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Psicomotricidad

2 Lo que aporta la psicomotricidad


a los nios: ventajas, benecios

La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en


una concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin,
el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo
de la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo
envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construccin, y no en el organismo en relacin a la
especie.

Se trata de que el nio viva con placer las acciones que


desarrolla durante el juego libre. Esto se logra en un espacio habilitado especialmente para ello (el aula de psicomotricidad); en el que el nio puede ser l mismo (experimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse, decirse, etctera), aceptando unas mnimas normas de seguridad que ayudarn a su desarrollo cognitivo y motriz
bajo un ambiente seguro para l y sus compaeros. En la
prctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones,
el pensamiento y los conictos psicolgicos, todo ello a
travs de las acciones de los nios: de sus juegos, de sus
construcciones, simbolizaciones y de la forma especial de
cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y los
otros. Con las sesiones de psicomotricidad se pretende
que el nio llegue a gestionar de forma autnoma sus acciones de relacin en una transformacin del placer de
hacer al placer de pensar.

El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos especcos derivados de su formacin, de
abordar a la persona desde la mediacin corporal y el movimiento. Su intervencin va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen cualquier tipo de trastornos y
as sus reas de intervencin sern tanto a nivel educativo
como reeducativo o teraputico.

Denicin

3 Tipos

El trmino psicomotricidad constituye en s mismo, partiendo por su anlisis lingstico, un constructo dual que
se corresponde con la dualidad cartesiana mente-cuerpo.
Reeja la ambigedad de lo psquico (psico) y de lo motriz (motricidad), as como de las complejas relaciones
entre estos dos polos. Una denicin consensuada en el
primer Congreso Europeo de Psicomotricistas en Alemania (1996) ha llegado a la siguiente formulacin:

3.1 a. Prctica psicomotriz educativa (preventiva)


Los infantes a travs de sus acciones corporales: como
jugar, saltar, manipular objetos, etc. consiguen situarse
en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes
necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida.
De esta forma ldica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrs,
derecha/izquierda,), al tiempo (rapidez, ritmo, duracin,), destrezas motrices necesarias para el equilibrio,
la vista, la relacin entre otros nios, etc. con los consiguientes efectos sobre la mejor capacitacin y emergencia de la escritura, la lectura y las matemticas, indispensables hoy en da para el xito acadmico.

Basado en una visin global de la persona, el trmino psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y
de expresarse en un contexto psicosocial. La
psicomotricidad, as denida, desempea un
papel fundamental en el desarrollo armnico
de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos
preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. Estas prcticas psicomotrices han de conducir a la formacin, a la titulacin y al perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez
ms el objeto de investigaciones cientcas.

3.2 b. Prctica de ayuda psicomotriz (teraputica)


Se realiza en centros privados o en colegios, tanto en grupo como individual pero desde un enfoque que tiene en
cuenta necesidades especiales y caractersticas de los nios o de las personas adultas con problemas o patologas.
Se trata de ayudar a comunicarse a aquellos que tienen
1

ESCUELAS Y ORIENTACIONES EN EDUCACIN PSICOMOTRIZ

dicultades para relacionarse con los dems y el mundo


que les rodea. Se logra detectar, diagnosticar y tratar alteraciones y trastornos en el desarrollo, posibilitando el
trnsito adecuado por estas dicultades, colaborando en
su evolucin. Tambin se trata de reeducar y/o rehabilitar
ciertas funciones, que se han visto afectadas por diversas
patologas o trastornos afectivo-emocionales.

3.3

c. Psicomotricidad acutica

H. Wallon, Obra

Julin de Ajuriaguerra y la escuela de psicomotricidad


desarrollada en el hospital Henri Rouselle plantean un enfoque que pone el acento en la relacin del tono muscular
con la motricidad. Segn sus estudios, el anlisis de los
procesos de interaccin en la familia, la escuela y la sociedad permitira comprender que la enfermedad mental,
a pesar de los condicionantes biolgicos, es un proceso
que encuentra su sentido en el contexto de las relaciones.

