satisfacer sus necesidades como
desarrollar almximo sus capacidades en la vida cotidiana.
Es importante tener en cuenta que el desarrollo en estas edades es tan
progresivocomotrascendental para su evolucin futura, por lo que creemos
imprescindiblepara padres yeducadores conocer las diferentes etapas por las que
losnios y las nias van pasando,con el fin de adecuar su actuacin a las
peculiaridadesevolutivas de cada nio,considerando que cada uno presenta un ritmo
diferentede progreso en funcin de sus posibilidades y situacin personal y social
Los procesos psicomotores constituyen las primeras adquisiciones del desarrollo infantil
y nadie se atrevera a negar la importancia de los factores sensomotores en las primeras
fases de dicho desarrollo. Los procesos motores y perceptivos constituyeron, durante
muchos aos, la base explicativa de las dificultades de aprendizaje; de manera que
hablar de ella implicaba inmediatamente hablar de modelos perceptomotores.
Hoy en da, dichos modelos han sido prcticamente relegados a un muy segundo plano
en gran parte de la bibliografa especializada. En nuestra opinin, la aparicin de
modelos psicolingsticos y cognitivos ha venido a desplazar de forma tal vez
excesivamente radical los antiguos modelos explicativos. Pero ms all de su mayor o
menor arrinconamiento, lo que resulta evidente es que ya no estn de moda
En los ltimos 20 aos se ha disminuido de forma impresionante la investigacin en
relacin a las variables perceptomotoras y su incidencia en las dificultades de
aprendizaje debido a los nuevos descubrimientos de la psicologa cognitiva y por la
desproporcionada anulacin de los modelos explicativos anteriores a pesar de ello, no
podemos olvidar que, en las primeras fases del desarrollo, el conocimiento constituye
una accin sobre los objetos, y la mayor parte de los mecanismos cognitivos se basan de
modo predominante en la actividad motriz; aunque debamos apostillar esta idea, no
exclusivamente en la actividad motriz, sino preferentemente en ella, ya que tampoco se
pueden olvidar las investigaciones relacionadas a la misma, por ejemplo: la percepcin
lingstica en nios pequeos.

3
OBJETIVOS

Identificar la importancia de los procesos psicomotores, concepto y naturaleza


Conocer y elaborar estrategias de control y autocontrol de sus capacidades
psicomotoras aplicando instrumentos e indicadores.
Determinar los indicadores del desarrollo infantil en diferentes etapas segn
laedad del nio.
JUSTIFICACIN
El presente trabajo se realizo con la finalidad de conocer las diferentes etapas del
desarrollo psicomotor de un nio durante los primeros aos de vida, ya que estos
son los ms significativos e influyentes para el futuro del individuo; debido a que en
los ltimos aos hemos podido ser testigos de la falta de inters de las personas
respecto aque los infantes lleven un correcto desarrollo psicomotor, presentaremos
cuales son los indicadores de un desarrollo saludable en nios de cero a tres aos y
como los factoresexternos contribuyen para que dicho desarrollo se lleve a
cabo netamente.

4
1. ANTECEDENTES HISTORICOS

Basado en una visin global de la persona, el trmino "psicomotricidad" integra las


interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la
capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as
definida, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la
personalidad. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de
intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad,
en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. Estas prcticas
psicomotrices han de conducir a la formacin, a la titulacin y al perfeccionamiento
profesionales y constituir cada vez ms el objeto de investigaciones cientficas.

G Nez y Fernndez Vidal (1994):


La psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir en el
acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como
mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. El objetivo, por
consiguiente, dela psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del
sujeto con el entorno.

Berruezo (1995):
La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo
objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir
del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin,
aprendizaje, etc.
Muniin (1997):
La psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativa/teraputica, concebida
como dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que
acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de
una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin
principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral.

De Livre y Staes (1992):


La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida
como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin
de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le
rodea. Puede ser entendida como una mirada globalizadora que percibe las
interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo
global y el mundo exterior. Puede ser entendida como una tcnica cuya
organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su
ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada.

5
1.1. HISTORIA DE LA DISCIPLINA
Nace en Francia. El pionero en acuar el trmino es Dupr en 1907, poniendo de
relieve las estrechas relaciones que unen las anomalas psquicas y las motrices,
gracias a sus descripciones sobre la debilidad motriz.
Wallon, en 1925, subraya la importancia de la funcin tnica, que es la que origina
la comunicacin y las emociones, y Piaget a su vez afirma que la accin es el origen
de la comunicacin y de las emociones.
Pero es con Ajuriaguerra cuando la Psicomotricidad se constituye como una prctica
especfica aportando mtodos y tcnicas, aparte de conceptos todava utilizados
como esquema corporal (Schilder), coordinacin dinmica, etc.
Y en 1969 con la publicacin del libro Educacin Psicomotriz y Retraso Mental la
Psicomotricidad logra su autonoma y se convierte en una actividad educativa
original con objetivos y medios propios.
Ese mismo ao se abre la Escuela Municipal de Expresin en Barcelona, donde se
nota la influencia francesa gracias a la participacin de Lapierre o Aucouturier con
sus seminarios. Estos dos autores consiguen que haya una mayor difusin de la
disciplina entre los docentes que entre los profesionales del mbito sanitario, al
contrario que en Francia.
En 1985, al instaurarse la Integracin Escolar, en el mbito de la Educacin Especial
se incorpora la Psicomotricidad y al psicomotricista como profesional especializado
en determinadas intervenciones de tipo reeducativo.

