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24/10/2017 EIN_DSA01_Contenidos
El desarrollo afectivo de 0 a 6 años.
Caso práctico
María acaba de conseguir un contrato en la Escuela Infantil "Mi casita". Hace ya 5 años
que terminó sus estudios como Técnico Superior en Educación Infantil, pero se casó y no
llegó a ejercer su profesión.
Antes de comenzar el nuevo curso quiere repasar lo más importante en materia de

desarrollo afectivo ya que, siendo ella pequeña, sus padres trabajaban muchas horas y
siempre estuvo al cuidado de su abuelita.
Tiene en su recuerdo cómo le afectó que la abuela se pusiera enferma y ya no pudiera

cuidarla y cómo cambió su relación con una nueva cuidadora que buscaron sus padres
para suplir a la abuela.
Le gustaría saber todo lo posible sobre esta materia para procurar a los niños y niñas que
estén a su cargo a partir de ahora, los mejores cuidados posibles en lo que al ámbito
afectivo se refiere.
Isftic. Uso educativo-nc.

Procedencia.
El ser humano, desde su nacimiento y a lo largo de su vida, es capaz de expresar un gran número
de sentimientos. Estos inicialmente son reflejos proporcionados por su dotación genética, pero
¿cómo influyen las características biológicas en la adquisición y evolución del modo de sentir y
reaccionar de los seres humanos, predisponen a actuar de un modo determinado?, ¿Los
sentimientos se aprenden? ¿Cómo influyen las personas que les rodean en este proceso?
Cada interacción con el mundo exterior proporciona una respuesta emocional en los seres
humanos. Pero no todos los niños y niñas reaccionan de igual manera. La respuesta y su
intensidad emocional, depende de un aspecto esencial de las personas: el temperamento.
Sin embargo esas reacciones de los niños/as hacia el mundo exterior en función del temperamento
no son permanentes, pueden ser modificadas. Las reacciones de los cuidadores a las llamadas de
atención de los niños, los ánimos que les den, las riñas que les proporciones, etc., contribuyen a
modelar la respuesta emocional de estos.
A continuación veremos algunos factores implicados en este proceso.

Isftic. Uso educativ-nc.
Procedencia.
https://fpdistancia.aragon.es/pluginfile.php/38197/mod_resource/content/2/DSA01/EIN_DSA01_VersionImprimible/index.html 1/25
Conceptos básicos (I).
Antes de adentrarnos en el mundo de la afectividad humana vamos a definir algunos

conceptos que nos serán necesarios para entender mejor cualquier proceso evolutivo,
en particular la evolución de la afectividad infantil.
En primer lugar definimos la afectividad "como el conjunto de manifestaciones psíquicas

y conductuales de agrado y desagrado que se expresa a través de emociones y
sentimientos".
Esta constituye una parte importante de la personalidad. Tal es su importancia que la

L.O.E a diferencia de las leyes anteriores (LOCE, LOGSE...) introduce un objetivo para
la Educación Infantil referido al desarrollo de las capacidades afectivas (art 13-d:
Eugenia y Julian. CC by. Procedencia.
La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que
les permitan: desarrollar sus capacidades afectivas
Para saber más
Si quieres leer el texto completo de este artículo de la LOE, lee el siguiente documento.
Artículo 13. de la Ley Orgánica de Educación (L.O.E.)
Todo proceso de desarrollo humano es integral, ya que las distintas áreas de desarrollo influyen unas en otras, pero para poder
estudiarlo con más facilidad, se abordan estas áreas por separado aunque no debemos olvidar la interrelación permanente que
se da entre ellas.
Crecimiento
Cuando hablamos de crecimiento nos referimos a los cambios físicos que se

producen en la persona a lo largo de su vida, la estatura, el peso, el perímetro
torácico y el craneal. El crecimiento es más rápido durante los 3 primeros años
que durante el resto de la vida.
La característica principal de éste es que sus manifestaciones se observan

con facilidad, son medibles y cuantificables.
Y, ¿cómo se manifiesta?
orianomada. CC by-nc-sa. Procedencia.
Por un aumento de tamaño y por la modificación de las proporciones del
organismo.
Para saber más
Destacaremos una serie de factores que influyen en el crecimiento: la herencia genética, la alimentación, el
medioambiente, el metabolismo...
Factores de Crecimiento
Maduración
Por otro lado, definimos la maduración como aquellos "cambios

biológicos que afectan a la estructura y funcionamiento de las
células."
El ser humano cumple un calendario madurativo durante el cual el

niño desarrolla determinadas habilidades. Los cambios son muy
parecidos de unas personas a otras, aunque en cada uno
encontramos algunas variaciones.
En este proceso madurativo también interviene el medio en que se
desenvuelve, proporcionando estímulos suficientes para una óptima
evolución, de tal modo que un medio pobre de estímulos puede
proporcionar un retraso madurativo que afectará a su posterior
equilibrio psíquico.
Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.
Conceptos básicos (II).

Continuamos presentando las distintas áreas que influyen en el desarrollo de niños y niñas.
Desarrollo
Entendemos por desarrollo los cambios psicológicos, que llevan gradualmente a la

formación de las funciones propiamente humanas,(lenguaje, atención, memoria),
funciones superiores del ser humano, exclusivas del ser humano.
Es el resultado de las interacciones que se dan entre los aspectos biológicos y los
sociales, jugando un papel muy importante en este caso las personas que rodean al
niño.
Aprendizaje
El Aprendizaje se define como la adquisición de conocimientos de alguna

cosa por medio del estudio o de la experiencia.
Cada nuevo aprendizaje, se asimila y produce modificaciones en la forma de

actuar o de pensar del individuo
Todas las personas poseemos la capacidad de aprender, aunque nos

diferenciamos unas de otras en la manera, y velocidad con la que se
aprende.
Los elementos que intervienen en este proceso de aprendizaje y que causan

kirikiri. CC by-nc-sa. Procedencia.
las diferencias entre sujetos son: las capacidades del sujeto, el medio en
que se desenvuelve o características del entorno y las relaciones sociales que establece.
Autoevaluación
Enlaza cada uno de los términos de la segunda columa con los sucesos adecuados que se relacionan en la
primera columna:
a) La madre dice: El niño ha pegado un estirón. Ya no le sirven estos pantalones, se le quedaron

maduración.
cortos.
b) El niño dice: Papá quiero afeitarme, me están saliendo pelos en la cara. crecimiento.
c) Una niña dice: ¡Ya sé porqué se derrama el agua si meto piedras en el cubo!...Siempre que lo
desarrollo.
lleno mucho de piedras pasa lo mismo.
d) Un padre dice a su mujer emocionado: ¡el niño ha dicho papá! aprendizaje.
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Teorías explicativas.
Caso práctico
María se acaba e incorporar a su nuevo puesto de trabajo en la escuela infantil.