La estimulacin psicomotriz acutica es til cuando el [1]


beb necesita vivenciar motrizmente sus capacidades de
movimiento. El agua le apoya a elaborar sensaciones y
percepciones primeras de peso, volumen, distancia, es- 5 Escuelas y orientaciones en eduquemas e imagen corporal, y sus necesidades, deseos y
cacin psicomotriz
posibilidades de accin, incorporando tambin, sensaciones de sostn, apoyo, contencin, envoltura y equilibrio,
en la constante lucha por la ley de la gravedad.
Una clasicacin de las escuelas y tendencias en la educacin psicomotriz ha sido propuesta por la investigadora
Implementacin del mtodo de estimulacin psico- Soledad Ballesteros.[2] Segn esta autora, las propuestas
motriz acutica
de los principales investigadores del rea se pueden clasicar en dos corrientes esenciales:
Es el caso de un beb con una lesin cerebral que le afect
los ncleos de base por dicultades durante el parto. Al
tener una hipotona importante en la zona del cuello, no
le permita tener la cabeza erguida, razn por la cual no
logr llegar a sentarse. A instancias de los padres, el neurlogo aprob la idea de comenzar la estimulacin psicomotriz acutica con el beb y ellos, como estimuladores
naturales durante la sesin. A travs de ejercitadores de
contacto y posiciones de equilibrio se pudo fortalecer el
tono muscular en la zona afectada, llegando a revertir favorablemente la situacin. el agua actuaba como estimulador especial, ya que el beb estaba muy motivado por
ingresar, permanecer y no salir.

Orgenes

A principios del siglo XX, el neurlogo Ernest Dupr puso de relieve las relaciones entre las anomalas neurolgicas y psquicas con las motrices. Este mdico fue el primero en utilizar el trmino psicomotricidad y en describir
trastornos del desarrollo psicomotor como la debilidad
motriz. Ms adelante dentro de la neuropsiquiatra infantil sus ideas se desarrollaron con gran profusin.

Los autores que denen la educacin psicomotriz


como una tcnica que se asemeja a la psicoterapia,
donde el educador psicomotricista tiene una actitud
ms bien pasiva, encaminada a facilitar que sea el
sujeto mismo el que movilice los recursos para salir
de la situacin en que se encuentra.
Los autores que denen la educacin psicomotriz
como una tcnica activa en la que se plantean situaciones de aprendizaje por medio de las actividades
psicomotrices.
Ballesteros distingue dentro de esta segunda tendencia
activa dos nuevas subagrupaciones o tendencias:
escuela normativa
escuela dinmica
La tendencia normativa es denida como correspondiente al modelo mdico siologista (esencialmente la escuela de Ajuriaguerra, Picq y Vayer, Soubiran, Defontaine y
otros autores de la escuela fundada en los marcos del trabajo del hospital Henri Rouselle). El trabajo de educacin
psicomotriz se propone como meta reeducar o reconstruir
las funciones que debieron ser adquiridas en ciertas etapas del desarrollo psicomotor del nio. Supone, por tanto,
un diagnstico preciso de ese desarrollo y una denicin
de las etapas.

El psiclogo e investigador francs Henri Wallon remarc


la psicomotricidad como la conexin entre lo psquico y
lo motriz. Plante la importancia del movimiento para el
desarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la construccin de su esquema e imagen corporal. Segn Wallon,
el psiquismo y la motricidad representan la expresin de La escuela dinmica, por el contrario, pondr el acento en
las relaciones del sujeto con el entorno, y llega a decir:
lo psquico y no solamente en los aspectos de pensamiento o cognitivos, sino tambin en los aspectos inconscienNada hay en el nio mas que su cuerpo
tes y pulsionales. Para esta escuela la signicacin afeccomo expresin de su psiquismo.
tiva del movimiento constituye un aspecto central. Los

