INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 100 SANTA ELIZABETH

UGEL Nº 05 - S.J.L.-E.A.
"Año de la universalización de la salud".

PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA NIVEL SECUNDARIO - 2020

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1 UGEL : 05
1.2 I.E. : 100
1.3 DIRECTOR GENERAL : Pedro Paulino Patricio Sudario
1.4 SUBDIRECTORA : Yuli Milagro Yarma Flores
1.5 DOCENTE : Lilia Albornoz Falcon
Pablo Ponceano Baltazar Benites
1.6 AREA : Ciencia y Tecnología
1.7 CICLO : VII
1.8 GRADO Y SECCIONES : Tercero “C” y “D”
1.9 HORAS SEMANALES : 4h

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL

Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos por lo que resulta
fundamental aplicar conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad
de vida; tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la
tecnología. En este contexto, desde el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente se desarrollarán las competencias desde distintas situaciones que se
originan en su entorno inmediato.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a las propiedades de la materia (mezclas, sustancias y modelos atómicos), la estructura del
átomo (configuración electrónica, propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, oxácidos,
sales oxisales), corteza terrestre (procesos geológicos internos y externos), la presencia del carbono en la naturaleza (propiedades del carbono, cadenas
carbonadas, hidrocarburos), composición de los seres vivos (biomoléculas orgánicas) y magnetismo, electricidad y electromagnetismo.

III.- CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

 *Se tiene estudiantes predispuestos a alcanzar su logro significativo a su aprendizaje.
*Algunos estudiantes se muestran indiferentes al aprendizaje.
*La mayor parte de padres de familia se mantienen ajenos a las actividades académicas de sus menores hijos
*Incumplimiento de las normas de convivencia
*Poco consumo de alimentos saludables y su repercusión en su salud integral
*Poco hábito de lectura y deficiencia en la comprensión e interpretación de diversos textos.
*Deficiente práctica de hábitos de higiene y deterioro del ambiente.

IV.- COMPETENCIAS , CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Las competencias con sus respectivas capacidades, que se desarrollarán en este grado y la relación con el estándar de
aprendizaje y los desempeños, se encuentran en el siguiente cuadro:

COMPETENCIAS DEL ÁREA Y CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C.T.A.

TRANSVERSALES
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en
conocimientos científicos y observaciones previas.
 Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta
 Problematiza situaciones para hacer
utilizando principios científicos y los objetivos planteados.
indagación.
 Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la
 Diseña estrategias para hacer
Indaga mediante métodos acción de diversos tipos de variables.
indagación.
científicos para construir sus  Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el
 Genera y registra datos o información.
conocimientos error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos
 Analiza datos e información.
científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados e información confiable.
resultados de su indagación.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.

Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad tierra y
universo
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de
 Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del
 Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales
quehacer científico y tecnológico.
 Determina una alternativa de solución
tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de
solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
C1 Define metas de aprendizaje.
C2 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
C3 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
 Determina metas de aprendizaje
 Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre la estructura microscópica de un
material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas, la
información genética, las funciones de las células con las funciones de
los sistemas (homeostasis), el origen de la tierra, su composición, su
evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del
problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores
involucrados en el y justificar su alternativa de solución basado en
conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes
o etapas.
 Establece características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementadas, así como las
herramientas y materiales seleccionados.
 Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
rediseña su alternativa de solución.
 Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como
las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su
funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
 Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para
reducir los posibles efectos negativos.
*Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los
procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar
estrategias, participar en actividades colaborativas
* Representa experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
 viables asociadas a sus conocimientos, preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define
estilos de aprendizaje, habilidades y como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo
actitudes para el logro de la tarea, planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le
formulándose preguntas de manera permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de
reflexiva. aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los
 Organiza un conjunto de estrategias y resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un
procedimientos en función del tiempo compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible
y de los recursos de que dispone para cambio.
lograr las metas de aprendizaje de
manera autónoma acuerdo con sus posibilidades,
 Revisa la aplicación de estrategias,
procedimientos, recursos y aportes de
sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan
llegar a los resultados esperados.
Explica las acciones realizadas y los
recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje

V.-PLANIFICACIÓN DE UNIDADES PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS

UNIDAD/ Indaga mediante métodos Explica el mundo Diseña y construye SE DESENVUELVE EN LOS GESTIONA SU CAMPOS
ENTORNOS VIRTUALES APRENDIZAJE DE
PRODUCT
SITUACIÓN científicos para construir físico basándose soluciones tecnológicas
SEMANAS /SESIONES