Observa constantemente a los niños y niñas, cómo se relacionan entre sí, con
ella, con sus padres y madres cuando los traen y los recogen... No todos se
comportan de la misma forma a nivel afectivo y de relación, y trata de identificar
las posibles causas de sus comportamientos. Por ejemplo, Pablo es muy
extrovertido, y seguro de sí mismo, siempre con ganas de explorar cosas nuevas,
mientras que Ana es más retraída, se siente insegura en situaciones que son
nuevas para ella, ... En fin, muy diferentes.
Buscando explicaciones, María recuerda que Piaget, Wallon, Freud y Bolwby son
algunos de los autores más destacados que han tratado el tema del desarrollo
afectivo. Ellos observaron y analizaron los cambios que los niños y niñas experimentan a lo largo de sus primeros años
de vida, y estos cambios, como por ejemplo el hecho de reconocerse a sí mismos diferenciándose de los demás, que a
priori puede parecer que no tienen nada que ver con la afectividad, resultan determinantes para padres, madres y
profesionales a la hora de decidir cómo actuar con ellos en esta materia.
Muchos son los autores que han estudiado e intentado dar una explicación a los procesos de evolución y
desarrollo del ser humano.
Para que nosotros comprendamos mejor como se van dando los cambios en el desarrollo de la afectividad
humana desde el nacimiento hasta los 6 años, es conveniente conocer las explicaciones que nos
proporcionan algunos de los más destacados estudiosos de esta materia.
JJay. CC by-sa.
Procedencia.
Jean Piaget (I).

Este autor aporta la relación existente entre al desarrollo afectivo y personal con el
cognitivo, e introduce los conceptos de asimilación, acomodación y equilibrio.
Ambos desarrollos (cognitivo y afectivo) buscan la adaptación al medio y ambos
avanzan desde el egocentrismo a la socialización.
Según Piaget, al igual que el desarrollo cognitivo, el desarrollo emocional

evoluciona, cambia, y tiende al equilibrio. Ese equilibrio se modifica
constantemente debido a las actividades del sujeto con el mundo exterior.
Todas las actividades que realizamos los humanos están provocadas con el fin de
satisfacer nuestras necesidades.
Las necesidades que sentimos nos producen un desequilibrio interior de tal modo Wikimedia Commons. CC by-sa. Procedencia.
que nos ponemos en marcha y actuamos con el objetivo de "remediar" ese
desequilibrio y volver al equilibrio
Por ejemplo, un niño llora porque necesita cariño. Esta falta de cariño le provoca un desequilibrio. Lo que hace para solucionarlo
es reclamar ese cariño a través del llanto. Su llanto hace que otra persona le proporcione ese cariño que necesita y de esta
forma vuelve al equilibrio (o estado interior de bienestar). Ahora el niño ha aprendido que una solución para sus necesidades es
reclamarlas a través del llanto y este nuevo conocimiento lo incorpora a su repertorio de conocimientos para que le sea útil una
próxima vez
Cada vez que un desequilibrio aparece, el ser humano se ve en la necesidad de "asimilar" aquella
situación que causó el cambio para poder "acomodar" sus estructuras mentales de forma cada vez
más estable, y con esto hacer más sólido su equilibrio mental.
De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un constante reajuste ante
situaciones nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental.
La idea es que el desarrollo cognoscitivo, explicado anteriormente, está estrechamente relacionado

con el desarrollo socio-afectivo del niño. Esto se ve muy claramente alrededor de los 2 años, con la
aparición del lenguaje. Esta nueva capacidad proporciona al niño muchas más posibilidades de
expresar sus sentimientos y de relacionarse con los que le rodean, ampliando también el repertorio
de sentimientos hacia si mismo y hacia los otros.
Podemos asegurar por tanto que toda conducta incide directamente en todos los aspectos de la
vida del niño o niña que se van retroalimentando entre sí. De este modo se va consolidando un
Zeb SxTx. CC by-nc-sa.
Procedencia. equilibrio mejor, no solo cognoscitivo sino también afectivo.
Jean Piaget (II).

Piaget plantea una serie de etapas en el desarrollo del ser humano. En
concreto, en lo que se refiere al desarrollo afectivo, hace la siguiente
descripción del proceso que sigue desde el nacimiento hasta los 6 años
de la siguiente manera:
De 0 a 2 años
Las etapas de la afectividad corresponden o están íntimamente

relacionadas con la constancia del objeto, o capacidad del niño o la
niña de conocerse a sí mismos como ser diferenciado de los
demás individuos y de los demás objetos.
El periodo sesoriomotor: En este se dan las primeras

manifestaciones afectivas elementales.
Cuando el niño o la niña nace no diferencia entre su yo y el marquiroga. CC by-nc-sa. Procedencia.

exterior, por lo que su afectividad se centra en su propio cuerpo (egocentrismo), buscando lo que le agrada y
evitando lo que le resulta desagradable. Más adelante comienza a relacionarse con el medio a través de la
imitación, para terminar relacionándose con las personas que tiene un vínculo afectivo.
De 2 a 6 años
El periodo preoperacional: La capacidad de representación que adquiere permite que el objeto afectivo sea
tenido en cuenta aún en su ausencia.
Los cambios que se producen en este periodo y que afectan al desarrollo afectivo son:
1. El afianzamiento del lenguaje: le facilita verbalizar sus emociones y sentimientos,
2. Continúa su egocentrismo: sigue siendo incapaz de adoptar el punto de vista de los demás
3. Generalización: hacen de una característica significativa de la persona o cosa el todo de esa persona o
cosa.
Para saber más
En el siguiente documento encontrarás clasificadas en una tabla las etapas del desarrollo según Jean Piaget
Piaget: Etapas del Desarrollo
Autoevaluación
Completa esta frase:
Cada vez que un desequilibrio aparece, el ser humano se ve en la necesidad de aquella situación
que causó el cambio para poder sus estructuras mentales de forma cada vez más estable, y con
esto hacer más sólido su mental.
Enviar
Henry Wallon.
H. Wallon afirma que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás
va a residir la clave de su desarrollo. Plantea que en la conciencia reside el origen del progreso
intelectual, pero ésta no aparece en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se
construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva...
Los factores para explicar la evolución psicológica del niño son: La emoción, el otro, el medio (físico,
químico, biológico y social) y el movimiento (acción y actividad).Su método consiste en estudiar esos
factores, y en ver cómo se construye la personalidad.
Estudia el desarrollo de la personalidad a través de una serie de etapas: entre las que
destacamos, para conocer el desarrollo afectivo de 0 a 6 años, las siguientes:
De 0 a 3 años: Boris Taslitsky. Copyright.