3
exponentes ms destacados de esta tendencia son Andr lo que ve. Tiene una visin lo ms objetiva posible sobre
Lapierre y Bernard Aucouturier [3]
el nio con las menos proyecciones posibles. En denitiva que hemos de jarnos en lo que hace no en si es majo
o simptico. El psicomotricista acepta y asume los juegos
5.1 Psicomotricidad relacional y vivencia- observados pero al mismo tiempo cuestiona su espacio y
su tiempo hacindole preguntas: y a dnde vas? Y luego
da
que haces? Y donde estas?, tienen que tener un referenLa corriente est basada en la educacin vivenciada, que te de realidad. El psicomotricista, mediante la escucha,
propone utilizar el movimiento como medio de aprendi- se ajustar con los pequeos y permitir que el grupo no
zaje. Esta tendencia fue fundada por Lapierre y Aucou- se estanque y evolucione. Hablamos pues de la empata
turier, quienes presentan un modelo de psicomotricidad tnica que es una forma de estar, de sentir, de comunicar
donde las alteraciones psicomotoras pueden ser sntomas y de dialogar con el otro desde el cuerpo (comunicacin
de un problema cuyo origen se sita en lo psquico (en no verbal) e incluso aadiramos verbal tambin, pues la
lo afectivo, lo relacional y de la comunicacin con el en- forma total de presencia del psicomotricista es la que le
torno). Estos autores proponen un punto de partida desde permitir entender y acercarse ms a los nios, para as
lo positivo (lo que el nio sabe y puede hacer) y rechazan acomodarse y adaptar las sesiones de prctica psicomolos estudios de diagnstico psicomotor[4]
triz a lo que ms convenga en cada momento. El poder
ajustarse signica tambin saber observar, hacer signicaciones simblicas adecuadas, sentir el disfrute de los
nios y su displacer, conocer sus lugares preferidos, el
6 Formacin del psicomotricista
tiempo que dedica a cada actividad, con quien se relaciona, conocer la expresividad de su cuerpo, saber leerle
Es necesaria una formacin prctica, reexiva y vivencon facilidad para respetarle y ayudarle a progresar. Y es
ciada que posibilite una competencia profesional basada
que el cuerpo es la va de relacin y comunicacin con el
en la escucha activa de las personas, el respeto a sus proexterior, donde aora lo consciente y lo inconsciente maducciones, sus tiempos, sus emociones y deseos. La sennifestndose a travs de las representaciones que suceden
sibilidad y el estar con calidad y disponibilidad al lado de
en la sala. Dentro de aula, el psicomotricista debe ejercer
las personas son elementos clave que se desarrollan en la
como compaero simblico, es decir: debe acompaar a
formacin del psicomotricista.
los nios en su juego pero nunca cayendo en un rol concreto pues, si esto se diera, caera dentro del juego infantil
6.1 Actitudes de un psicomotricista: forma y su papel como gura segurizante se vera desvalorizada.
Al nalizar la sesin es necesario que el psicomotricista
de estar con los nios
les devuelva una imagen de seres de accin: Te he visto
que has jugado muy bien, has saltado ms alto que el
Es muy importante partir de un gran autoconocimiento
otro da.
personal, saber los propios lmites y posibilidades, reexionar sobre lo que hacemos y lo que somos y despus
estar abiertos a la mirada y forma de ser de todos y cada
uno de los nios. De la verdadera, sentida y transmitida 7 La sala, materiales y funcin
aceptacin va a depender el bienestar y el posible desarrollo del nio. Por eso, hemos de tratar no proyectar en
los nios nuestros deseos y preferencias. Muchas veces lo Debe estar acondicionada con un mobiliario mnimo: esque nos molesta de un nio depende de la lectura que ha- palderas, un espejo amplio y cajones para tener el mategamos. Si interpretamos su conducta como una agresin, rial ordenado, bancos suizos (algunos con ganchos para
entonces l ser agresivo para nosotros. Incluso la movi- sujetarlos rmemente a las espalderas y as puedan sulizacin de su imaginario tambin moviliza el nuestro por bir por ellos), una plataforma a modo de escalera para
eso es tan importante no dejarse invadir y saber delimi- que puedan subir los nios a una altura predeterminada,
tar que es suyo y que es nuestro. Una buena actitud del quitamiedos, colchonetas de distintas medidas, grosores
psicomotricista es no culpabilizar al nio, este necesita y formas.
identicarse con el agresor o destruir para que los dems El material a utilizar en el espacio sensoriomotor incluye:
vean que existe. Hay que decirle t no eres malo, haces espalderas, quitamiedos, colchonetas, bloques de gomacomo si fueras malo pero no lo eres. Tampoco sirve el espuma, toboganes, plataforma de salto (ya sea construida
forzar un salto cuando un nio no est preparado. La acti- o formada por una mesa), etc. Nuestra intencin es que
tud es darle seguridad, decirle yo te ayudo, dame la mano con la disposicin espacial de este material favorezcamos
y si aun as no quiere no obligarle. El nio desde su indivi- las cadas, los saltos, los desequilibrios/equilibrios, los
dualidad, desde su yo; experimenta, juega a lo que quie- deslizamientos, las carreras,... En el tiempo de lo simbre y necesita para comprender, elaborar y transformar la lico el material utilizado se compone de: Bloques de gorealidad. Por eso el psicomotricista no juzga ni evala sus ma espuma, telas, cuerdas, muecos, aros, palos (maderajuegos y su especial forma de ser, slo observa y constata plstico-goma espuma), pauelos, pelotas, etc. Nuestro

