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La psicomotricidad. http://localhost:51235/temp_print_dirs/eXeTempPrintDir_isUBcL...
La psicomotricidad.
Caso práctico
Dentro de las actividades programadas para los niños y niñas de 3 años
de la escuela infantil, había sido prevista una salida de día a la ludoteca
"La Casita de Chocolate" con el objetivo de que los niños y niñas
puedan disfrutar de mejores instalaciones para el desarrollo de
actividades relacionadas con la psicomotricidad.
Sara ha tenido contacto directo con instalaciones similares, las

piscinas, las bolas, la sala de manualidades, la zona de expresión, etc.,
y ha decidido proponerle a Juan, director y tutor de Sara en el centro,
que le deje participar en la organización de la actividad.
Para que los niños y niñas de la escuela puedan sacar el máximo

partido a la ludoteca, y en función de las instalaciones disponibles,
Sara sabe que tiene diseñar un programa de estimulación psicomotriz
que contemple aspectos tan importantes como objetivos, metodología,
recursos y criterios de evaluación del propio programa.
SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración propia.
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1.- Introducción.
¿Qué es la psicomotricidad? ¿Qué importancia tiene en la Educación Infantil?
La psicomotricidad como ámbito de estudio es una disciplina que podríamos

considerar novedosa. Habrá que esperar hasta mediados del siglo XX para encontrar
una aplicación efectiva en el plano pedagógico e, incluso, en la actualidad su ámbito
de estudio y aplicación no ha quedado totalmente definido por los teóricos.Conocer
la evolución histórica de esta disciplina y realizar un primer acercamiento teórico a su
marco de actuación, ayudará a Sara a comprender en qué consiste el desarrollo
psicomotriz y cuál es la relación de dependencia que mantiene con la evolución de
los demás desarrollos humanos.
Para poder comenzar con esta unidad de trabajo debemos preguntarnos qué
significa el término psicomotricidad.
Desde un punto de vista lingüístico este término se compone de dos palabras:
Psico designa la actividad psíquica con sus dos componentes: socioafectivo y

cognitivo.
Motriz hace referencia al movimiento.
García Núñez y Fernández Vidal (1994) definen la psicomotricidad como “la técnica
o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para
estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su
expresión simbólica. Por tanto, el objetivo de la psicomotricidad es aumentar la
capacidad de interacción del sujeto con el entorno”.
Otros estudiosos como Vayer la definen como “una acción psicológica que utiliza los
medios de la educación física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento
del niño”.
Nosotros vamos a proponer la siguiente definición:
La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer el dominio del

movimiento corporal y la relación y comunicación que el niño o la niña va
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a establecer con el mundo que le rodea.
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1.1.- Concepto y evolución histórica (I).

¿Se ha mantenido invariable el concepto de psicomotricidad a lo largo del tiempo?
¿Qué evolución histórica ha tenido? ¿Qué periodos debemos
considerar? 1900-1950 En 1903 nace el término psicomotricidad en Francia. Dupré,
con la publicación de su obra “Síndrome de la debilidad”, fue el pionero en aplicar
este término dentro de la comunidad científica al poner en relieve las estrechas
relaciones que unen las anomalías psíquicas y motrices, constatando que detrás
de un déficit motriz hay, en alguna medida, alteraciones de tipo cognitivo y
afectivo.Posteriormente en su tesis “El niño problemático”, Wallon intenta explicar
la acción recíproca que existe entre las funciones mentales y motrices. Gracias a este
autor, el componente motor y el psicológico se entienden como una unidad y se pasa
a concebir la psicomotricidad como un comportamiento físico que tiene un enfoque
sociofísico. Este hecho es de suma importancia para poder entender que la
motricidad se puede educar; que el ser humano, gracias a su desarrollo psicológico,
autorregula su motricidad.
Entre 1925 y 1950 comienzan los primeros pasos de la psicomotricidad en la

escuela. En este momento existen muchas formas pedagógicas de aplicar la
psicomotricidad, por lo que su aplicación fue confusa; se pensaba que mientras
hubiera movimiento existía psicomotricidad
Más adelante aparecerá una nueva técnica, creada por el psiquiatra infantil
Ajurriaguerra, basada en la relajación corporal, la “reeducación psicomotora”, y en
unos nuevos profesionales, los “reeducadores en psicomotricidad”. Ajurriaguerra
defiende que la organización psicomotriz se sitúa en el centro de la organización de
la conducta y de las relaciones del niño o niña con su medio, de tal manera que
existe una estrecha unión entre los trastornos del desarrollo motor y las
perturbaciones del comportamiento.
MaríaJesús C.Hispania. CC-by-nc. Procedencia.
Autoevaluación
El primer autor en utilizar el término "psicomotricidad" fue...
André Lapierre
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Wallon
Dupré
Incorrecto!
Incorrecto!
Muy bien. El primer autor en utilizar el término psicomotricidad fue

Dupré en 1903, en su obra "El Síndrome de la debilidad".
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
El autor que pone de relieve las estrechas relaciones que unen las
anomalías psíquicas y motrices, constatando que detrás de un
déficit motriz hay, en alguna medida, alteraciones de tipo cognitivo
y afectivo es...
André Lapierre
Wallon
Dupré
Incorrecto!
Incorrecto!
Muy bien. Dupré comprobó cómo las alteraciones motrices

presentaban también, alteraciones cognitivas y afectivas.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
5 de 38 02/05/2020 17:00
1.2.- Concepto y evolución histórica (II).