SIGNIFICATIVA conocimientos en cono- para resolver problemas

GENERADOS POR LAS TIC MANERA O
DURACIÓN EN

AUTÓNOMA
cimientos sobre en su entorno.
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad,
tierra y universo
 Analiza datos e información
Genera y registra datos o información
Evalúa y comunica el funciona-miento y los impactos de

Diseña estrategias para hacer indagación

Define metas de aprendizaje

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su

Evalúa las implicancias y comunica el proceso y los

materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Implementa y valida alternativas de solución

resultados de su indagación
Diseña estrategias para hacer indagación
TEMÁTICOS

Unidad I: 5  Investigación Informe de

“Participamos en Forma semanas científica indagación.
Democrática, las  La Materia clases
Normas de convivencia 10  Las propiedades Argumentos
Es natural que todos los sesiones de la materia. sobre el des-
seres humanos sientan  Los cambios de
cubrimiento
la necesidad de estado de
del átomo.
relacionarse agregación de la
democráticamente unos materia.
con otros, ya sea para  Los cambios
intercambiar ideas, físicos y químicos
coordinar en la en un incendio
investigación científica, forestal.
en sus exposiciones
teniendo en cuenta la
tolerancia y respeto
sobre sus saberes
previos, Entonces, nos
podemos preguntar:
¿Qué entiendes por
participación
democrática frente a las
normas de convivencia?,
así también
¿Cómo siendo el átomo
tan pequeño, se pudo
descubrir su existencia?
¿Qué motivó los
cambios en la
concepción y modelo
del átomo?
Unidad 2:  La evolución de
“Nos integramos para los modelos
una convivencia atómicos.
armoniosa”  El modelo
atómico actual.
Los estudiantes de la  Schrödinger y los
I.E. Nº 100, presentan números
conductas inadecuadas cuánticos.
para con sus pares, y  La configuración
maestros. En ese electrónica y el
sentido, nos 04 núcleo.
proponemos reforzar semanas  Los isótopos.
los valores, para ello  La radiactividad.
elaborarán sus normas
de convivencia que les
permitirá respetar los 08
derechos y aceptar que sesiones
hay unas obligaciones
por cumplir. ¿Qué
actitudes puedo
mejorar? Y frente al
área ¿Cómo siendo el
átomo tan pequeño, se
pudo descubrir su
existencia? ¿Qué motivó
los cambios en la
concepción y modelo
del átomo?
Unidad 3: 5  .Organización Línea de
“Conociendo el valor sistemática de la
nutritivo de los tabla periódica: tiempo
alimentos” historia de la sobre la
tabla periódica. historia de la
Los estudiantes de la I.E.  Descripción de la
tabla
100, prefieren consumir tabla periódica:
periódica.
alimentos poco tabla periódica
nutritivos y saludables actual, periodos,
Prototipo
en el refrigerio, esto se grupos,
clasificación de ejemplo:
evidencia cuando los
estudiantes con su los elementos, Filtro para
propina y adquieren ubicación de los retener
alimentos no saludables elementos, partículas
que se expenden en el periodicidad. del aire.
Kiosco escolar. Lo cual  Propiedades
no ayuda a formar periódicas: radio
hábitos alimenticios atómico,
saludables y nutritivos electronegativida
semanas
en los estudiantes, por d, afinidad
ello los maestros y electrónica,
10
estudiantes se energía de
sesiones
proponen a mejorar ionización.
esta situación. ¿Qué  Prototipo de
actividades permiten detector de
conocer el valor acidez
nutritivo de los
alimentos? Frente al
área ¿Cuál es la función
de la tabla periódica?
¿Cómo pudo el ser
humano llegar a concluir
la mejor forma de
organizar los elementos
químicos? ¿Cómo a
partir de la tabla
periódica podemos
describir las
características de los
elementos?
 Unidad 4:  Enlaces químicos: Informe de
“Valorando los regla del octeto, indagación.
alimentos oriundos de electronegativida Argumentos
cada región” d.
sobre el
Los estudiantes de la I.E.  Enlaces iónicos,
comportami
100, prefieren consumir covalentes y
alimentos poco metálicos: ento de las
nutritivos y saludables propiedades. sustancias
en el refrigerio, esto se  Fuerzas en función
evidencia cuando los intermoleculares, de sus
estudiantes con su fuerzas de Van enlaces.
propina y adquieren der Waals,
alimentos no saludables puente de
que se expenden en el 5 hidrógeno.
Kiosco escolar. Lo cual semanas  Estequiometría
no ayuda a formar de las unidades
hábitos alimenticios 10 químicas de
saludables y nutritivos sesiones masa: peso
en los estudiantes, por molecular, mol,
ello los maestros y masa molar,
estudiantes se molaridad.
proponen a mejorar
esta situación. ¿Cómo
revaloramos nuestros
alimentos oriundos? Y
frente al área ¿Al
agitar la sal, esta
realmente desaparece?
¿Por qué el agua cambia
de estado? ¿Por qué
existe tanta diversidad
de sustancias? ¿Qué
fuerzas las mantienen
unidas?
Unidad 5: 6  Compuestos Lista de
LOS COMPUESTOS semanas químicos alimentos
INORGÁNICOS (orgánicos e re-
“Cuidando mi higiene 12 inorgánicos);
comendados
personal y de mi valencia, número
entorno disfruto de una sesiones de oxidación. que evitan la
vida saludable”  Formulación acidez esto-
química. macal.
Los estudiantes dela I.E Funciones
Nº 100 presentan químicas: óxidos, Medida de la
hidróxidos, ácidos,
actitudes negativas “huella de
sales.
frente al cuidado de su carbono” de
entorno, arrojan cada
residuos al piso, estudiante y
inadecuado cuidado de acciones
las áreas verdes que hay para su
alrededor de la I.E, uso reducción.
incorrecto del agua y los
servicios higiénicos,
ahorro de energía; ante
estos hechos nos
proponemos a mejorar
nuestro entorno,
desarrollando el cuidado
del medio ambiente,
reforzando los valores,
actitudes y
comportamientos Diseño de
adecuados, practicando organizado-
el cuidado de nuestro res sobre la
ambiente para mejorar dinámica in-
sus relaciones y viviendo terna de la
en un ambiente sano y tierra.
saludable. Para esto,
Prototipo
realizaremos las
para la
siguientes
purificación
interrogantes:¿Cómo
de aguas
debemos organizarnos
contamina-
para el cuidado de la
higiene personal? Frente das.
al área ¿Cómo se
producen los ácidos que Lista de
afectan la calidad del alimentos
aire? ¿Se pueden recomendad
neutralizar los ácidos?
os que
¿Cómo se producen y
nombran las demás evitan la
sustancias como los acidez
óxidos y las sales?
estomacal.