8 FASES DE UNA SESIN PSICOMOTRIZ

propsito es que juegue a como si, que invista el material. Por ltimo, dentro del espacio representacional les
ofreceremos el siguiente material: pinturas, folios, plastilina, lpices de colores, rotuladores, pizarra y tizas, bloques de madera, y dems material con el que puedan dedicarse a dibujar, construir y modelar.
Al material se le podra clasicar en dos grandes bandos por su cualidad y simbologa. Blando (les acoge, les
envuelve y les da placer): bloques de espuma, pelotas de
espuma, cojines, telas, y duro (el nio tiene que enfrentarse al reto, al principio de realidad): espalderas, maderas de construccin, cubos de plstico, palos, banquetas.

7.1

Dispositivo

El dispositivo de la sesin se divide en dos espacios y


tres tiempos con materiales distintos. En el espacio para
la expresividad motriz los nios pueden vivenciar el placer del movimiento a travs de actividades espontneas
con la utilizacin de su cuerpo, el espacio y los materiales. Esta fase es imprescindible para la formacin de una
buena imagen corporal. El otro espacio es el de la expresividad plstica y el lenguaje. Aqu se para el cuerpo y sus
acciones por las representaciones en forma de dibujos,
construcciones, etc. Esto se complementa con la organizacin temporal de la sesin. Hay tres tiempos centrales
a las que se aaden el ritual de entrada y el de salida. El
primer tiempo es el dedicado a la expresividad motriz y
en l se da rienda suelta al cuerpo y al imaginario infantil. Al principio se lanzan al frenes corporal y emocional
para despus aparecer el juego simblico a travs de los
materiales que les proponemos. El segundo tiempo es el
del cuento, con la intencionalidad clara de movilizar imgenes con el cuerpo parado. Esto nos ayuda a la descentracin (la capacidad del nio de poner distancia de sus
emociones y poder ponerse en el lugar del otro).

cedido en su vida e intercambiar un momento de dilogo


con sus compaeros. Tambin puede ser adecuado que el
psicomotricista recuerde las normas del aula de psicomotricidad para que despus, en el momento que se inicie la
sesin en los diferentes espacios, todo se desarrolle bajo
un nivel correcto de seguridad.
El alumno relaciona la informacin nueva con los
conocimientos previos.
Establecer relaciones entre elementos potencia la
construccin del conocimiento.
El alumno da un signicado a las informaciones que
recibe.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya estn elaborados; es decir,
son el resultado de un proceso de construccin a nivel social.
Se necesita un apoyo.
El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno.

