Programación Curricular Anual de Ciencia, Tecnología Y Ambiente

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE CICLO VII
HORAS GRADO 4° SECCION
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos por lo que resulta fundamental aplicar
conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones
informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología. En este contexto, desde el área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente se desarrollarán las competencias desde distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato.
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a las propiedades de la materia (mezclas, sustancias y modelos atómicos), la estructura del átomo
(configuración electrónica, propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, oxácidos, sales oxisales), corteza
terrestre (procesos geológicos internos y externos), la presencia del carbono en la naturaleza (propiedades del carbono, cadenas carbonadas, hidrocarburos),
composición de los seres vivos (biomoléculas orgánicas) y magnetismo, electricidad y electromagnetismo.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C.T.A.
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y
observaciones previas.
 Problematiza situaciones para hacer indagación.  Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos
Indaga mediante  Diseña estrategias para hacer indagación. y los objetivos planteados.
métodos científicos  Genera y registra datos o información.  Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
para construir sus  Analiza datos e información. variables.
conocimientos  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su  Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
indagación. interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e información confiable.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico  Comprende y usa conocimientos sobre los seres  Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros
basándose en materiales o con campos y ondas, la información genética, las funciones de las células con las
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre funciones de los sistemas (homeostasis), el origen de la tierra, su composición, su evolución física,
universo.
los seres vivos, materia química y biológica con los registros fósiles.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
y energía, biodiversidad  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio
científico y tecnológico.
tierra y universo científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,
determinar la interrelación de los factores involucrados en el y justificar su alternativa de solución
basado en conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
 Determina una alternativa de solución
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
tecnológica.
Diseña y construye  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
soluciones tecnológicas para implementadas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
 Implementa y valida la alternativa de solución
para resolver  Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta
tecnológica.
problemas de su errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
entorno. ajustes o rediseña su alternativa de solución.
impactos de su alternativa de solución
 Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño
tecnológica.
y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para
mejorarlo.
 Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.
III. TEMPORALIZACIÓN:
III.1. Año académico : BIMESTRE I II III IV
III.2. Inicio : Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
III.3. Término : Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
III.4. Semanas : Horas efectivas
III.5. Bimestre :
III.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VII – CUARTO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Indaga mediante métodos científicos  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno, objeto natural o tecnológico que indaga para
para construir sus conocimientos delimitar el problema.
 Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos
científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán
investigadas.
 Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los
objetivos.
 Propone y fundamente, sobre la base de los objetivos de su indagación e información
científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables, el
tiempo por emplear, las medidas de seguridad, las herramientas, materiales e instrumentos
de recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos
también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
 Realiza ajustes en sus procedimientos o instrumentos y controla las variables intervinientes,
hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, obtiene el margen
de error y representa sus resultados en gráficos.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
 Identifica regularidades o tendencias.
 Contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su
hipótesis y elabora conclusiones.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la
reducción del error a través del uso de grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y
ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis
y lograr el objetivo.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basándose en  Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sintéticas a partir de las
conocimientos sobre los seres vivos, propiedades de tetravalencia y autosaturación del átomo de carbono.
materia y energía, biodiversidad  Describe la estructura y las conclusiones ambientales que posibilitan la degradación de esas
tierra y universo sustancias.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía térmica se conserva, transfiere o
degrada en sólidos y fluidos.
 Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene
energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano.
 Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa,
hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
 Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es
producto de la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos
nucleicos.
 Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie, se
mantiene mediante la producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona este
proceso con la herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
 Explica que la evolución de las especies fue influenciada por los cambios ambientales
ocurridos en el pasado.
 Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento
geográfico o reducción del flujo génico.
 Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos
paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente.
 Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e
intereses particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad
y el ambiente.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
prácticas locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos
disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala incluyendo vistas y perspectivas o
diagramas de flujo.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura
y su función.
 Selecciona instrumentos según su margen de error, herramientas, recursos y materiales
considerando su impacto ambiental y seguridad.
Diseña y construye soluciones
 Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
tecnológicas para resolver
 Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica tomando en cuenta
problemas de su entorno.
su eficiencia y confiabilidad.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
 Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios
según los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según
los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la
eficiencia y reducir el impacto ambiental.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales.
ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
ENFOQUE DE DERECHOS relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
A LA DIVERSIDAD situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
ENFOQUE INTERCULTURAL del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
GÉNERO
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
COMÚN
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad / DURACION COMPETENCIAS PRODUCTO