Procedencia.
Etapa o periodo sensoriomotor.
La principal manifestación en este periodo es la adquisición de la capacidad de diferenciar entre el

"yo" y el "no-yo", siendo capaces de diferenciar entre sus acciones y las de los demás y tomando
conciencia de lo que pertenece a cada uno (lo mío, lo suyo, lo tuyo)
De 3 a 6 años
Etapa del personalismo.
En esta etapa diferencia tres fases consecutivas:
Fase de oposición. El niño/a ha descubierto su yo y necesita

reafirmarlo. En este momento se opone a los demás tensando
provocando algunas tensiones que hay que saber resolver. También se
destacan los progresos lingüísticos que le facilitan la utilización de
pronombres personales: se refiera a sí mismo en primera persona y no
en tercera como ocurría antes.
Fase de gracia. (3-4 años) Quiere garantizarse el afecto de los demás, para lo cual los
seduce mediante sus gestos, palabras y acciones. (¡mirad, mirad lo que hago!)
Fase de imitación de los modelos adultos. (4-5 años). Empieza a imitar las características
de las personas que admira, asegurándose su aprobación y afecto, y, acaba por convertirse
en identificación con ellos. De esta forma, una relación que había empezado siendo de
oposición, acaba siéndolo de identificación.
Para saber más
En el siguiente documento encontrarás las las etapas de Wallon y sus leyes básicas
Wallon: Etapas y leyes básicas
Autoevaluación
Completa las siguientes frases según Wallon:
El periodo sensoriomotor va de los años.
En el periodo sensoriomotor, la principal manifestación en este periodo es la adquisición de
Las fases de la etapa del personalismo son: la de , la de y la de

de los modelos .
Enviar
Sigmund Freud.
La teoría de este autor es muy amplia, pero en relación con el desarrollo afectivo podemos
destacar las siguientes aportaciones:
1. Señala que las experiencias obtenidas durante la primera infancia pueden

condicionar la personalidad adulta.
2. Liga el desarrollo socioafectivo al desarrollo de la sexualidad estableciendo, en esta

franja de edad, 3 etapas:
Fase oral (de 0 a 1 año), en el que el niño o la niña obtienen placer a través de la
boca. Por el reflejo de succión el bebé chupa del pecho de la madre, posteriormente
muerde el pecho, procurándose un placer. Si la madre frustra este placer el bebé
quedará fijado en esta etapa. Si queda satisfecho pasará a la siguiente fase.
Fase anal (de 1 a 3 años), en ella el ano es el centro de placer del niño o la niña.
En esta etapa en que se le imponen al niño o la niña ciertas normas con el control
de esfínteres, si son demasiado estrictas o tolerantes pueden producir fijaciones o
regresiones.
Fase fálica (de 3 a 6 años) en la que comienza el descubrimiento de los genitales,

el niño o la niña descubren sus órganos genitales. Se da la diferenciación de sexos. Ludwig Grillich. Dominio público.
Los niños sienten atracción hacía sus madres y las niñas hacia sus padres. Esto Procedenci
hace que surjan conflictos. Aparece el complejo de Edipo en los niños y el de Electra en las niñas.
Autoevaluación
Señala la frase incorrecta.
Freud cree que existe una relación entre las experiencias vividas en la infancia y la personalidad adulta.
La búsqueda del placer se centra en el control de esfínteres hacia los 4 años de edad.
El desarrollo afectivo sano está vinculado a la sexualidad.
John Bolwby.
Bolwby, psicólogo londinense, formuló la Teoría del apego. A partir de sus investigaciones, con
la que demostró la importancia de establecer lazos afectivos seguros del niño o la niña con sus
cuidadores como una necesidad del ser humano. Se han ido sucediendo desarrollos teóricos de
gran importancia, destacamos a F. LÓPEZ, y J. PALACIOS, que explican el desarrollo afectivo y
el desarrollo de la personalidad a través de las vinculaciones afectivas que vamos teniendo.
El niño o niña nace con una serie de conductas (la succión, las sonrisas reflejas, el balbuceo, la
necesidad de ser acunado y el llanto) cuyo fin es provocar respuestas concretas en sus
cuidadores. Buscan mantener la proximidad con la figura de apego, resistirse a la separación
(ansiedad de separación), y utilizar la figura de apego como base de seguridad desde la que
exploran el mundo.
Lo más relevante de su aportación a la investigación sobre el desarrollo de la afectividad infantil

Copyright. Procedencia.
se resume en cuatro sistemas de conducta relacionados entre sí:
El sistema de conductas de apego, se refiere a la relación de conductas

que aparecen en el bebé para el mantenimiento de la proximidad y el
contacto con las figuras de apego: sonrisas, lloros, contactos táctiles, etc.
El sistema de exploración, está íntimamente relacionado con el anterior,

ya que cuando aparecen las conductas de apego, disminuye la
exploratoria del entorno.
El sistema de miedo a los extraños. Ante la aparición de un extraño

disminuyen las conductas exploratorias y aumentan las conductas de
apego.
El sistema afiliativo, se refiere al interés que muestran los seres humanos Eugenia_y_Julian. CC by-sa. Procedencia.
por relacionarse con otras personas, incluso con aquellos con quienes no
se han establecido vínculos afectivos.
La activación, desactivación, intensidad y morfología de estas conductas depende de distintos factores contextuales e
individuales. Más adelante en esta unidad, se explica con detalle la teoría del apego.
Autoevaluación
Completa la oración.
El sistema se refiere al interés que muestran los seres humanos por