8.2 Fase de la expresividad motriz. Tipos


de juegos

En la fase de expresividad motriz el nio pone en movimiento todo su cuerpo sin temor, consiguiendo as descargar grandes cantidades de energa, tensiones, conictos,
etc. Viviendo el placer que produce el movimiento del
propio cuerpo, el nio lograr sentir una descarga tnica,
que, a su vez, le permitir alcanzar una descarga emocional. A medida que el exceso de deseo motriz se atene,
el nio comenzar a investir los objetos de la sala, inicindose en el juego simblico. En el juego simblico se
Por ltimo, el tercer tiempo es el de la expresividad pls- pondrn de maniesto las vivencias personales de cada
tica, el dibujar, construir o trabajar con plastilina. Su sen- uno, mostrndose as la trayectoria vivida pues el nio,
tido es el de permitir a los nios alejarse de las intensas en su juego, tratar de entender la realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de simularlas en su
emociones vividas y representar con lo cognitivo.
juego.

8
8.1

Fases de una sesin psicomotriz


Ritual de entrada

El ritual de entrada sirve como preparatorio en el que los


nios reconocen un cambio de ambiente, permitindoles
un espacio nuevo en el que pueden hacer cosas distintas
del aula. Adems, este ritual de entrada sirve como recibimiento en el que el educador reconoce personalmente a
cada nio pues le saluda dirigindose a l con su nombre
y dndole la mano para acogerle. En este momento los
nios se quitarn los zapatos y pasarn unos minutos hablando con el psicomotricista antes de pasar a la accin.
Esto les servir para compartir las novedades que han su-

As, en la sala de psicomotricidad se dan dos tipos de juegos:


Juegos puramente motrices. Saltos, desequilibrios/equilibrios, cadas, balanceos, giros, rodar,
destruir, esconderse, golpear, llenar/vaciar, reunir/separar, arrastrarse, hacer puntera o encestar,
etc. Por ejemplo: Asier se deja caer sobre la colchoneta, Jon salta de bloque en bloque poniendo
a prueba su equilibrio y pericia, Aitziber lanza y
empuja bloques por la sala.
Juegos con carga simblica. Un perro y su dueo,
tiendas, comiditas, paps y mams, mdicos, casitas, superhroes, etc. Ejemplos: Luis se ha puesto

8.4

Ritual de salida

una tela a modo de capa y lleva en la mano un palo


a modo de espada, representa a todo un caballero.
Igor en cambio utiliza un bloque como si fuera un
caballo mientras Sonia, Judith y Antonio entran y salen de una casa hecha con colchonetas.