Continuamos presentándote la evolución histórica que ha sufrido el concepto de
psicomotricidad.
De 1950 a la actualidad:
Es en Francia, a partir de 1950, donde realmente se empieza a desarrollar la
psicomotricidad con dos modelos diferenciados:
Psicomotricidad instrumental, defendida por Henry Vayer, médico y profesor

de educación física. Este modelo trata de actuar, a través de ejercicios muy
estructurados, sobre las conductas motrices de base como el equilibrio y la
coordinación, las conductas neuromotrices como la lateralidad y las
conductas perceptivo-motrices como la organización espacial, la organización
espacio-temporal, la estructuración temporal y el ritmo.
Psicomotricidad relacional, defendida por André Lapierre, fisioterapeuta y

profesor de educación física. Se basa en el juego libre; en actividades
espontáneas a partir de los objetos que tiene el niño o la niña. El objetivo
básico es facilitar la expresividad psicomotriz, entendiéndose como “la manera
de ser y de estar, original y privilegiada, del niño o la niña en el mundo”.
A partir de los años 80 y hasta la actualidad, tras los estudios realizados sobre los
efectos beneficiosos que tiene la práctica psicomotriz en personas con discapacidad,
se planteó el siguiente interrogante: ¿En qué puede beneficiar a personas
“normales”? Tras este planteamiento se comienza a trabajar la psicomotricidad con
todas las personas, hasta llegar a formar el Forum Europeo de Psicomotricidad.
En España:
Hacia 1970 es cuando se empieza a aplicar la psicomotricidad en España gracias a la

influencia francesa.
Uno de los autores más desatacados es J.A. García Núñez, quien en su libro
“Psicomotricidad y educación preescolar” defiende que las dos herramientas
básicas para desarrollar la psicomotricidad son:
El lenguaje.
La actividad corporal.
Propone actividades motrices adecuadas a los diferentes niveles educativos.

A partir de los años 80 y tras la celebración en Madrid del Congreso Internacional de
Psicomotricidad, la formación empieza a desarrollarse en España por iniciativa
privada.
En 1996 varias asociaciones de psicomotricidad y psicomotricistas se unieron

persiguiendo un mismo fin y en 1998 crearon la Federación de Asociaciones de
Psicomotricistas del Estado Español, que en la actualidad representa a los
españoles en el Forum Europeo de Psicomotricidad.
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Colegio Altamira. CC-by-nc-sa. Procedencia.
Para saber más

En el siguiente enlace puedes ver la Federación de Asociaciones de
Psicomotricistas del Estado Español:
Federación de Asociaciones de Psicomotricistas del Estado

Español.
Amplía tus conocimientos sobre la psicomotricidad infantil:
Psicomotricidad infantil.

Aquí tienes más información sobre el concepto y la evolución de la

psicomotricidad. En el margen derecho encontrarás varios ítems muy
interesantes sobre la psicomotricidad.
Evolución de la Psicomotricidad infantil.
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1.3.- Teorías y metodología de la

psicomotricidad.
¿Existen distintas teorías sobre la psicomotricidad? ¿Cuáles son? ¿Qué diferencias
establecen entrer ellas?
Podemos agrupar las diferentes teorías psicomotrices en dos grandes corrientes

o tendencias:
Una más mecanicista, con una marcada influencia fisiologista, que persigue el
correcto desarrollo. Sus autores más representativos son:
Le Boulch.
Pick.
Vayer.
Defontaine.
Rossell.
Otra más relacional que se sitúa en una perspectiva psicodinámica y que se

remonta por encima de los procesos de pensamiento para entrar en la vía de
las pulsiones, de los deseos primitivos, del inconsciente y que trata el cuerpo y
el movimiento en toda su significación afectiva. Sus autores más
representativos son:
Lapierre.
Aucouturier.
Heart Industry. CC-by-nc. Procedencia.
Autoevaluación
La psicomotricidad en España empieza a trabajarse el siglo pasado
entorno a los años...
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70
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90
Incorrecto!
Hacia 1970 es cuando se empieza a aplicar la psicomotricidad en

España gracias a la influencia francesa.
Incorrecto!
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
La psicomotricidad relacional es propuesta por...

Ajurriaguerra
Vayer
André Lapierre
Incorrecto!
Incorrecto!
Este término fue propuesto por André Lapierre y se basa en el

juego libre, en actividades espontáneas a partir de los objetos que
tiene el niño o la niña.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
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1.3.1.- Metodología de la intervención

psicomotriz (I).
¿Cómo llevar al aula la intervención psicomotriz?
Según la posición que ocupe el educador/a, la metodología puede ser:
1. Directiva: determina una intervención basada en una programación educativa

exhaustiva y diseñada por el educador o la educadora.
2. No directiva: determina una intervención basada en los deseos e intereses del
niño o niña, por este motivo se dice que es de tipo vivencial.
Debemos tener en cuenta que esta clasificación no es del todo real, puesto que
existe siempre un mínimo de directividad en cualquier propuesta que le hagamos a
los niños y niñas. Por otro lado, el uso de un método directivo no significa una actitud
rígida por parte del educador o educadora.
Según la actividad técnica del educador/a:
1. El conductismo: Se parte de unos modelos de conducta previos de cómo

deben ser los individuos. Estos modelos sirven como metas de la intervención.
2. Teorías psicodinámicas: desde esta perspectiva no existen modelos externos
previos a los que adaptar a los individuos; cada niño y cada niña es su propio
modelo.
Captura fotograma del vídeo: ITE.

Uso Educativo-nc. Procedencia.
Para saber más

Consulta diferentes propuestas metodológicas relacionadas con la
psicomotricidad:
Propuestas metodológicas en psicomotricidad.
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1.3.2.- Metodología de la intervención

psicomotriz (II).
¿Cuáles son las principales propuestas
metodológicas que debes tener en cuenta?
Entre las principales propuestas metodológicas cabe
señalar a
La psicocinética de Jean Le Boulch:
Le Boulch propone un método general de

educación que utiliza como material
pedagógico el movimiento bajo todas sus
Captura fotograma del vídeo: ITE.
formas. Uso Educativo-nc. Procedencia.

La línea psicopedagógica de Louis Picq y
Pierre Vayer:
Entiende la psicomotricidad como la acción

pedagógica y psicológica que utiliza los medios de la
Educación Física con el fin de normalizar o mejorar el
comportamiento del niño o niña. Pick y Vayer lo
consideran no sólo como un método, sino que
alcanza la categoría de acción educativa global.
Desde el punto de vista psicopedagógico su
Zigaurre. CC-by-nc-sa. Procedencia.
importancia consiste en haber fijado unos niveles de
desarrollo psicomotor, debiéndose ajustar las tareas
de aprendizaje a dichos niveles.
¿Cuáles son esas etapas o niveles fijados?
P. Vayer divide en tres etapas la educación del niño o la niña a través de su cuerpo:
1. Exploración. Relación con el mundo externo y con los demás.