, incluso con aquellos con quienes no se han
.
Enviar
Componentes del desarrollo afectivo.
Caso práctico
El primer dato que María comprende que es muy importante es el hecho de que el
ser humano es una unidad indivisible y que el espectro afectivo no es algo baladí,
que a lo sumo nos puede hacer estar más o menos contentos, sino que se ha
comprobado que afecta a todos los demás aspectos del ser humano.
María observa a dos de los niños de la escuela, Pablo, que se siente querido,
atendido y seguro, y Ana, que se se siente como abandonada en la escuela por su
madre.
A Pablo, sentirse así le da ánimo a la hora de explorar su entorno. Pone en

funcionamiento todo su potencial de aprendizaje, es más arriesgado a la hora de
explorar el mundo que le rodea, con lo cual tiene más experiencias y por tanto más
oportunidades para ir conociendo todas las cosas. Aprende a conocerse a sí
mismo y a controlar sus emociones. Se siente seguro de sí mismo, contribuyendo
esto a elevar su grado de autoestima, lo que le permite resolver sus propios
conflictos internos y relacionarse con los demás, resolviendo los posibles conflictos
en los que se encuentra, de forma adecuada. Ana, sin embargo... no se comporta
igual, ni tiene la misma confianza en sí misma, y eso la mantiene retraída.
¡De modo que lo que Bolwby describió como "teoría del apego" resulta
especialmente importante a la hora de iniciar la vida en sociedad!
Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia
Del tipo de apego que el bebé establezca en su infancia, va a depender la forma en
que cada cual se relacione con el mundo que le rodea desde esos primeros momentos y afectará decidida, aunque no
irremediablemente, el resto de su vida. ¡Esto es muy importante!....Pensó María.
Y pensando, pensando, recordó que Mary Ainsworth realizó un experimento, llamado "la situación del extraño" por el
que se identificaron los diferentes tipos de apego que se establecen entre los niños y niñas y sus figuras de apego, y las
consecuencias que tenía el hecho tener un tipo de apego u otro.
¡Entonces, si las conductas por parte de los adultos, que llevan a tener un tipo de apego seguro, están ya definidas, si
las conocemos y dominamos su uso, podremos hacer, con nuestro trato hacia niños y niñas como profesionales y con
los consejos a los padres y madres que les podamos ofrecer, que niñas y niños alcancen este tipo de apego y no otro!
De esta manera contribuiremos al mejor desarrollo afectivo que pueda darse en cada niño y niña... María tiene claro
que el tema del apego habrá que trabajarlo con los padres y las madres, y está pensando en organizar alguna actividad
para ello.
El apego.
La Teoría del Apego fue desarrollada por el psicólogo británico John Bolwby como consecuencia
del trabajo que realizó en instituciones con niños privados de sus madres o figura materna.
Se llama apego al vínculo afectivo intenso que establece el bebé con sus padres o cuidadores cuyo
objetivo principal es la búsqueda y mantenimiento de la proximidad en los momentos que se siente
amenazado, puesto que éste le proporciona seguridad y protección, seguridad emocional
indispensable para un buen desarrollo de la personalidad.
La tesis fundamental de la Teoría del Apego es que el hecho de que el niño o la niña se sientan
seguros o muestren ansiedad o temor viene determinado en gran medida por la accesibilidad y
capacidad de respuesta de su principal figura de apego (persona con que se establece el vínculo).
El apego proporciona la seguridad emocional del niño o niña: ser aceptados y protegidos
incondicionalmente.
malglam. CC by-nc.
Procedencia.
Tipos de apego (I).
¿Muestran todos los niños y niñas el mismo tipo de apego, se manifiesta siempre de la misma forma?
En 1970 Ainsworth y Bell diseñaron un experimento llamado la Situación del Extraño. Como resultado de
este experimento, postularon lo que se conoce como los diferentes tipos de apego.
Apego Seguro: Se manifiesta en el 65-70% de los niños y niñas y se caracteriza porque el bebé
explora activamente en presencia de la figura de apego, muestran ansiedad y temor en el momento
que la figura de apego desaparece, llorando y dejando la exploración (juegos). Cuando aparece la
Copyright.
figura de apego buscan el contacto físico con ésta, se calman fácilmente y continúan su exploración. Procedencia.
Apego inseguro evasivo: Se da en el 20% de los niños y niñas, en este tipo de

relación con la figura de apego se muestran bastante independientes en la Situación
del Extraño. Desde el primer momento no muestran demasiado interés por su madre
y tampoco muestran ansiedad ni intranquilidad cuando se marcha. Cuando la madre
reaparece en la habitación tampoco buscaban acercarse y contactar físicamente con
ella. Incluso si su madre busca el contacto, ellos rechazan el acercamiento.
Apego inseguro de oposición o ambivalente: Se encontró entre el 10 y 15% de los

niños y niñas que se estudiaron. Cuando la figura de apego está presente, estos
niños y niñas no muestran interés por la exploración y se manifiestan preocupados
por el paradero de sus madres buscando su contacto. Lo pasan mal cuando la madre Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.
sale de la habitación, y cuando regresa se muestran ambivalentes vacilan entre la irritación, la resistencia al contacto, el
acercamiento y las conductas de mantenimiento de contacto, lo que hace más difícil que lleguen al consuelo.
Recientemente, se ha descrito otra categoría de apego:
Apego inseguro desorganizado o ansioso: En el experimento se encontraron estos resultados entre el 10 y 12% de los
niños y niñas. Recoge las características de los dos últimos pero son los niños y niñas que se muestran más inseguros y
desorganizados. Se manifiestan desorientados cuando la madre está presente, se acercan a ella pero evitan el contacto
visual. Tras la separación muestran conductas confusas y desorganizadas y cuando se reencuentran muestran también
conductas confusas de alejamiento y aproximación.
Se ha observado en niños y niñas que han sufrido abandono y maltrato físico, y que han experimentado protección,
rechazo y agresión cíclicamente.
Para saber más
A continuación te ofrecemos un documento en el que se explica en qué consiste el experimento llamado "La situación
del extraño", comentando lo que se puede concluir de él.
La situación del extraño
En los siguientes enlaces encontrarás un vídeo sobre el experimento de la situación del extraño, y otro sobre apego
seguro.
Vídeo: Situación del extraño
Vídeo: Apego seguro
Tipos de apego (II).
Continuamos con el apego.
Este vínculo, que se inicia en el primer año de vida (con los primeros
desplazamientos) es básico para que posteriormente puedan desarrollar
relaciones sociales con otros adultos y sus iguales de forma saludable de
modo que, esta primera vinculación, puede influir en las relaciones
sociales que establezca el resto de su vida, aunque no es determinante.
No haber podido establecer un vínculo seguro no implica necesariamente
que el niño o niña no vaya a poder desarrollar relaciones sociales
equilibradas y sanas en el futuro.
M. Ainsworth tipifica 16 conductas de apego seguro que nos pueden servir