2. PROCESO PSICOMOTOR
Es la adquisicin de habilidades motoras que un nio adquiere a lo largo de su
infancia. Se corresponde con una maduracin del sistema nervioso y se forma a
partir del juego y del hacer. Gracias a l, el beb se descubre a s mismo y a todo lo
que le rodea. Surge por el deseo de descubrir y de ser autnomo.
La adquisicin comienza en el tero, pues es ah cuando el feto comienza el
desarrollo de su sistema nervioso; y en los dos primeros aos de vida el nio
adquiere el control y sostn de la cabeza, la sedestacin y la bipedestacin. En la
etapa que discurre de los tres a los seis aos hay una maduracin motrica que se
manifiesta en el dominio de la marcha, la carrera y las actividades manipulativas. A
partir de los cinco aos, el nio pasa del estadio global al de diferenciacin y anlisis
de los distintos segmentos corporales.
Como depende fundamentalmente de la maduracin y perfeccionamiento de su
sistema nervioso, hasta que esto no se produzca, no es posible que el nio adquiera
las habilidades y destrezas motoras correspondientes a cada edad.
Globalmente, las secuencias del desarrollo son las mismas en todos, mientras la
velocidad y fechas de adquisicin precisas dependen de cada nio y de factores
diversos: su potencial gentico, el ambiente que le rodea, el mismo temperamento
del nio, la existencia o no de enfermedad

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Por ello, aunque se den unos momentos en los que se aprenden determinados hitos,
stos, siempre van a ser orientativos, por lo que los padres no deben alarmarse si su
hijo no ha adquirido una habilidad a una determinada edad precisa. Deber esperar,
pues quiz su hijo no est preparado corporalmente para hacer determinado
movimiento. Slo debemos preocuparnos si encontramos un gran desfase y en ese
caso acudir a un profesional.
La sucesin de las habilidades motoras, en un nio normal, es lenta, pero continuada
durante los primeros aos de vida, sin necesidad de un aprendizaje programado. El
nio por s mismo, a travs de su experiencia, va adquiriendo las habilidades
necesarias en sus movimientos.
Es importante saber que el desarrollo psicomotor es cfalo-caudal: primero se
adquieren las funciones motoras de la cabeza (como el sostn ceflico) y luego las
de las piernas y prximo-distal: desde el centro del cuerpo hacia fuera (de la columna
vertebral hacia las manos). Adems sabemos que primero aparecern movimientos
reflejos, posteriormente movimientos involuntarios que con el juego y el hacer, se
convertirn en movimientos voluntarios.
Adems podemos decir que el desarrollo psicomotor es secuencial (se adquieren
capacidades siguiendo un orden, la primera va a ayudar a conseguir la siguiente),
progresivo (las adquisiciones son cada vez ms complejas) y coordinado (intervienen
distintas capacidades).Componentes del desarrollo psicomotor
Componentes de desarrollo psicomotor:

Componente interno, relacionado con la maduracion y el desarrollo


neurologico
Componente externo, que tiene que ver con la maduracion de sus
movimientos constructivos que facilitan la interaccion con otras personas
y objetos

2.1. ESTRUCTURAS CEREBRALES


El objetivo del psicomotricista es trabajar el esquema corporal, y ello se hace
trabajando, al tiempo los llamados contenidos psicomotores. El desarrollo de otros
esquemas como el espacial y el temporal, por ese orden, se apoya en el corporal para
lograr una perfecta coordinacin entre ellos, como propone Joel Defontaine.
El hecho de mencionar esquema corporal puede implicar la nocin de corporalidad, o
de parietalidad, haciendo referencia al lbulo parietal izquierdo, que es el que se
encarga mayoritariamente de su control y funcionamiento; sin embargo, dicho esquema
no es nicamente sensitivo, sino que tiene un componente motor. Entonces, lo que
manifestara el componente motor es ya parte de reas frontales, implicando a las reas
motoras primarias (rea 4 de Brodmann) y motoras secundarias (rea 6 de Brodmann),
en las reas premotora y motora suplementaria de la corteza cerebral.