2. Conocimiento. Aprende a controlar sus acciones, lo cual da lugar a los
primeros elementos del conocimiento.
3. Representación. Desarrollo de la intencionalidad. Representación y expresión.
La educación vivenciada de André Lapierre y Bernand Aucouturier: Esta

propuesta se basa en que, a través de una educación vivenciada, unitaria y
global, se pueda proporcionar al niño o niña el paso de la vivencia motriz a lo
abstracto.
Para saber más
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En el siguiente artículo puedes profundizar en la:
Psicomotricidad Vivenciada.
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2.- Psicomotricidad y otros ámbitos de

desarrollo.
Caso práctico
Para diseñar su programa de estimulación psicomotriz, Sara deberá
tener en cuenta la relación que tiene la psicomotricidad con otros
ámbitos de desarrollo y cómo éste puede contribuir al desarrollo
integral de sus alumnas y alumnos.
Para J.C. Coste (1979), la psicomotricidad es “un nudo que ata psiquismo y
movimiento hasta confundirlos entre sí en una relación de implicaciones y
expresiones mutuas”.
Por tanto, consideraremos en la psicomotricidad la relación que guarda ésta

principalmente con los desarrollos cognitivo y motor, aunque no podemos olvidarnos
del resto de desarrollos (afectivo y sensorial), pues éstos se encuentran íntimamente
ligados.
Pero, ¿cuál es la relación a la que ésta hace

referencia?
Gracias a la maduración motriz que van adquiriendo

el niño y la niña de manera vertiginosa en los tres
primeros años de vida, años en los que se producen
numerosos progresos tanto a nivel físico como motriz,
se va a potenciar la adquisición de las destrezas
psicomotrices.
Pink Sherbet Photography. CC-by. Procedencia.
En la medida que la niña o el niño adquieren las
destrezas motrices, su madurez cognitiva
aumentará de manera proporcional, pues a mayor número de experiencias motrices
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mayor desarrollo intelectual. Cuando hablamos de madurez cognitiva nos referimos a

aspectos como la inteligencia, los recuerdos, memoria..., según vayan madurando
estas facultades facilitarán la coordinación y el movimiento necesarios para poner en
marcha la psicomotricidad.
Las asociaciones españolas de psicomotricidad han consensuado la siguiente

definición:
Basado en una visión global de la persona, el término psicomotricidad

integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y
sensoriomotrices, en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto
psicosocial.
De esta manera, la psicomotricidad desempeña un papel principal en el desarrollo

armónico de la personalidad. Por esta razón, deben desarrollarse distintas formas de
intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad,
en los ámbitos preventivos, educativos y terapéuticos.
Autoevaluación
Principalmente, la psicomotricidad guarda una estrecha relación
entre el desarrollo motor y el desarrollo...
Afectivo
Social
Cognitivo
Incorrecto!
Incorrecto!
Recuerda que la psicomotricidad guarda estrecha relación con los

desarrollos cognitivo y motor. Pero no podemos olvidar su relación
con los desarrollos afectivo y social.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
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3. Opción correcta
15 de 38 02/05/2020 17:00
3.- Objetivos de la Intervención

psicomotriz: Esquema corporal.
Caso práctico
Para que los niños y niñas de la escuela puedan sacar el
máximo partido al programa de psicomotricidad, Sara deberá
fijar unos objetivos de intervención y; además, tener en cuenta
en su programación los contenidos que se trabajarán en función
de la edad de los alumnos y alumnas.
SIRIUS.
Uso
Finalmente, para llevar a la práctica su programa deberá seguir educativo-
nc.
una metodología específica para el trabajo de la Elaboración
propia
psicomotricidad en la etapa infantil.
En este apartado vamos a tratar la adquisición del esquema

corporal por niños y niñas. ¿Por qué es tan importante? ¿A
qué nos referimos con “esquema corporal”?
La adquisición del esquema corporal por parte de un niño o

niña es una “necesidad” básica para la formación de su
personalidad. Es por ello por lo que tratamos de acercarnos
al conocimiento de lo que es el esquema corporal y de su
evolución.
Muchos autores son los que han hablado y escrito sobre

este tema, llegando todos a la conclusión de que el Kalidoskopika. CC-by-sa. Procedencia.
esquema corporal está muy relacionado con la conducta
motriz de niños y niñas, por lo que se hace difícil separar ambos conceptos.
Según autores como Defontaine, el esquema corporal es la percepción consciente

que tenemos del cuerpo y lo relaciona con las experiencias que se tienen de las
partes y de la movilidad del cuerpo. La experiencia se adquiere progresivamente, a
partir de múltiples impresiones sensoriales, propioceptivas y exteroceptivas
Otro autor como es Le Bouch, nos define el esquema corporal como, una intuición
global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, ya esté en reposo o en
movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, sobre todo, de su relación
con el espacio y los objetos que nos rodean.
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Por nuestra parte, definiremos el esquema corporal como:

La imagen esquematizada o simplificada que cada uno tenemos de
nosotros mismos en relación con nuestro cuerpo; la representación
anatómica y funcional que tenemos de nuestro cuerpo, de sus partes y de
su relación con la totalidad.
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3.1.- Desarrollo del esquema corporal:

Primer año.
Sabemos que los niños y niñas durante los primeros meses
tienen una experiencia totalmente errónea de lo que es el
espacio: no son capaces de diferenciar el espacio ocupado
por su cuerpo del todo que les rodea.
El esquema corporal de niños y niñas evoluciona muy

lentamente durante los primeros meses, e incluso años, y su
completa formación puede prolongarse hasta los diez u once
años.
Primer año:
To (+) B. CC-by-nc-sa. Procedencia.
Durante los siete primeros meses de vida, el bebé no tiene
concepto de sí mismo y mucho menos del espacio que le rodea. Es a los 6 meses
cuando empieza a ser capaz de mantenerse sentado y será entonces cuando tenga
un mayor dominio del espacio próximo a él. En esta edad es cuando las
estimulaciones, las sensaciones, etc., se hacen más frecuentes. Poco a poco va a
adquirir el concepto de su propio cuerpo, aunque de forma muy lenta, para más
adelante adquirir el concepto del mundo que le rodea.
Al octavo mes van a ser sus manos las protagonistas. El niño o la niña no tiene
conciencia de que forman parte de su cuerpo y cree que son un objeto más, pero se
da cuenta de aquello que puede realizar con ellas; sabe manejarlas como si fuesen
meros objetos que están a su alcance.
Entre el noveno y el décimo mes ya es consciente de que las manos forman parte
de él. Este proceso también ocurre de la misma manera con los miembros inferiores
del cuerpo.
Para saber más

Consulta el desarrollo de las habilidades motrices en el transcurso de
los dos primeros años de vida:
Habilidades motrices en los primeros años
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Segundo y tercer año.
¿Qué cambios en el esquema corporal se producen entre los dos y los tres años
de edad?
Hasta el segundo año no hay una evolución notoria en el conocimiento del

esquema corporal del niño o niña. Será en este momento cuando empiece a
tomar conciencia de su cuerpo, puesto que su desarrollo motriz se encuentra
bastante avanzado, pero la relación de las partes del cuerpo todavía tardará;
tiene conciencia de su cuerpo pero no de las partes que lo componen.
Es al tercer año cuando toma conciencia plena de su cuerpo; adquiere la

concepción de lo que le rodea a través de sensaciones, estimulaciones y
exploraciones de sí mismo y de su entorno, y sus movimientos intencionados
se perfeccionan ya que el tono y el equilibrio están más regulados. Además, es
en esta etapa cuando niñas y niños comienzan a organizar su personalidad.
Por otro lado, podemos afirmar que los niños y las niñas son capaces de ejecutar
órdenes que tengan que realizar a su derecha o izquierda, pero no son capaces de
diferenciar cuál es su lado o mano derecha y cuál es su izquierda. Son pocos los
niños o niñas que saben diferenciarla.
calix sierra. CC-by-nc-sa. Procedencia.
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del cuarto al sexto año.
A partir del cuarto año suele haber más niños que sepan diferenciar el lado izquierdo
del derecho, pero aún sigue siendo algo extraño que posean este conocimiento de su
propio cuerpo.Es al sexto año cuando son capaces de diferenciar de manera
exhaustiva cuál es el derecho y el izquierdo. Además, pueden realizar
movimientos cruzados como levantar el brazo izquierdo y subir la pierna derecha,
cosa que hasta ahora les costaba trabajo realizar por ser movimientos cruzados y
complicados dentro de su esquema mental y comprensivo de ambos lados.
A esta edad es cuando tiene perfecta concepción de sí mismo, es capaz de nombrar

sus partes del cuerpo y las sabe diferenciar bien.
Además de estas ejecuciones motrices también podemos comprobar su madurez a

través de sus progresos al vestirse.
También podemos ver su desarrollo gracias a los dibujos que el niño realiza de sí
mismo y de los que le rodean. Antes de los cinco años los dibujos de figuras
humanas del niño son representaciones de muñecos que tienen la parte superior
colmada de detalles y la inferior realizada con trazos muy poco perfeccionados. Ese
hecho es consecuencia de que primero toman conciencia de la parte superior del
cuerpo y, posteriormente de la parte inferior.
Dani vr. CC-by-sa. Procedencia.
Para saber más

¿Por qué es importante la adquisición del esquema corporal en
educación infantil? En el siguiente enlace puedes ver la importancia de
la Educación Física en el esquema coporal, así como ejercicios que
fomenten su estimulación.
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Esquema corporal en educación infantil.
Autoevaluación
Señala la afirmación que mejor defina el esquema corporal:
Es la imagen esquematizada que tenemos de nosotros mismos en
relación con nuestro propio cuerpo
Hace referencia a la relación que tiene el cuerpo con el espacio y
los objetos que nos rodean
Ambas opciones son correctas
Incorrecto!
Incorrecto!
Recuerda que el esquema corporal es la imagen esquematizada

que cada cual tenemos de nosotros mismos en relación con
nuestro cuerpo y que según Le Boulch también hace referencia a
la relación que tiene el cuerpo con el espacio y los objetos que nos
rodean.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
El esquema corporal evoluciona en el niño y en la niña...

Rápidamente en los primeros meses
Rápidamente a partir del primer año
Hasta los diez u once años, en algunos casos
Incorrecto!
Incorrecto!
Recuerda que el esquema corporal evoluciona lentamente en los
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primeros meses e incluso años y que su desarrollo puede

prolongarse hasta los diez u once años.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
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3.4.- Motricidad gráfica.

Los primeros trazos que realiza el niño o la niña no
tienen significado directo, sólo los ejecuta por el
placer que le produce, hay que tener presente que
esta actividad es lúdica. Cada trazo que realiza
produce un sonido al presionar y arrastrar el lápiz por
el papel, utilizará distintos colores, el propio placer del
movimiento del cuerpo, etc.
Hay que aprovechar las manifestaciones espontáneas

del pequeño o la pequeña para motivarles a escribir, ITE. Uso Educativo-nc. Procedencia.
respetando en todo momento su ritmo personal y su deseo de disfrutar.
En la actividad gráfica intervienen distintos tipos de factores, como:
1. De tipo motor: Están relacionadas con el grado de madurez y con la

capacidad de control neuromuscular (prensión del instrumento, postura del
cuerpo, dependencia funcional del brazo y mano, y coordinación oculo-manual).
2. De tipo perceptivo. Se trata de la forma y las características del brazo

(posición, orientación, tamaño, proporción, etc.). el niño o la niña debe darse
cuenta de estas características para poder reproducirlas con eficacia. Por esto,
es muy importante no tener problemas espacio-temporales ni de lateralidad, ya
que las grafías están orientadas hacia arriba, hacia abajo, hacia la derecha y
hacia la izquierda.
3. De tipo representativo: Estos factores están relacionados con el significado

del trazo. Según el grado de madurez y desarrollo, estos factores se verán
reflejados en la escritura y el dibujo
Para saber más