para identificarlo en las condiciones que se den en la escuela infantil:
Lloro diferencial: llora si no lo coge la figura de apego y deja de

llorar con ella.
Eduardo Moreno. CC by-sa-nc. Procedencia.
Sonrisa diferencial: sonríe más fácilmente a la figura de apego.
Vocalización diferencial: vocaliza más con su figura de apego.
Orientación visomotriz: si está separado de la figura de apego, pero puede verla, mantiene el contacto físico con la
mirada.
Respuestas de saludo: cuando la figura de apego aparece, sonríe y manifiesta excitación.
Saludo tendiendo los brazos.
Saludo aplaudiendo.
Llanto cuando la figura de apego se aleja.
Trepar a la figura de apego: explorando su persona o sus ropas.
Seguimiento: cuando gatea y la figura de apego se aleja, intenta seguirla.
Esconder la cara en el regazo de la figura de apego.
Asirse: si está en brazos, se agarra con fuerza cuando tiene algún recelo.
Acercamiento por locomoción: cuando concluye las respuestas de saludo, gatea hacia la figura de apego lo más
deprisa que puede.
Abrazos, besos.
Exploración desde la figura de apego, como base segura.
Carrera hacia la figura de apego: para encontrar seguridad en momentos de peligro.
Formación del apego.
Hemos visto que niños y niñas distintos presentan formas de apego

distintas, y que sus vivencias influyen en la formación de ese vínculo.
¿Cómo se crea ese vínculo?
Para explicar como evoluciona la formación de este vínculo de apego,

tomaremos como base la teoría etológica de John Bolwby, en la que
distingue cuatro fases:
Fase de preapego: Se da de los 0 a 6 meses. En esta fase aún no

se puede hablar de la existencia real del vínculo de apego, pues el
bebé sólo reconoce la voz y olor de la madre o persona cuidadora y
prefiere los estímulos humanos como la cara, pero no presenta
ansiedad ante los extraños.
Fase de formación del apego: Entre los 6 y 8 meses el bebé ya

Ricardo Saffi Marques. CC by-sa-nc. Procedencia.
prefiere a las personas que le son familiares, aunque aún no
rechaza a los desconocidos. En este momento ya manifiesta una interacción privilegiada con la madre: sonrisas,
vocalizaciones diferenciales, lloros.
Fase de apego bien definido: De los 8 a los 18 meses, cuando la figura de apego desaparece se produce la ansiedad
por separación, combinado con la aparición del miedo a los extraños, buscando refugio en la figura de apego. Otro paso
muy importante es que el niño o la niña ya saben que la madre o persona cuidadora sigue existiendo aunque no esté con
él o ella.
Fase de formación de una relación recíproca: Por último, de 18 a 24 meses, la interacción con la figura de apego sigue
evolucionando debido fundamentalmente a las nuevas capacidades cognitivas y lingüísticas adquiridas por el bebé.
Autoevaluación
Identifica los cuatro estilos de Apego a través de las diferentes características:
a) Apego seguro. Evasión del contacto ocular.
b) Apego evasivo. Conductas confusas, bajo nivel de exploración.
c) Apego ambivalente. Explora activamente el entorno.
d) Apego desorganizado. Escasa o nula ansiedad ante la separación.
Enviar
Los sentimientos y las emociones.

Desde el nacimiento los niños y niñas sonríen y muestran expresiones
faciales de interés, asco y malestar.
Entre el segundo y el cuarto mes aparecen las expresiones de alegría,

cólera, sorpresa y tristeza, y la expresión de miedo que comienza a
observarse alrededor del quinto mes.
De la misma forma, entre el cuarto y el séptimo mes los bebés son

capaces de interpretar adecuadamente las expresiones de los otros,
capacidad claramente evidente a los ocho meses, cuando buscan y
utilizan la información de la expresión emocional de la figura de apego
como referencia social para valorar objetos, personas, situaciones y su
propia conducta.
En torno a los 18 meses, cuando se reconocen a sí mismos por primera

vez, emergen emociones y sentimientos más complejos, son las
llamadas emociones autoconscientes: vergüenza, pudor, orgullo, etc.
NJT. Uso educativo-nc.
Montaje sobre imágenes del Isftic. Además de expresar y reconocer emociones, los niños y niñas son
capaces desde edades tempranas de empatizar con las emociones
ajenas.
Autoevaluación
Relaciona el tipo de emociones que se dan en cada uno de los siguientes periodos de edad, cumplimentando el
hueco con la letra que corresponda:
A. Expresiones emocionales en el primer año de vida.
B. Expresiones emocionales en el segundo año de vida.
Vergüenza.
Miedo.
Orgullo.
Pudor.
Sorpresa.
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A lo largo de los tres primeros años se desarrolla también la capacidad para regular las emociones, siendo esencial la regulación
que proveen los cuidadores o cuidadoras. Así mismo, es en la interacción con los cuidadores y cuidadoras donde los niños y
niñas aprenden las primeras reglas de expresión emocional en la medida en que los padres responden de manera selectiva a las
diferentes expresiones de los bebés.
Emociones. Son estados afectivos que se perciben a nivel intenso y subjetivo, que duran poco tiempo y que tienen un
valor adaptativo ya que permiten al individuo responder ante estímulos externos.
Sentimientos. Son estados afectivos más estables y complejos que las emociones. Su desarrollo es más tardío ya que
tiene un carácter representativo, van asociados a recuerdos, ideas.
En cuanto a los sentimientos, primero aparecen los referidos a sí mismo (autoestima) y después aparecen los sentimientos
dirigidos hacia los demás (amistad).
Formación del autoconcepto y autoestima.
Vamos a utilizar el término conocimiento de sí mismo como el concepto