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Tambin implica parietalidad el esquema espacial, ya que el lbulo parietal derecho se
encarga de la orientacin espacial y praxias de tipo constructivo; sus principales
patologas son la agnosia topogrfica, que es la dificultad para orientarse en mapas y
planos, y dos tipos de apraxia: la construccional y la del vestido, que es un subtipo de la
primera.
Otro trastorno del lbulo parietal derecho es el Sndrome de heminegligencia, que
consiste en negar o sentir indiferencia hacia el lado izquierdo del cuerpo que est
paralizado.
Qu sucede con el esquema temporal? El esquema temporal, que es el ms elaborado
y ms tardo en su adquisicin, es competencia de reas de asociacin multimodal. En
el hemisferio izquierdo, tenemos el rea de Broca, encargada de la produccin
lingstica, cuyo homlogo en el hemisferio derecho se encarga de producir ritmos, y el
homlogo del rea de Wernicke en el mismo hemisferio, se encarga de comprenderlos,
as como del procesamiento musical.
2.1.1. Esquema Corporal.- Segn Le Boulch: esEl conocimiento inmediato y
continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado esttico
o movimiento, en relacin con sus diferentes partes y sobre todo en relacin
con el espacio y los objetos que nos rodean;
complementando segn Coste: es El resultado de la experiencia del cuerpo
de la que el individuo tomo poco a poco conciencia, y la forma
de relacionarse con el medio, con sus propias posibilidades.
este se lleva a cabo a travs de las etapas planteadas por Vayer:

Hasta los dos aos: maternal.


El nio pasa de los primeros reflejos a la marcha y las primeras
coordinaciones.
De 2 a 5 aos: global.
Conocimiento y utilizacin del cuerpo cada vez ms precisa. Relacin con el
adulto.
De 5 a 7 aos: transicin
Diferenciacin y anlisis del cuerpo. Independencia de los brazos.
Conocimiento derecha-izquierda.
De 7 a 11 aos: elaboracin definitiva del esquema corporal.
Relajacin global. Transposicin del conocimiento de s al conocimiento de
los dems.

Elementos que la componen:

Imagen corporal: es la impresion sibjetiva de la percepcion del propio cuerpo y los


sentiminetos respecto a el.se derivan de las sensaciones interoceptivas, propiosectivas y
esteroceptivas.

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Concepto corporal: conocimiento adquirido sobre las funciones de las diferentes partes
del cuerpo
Conciencia corporal: regulacin continua de las diferentes partes del cuerpo
en relacin mutua con las nociones espacio temporales.

2.2. CONDUCTAS MOTRICES DE BASE

2.2.1. TONICIDAD
Es el grado de tensin de los msculos de nuestro cuerpo, la vigilancia y
disposicin para realizar un movimiento, un gesto o mantener una postura. Ah
se imprime cierto tono a unos msculos y se inhiben y relajan otros: cualquier
acto motor voluntario implica control de tono.
El tono tiene una gran relacin con lo afectivo y con la relacin. Una
comunicacin sin smbolos ni intermediarios, como la que se produce entre la
madre y el beb ("acople"). El nio puede tener reacciones tensas (hipertona)
como llorar y patalear, o reacciones de calma, como estar durmiendo
(hipotona). Ocurre lo mismo en los adultos: cuando alguien est tenso,
contesta de forma muy agresiva (y luego le llaman "borde"). Si alguien est
cansado, su tono es bajo y su voz es muy suave y se expresa con apata.
Control tonico postural
Capacidad de canalizar la energa tnica de cara a la iniciacin, mantenimiento
e interrupcin de una accin o postura determinada. Depende de factores
como el nivel de maduracin, la fuerza muscular, caractersticas psicomotrices,
adaptacin del esquema corporal al espacio y de las relaciones
afectivas con los dems.

Control respiratorio.
Est relacionado con el tono, y sujeto a control voluntario, e involuntario, ya
que tambin se relaciona con la atencin y con las emociones. Implica darse
cuenta de cmo se respira y adecuar la forma en que lo hacemos.

Disociacin motriz.
Capacidad para controlar por separado cada segmento motor sin que entren en
funcionamiento otros segmentos que no estn implicados en la ejecucin de la
tarea. As, al escribir, se hace con la mano, y no con todo el cuerpo.

2.2.2. EQUILIBRIO.
Es un factor estrechamente ligado al sistema nervioso central, que precisa de la
informacin del odo, vista y sistema cinestsico.Por equilibrio podemos
entender, la capacidad de asumir y mantener una determinada postura en
contra de la gravedad.

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Su desarrollo est relacionado con factores de tipo psicomotor tales como la
coordinacin, fuerza, flexibilidad, etc. y con aspectos funcionales tales como la
base, la altura del centro de gravedad, la dificultad del ejercicio, etc.
Hacia el 1er ao el nio es capaz de mantenerse en pie.
Hacia los 2aos aumenta progresivamente la posibilidad de mantenerse
brevemente sobre un apoyo.
A los 3aos puede permanecer sobre un pie entre tres y cuatro segundos y
marchar sobre una lnea recta marcada en el suelo.
Hacia los 5aos el equilibrio esttico y dinmico alcanzan una gran madurez,
Pero no ser hasta los 7aos hasta cuando se complete la maduracin completa
del sistema de equilibrio hasta andar en lnea recta con los ojos cerrados.
Su funcin es mantener relativamente estable el centro de gravedad del cuerpo.
Depende del sistema vestibular y del cerebelo. Hay dos tipos:

A) Esttico: mantener la inmovilidad en una postura determinada (con un pie,


con las rodillas flexionadas), por ejemplo, aguantando sobre un solo pie unos
segundos.
B) Dinmico: tiene dos versiones, una de ellas puede ser desplazarse en una
postura determinada (patinar o hacer un giro de ballet), y la otra es saber parar
tras la realizacin de una actividad dinmica.