Unidad 6: 4 Reacciones Informe de

“Cuidando el medio semanas químicas: clases de indagación.
amiente, logramos una reacciones,
08 balanceo de Prototipo:
mejor calidad de vida”
sesiones ecuaciones Sistema de
Los estudiantes dela I.E (método del limpieza de
tanteo, método
Nº 100 presentan agua
algebraico).
actitudes negativas contaminad
Efecto invernadero,
frente al cuidado de su cambio climático, a por
entorno, arrojan acidificación. petróleo.
residuos al piso,
inadecuado cuidado de
las áreas verdes que hay
alrededor de la I.E, uso
incorrecto del agua y los
servicios higiénicos,
ahorro de energía; ante
estos hechos nos
proponemos a mejorar
nuestro entorno. Para
esto, realizaremos las
siguientes
interrogantes:

¿Cómo debemos
organizarnos para el
cuidado del medio
ambiente? ¿Qué
actividades realizaremos
para el cuidado del
medio ambiente? Y
frente al área ¿Qué
acciones individuales y
colectivas podemos
hacer para reducir la
huella de carbono?

Unidad 7: 05  El carbono.
-Informe de
“Disfrutamos al semanas Formas
indagación
comprender lecturas alotrópicas.
10 sobre
científicas para mejorar  Funciones
sesiones propiedades
orgánicas.
la comprensión y la de
 Hidrocarburos:
creatividad” compuestos
Saturados
orgánicos y
(Alcanos), No
Los estudiantes de la I.E el hecho de
saturados
Nº 100 leen muy poco y que una vela
(Alquenos y
lo poco que leen, permanezca
Alquinos),
muchas veces no lo encendida
Aromáticos
comprenden. Para ello, por mayor
 Compuestos
es necesario hacer tiempo.
oxigenados:
lecturas permanentes
 Función alcohol .Construcció
para mejorar la
n de
comprensión y la
prototipo:
creatividad, utilizar
Sistema de
estrategias pertinentes
limpieza de
que los ayude a crear un
agua
hábito lector. ¿Qué
contaminad
estrategias de lectura
a por
requiero para enfrentar
los retos académicos en
petróleo.
la etapa de la
secundaria? Frente al Carta a un
área ¿Qué tiene de alcalde
especial el carbono, que donde se
da origen a una gran
manifiesta la
diversidad de
posición
compuestos? ¿Por qué
el carbono puede crítica frente
formar tantos a la situación
compuestos? ¿Cuál es la problemátic
relación de este a: Consumo
elemento con los de licores
hidrocarburos? ¿Qué
adulterados.
hace a los hidrocarburos
cada vez más
complejos? ¿Por qué un
derrame de petróleo
causa contaminación?
¿Qué propuesta
tecnológica planteamos
para “limpiar” el
derrame de petróleo?
Unidad 8: 04 *Composición de Feria de
“A través de la lectura semanas los seres vivos: alimentos
reforzamos nuestros bioelementos elaborados
08 primarios,
conocimientos con
sesiones secundarios y
ambientales” productos
oligoelementos.
*Biomoléculas nutritivos de
Los estudiantes dela I.E
orgánicas: nuestra
Nº 100 presentan poco
carbohidratos, región.
conocimiento sobre la
lípidos, proteínas y
importancia de las áreas
ácidos nucleicos.
verdes, uso sostenible
*Microorganismos:
de los recursos, uso
bacterias,
racional de la energía,
protozoarios y
del agua, calentamiento
levaduras
global, efecto
 invernadero ante estos *Magnetismo.
hechos nos proponemos Electricidad-
a mejorar nuestro electromagnetismo
entorno, a través de la .
lectura reforzaremos *Generación y Infografía
nuestros conocimientos consumo de sobre la
ambientales ¿cuáles son electricidad.
electricidad
los puntos vulnerables
en que se evidencian el y el
grado de contaminación magnetismo.
de los espacios en la I.E?
Frente al área Circuitos
. ¿Qué composición eléctricos.
química tienen los
alimentos de nuestra
región? ¿De qué manera
podemos aprovechar su
valor nutritivo? ¿Qué
otras formas de generar
energía eléctrica
existen? ¿De qué
manera se aprovechan
las fuentes de energía
en tu región?

VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES

BIMESTRE 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4

Enfoque de Derechos Enfoque de orientación al bien común Enfoque Ambiental Enfoque de búsqueda de la excelencia
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidadEnfoque Intercultural Enfoque de orientación al bien común Enfoque de igualdad de género
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim

ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre x x
DERECHOS los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos x x
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en x x
la relación con sus pares y adultos.
x x
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
x x
del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, X X
INCLUSIVO O evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X X
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. X X
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
X X