general que hace referencia a los conocimientos, ideas, creencias y
actitudes que tenemos acerca de nosotros mismos.
No obstante, diferenciamos dos aspectos:
el primero, relativo al contenido de este conocimiento, a las

características o atributos que utilizamos para describirnos a
nosotros mismos: autoconcepto.
el segundo, referido a la valoración subjetiva o enjuiciamiento que

hacemos de este autoconcepto: autoestima.
Ambos, autoconcepto y autoestima, dependerán del ambiente familiar y

social en que se desenvuelven y de los estímulos que éstos les brinden.
Marquiroga. CC by-sa-nc. Procedencia.
El yo constituye la parte más importante del crecimiento emocional. El sano concepto de sí mismo se desarrolla a partir de la
experiencia de consideración positiva de parte de otras personas significativas, como madre, padres, educadores, cuidadores,
etc. Su autoestima se verá afectada por esa valoración que hacen los demás sobre sí mismo. Por lo tanto en la intervención será
necesario proporcionarle un ambiente estimulante, de aceptación y confianza, lo que sin duda mejorará su autoconcepto y
autoestima y por lo tanto su identidad y autonomía personal.
Los niños y niñas de estas edades se definen a sí mismos en términos de las actividades que realizan (soy un niño que juega a
las canicas), de sus logros o habilidades (soy una niña que sabe bailar), de su apariencia física (soy delgado) o de algún otro
rasgo distintivo de carácter general (soy una niña que tiene trenzas).
El autoconcepto de niños y niñas de estas edades se fundamenta en hechos concretos ocurridos en momentos determinados.
Así, por ejemplo, una niña de cuatro años puede decirnos que es "buena" porque se lo ha dicho su abuela, y un niño de la misma
edad decirnos que es "malo" porque ha roto un cristal.
Autoevaluación
Indica cuáles de estas afirmaciones son verdaderas.
La autoestima del bebé dependerá del ambiente familiar y social en que se desenvuelva y de los estímulos que
éstos les brinden.
El autoconcepto del bebé dependerá del ambiente familiar y social en que se desenvuelva y de los estímulos que
éstos les brinden.
El autoconcepto es la valoración subjetiva que hacemos de la autoestima.
La autoestima es la valoración subjetiva que hacemos de nuestro autoconcepto.
Mostrar Retroalimentación
Conflictos más frecuentes del desarrollo afectivo.
Caso práctico
Sin embargo vemos en ocasiones reacciones en los niños que pueden resultar difíciles de
entender por los padres y educadores. Por ejemplo: a Ana le ha nacido un nuevo
hermanito. Parece mostrar celos, a veces se comporta como cuando era más pequeña e
incluso tiene enfados grandes que se manifiestan en forma de rabietas. María se
pregunta: ¿Esto es normal? ¿Tenemos que preocuparnos de que le pase esto?
¿Podemos hacer algo para ayudarle a manejar esos estados de ánimo que le llevan a
estas manifestaciones?
Isftic. Uso educativo-nc.

Procedencia.
REGRESIONES
A veces, el comportamiento habitual de los niños y niñas sufre modificaciones, o conductas

ya conseguidas vuelven a aparecer, como cuando el niño o niña ya no utiliza el chupete y lo
vuelve a pedir, cuando ya controlaba sus esfínteres y vuelve a orinarse encima o en la
cama, o pueden aparecer conductas más agresivas de las que eran habitual en ellos. Este
tipo de conductas, que corresponden a etapas evolutivas anteriores ya superadas,
constituyen lo que se denomina regresión de conducta.
LOS CELOS
Por regla general, se producen por cualquier circunstancia que conlleve una experiencia de
pérdida de afectividad y la atención recibida hasta aquel momento.
En algunos casos, cuando los celos afectan de forma importante a la autoestima del niño o
de la niña, a su rendimiento escolar y a sus relaciones sociales y afectivas, éstos son ebarrera. CC by-nc-sa.
Procedencia.
considerados patológicos y requieren un tratamiento especializado. Sin embargo, en la
mayor parte de los casos, los celos son una respuesta evolutiva normal a ciertos cambios de su entorno y
constituyen parte de la vida del ser humano.
LAS RABIETAS
Las rabietas constituyen una parte normal del desarrollo de niños y niñas de 1 a 3 años y tienen tendencia a
desaparecer hacia los 4 años. Se trata de comportamientos coléricos (llorar, gritar, echarse al suelo, dar patadas,
quitarse la ropa...) mediante los cuales el niño o la niña manifiestan su frustración por la incapacidad de hacer o
conseguir algo que desean.
Hay otros factores que facilitan su aparición, como el no haber dormido lo necesario, tener hambre, sentirse
incómodo porque, por ejemplo, hace rato que no se le ha cambiado el pañal, o estar enfermo.
¿Qué se puede hacer para evitar las rabietas?
Intentar evitar situaciones y circunstancias que pueden ser fuente de

frustración o facilitan la aparición de rabietas, como hambre, sueño,
etc.
Establecer normas razonables, claras y coherentes, que sean las

mismas, independientemente de quien esté cuidando al niño o a la
niña.
Mantener las normas para que el niño o la niña tenga claro donde
están los límites. No deben variar en función del humor de padres o
cuidadores, o de las circunstancias.
No reforzar los comportamientos disruptivos.
Enseñarle a verbalizar sus sentimientos y expresar su frustración y su

enfado de forma adecuada. Chesi - Fotos CC. CC by-sa.
Procedencia.
Siempre que sea posible, ofrecer al niño o a la niña la posibilidad de elegir entre varias opciones
disponibles.
Avisar a la niña o al niño, con tiempo, cuando vaya a producirse un cambio en una actividad rutinaria, para
que pueda prepararse e irse haciendo a la idea.
Autoevaluación
Completa los huecos.
1. Cuando el comportamiento habitual de niños y niñas sufre modificaciones, o conductas ya conseguidas vuelven
a aparecer se llama .
2. Cuando un niño o niña ya controlaba sus esfínteres y vuelve a orinarse se llama .
3. El comportamiento colérico que manifiesta su frustración se llama .
Enviar
Papel de la escuela y del educador. El periodo de adaptación (I).
Caso práctico
María, en su primer día de trabajo en la Escuela Infantil "Mi casita" se dijo a sí misma: ¡Bueno María, manos a la obra!,
ha llegado el momento de aplicar lo que has estudiado. Tu primer día será un poco difícil para ti, pero sobre todo lo será
para los niños y las niñas. Ellos y ellas van a dejar a su mamá o papá por primera vez en su vida....¡Esto no debe serles
fácil!
El Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen

las enseñanza mínimas del segundo ciclo de educación infantil establece
que los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las
experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de
afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
El papel del educador o educadora y del personal Técnico Superior en