tad a los nios para escoger. Aun as, se debe procurar


que todos accedan a las diferentes opciones para que no
se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los
nios hacen irn evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los pequeos accedern autnomamente a conocimientos de lgica-matemtica como son
Fase de la historia o cuento. Antes de nalizar el la perspectiva, el volumen, la forma, el tamao, la altura,
perodo motor, se anunciar a los nios que en un etc. Es muy importante que se ayude a los nios a hablar
determinado tiempo se cambiar la actividad, por de su obra, sin ir ms all de interpretarla. Poner palabras
ejemplo cinco minutos, tampoco puede ser con mu- les ayudar a alcanzar la descentracin.
cho adelanto. As, el nio podr anticipar que despus de esta fase de expresividad motriz llegar el 8.4 Ritual de salida
cuento. Para dar paso a la actividad, el psicomotricista reunir al grupo de nios y los sentar frente a Este ritual de salida les prepara para el abandono de la
l, dando lugar a que paren el cuerpo. De alguna ma- sala y sus resonancias tnico-emocionales disponindoles
nera, durante la narracin de cuento suceder que el adecuadamente en el camino de regreso al aula normal.
nio pasar del placer de hacer al placer de pensar, Hemos de tener en cuenta que el aula de psicomotricidad
es decir, vivir las emociones sin necesidad de utili- es un aula especial y distinta a las dems aulas del colegio
zar el cuerpo. En la historia o cuento se vivirn tres por eso la entrada y la salida deben estar enmarcadas en
momentos: la introduccin a la historia y presenta- un contexto que ayude a los nios al trnsito.
cin de los personajes, el momento cspide donde
se desarrolla la situacin de tensin, y la resolucin Este ltimo momento de la sesin se usar para cerrar la
del conicto. Es necesario que el nio viva una situa- sesin y despedir a los nios. Al igual que en el ritual, de
cin de miedo en la que aparezcan personajes anta- entrada se dar pie al lenguaje, permitiendo as que los
gonistas que diculten la tarea del protagonista, pe- nios pongan palabras a todas las emociones que han viro teniendo en cuenta que la historia siempre debe vido a lo largo de la sesin. Una buena prctica, incluira
nalizar con la victoria o triunfo del hroe. Con la en esta fase la recogida del material por los propios nisolucin del problema, el nio conseguir asegurar os. Adems de despedir a los nios con un saludo, para
sus miedos, sus angustias, sus temores. La estructu- cerrar esta fase tambin se podra utilizar una cancin de
ra y repeticin del cuento a lo largo de las sesiones despedida.
facilitar que el nio anticipe lo que va a suceder
en la historia. Al nio esto le encanta y piden una y
otra vez que se les cuente el mismo cuento e incluso 9 Intervencin
se adelantan a los sucesos provocndoles este hecho
gran placer. El cuento, en psicomotricidad, tiene una En educacin preescolar, donde se denen tres etapas:
vertiente ms teraputica que ldica. Con l se pretende que el nio elabore las angustias representa de 0 a 2 aos;
das a travs del hilo de la historia y viva el retorno a
de 2 a 3 aos;
la seguridad emocional. Durante este proceso los nios sern capaces de vivir una omnipotencia mgica
de 4 a 6 aos.
incluso identicarse con los personajes.

8.3

Fase de la expresividad plstica o grca

En la fase de representacin llega la inmovilidad del cuerpo, es decir, se para la emocin y el nio se adentra en un
nivel superior de simbolizacin. Para ello, el nio usa materiales que le permiten retomar las imgenes mentales
construidas en la actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de la construccin. As, en esta fase el
nio deja de ser actor para convertirse en espectador de s
mismo. Durante esta fase se estimula la creatividad del
nio puesto que a partir del dibujo, la construccin o la
actividad plstica, parar el cuerpo y estar concentrado,
inmerso en su produccin. Segn la edad, se pueden abrir
diferentes espacios de representacin, dejando as liber-

Tambin es posible la intervencin en adolescentes, adultos y 3 edad con necesidades educativas especiales o como tcnica de apoyo en contextos de rehabilitacin y salud mental.

10 Referencias
[1] Psicomotricidad vivenciada. Consultado el 28 de septiembre de 2008.
[2] Ballesteros, Soledad (1982). El esquema corporal. Madrid: Tea.
[3] Campos Solano, Silvia (1985). Educacin psicomotriz.
en: Diccionario enciclopdico de educacin especial II.
Mxico: Trillas. pp. 763-767. ISBN 84-2942325-3 |isbn=
incorrecto (ayuda).

12 ENLACES EXTERNOS

[4] Ibid, p. 765

11

Bibliografa recomendada

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Aucouturier, Darrault, Empinet (1985). La prctica
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psicomotriz en preescolar y primaria. ISBN 84-9729071-2.

12

Enlaces externos

13
13.1

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Texto

Psicomotricidad Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad?oldid=89993676 Colaboradores: Magister Mathematicae, CEMbot, 333, Laura Fiorucci, Ignacio Icke, Roberpl, Ggenellina, Alvaro qc, Xabier, RoyFocker, Isha, Calapito, Mansoncc, Muro de Aguas,
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