Consulta materiales para trabajar grafomotricidad en el aula:
Fichas de Grafomotricidad.
Grafomotricidad.
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3.5.- Evolución de la motricidad gráfica

hasta el tercer año.
¿Qué momentos o etapas llevan a la consolidación
de la escritura?
El grafismo antes de consolidarse en escritura (con un

significado convencional) va a atravesar los siguientes
momentos en el desarrollo:
Hacia el año y medio aparecen las primeras

manifestaciones. El niño o la niña ya es capaz de coger un objeto, en este caso
el lápiz o pintura, y realiza trazos en forma de garabatos; es un movimiento
impulsivo y rápido, sin control, se mueve todo el brazo y no hay coordinación
visual y manual. Sólo realiza esta actividad por el placer que le produce la mera
actividad, el movimiento de la mano es lo que le impulsa a realizar el acto
gráfico.
Hacia los veinte meses ya entra en juego la articulación del codo, y como
resultado aparece un garabato de vaivén, que se denomina barrido, el niño o la
niña aún no observa lo que hace; posteriormente le garabato se hace circular.
A partir de los dos años y medio, con un mayor control de la muñeca y el

movimiento de pinza, es capaz de hacer trazos independientes. Su mirada
sigue los movimientos de la mano. Todavía el acto motor es independiente del
acto visual. Interesa sobre todo el placer que se obtiene en el movimiento.
Alrededor del tercer año se empieza a establecer la coordinación óculo-

manual y entra en juego la percepción. El niño o la niña ya mira lo que dibuja y
trata de controlar o dirigir el movimiento de la mano. Se observa en el niño o la
niña un mayor interés y atención en su grafismo. Empieza a respetar los límites
del espacio, trata de cerrar las líneas, etc.
Para saber más

En este enlace puedes ver una ejemplificación del trabajo con niños y
niñas en el aula. Una vez que accedas a la página del enlace debes
poner en su buscador: "actividades en el patio", basado en la
pedagogía del método Montessori.
El patio escolar, basado en la pedagogía Montessori.
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3.6.- Evolución de la motricidad gráfica

a partir de los 3 años.
¿Y cómo evoluciona la motricidad gráfica a partir de los tres años?
A partir de los tres años se observa un salto significativo. Hay un momento en

el que el niño o la niña, de forma espontánea, da nombre al dibujo que realiza;
esto significa que “el grafismo va tomando valor de signo, de representación de
algo”. En principio, no hay relación o semejanza entre el dibujo y el nombre que
da al mismo. Posteriormente, se observa una ligera relación entre el dibujo y lo
que dice que es.
Hacia el cuarto año, el niño o la niña dice antes lo que va a dibujar. Aquí se
aprecia claramente la intencionalidad y el sentido de representación que tiene el
dibujo. Estas producciones gráficas irán evolucionando y perfeccionándose a
medida que evoluciona el niño o la niña en otras áreas, como la cognitiva o
afectiva.
Alrededor de los cinco años el niño o la niña está en condiciones de iniciarse

en las actividades de preescritura a través de la ejecución de trazos en distintos
sentidos y direcciones, etc.
No hay que olvidar que cada niño y niña va a tener un desarrollo individual y este
desarrollo individual va a verse influido por la estimulación que reciba, la cual
dependerá de factores sociales, culturales, familiares, afectivos, etc.
ITE. Uso Educativo-nc. Procedencia.
Autoevaluación
En relación al desarrollo de la grafomotricidad, el avance más
significativo se da ¿en qué momento?
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Entorno al año y medio, cuando aparecen las primeras

manifestación gráficas
Alrededor del tercer año, cuando da nombre al dibujo que realiza
Alrededor del tercer año, cuando el niño o la niña se empieza a
establecer la coordinación óculo-manual y entra en juego la
percepción
Incorrecto!
Recuerda que en relación a la grafomotricidad, el salto más

significativo se da entorno al tercer año cuando el niño da nombre
al dibujo que realiza y, por tanto, lo dota de significado.
Incorrecto!
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
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3.7.- El tono muscular y el control

respiratorio.
Dos factores sumamente importantes que intervienen en la motricidad son el tono
muscular y el control respiratorio. ¿Cuál es su importancia? Vamos a verlo en este
apartado.
El tono muscular:
Es el grado de contracción que en cada momento tienen los músculos, oscilando

entre la hipertonía o contracción acusada, y la hipotonía o relajación marcada. En el
desarrollo normal, se adquiere un tono muscular de base lo suficiente relajado como
para no impedir la movilización de los segmentos corporales y no realizar un excesivo
gasto energético.
Por otro lado, el tono se relaciona con el mantenimiento de la atención y con las
emociones.
El control respiratorio:
Es una importante función corporal sujeta a un control automático por el sistema

nervioso, aunque también puede controlarse de forma voluntaria. Este control implica
conocer cómo se respira y controlar conscientemente -en lo que sea posible- el ritmo
y profundidad de la respiración. El aprendizaje del control de la respiración es
importante porque, como en el caso del tono muscular, la respiración se relaciona
con la atención y las emociones.
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3.8.- Control postural.