Educación Infantil en el ámbito afectivo girará en torno a la satisfacción
de las necesidades emocionales de los niños y niñas. El afecto es una de
las necesidades primordiales, es fundamental para un desarrollo afectivo
sano y una correcta socialización, teniendo un valor indiscutible para el
resto de sus vidas. Para ello deberemos conocer los contenidos que
hemos trabajado hasta el momento en esta unidad de trabajo. Sabemos
que uno de los componentes principales de este periodo de edad es el
Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia. apego.
¿Cómo deben actuar los profesionales de la educación en este ámbito?
La persona cuidadora, así como los padres y madres, deberán encontrar tiempo para interactuar con cada niño o niña. Es
indispensable aprovechar situaciones en las que se produzcan un contacto íntimo (ejemplo de ello es el momento del cambio de
pañal o de la comida), un contacto cara a cara; dedicarles atención cuando hablan y procurar momentos privilegiados para
acariciarles.
Uno de los momentos más delicados del proceso educativo es el ingreso

del niño o la niña en la escuela infantil. Debemos prestar especial
atención a éste, planificando la intervención que debe producirse con
naturalidad, tratando de evitar el conflicto. Desde aquí queremos plantear
algunas cuestiones para aliviar el modo en que los niños y niñas se
separan por primera vez de la familia.
Debemos establecer fluidos canales de comunicación y coordinación que

garanticen la coherencia del proceso educativo en los ámbitos familiar y
escolar, y potenciar la implicación de la familia en la escuela
armonizando criterios compartidos con el equipo educativo.
A través de la comunicación, podemos conocer las relaciones que niños

y niñas mantienen con los miembros de su familia. Saber cómo es esa
relación, nos ayuda a comprender las relaciones que establece con sus
mariantonia. CC by-nc-sa. Procedencia.
iguales, sus compañeros y compañeras, y con los adultos. Este
conocimiento es imprescindible para realizar una intervención educativa adecuada.
No podemos conocer todo desde el primer momento, es importante establecer una estrategia de intervención.
Además, es básico para el proceso de socialización del niño o niña, condicionando los procesos de aprendizajes y afectando al
modo en que va a vivir otros episodios en los que tenga que controlar la respuesta a la frustración.
Para saber más
Visita el documento del siguiente enlace, en el que encontrarás dos referencias legislativas de dos comunidades
autónomas, al proceso de adaptación de niños que se incorporan a las escuelas infantiles.
Indicaciones legislativas sobre el periodo de adaptación
Papel de la escuela y del educador. El periodo de adaptación (II).

En torno al periodo de adaptación, hay una serie de preguntas que debemos
formularnos.
¿ Por qué se produce?
Las razones por las que la niña o el niño experimenta un periodo de adaptación a la
Escuela Infantil, básicamente, son :
Porque es la primera experiencia prolongada de separación de la familia que

sufre la niña o el niño.
Porque, además, se va a ver dentro de un grupo social completamente

Chesi - Fotos CC. CC by-nc-sa.
distinto, en el que ya no juega el mismo papel que en la familia, Procedencia.
modificándose sustancialmente para él o ella el contexto de relaciones.
¿Cómo se expresa en el niño o en la niña?
La expresión de este conflicto que sufre el niño o la niña va a depender de sus posibilidades expresivas y del momento evolutivo
en que se encuentre:
Aparición de manifestaciones de carácter psicosomático: erupciones en la piel, alteraciones en los ritmos de sueño,
alimentación, control de esfínteres, vómitos, trastornos respiratorios, etc.
Los llantos: son una manifestación muy habitual.
La forma de situarse en el espacio: esto también nos va a proporcionar información de cómo está el niño o la niña
durante este periodo; si ocupa un espacio reducido durante mucho tiempo, si se sitúa en un rincón o por el contrario se
desplaza libremente por el aula, etc.
Las actitudes hacia el material: también van a ser significativas en la valoración de cómo atraviesa la niña o el niño este
periodo. Por ejemplo: la actitud que muestran hacia los objetos que se trae de casa aferrándose o no a ellos.
La relación con el cuidador o la cuidadora: pueden darse muchos tipos distintos de reacciones, indiferencia,
agresividad, rechazo al consuelo, dependencia total.
Etc.
Papel de la escuela y del educador. El periodo de adaptación (III).
¿Este proceso evoluciona de algún modo que convenga tener en

cuenta?
El proceso de adaptación no es lineal. Hay niñas y niños que no

manifiestan las señales de rechazo a la escuela hasta pasado un tiempo.
Es normal también que haya retrocesos que son más frecuentes cuando
los padres no llevan al niño o niña a la escuela infantil de forma continua.
Se considera que el periodo de adaptación ha pasado, cuando vemos que

el niño o la niña participan en las actividades, cuando son capaces de
establecer una relación emocional relajada y espontánea con el maestro o
maestra y/o TSEI y con los demás niños y niñas.
Establecer una relación afectiva del maestro o maestra o el TSEI con el

Eruviel Avila. CC by-nc-sa. Procedencia. niño o niña va a dar lugar a que se sienta cada vez más autónomo y más
integrado en la escuela.
¿Cómo afecta a las familias?
Otro aspecto al que hay que atender es cómo elaboran las familias el propio conflicto que también pasan ellos al tener que
separarse de sus hijos.
La madre especialmente va a necesitar también un periodo de tiempo de adecuación al medio escolar. Son importantes sus
expectativas respecto a la educación infantil.
El proceso de adaptación de los padres y madres va a ser simultáneo al de los hijos e hijas. Las madres y/o padres deben
comenzar a establecer una relación de confianza con el maestro o maestra y el TSEI. El recuerdo de sus propias vivencias, así
como el control de la ansiedad, etc., que la separación le provoca van influir de forma decisiva en la superación del proceso de
adaptación de su hijo o hija.
Papel de la escuela y del educador. El periodo de adaptación