2.2.3. COORDINACIN.
La coordinacin puede definirse como el control nervioso de las contracciones
musculares en la realizacin de los actos motores. Tambin, como la capacidad
de sincronizacin de la accin de los msculos productores de movimientos,
agonistas y antagonistas, interviniendo los mismos en el momento preciso y
con la velocidad e intensidad adecuadas.
Tipos de coordinacin: Atendiendo a las partes del cuerpo que intervienen en
el movimiento podemos distinguir:
-Coordinacin dinmica general: Aquella que agrupa los movimientos que
requieren una accin conjunta de todas las partes del cuerpo. Intervienen gran
cantidad de segmentos y msculos y por tanto gran cantidad de unidades
neuromotoras.
-Coordinacin culo-manual y culo-pdica: Aquella que va dirigida a las
manos o pies. Los ejercicios para desarrollarlas van encaminados a los
lanzamientos y las recepciones.
-Coordinacin dinmico-manual: Corresponde al movimiento bimanual que se
efecta con precisin.
La coordinacin dinmica general, sirve de base a todos los movimientos,
estando presente en todas las habilidades bsicas.
Se pretende que el movimiento cumpla su finalidad con el mnimo gasto.

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Caractersticas propias de la coordinacin son:
La precisin en la ejecucin.
Su realizacin con el mnimo gasto.
La facilidad y seguridad de ejecucin.
Grado o nivel de Automatismo.
A travs de los ejercicios de coordinacin se desarrollan las diferentes
habilidades y destrezas corporales en relacin con el movimiento:
General, culo-manual y culo-pdica.

2.3. DESARROLLO DE MOVIMIENTOS


2.3.1. Reflejos: Como respuesta involuntaria, el reflejo es una pauta de
comportamiento que se repite en toda una especie. Se trata de una
respuesta local, que implica a solo una parte del organismo, y cuyo
mecanismo es puesto en marcha de manera automtica.

Un acto reflejo es una accin involuntaria que tiene lugar cuando un receptor
sensorial es estimulado. La neurona sensorial recibe el estmulo y lo enva a
un centro reflejo que se encuentra en la mdula espinal; sta lo retransmite
a una neurona motora, que responde al estmulo, activa la secrecin de una
glndula o produce un movimiento muscular.

Dentro de la Psicologa nos encontramos con el hecho de que existen varios


tipos de reflejos. As, por un lado, est el conocido como reflejo condicionado
que es aquel que tiene lugar cuando, ante la falta de un estmulo concreto,
se provoca por otro que ha sido previamente asociado pero que en absoluto
ha sido especfico.

Aquel es todo lo contrario a lo que se da en llamar reflejo incondicionado. En


concreto este es el que se define por ser innato, por formar parte de la
esencia de nuestro ser desde el momento en el que nacemos. Es decir, es
aquel que est ligado a una conducta bsica que tiene como claro objetivo la
supervivencia.

De esta forma, podemos determinar que la clara y exacta diferencia que


existe entre los reflejos condicionados y los incondicionados es que mientras
los primeros son aprendidos los segundos son absolutamente innatos.

Para mostrar esa diferenciacin entre ambos, nada mejor que establecerla a
partir de unos ejemplos. As, podemos determinar que un reflejo
condicionado es el de los perros de Paulov, es decir, aquellos animales que
aprendieron que cuando les tocaban una campana era la hora de comer y as
fue como llegado un momento cuando la oan empezaban a salivar pues
saban que era la hora de saciar su hambre.

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Un perfecto ejemplo para poder entender lo que es un reflejo incondicionado
es el de retirar la mano del fuego cuando nos quemamos. Y es que esa accin
no la hemos aprendido, es innata.
Reflejos mas comunes en los recien nacidos
Reflejo de Prensin Palmar
El reflejo de prensin palmar se desencadena cuando se presiona,
aunque sea suavemente, la palma de la mano con cualquier objeto.
El beb inmediatamente cerrar la mano. Como se ha dicho
previamente, en los primates facilita que el beb se aferre a la madre.
Puede que cumpla un papel facilitador del vnculo entre padres e
hijos, pues adems de emocionar a los padres, se ha comprobado que
se acompaa de un efecto tranquilizador en el beb. Suele
desaparecer a partir de los tres meses de vida.
Reflejo de succin
Reflejo de succin

La introduccin de un elemento en la boca del beb (el pezn, el


dedo, el bibern, el chupete) desencadena una salva de succiones
vigorosas. Es un movimiento relativamente complejo y requiere la
coordinacin de varios grupos musculares. Tiene una clara funcin
adaptativa, pues es esencial para la alimentacin. Al igual que el de
bsqueda, juega un papel esencial en la supervivencia tanto de los
individuos como de la especie. Adems, la succin en s misma tiene
capacidad para disminuir el dolor y la ansiedad, de ah que los nios
se calmen con el chupete.