La meta del desarrollo psicomotor es el control del
propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de él todas
las posibilidades de acción y expresión que a cada
uno le sean posibles. El niño o niña recién nacidos y
de unas pocas semanas no controlan su cuerpo: su
cabeza cae para los lados cuando no está sujeta o
apoyada, son incapaces de mantenerse sentados,
etc.
Al final de la primera infancia (en torno a los dos ITE Uso Educativo-nc. Procedencia.
años), los niños y niñas presentan un cuadro

notablemente distinto:
Sus movimientos son voluntarios y coordinados.
Controlan la posición de su cuerpo y de los segmentos corporales más

importantes (piernas, brazos, tronco).
Es capaz de andar y corretear.
El paso de las limitaciones de las primeras semanas a los logros del segundo
semestre del segundo año se realiza a través de un progresivo control corporal que
se lleva a cabo según la lógica de las leyes fundamentales:
La ley del desarrollo céfalo-caudal: el control motriz empieza por las partes
más próximas a la cabeza y se va extendiendo poco apoco hacia abajo, hasta
llegar a las piernas y los pies.
La ley del desarrollo próximo-distal: los segmentos corporales más próximos

al tronco se dominan antes que los más alejados de él.
Autoevaluación
Que un niño o niña controle primero los movimientos del brazo con
origen motriz en la articulación del codo que en la muñeca es
explicado por la ley:
Céfalo-caudal
Próximo-distal
Ambas son correctas
Incorrecto!
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Según la ley próximo-distal los elementos corporales más

próximos al tronco se dominan antes que los más alejados de él.
Así, los movimientos con origen motriz en el codo se dominarán
antes que los de la muñeca.
Incorrecto!
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
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3.9.- Estructuración del tiempo y el

espacio (I).
¿Cómo interiorizan niños y niñas el espacio y el tiempo? En este apartado te lo
contamos.
Estructuración del espacio:
Hasta que el niño o niña no haya interiorizado su esquema corporal, no podrá

asimilar la noción del espacio y el tiempo.
Autores como Piaget, afirman que la concepción del espacio en la etapa de 0 a 3

años se encuentra relacionada con todo aquello que alcance el campo visual del niño
o la niña. En el momento en que comience a andar su concepción se hará más
amplia, capta distancias, direcciones, etc. A esta adquisición del espacio en la etapa
de 0 a 3 años Piaget la denomina “espacio topológico”.
Entendemos por estructuración espacial la forma en la que la niña o el niño va a

organizar y a diferenciar el mundo que le rodea: las personas y objetos que forman
parte de su entorno. Es el proceso por el cual configuran el concepto del espacio en
su esquema mental.
La estructuración espacial se va a asimilar poco a poco, empezando por planos y

conceptos sencillos como, por ejemplo, alto, bajo, arriba, abajo, grande o pequeño.
Para después comenzar con planos más complicados y difíciles para el niño como
derecha e izquierda.
La distinción entre los conceptos de derecha e izquierda aparece en los niños y niñas
primero en la acción (3 años), para más tarde aparecer en la representación de uno
mismo y de los demás. El niño o niña con tres años es capaz de realizar acciones a
su derecha y a su izquierda, pero no sabe todavía cuál es su derecha o su izquierda y
mucho menos la de los demás. De la asimilación de conceptos como éste
dependerán nuevos aprendizajes como la grafía, la lectura, etc.
Con tres años y medio adquiere las nociones de morada y

orientación de itinerarios simples.Con cuatro años tiene las
nociones de ciudad y de calle, se representa mentalmente
itinerarios y emplea con bastante exactitud el vocabulario
espacial.
Con cinco años, empieza a distinguir la derecha de la

izquierda. Tiene pocas nociones de las relaciones
geográficas, pero reconoce algunos límites específicos,
sabe dirigirse por la calle.
Estructuración del tiempo:

Lanpernas 2.0 / CC-by. Procedencia.
La percepción del tiempo, está íntimamente relacionada con
30 de 38 02/05/2020 17:00
la concepción del espacio, ya que el tiempo es captado a través de los movimientos

rítmicos que se realizan en el espacio.
Su interiorización será posterior a la estructura espacial puesto que el espacio, es

una percepción material y propicia su interiorización mientras que el concepto de
tiempo es algo más abstracto y por tanto mucho más complicado de asimilar.
El aprendizaje del tiempo el niño o la niña lo consiguen a través de rutinas que

asimilan desde pequeños; desde que nacen, tienen hora para comer, dormir, ir al
colegio, etc.
Roo Reynolds. CC-by-nc. Procedencia.
31 de 38 02/05/2020 17:00
3.10.- Estructuración del tiempo y el

espacio (II).
¿Verdad que el concepto de ritmo tiene mucha relación con el concepto de
tiempo?
Para entender mejor el concepto de tiempo debemos tener claro el concepto de

ritmo:
Ritmo
Para que exista una correcta percepción temporal es necesario que el niño o la
niña posean una buena coordinación en la que el tiempo quede marcado de
forma gradual. Esto se consigue gracias al ritmo.

El ritmo está relacionado con el espacio y el tiempo. Éste se convierte en el medio
a través del cual niños y niñas interiorizan y comprenden estos conceptos. Sin la
intervención del ritmo, la comprensión de estos conceptos les resultaría
demasiado compleja para asimilarla, pues requiere la adquisición de estructuras
cognitivas más complejas.

A modo de ejemplo, podemos decir que cada niña o niño irá comprendiendo el
concepto de tiempo a través de movimientos regulares: rápidos, lentos,...

Podemos diferenciar dos tipos de ritmos:
1. Ritmo corporal, relacionado con la actividad de nuestro propio cuerpo, por

ejemplo, andar, correr, respirar, etc.
2. Ritmo interior, en función de aspectos psicológicos como son las relaciones
con el espacio o el tiempo.
Las niñas y niños adquieren el ritmo desde el nacimiento, el bebé lo realiza de forma
espontánea y más adelante, en el tercer o cuarto mes podemos observar cómo éste
golpea con un objeto o incluso con sus extremidades una superficie de forma rítmica.
Su desarrollo estará relacionado con la cantidad de estímulos externos que reciba

durante los primeros años de vida y por supuesto con su capacidad de realización de
movimientos.
A continuación mostramos un cuadro con propuestas de actividades de

psicomotricidad para llevar a cabo con niños/as de 3 años:
ACTIVIDADES
• Con los niños /as tumbados en el suelo boca abajo, les pedimos que se
Tono muscular imaginen que están nadando en una piscina, y tienen que mover solo las
piernas. Primero alternativamente y luego las dos juntas. Hacemos lo mismo
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con los brazos. Después les pedimos que hagan lo mismo pero tumbados boca
arriba.
• Inventamos una historia donde nos desplazamos por la selva. En nuestro
recorrido nos encontramos con un león y lo imi-tamos; con un elefante, con un
mono, con una jirafa…etc.
• Se les entrega un balón a cada niño/a y lo tienen que mover con las manos
hacia adelante, hacia atrás, hacia arriba, hacia un lado…
• Con los niños/as arrodillados en el suelo, deberán trasladar una bolita de