(IV).
¿Qué podemos hacer para mejorar hacer menos frustrante
este periodo?
Existen diferentes formas de planificar el momento de

incorporación del alumnado. En general podemos decir que es
conveniente ir aumentando el número de niños y niñas y el
tiempo de estancia en la escuela de forma paulatina al inicio del
curso, es decir, un ingreso individual del niño o niña.
Una opción es que la separación de los padres se produzca de

forma gradual, permaneciendo con los niños y niñas durante
algún tiempo y separándose de ellos en el propio espacio del
aula poco a poco, mientras entablan relación con los nuevos
cuidadores y cuidadoras y con sus iguales.
Otra alternativa consiste en realizar la incorporación de los

nuevos alumnos y alumnas en pequeños grupos y graduando las
horas de permanencia en el aula (una o dos cada día).
Se incorporaran en primer lugar aquellos alumnos y alumnas a los que le puede costar más esfuerzo adaptarse. El primer día
sólo estarán con la maestra o el maestro un grupo a la vez, el segundo día dos, el tercero tres, y el cuarto el grupo clase
completo.
Para poder tomar decisiones en este sentido, previamente pasaremos un cuestionario y una entrevista a los padres y madres
que nos aportará la información necesaria sobre las circunstancias familiares, los hábitos del bebé y las relaciones que
establece con sus familiares.
Por último se pasará otro cuestionario a los padres y madres para evaluar el éxito o fracaso del Plan de Adaptación, sin olvidar
la flexibilidad necesaria de todo proceso educativo.
Autoevaluación
Completa la frase:
No olvides que uno de los momentos más delicados del proceso educativo es el ingreso del niño o la niña en la escuela
infantil. Debemos prestar especial atención a éste, planificando la intervención que debe producirse con naturalidad,
tratando de evitar el conflicto.
En el periodo de adaptación es conveniente ir el de niños y niñas y el
de estancia en la escuela de forma al inicio del curso o ingreso individual del niño o
de la niña.
Enviar
Bibliografía.
PALACIOS, J., MARCHESI, A., Y COLL,C. COMPILACIÓN. "Desarrollo psicológico y educación.

Volumen I Psicología evolutiva. Edt. Alianza. Madrid. 1999.
J. PIAGET Y B. INHELDER "Psicología del niño" Ediciones Morata S.L
PIAGET, J ( 1985). Seis estudios de psicología. Edt. Planeta-Agostini. Barcelona.
LÓPEZ. F. (1999). "Desarrollo afectivo y social"l. Edt. Pirámide. Madrid.
Morata Ediciones S.L.

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Procedencia.

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24/10/2017 EIN_DSA01_Contenidos

El desarrollo afectivo de 0 a 6 años.

Antes de comenzar el nuevo curso quiere repasar lo más importante en materia de

Tiene en su recuerdo cómo le afectó que la abuela se pusiera enferma y ya no pudiera

Isftic. Uso educativo-nc.

A continuación veremos algunos factores implicados en este proceso.

Conceptos básicos (I).

Antes de adentrarnos en el mundo de la afectividad humana vamos a definir algunos

En primer lugar definimos la afectividad "como el conjunto de manifestaciones psíquicas

Esta constituye una parte importante de la personalidad. Tal es su importancia que la

Para saber más

Artículo 13. de la Ley Orgánica de Educación (L.O.E.)

Cuando hablamos de crecimiento nos referimos a los cambios físicos que se

La característica principal de éste es que sus manifestaciones se observan

Para saber más

Por otro lado, definimos la maduración como aquellos "cambios

El ser humano cumple un calendario madurativo durante el cual el

Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

Conceptos básicos (II).

Entendemos por desarrollo los cambios psicológicos, que llevan gradualmente a la

Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

El Aprendizaje se define como la adquisición de conocimientos de alguna

Cada nuevo aprendizaje, se asimila y produce modificaciones en la forma de

Todas las personas poseemos la capacidad de aprender, aunque nos

Los elementos que intervienen en este proceso de aprendizaje y que causan

a) La madre dice: El niño ha pegado un estirón. Ya no le sirven estos pantalones, se le quedaron

María se acaba e incorporar a su nuevo puesto de trabajo en la escuela infantil.

Jean Piaget (I).

Según Piaget, al igual que el desarrollo cognitivo, el desarrollo emocional

La idea es que el desarrollo cognoscitivo, explicado anteriormente, está estrechamente relacionado

Jean Piaget (II).

Las etapas de la afectividad corresponden o están íntimamente

El periodo sesoriomotor: En este se dan las primeras

Cuando el niño o la niña nace no diferencia entre su yo y el marquiroga. CC by-nc-sa. Procedencia.

1. El afianzamiento del lenguaje: le facilita verbalizar sus emociones y sentimientos,

Para saber más

Piaget: Etapas del Desarrollo

Completa esta frase:

De 0 a 3 años: Boris Taslitsky. Copyright.

Etapa o periodo sensoriomotor.

La principal manifestación en este periodo es la adquisición de la capacidad de diferenciar entre el

Etapa del personalismo.

En esta etapa diferencia tres fases consecutivas:

Fase de oposición. El niño/a ha descubierto su yo y necesita

Para saber más

Wallon: Etapas y leyes básicas

Completa las siguientes frases según Wallon:

El periodo sensoriomotor va de los años.

En el periodo sensoriomotor, la principal manifestación en este periodo es la adquisición de

Las fases de la etapa del personalismo son: la de , la de y la de

1. Señala que las experiencias obtenidas durante la primera infancia pueden

2. Liga el desarrollo socioafectivo al desarrollo de la sexualidad estableciendo, en esta

Fase fálica (de 3 a 6 años) en la que comienza el descubrimiento de los genitales,

Señala la frase incorrecta.

Lo más relevante de su aportación a la investigación sobre el desarrollo de la afectividad infantil

El sistema de conductas de apego, se refiere a la relación de conductas

El sistema de exploración, está íntimamente relacionado con el anterior,

El sistema de miedo a los extraños. Ante la aparición de un extraño

El sistema se refiere al interés que muestran los seres humanos por

Componentes del desarrollo afectivo.

A Pablo, sentirse así le da ánimo a la hora de explorar su entorno. Pone en

Tipos de apego (I).

Apego inseguro evasivo: Se da en el 20% de los niños y niñas, en este tipo de