Reflejo de bsqueda o de seguimiento


Consiste en el desplazamiento de los labios y la boca, apertura de la
boca y giro de la cabeza cuando se rozan las esquinas de la boca o la
mejilla. La boca sigue al elemento que roza la cara. Cuanto ms
hambriento est el beb, ms vivo es el reflejo. Desaparece hacia los
tres-cuatro meses de vida.

Reflejo de Moro
Se desencadena con el beb tumbado boca arriba, elevando su
cabeza con la mano, y a continuacin dejando caer la cabeza de
repente 10-20 cm (se evita que golpee la cabeza contra la superficie
manteniendo la mano bajo la cabeza). Tambin se desencadena con
el nio tumbado boca arriba, tirando suavemente de ambos brazos
hasta que casi separa la cabeza de la cama y soltando de repente. La
respuesta del nio es abrir ambos brazos seguida de un cierre de los
mismos y posteriormente llorar o hacer una mueca de ansiedad. La
impresin general es de que el nio se asusta. En caso de alteraciones

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en los miembros (fractura de clavcula, lesin de los plexos nerviosos
durante el parto), el reflejo se desencadenar en uno de los brazos
pero no en el otro. Desaparece hacia los cuatro meses de edad.

Reflejo de la marcha automtica


Aparece cuando se mantiene al beb en posicin vertical, sujetndole
desde debajo de las axilas, permitiendo que los pies toquen la
superficie plana de la mesa o el lecho. Se puede facilitar haciendo que
el dorso del pie toque el borde de la mesa. El estmulo desencadena
un movimiento alternante de las dos piernas similar a estar
caminando. Este reflejo no tiene nada que ver con el acto complejo y
voluntario que es caminar. Caminar requiere una maduracin mucho
mayor del sistema nervioso y de los msculos, que es imposible de
alcanzar antes del ltimo trimestre del primer ao.

2.3.2. Instintos
Estos se manifiestan en tendencias primitivas y especficas, cuyo fin es la
conservacin y proteccin inmediata del individuo y de la especie. Por lo cual,
los movimientos instintivos defensivos se manifiestan desde la primera edad
y aun desde el momento del nacimiento, cuando en el individuo aun no se
puede apreciar conciencia.
El lloro del infante no es ms que la demostracin de su instinto de
conservacin, pidiendo el alimento y tambin la defensa, a sus padres o a
quien lo oiga.
Los movimientos constitutivos de dichos actos, se denominan instintivos; y
los respectivos impulsos son los instintos y aunque se manifiesten
aparentemente inconscientes, radican por siempre en la conciencia; por lo
cual, jams son desapercibidos esos movimientos por el ser conciente,
nuestro yo inteligente, que es quien constantemente hace moverse cada
instinto y en plena conciencia, aunque parezca rutinaria, mecnica.

3. DESORDENES DEL MOVIMIENTO


Cada movimiento corporal, desde levantar una mano hasta sonrer, implica
una interaccin compleja entre el sistema nervioso central (cerebro y mdula
espinal), los nervios y los msculos. Una lesin o la disfuncin de cualquiera
de estos componentes pueden ocasionar un trastorno del movimiento.
Los tipos de trastornos del movimiento son diversos, segn la naturaleza y la
localizacin de la disfuncin o de la lesin, como en los siguientes ejemplos:

Lesiones en partes del cerebro que controlan el movimiento voluntario


(intencionado) o las conexiones entre el cerebro y la mdula espinal:
debilidad o parlisis de los msculos implicados en los movimientos
voluntarios y reflejos exagerados

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Lesiones en los ganglios basales (un tipo de neuronas localizadas en la
base del cerebro, en la parte interior del encfalo): causarn
movimientos reducidos o involuntarios (no intencionados), pero no
causarn debilidad ni alteraciones en los reflejos

Lesiones en el cerebelo: prdida de la coordinacin

Algunos trastornos del movimiento, como el hipo, son transitorios y suelen


ocasionar pocas molestias. Otros, como la enfermedad de Parkinson, son
graves y progresivos y afectan a la habilidad para hablar, utilizar las manos,
caminar y mantener la estabilidad estando de pie.