papel (o de ping-pong) de un lado a otro soplando hasta llegar a la meta que
habremos marcado previa-mente.
Control • Los niños/as tumbados en el suelo deberán respirar para hacer subir y bajar
respiratorio una pelota que se les colocará en el abdomen y que deberán sujetar con las
manos.
• Se le da a cada niño/a un vaso con agua y una pajita. Deberán soplar suave o
fuerte para hacer muchas o pocas burbujas.
• Marcamos un recorrido por el aula y los niños/as deben caminar dentro de él

atendiendo a las instrucciones del Técnico: Caminamos despacio, levantamos
las rodillas, caminamos rápido, nos paramos…
• Colocamos siluetas de pies por el aula y pedimos a los niños/as que caminen
Control postural
sobre ellas.
• Situamos a los niños/as de pie por el aula y les decimos que son árboles.
Cuando sopla el viento fuerte deben agitar fuerte los brazos y balancearse,
cuando sopla flojo el viento, despacio…
• Colocamos en el suelo aros de colores. Los niños/as se sitúan cada uno al

lado de un aro. El Técnico dará instrucciones: nos metemos dentro del aro,
sacamos un pie fuera del aro, sacamos los dos, nos sentamos…
Estructuración
• Los niños/as caminan por el aula y se les da una pelota que deben hacerla
del espacio
rodar muy lejos, cerca, dentro de una caja, fuera…
• Los niños/as se deberán desplazar por laberintos realizados con cuerdas
esparcidas por el suelo.
• Colocamos a los niños/as sentados en círculo. Ponemos música y pedimos

que sigan el ritmo dando palmas, golpeando con las manos en la rodilla, en los
muslos, en el suelo…
Estructuración
• Los niños/as deben caminar siguiendo el ritmo lento o rápido marcado por la
del tiempo
música.
• Se deben desplazar por el aula imitando al Técnico: caminando con pasos
cortos o caminando con pasos largos
poketmonster [rafa]. CC by-nc-sa. Procedencia.
33 de 38 02/05/2020 17:00
3.11.- Lateralidad y su evolución.

¿Qué entendemos por lateralidad? ¿Qué papel desempeña en el desarrollo de la
psicomotricidad? ¿Cómo evoluciona?
Al igual que en los casos anteriores, la lateralidad permanece íntimamente vinculada
al desarrollo y la evolución del esquema corporal del niño.
Algunos autores como R. Rigal definen la lateralidad como un “conjunto de
predominancias particulares de una a otra de las diferentes partes simétricas del
cuerpo, a nivel de las manos, ojos, pies, etc.”

Nosotros vamos a definir la lateralidad como:
El dominio de un lado del cuerpo sobre el otro, que aparece un poco antes del
dominio motriz total del niño o niña.
Evolución de la lateralidad:
La lateralidad se desarrolla y consolida mucho antes que las habilidades motoras

finas más minuciosas.Hasta el segundo año, el niño o la niña utiliza indistintamente
una mano u otra para lanzar, coger, chutar una pelota, etc. Por lo tanto, no podemos
hablar de lateralización en ningún momento, ya que no realiza ninguna actividad de
forma continua con la misma mano, pie, etc.
El proceso de lateralización aparecerá a partir del segundo o tercer año, cuando la

niña o el niño poseen un control del cuerpo y del movimiento casi pleno. A partir de
esta edad podemos observar que tienden a realizar las acciones cotidianas dando
preferencia a uno de los dos lados. Esta tendencia se consolidará con el tiempo y
condicionará el desarrollo de la lateralización.
Desde el cuarto hasta el sexto o el séptimo año, el proceso de lateralización se va a

consolidar y el niño o la niña realizará el conjunto de sus acciones de forma
automática con una mano, pie, ojo, etc. determinado.
Nestor Galina. CC-by. Procedencia.
34 de 38 02/05/2020 17:00
3.11.1.- Características de la
lateralidad.
¿En qué se basa la lateralidad? ¿Qué características
presenta?
El proceso de lateralización en niños y niñas, según

algunos autores, tiene una base neurológica por la
que un predominio en el uso de una de las dos
manos, provocará que se desarrolle con mayor vigor
el hemisferio cerebral opuesto. Según esta teoría, un
niño que sea zurdo tendrá dominancia hemisférica
cerebral derecha.
Lucia coco pino. CC-by-nc-sa. Procedencia.
Pero también se ha comprobado que ni los individuos

diestros ni los zurdos son puros; existe dominancia lateral, pero hay ciertas
actividades que el niño o la niña puede y realiza con la otra parte del cuerpo, lo que
quiere decir que no hay una pureza total de la lateralización.
En los casos en los que un niño o niña es capaz de utilizar los dos lados del cuerpo
se dice que es ambidiestro pero esta circunstancia no es consecuencia de un
perfecto equilibrio entre ambos hemisferios cerebrales, sino que no existe un
predominio claro de ninguno de ellos.
Lo que queda confirmado dentro del proceso de dominio de la lateralidad es que no

existe una lateralización buena o mala, y que no hay que obligar a la niña o al niño a
que utilice una mano u otra para la realización de las actividades cotidianas.
Nuestra labor como educadores y educadoras debe posibilitar que la lateralidad se

defina hacia el lado por el que niño o niña muestre más inclinación, pero nunca se
debe forzar.
35 de 38 02/05/2020 17:00
3.11.2.- Factores que influyen en el

desarrollo de la lateralidad.
Muchos son los estudios e investigaciones que se
han desarrollado para intentar definir cuáles son los
factores que influyen en el desarrollo de la lateralidad,
pero ¿qué conclusiones se pueden obtener de ellos?
Algunas de las conclusiones más destacables son las
siguientes:
Para algunos autores y autoras la lateralización

es un proceso heredado por el que si padre o
madre son zurdos los hijos e hijas pueden serlo también. Pero no sólo se
hereda, la mayoría de las investigaciones coinciden en que hay algo más.
Otros autores y autoras creen que la lateralización es un proceso de