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
X X
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la X X
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
X X

ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie X X
INTERCULTURAL en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias. X X
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. X X
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en X X
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los X X
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan. X X
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
ENFOQUE DE embarazadas o que son madres o padres de familia. X X
IGUALDAD DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
GÉNERO de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
X X
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
 Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. x X

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia X X

sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su X X
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ENFOQUE ambiental, etc.
AMBIENTAL  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
X X
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
la salud y para el bienestar común. X X
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio X X
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables. X X
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. X X
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. X X
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
x X
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios X X X X
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
ENFOQUE sentido de equidad y justicia. X X X X
ORIENTACIÓN AL  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
BIEN COMÚN padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
 estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en X X X X
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman X X X X
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar X x
la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a X X
BÚSQUEDA DE LA circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir X X
EXCELENCIA
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
x X
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

VII.-EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ejemplo

EVALUACION METODOLOGÍA INSTRUMENTOS

En cada unidad se evaluará las competencias del área OBSERVACIÒN: Fichas de observación y Lista de cotejo
DIAGNÓSTICA programadas. ANÀLISIS DE TAREA: Tareas domiciliarias, trabajos diversos, informes,
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará
asignaciones, trabajos de
los siguientes tipos de evaluación: Investigación.
* Evaluación de entrada: PARTICIPATIVAS: Fichas de autoevaluación y Fichas de coevaluación
* Se toma al inicio del año escolar. CUESTIONARIO DE PRUEBAS: Practicas calificadas, dirigidas, de
FORMATIVA * Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
ensayo, objetivas.
* El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
* Evaluación formativa:
 * Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre
SUMATIVA sus procesos de enseñanza.
* Permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje.
* Evaluación sumativa:
* Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los
estudiantes.
* Se da al finalizar un periodo de
tiempo (unidad, bimestre, anual).
* Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos
y dificultades de los estudiantes.

VIII.-MATERIALES Y RECURSOS
ejemplo

PARA EL ESTUDIANTE PARA EL DOCENTE

* Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
*Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A. Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y
* Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, tijeras,
Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
etc. Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y
*Balanza Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado de Educación
*Kit de microscopio Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
*Materiales de laboratorio Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos
*Direcciones electrónicas: simulaciones y videos. 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
Primera edición, Lima – Perú.
Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010.
Tercera edición. Lima – Perú.
Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional.
2012. Lima – Perú.

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Lic. Pablo Ponceano Baltazar Benites V°B° DIRECTOR/SUBDIRECTORA