A) Corea de Sydenham ( menor): La corea de Sydenham es una enfermedad


neurolgica rara, inflamatoria degenerativa del sistema nervioso central
(sistema formado por el encfalo y la mdula espinal), no progresiva.
Consiste en un trastorno del movimiento a menudo de comienzo
insidioso, de duracin limitada, que se caracteriza por movimientos sin
propsito aparente, involuntarios y no repetitivos, que terminan por
desaparecer sin dejar secuelas neurolgicas; algunas veces los sntomas
son muy leves y origina solo alteraciones psquicas transitorias como la
irritabilidad, inquietud, inestabilidad emocional.
En cuanto a su tratamiento, no existe ningn frmaco que sea eficaz en
todos los casos. En casos extremos es necesario sedar para proteger al
paciente de las autolesiones que se provoca al golpearse los brazos o las
piernas.

La corea es un episodio transitorio y se debe tranquilizar a los pacientes


y las personas de su entorno; se trata de un proceso autolimitado que
terminar por desaparecer sin dejar secuelas motoras ni afectar su
capacidad intelectual.
B) Corea de Huntintog (adultos y ancianos): El padecimiento de la
enfermedad puede seguir caminos muy diferentes, incluso entre
hermanos y parientes prximos. Esto se debe a que, junto a la mutacin
especfica de la protena de la huntingtina,1 intervienen adems otros
factores hereditarios.
La enfermedad produce alteracin psiquitrica y motora, de progresin
muy lenta, durante un periodo de 15 a 20 aos. El rasgo externo ms
asociado a la enfermedad es el movimiento exagerado de las
extremidades (movimientos coricos) y la aparicin de muecas
repentinas. Adems, se hace progresivamente difcil el hablar y recordar.
En las etapas finales de la enfermedad, la duracin de los movimientos
se alarga, manteniendo los miembros en posiciones complicadas y
dolorosas durante un tiempo que puede prolongarse hasta horas.

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3.1. DESORDENES CONTRACTILES

TICS
Son movimientos repentinos, absurdos e involuntarios que afectan a un
pequeo grupo de msculos y que se repiten a intervalos.
Generalmente, no tienen como causa ninguna lesin de tipo
neurolgico. Desaparecen durante el sueo. Suelen aparecer entre los 6
y los 8 aos y muchas veces lo hacen en la pubertad. Hay mucha
variabilidad. Suelen parecerse a gestos utilizados comnmente.
Pueden clasificarse segn la parte del cuerpo en al que se localiza:
- tics faciales (son los ms frecuentes)
- tics de la cabeza y cuello
- tics del tronco y de los miembros
- tics respiratorios (resoplidos, aspiraciones,...)
- tics fonatorios (gruir,...)
Una persona puede tener un solo tic o varios; en este ltimo caso suelen
realizarse siempre en el mismo orden; tambin hay quien los hace
simultneamente.
Aunque pueden ser controlados voluntariamente durante determinado
tiempo, factores como la presencia de otras personas, las situaciones de
estrs emocional,... tienden a desencadenarlo y/o aumentarlo.
El tratamiento aplicado deber adaptarse a la personalidad del nio; a
partir de ello, el especialista infantil determinar si es conveniente
prescribir medicacin, realizar un tratamiento psicomotriz, entrar en
psicoterapia, un tratamiento conductual o una combinacin de ellas.
Asimismo se orientar a la familia para que proceda a ayudar al nio de
la forma ms conveniente, ya que el medio familiar en el que se
desenvuelve un nio con tics suele ser tenso y lleno de hbitos
perfeccionistas. La familia deber evitar "estar encima" del nio cada
vez que haga el tic y, sobre todo, no culpabilizarlo ni reprimirlo.

MIOCIONIAS
Las mioclonas o mioclonos son contracciones o sacudidas repentinas de
un msculo o un grupo de msculos. Las personas que las experimentan
no pueden controlar estos espasmos, es decir, son involuntarios.
El trmino mioclonas puede dividirse en mio, que significa msculo, y
clonas o clnicas que quieren decir sacudida.
En la mioclona puede darse tanto la contraccin muscular (llamada
mioclona positiva) como la relajacin muscular sbita e incontrolada
(denominada mioclona negativa). sta ltima puede provocar que la
persona caiga al perder el tono muscular que la mantena en pie.

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Su frecuencia tambin vara, pudiendo producirse aisladamente o
muchas veces en poco tiempo. La mioclona aparece por una gran
variedad de causas, aunque tambin la experimentan las personas sanas.