aprendizaje por el que el niño o la niña tiende a imitar las conductas y
movimientos que observa desde muy pequeño.
Para nosotros la lateralización supone un proceso que puede ser heredado en una
mínima parte y aprendido por imitación, pero que, sobre todo, se debe al desarrollo
del esquema corporal del niño o de la niña, sus sensaciones, sus estimulaciones y al
desarrollo neurológico que cada cual posea en las diferentes etapas de su desarrollo
evolutivo.
Autoevaluación
El proceso de lateralización se consolida alrededor de los...
Dos años
Tres años
Seis años
Incorrecto!
Incorrecto!
Desde el cuarto hasta el sexto o el séptimo año, el proceso de

lateralización se va a consolidar y el niño realizará el conjunto de
sus acciones de forma automática con una mano, pie, ojo, etc.
determinado.
Solución
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1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
37 de 38 02/05/2020 17:00
3.11.3.- Objetivos.
¿Qué objetivos pretendemos conseguir en educación
infantil mediante nuestra intervención en el desarrollo
psicomotriz de nuestros niños y niñas?
Mediante la intervención psicomotriz se pretende:
Facilitar un adecuado desarrollo bio-psico-

afectivo y social.
Potenciar la competencia funcional de niños y niñas.
Potenciar la adaptación al cambio y la capacidad de aprendizaje para propiciar

un desarrollo exitoso.
Revalorizar el propio cuerpo y potenciar la autoestima, facilitando la asunción

positiva, favoreciendo un mejor equilibrio psico-afectivo y contribuyendo a
depositar ilusiones en nuevos objetivos.
Adaptar patrones motrices básicos para transferirlos a las actividades de vida

diaria, de autocuidado e instrumentales.
Instaurar hábitos saludables que produzcan bienestar y satisfacción, abriendo

el conocimiento a distintas posibilidades de práctica para que cada cual
complemente el programa con aquellas que les sean más sugerentes.
Propiciar vivencias satisfactorias que generen momentos de alegría, distracción

y bienestar.
Desarrollar las capacidades comunicativas, previniendo el aislamiento y

facilitando la socialización.
Crear consciencia de grupo para aumentar el sentimiento de pertenencia al

grupo-clase
Fomentar la participación activa en el entorno, para interactuar positivamente

con la colectividad.
Educar en la sociedad del ocio, ofreciendo a los niños y niñas un programa de

actividades físico-recreativas que les ayude a mantener una vida activa, llena de
experiencias y sensaciones enriquecedoras.
38 de 38 02/05/2020 17:00

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La psicomotricidad. http://localhost:51235/temp_print_dirs/eXeTempPrintDir_isUBcL...

Sara ha tenido contacto directo con instalaciones similares, las

Para que los niños y niñas de la escuela puedan sacar el máximo

SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración propia.

La psicomotricidad como ámbito de estudio es una disciplina que podríamos

Desde un punto de vista lingüístico este término se compone de dos palabras:

Psico designa la actividad psíquica con sus dos componentes: socioafectivo y

Motriz hace referencia al movimiento.

SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración propia.

Nosotros vamos a proponer la siguiente definición:

La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer el dominio del

a establecer con el mundo que le rodea.

1.1.- Concepto y evolución histórica (I).

Entre 1925 y 1950 comienzan los primeros pasos de la psicomotricidad en la

MaríaJesús C.Hispania. CC-by-nc. Procedencia.

Muy bien. El primer autor en utilizar el término psicomotricidad fue

Muy bien. Dupré comprobó cómo las alteraciones motrices

1.2.- Concepto y evolución histórica (II).

Psicomotricidad instrumental, defendida por Henry Vayer, médico y profesor

Psicomotricidad relacional, defendida por André Lapierre, fisioterapeuta y

Hacia 1970 es cuando se empieza a aplicar la psicomotricidad en España gracias a la

Propone actividades motrices adecuadas a los diferentes niveles educativos.

En 1996 varias asociaciones de psicomotricidad y psicomotricistas se unieron

Colegio Altamira. CC-by-nc-sa. Procedencia.

Para saber más

Federación de Asociaciones de Psicomotricistas del Estado

Amplía tus conocimientos sobre la psicomotricidad infantil:

Aquí tienes más información sobre el concepto y la evolución de la

Evolución de la Psicomotricidad infantil.

1.3.- Teorías y metodología de la

Podemos agrupar las diferentes teorías psicomotrices en dos grandes corrientes

Otra más relacional que se sitúa en una perspectiva psicodinámica y que se

Heart Industry. CC-by-nc. Procedencia.

Hacia 1970 es cuando se empieza a aplicar la psicomotricidad en

La psicomotricidad relacional es propuesta por...

Este término fue propuesto por André Lapierre y se basa en el

1.3.1.- Metodología de la intervención

Según la posición que ocupe el educador/a, la metodología puede ser:

1. Directiva: determina una intervención basada en una programación educativa

Según la actividad técnica del educador/a:

1. El conductismo: Se parte de unos modelos de conducta previos de cómo

Captura fotograma del vídeo: ITE.

Para saber más

Propuestas metodológicas en psicomotricidad.

1.3.2.- Metodología de la intervención

La psicocinética de Jean Le Boulch:

Le Boulch propone un método general de

Entiende la psicomotricidad como la acción

¿Cuáles son esas etapas o niveles fijados?

1. Exploración. Relación con el mundo externo y con los demás.

La educación vivenciada de André Lapierre y Bernand Aucouturier: Esta

Para saber más

En el siguiente artículo puedes profundizar en la:

2.- Psicomotricidad y otros ámbitos de

SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración propia.

Por tanto, consideraremos en la psicomotricidad la relación que guarda ésta

Pero, ¿cuál es la relación a la que ésta hace

Gracias a la maduración motriz que van adquiriendo

mayor desarrollo intelectual. Cuando hablamos de madurez cognitiva nos referimos a

Las asociaciones españolas de psicomotricidad han consensuado la siguiente

Basado en una visión global de la persona, el término psicomotricidad

De esta manera, la psicomotricidad desempeña un papel principal en el desarrollo