3.2. DEBILIDAD MUSCULAR, FATIGA Y FALTA DE ENERGIA

Debilidad
A menudo, la debilidad general ocurre despus de que usted ha realizado
demasiada actividad en algn momento, como emprender una excursin a pie
ms prolongada. Usted podra sentirse dbil y cansado, o sus msculos podran
estar doloridos. Por lo general, esas sensaciones desaparecen en unos das.
En raras ocasiones, el debilitamiento generalizado de los msculos puede ser
causado por otro problema de salud, como:
Un problema con los minerales ( electrolitos ) que se encuentran naturalmente
en el organismo, como niveles bajos de potasio o de sodio.
Infecciones, como una infeccin de las vas urinarias o una infeccin respiratoria.
Problemas en la glndula tiroidea, que controla la manera en que el cuerpo usa
la energa.
Un bajo nivel de tiroides ( hipotiroidismo ) puede causar fatiga, debilidad,
letargo, aumento de peso, depresin, problemas de memoria, estreimiento,
piel seca, intolerancia al fro, cabello spero y debilitado, uas quebradizas o un
tono amarillento en la piel.
Un alto nivel de tiroides ( hipertiroidismo ) puede causar fatiga, prdida de peso,
aumento de la frecuencia cardaca, intolerancia al calor, sudoracin, irritabilidad,
ansiedad, debilidad muscular y agrandamiento de la tiroides.
El sndrome de Guillain-Barr , un trastorno nervioso poco frecuente que causa
debilidad en las piernas, los brazos y otros msculos y que puede avanzar hasta
convertirse en una parlisis completa.
La miastenia grave , un trastorno poco frecuente y crnico que causa debilidad y
rpida fatiga de los msculos.
La debilidad muscular que empeora lentamente requiere una visita al mdico.
La debilidad muscular repentina y la prdida de funcionamiento en una zona del
cuerpo puede indicar un problema grave en el cerebro (como un ataque cerebral
o un accidente isqumico transitorio ) o en la mdula espinal o en un nervio
especfico del cuerpo.

Fatiga
La fatiga es una sensacin de cansancio, agotamiento o falta de energa. Podra
sentirse levemente fatigado por sobreexigencia, falta de sueo, preocupaciones,
aburrimiento o falta de ejercicio. Cualquier enfermedad, como un resfriado o
una gripe, puede causar fatiga, que por lo general desaparece cuando la

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enfermedad desaparece. La mayora de las veces, la fatiga leve aparece junto
con un problema de salud que mejorar con el tratamiento en el hogar y no
requiere una visita al mdico.
Una situacin estresante en el plano emocional tambin puede causar fatiga. Por
lo general, este tipo de fatiga desaparece cuando se alivia el estrs .
Muchos medicamentos recetados y sin receta pueden causar debilidad o fatiga.
El uso o abuso de alcohol, cafena o drogas ilegales puede causar fatiga.
Por lo general, se necesita una visita al mdico cuando la fatiga ocurre junto con
sntomas ms graves, como un aumento de problemas para respirar, seales de
una enfermedad grave, sangrado anormal, o prdida o aumento de peso de
origen desconocido.
Por lo general, la fatiga que dura ms de 2 semanas requiere una visita al mdico.
Este tipo de fatiga puede ser causado por un problema de salud ms grave,
como:
Una disminucin de la cantidad de sustancia que transporta oxgeno
(hemoglobina) que se encuentra en los glbulos rojos ( anemia ).
Problemas en el corazn, como enfermedad de las arterias coronarias o
insuficiencia cardaca , que limitan el suministro de sangre rica en oxgeno al
msculo cardaco o al resto del cuerpo.
Trastornos metablicos, como diabetes , en la que el azcar (glucosa) permanece
en la sangre en vez de ingresar en las clulas del cuerpo para ser usada como
energa.
Problemas con la glndula tiroidea, que controla la manera en que el cuerpo usa
la energa.
Un bajo nivel de tiroides (hipotiroidismo) puede causar fatiga, debilidad, letargo,
aumento de peso, depresin, problemas de memoria, estreimiento, piel seca,
intolerancia al fro, cabello spero y debilitado, uas quebradizas o un tono
amarillento en la piel.
Un alto nivel de tiroides (hipertiroidismo) puede causar fatiga, prdida de peso,
aumento de la frecuencia cardaca, intolerancia al calor, sudoracin, irritabilidad,
ansiedad, debilidad muscular y agrandamiento de la tiroides.
Enfermedad renal y enfermedad heptica, que causan fatiga cuando la
concentracin de ciertas sustancias qumicas en la sangre alcanza niveles txicos.
El sndrome de fatiga crnica es una causa poco comn de fatiga grave y
persistente.
Si la fatiga ocurre sin una causa obvia, es importante evaluar su salud mental. La
fatiga es un sntoma comn de problemas de salud mental, como ansiedad o
depresin . La fatiga y la depresin podran tornarse tan graves que usted podra
considerar el suicidio como una manera de terminar con su dolor. Si piensa que
su fatiga puede ser causada por un problema de salud mental, consulte a su
mdico.

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4. ACCIONES DE CONTROL POSTURAL

4.1. TECNICAS DE RELAJACIN


Una tcnica de relajacin es cualquier mtodo, procedimiento o actividad que
ayudan a una persona a reducir su tensin fsica y/o mental. Generalmente
permiten que el individuo alcance un mayor nivel de calma, reduciendo sus
niveles de estrs, ansiedad o ira. La relajacin fsica y mental est ntimamente
relacionada con la alegra, la calma y el bienestar personal del individuo.

Las tcnicas de relajacin a menudo emplean tcnicas propias y de los programas


de control del estrs y estn vinculadas con la psicoterapia, la medicina
psicosomtica y el desarrollo personal. La relajacin de la tensin muscular, el
descenso de la presin arterial y una disminucin del ritmo cardaco y de la
frecuencia respiratoria son algunos de sus beneficios en la salud. Sin embargo,
no se dispone de evidencia cientfica que apoye la eficacia de algunos mtodos.
En fisiologa y psicologa, la relajacin voluntaria del tono y de las masas
musculares de todo el cuerpo o de una parte del mismo es posible gracias al
control que ejerce la corteza cerebral sobre los centros de los movimientos
automticos y del tono, situados a nivel de los ncleos grises de la base del
cerebro y en el tronco cerebral. Su estudio abarca toda la fisiologa del sistema
extrapiramidal.

Como fenmeno puramente voluntario, tiene inters en algunas tcnicas


teraputicas, tanto en lo que se refiere a la recuperacin de la fatiga como en
otras de matiz ms claramente psiquitrico: prctica de la hipnosis, etc. Los
mtodos y tcnicas de relajacin, que se basan en un entrenamiento progresivo
y regular, tienden en realidad a modificar indirectamente el tono de origen
psquico de las personas que se someten a ellas. Desde un punto de vista
puramente recuperador, tienen gran inters en el tratamiento de personas
espsticas y con lesiones neurolgicas de este tipo.

Puede tener dos significados. En primer lugar se define como un estado fsico en
donde los msculos se encuentran en reposo, pero tambin puede ocurrir el caso
de que una persona est deprimida y sus msculos se encuentren en reposo no
se sienta relajada. Por este ltimo motivo tambin se define a la relajacin como
un estado de conciencia de la calma y ausencia de tensin o estrs. Si se suman
las dos definiciones, relajacin sera un estado de satisfaccin tanto fsica como
psicolgica, donde el gasto energtico y metablico se reducen
considerablemente.

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4.2. MUSICOTERAPIA
Se refiere al uso de la msica y/o sus elementos (sonido, ritmo, meloda,
armona) realizado por un musicoterapeuta calificado con un paciente o grupo,
en un proceso creado para facilitar, promover la comunicacin, las relaciones, el
aprendizaje, el movimiento, la expresin, la organizacin y otros objetivos
teraputicos relevantes, para as satisfacer las necesidades fsicas, emocionales,
mentales, sociales y cognitivas. Tiene como fin desarrollar potencialidades y/o
restaurar las funciones del individuo de manera tal que ste pueda lograr una
mejor integracin intra y/o interpersonal y consecuentemente una mejor calidad
de vida a travs de la prevencin, rehabilitacin y tratamiento.
El musicoterapeuta no solo utiliza la msica para escucharla y disfrutarla, sino
que utiliza sus componentes (meloda, armona, ritmo, letra), el cuerpo, el
silencio y varias tcnicas y recursos para abordar a las personas o grupos, segn
sus necesidades.
El terapeuta puede trabajar con la imaginera musical receptiva, la
improvisacin, la interpretacin de canciones, la creacin clnica de canciones y
la tcnica vocal teraputica, entre otros. En ese proceso, el musicoterapeuta
promueve y registra cambios expresivos, receptivos y relacionales que dan
cuenta de la evolucin del tratamiento. En las sesiones de musicoterapia, se
emplean instrumentos musicales, msica editada, grabaciones, sonidos
corporales, la voz y otros materiales sonoros.

La musicoterapia no considera que la msica por si misma puede curar; no


existen recetas musicales generales para sentirse mejor. Tampoco se puede
emplear un mismo tratamiento para dos casos, al trabajar con la singularidad,
cada abordaje es diferente.

No obstante, el musicoterapeuta debe tener conocimientos mdicos,


psicolgicos, pedaggicos y musicales, pero sin llegar a ser mdico, psicgolo,
msico, etc. Deber ser, ante todo, terapeuta, con un gran conocimiento tanto
terico como prctico del mundo sonoro, musical y del movimiento. Al igual que
cualquier otra profesin, el musicotrapeuta necesita de una formacin constante
que abarque todos sus mbitos, y sobre todo, el trabajo ha de estar supervisado
por otros compaeros o profesionales.

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CONCLUSION

En conclusin, creo que la psicomotricidad, su conocimiento y su prctica, puede


ayudarnos a todos a comprender y mejorar nuestras relaciones con nosotros mismos,
con los objetos y con las personas que nos rodean. La psicomotricidad se fundamenta
en una globalidad del ser humano, principalmente en la infancia, que tiene su ncleo de
desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir de l. El desarrollo
psicomotor nos posibilita alcanzar niveles de simbolizacin y representacin que tienen
su mximo exponente en la elaboracin de la propia imagen, la comprensin del mundo,
el establecimiento de la comunicacin, y la relacin con los dems, La psicomotricidad
puede aplicarse como instrumento educativo para conducir al nio hacia la autonoma
y la formacin de su personalidad a travs de un proceso ordenado de consecuciones
de todo tipo. En este devenir se pueden producir perturbaciones que pueden ser objeto
de una consulta, intervencin o terapia psicomotriz.

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