Situación significativa (Semanas / Indaga mediante métodos Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones
Sesiones) científicos para construir basándose en cono- tecnológicas para resolver
conocimientos cimientos sobre los problemas en su entorno.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo
CAPACIDADES
los resultados de su indagación

Evalúa y comunica el proceso y
Evalúa y comunica el funciona-

conocimientos sobre los seres
Diseña estrategias para hacer
Determina una alternativa de
miento y los impactos de su

Analiza datos e información
resultados de su indagación
comunica el proceso y los
Genera y registra datos e
Problematiza situaciones
vivos, materia y energía,
Evalúa las implicancias y
alternativas de solución
Diseña la alternativa de
alternativa de solución
biodiversidad, Tierra y
solución tecnológica
solución tecnológica
Implementa y valida
Comprende y usa
información
tecnológica
indagación
CAMPO TEMÁTICO
Unidad I:  Composicion química de Organizado-

COMPOSICIÓN Y los seres vivos. res visuales.
ORGANIZACIÓN DE LOS  Agua y sales minerales. Manipula-
SERES VIVOS  El peligro de los cion del kit
carbohidratos. de código ge-
 Proteínas. nético.
 Lípidos.
 Acidos nucleicos.
Unidad 2:  Niveles de organizacion. Usa maqueta

LA CÉLULA  Prototipo de un de la célula.
microscopio casero.
 Técnicas de observación
de células.
 Comparación de células.
 La donación de sangre y
órganos.
 La terapia con células
madre.
Unidad 3:  La actividad fotosintética. Debate sobre
LA FUNCIÓN DE  Estrategias de nutrición. nutrición ve-
NUTRICIÓN  Absorción y transporte de getal con pre
nutrientes. sentación vir-
 La excreción en los seres tual.
vivos.
 Energía a partir de los Proyecto so-
alimentos. bre hidropo-
 Los malos hábitos y la nia.
salud.
Unidad 4:  Percepción de estímulos Maquetas
LA RELACION Y LA en plantas. sobre el sis-
COORDINACIÓN  Los pelos urticantes. tema nervio-
 Los receptores so central y
sensoriales. periférico.
 Los movimientos involun- Debate sobre
tarios. la reproduc-
 La adrenalina. ción entre
 La anafilaxia. seres no se-
mejantes.
Unidad 5:  La reproducción celular. Rompecabe-
LA REPRODUCCIÓN  Las ventajas del grano de zas sobre las
polen. enfermeda-
 La reproducción des genéticas
vegetativa. en humanos.
 Prototipo de control de Debate sobre
plagas. las semillas
 La descendencia.
transgénicas.
Unidad 6:  El ciclo menstrual. Video de in-
LA REPRODUCCIÓN  Prevención del embarazo vestigacion.
HUMANA  La ciencia de la concep-
ción. Debate sobre
 El líquido amniótico y el la teoría de la
feto. evolución.
 Adolescentes y adultos
jóvenes.
 Los adultos mayores.
Unidad 7:  Mendel y la teoría cro- Afiches sobre
GENÉTICA Y mosómica. el cuidado
BIOTECNOLOGÍA  El daltonismo. del ambiente
 Las mutaciones y el
cáncer.
 La biotecnología.
 La terapia génica.
 Proyecto Genoma
Humano.
Unidad 8:  Biodiversidad y evolución Afiches sobre
LA EVOLUCIÓN DE LA  Las adaptaciones. las enferme-
VIDA  Morfología y especiación. dades.
 Los fósiles. Informe de
 Extinciones masivas. indagación
 Evolución de primates. sobre la im-
portancia del
lavado de
manos.
Unidad 9:  Consumimos recursos Infografía
LA ECOLOGÍA limitados. sobre la
 El impacto ambiental. ecología.
 El cambio climático.
 Prototipo de escuela
sostenible.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de proyectos de indagación científica y tecnológica, que contribuya a que los estudiantes
comprendan la estructura de la materia orgánica y su rol en los procesos celulares, la célula, la vida, los mecanismos de regulación de los sistemas vivos,
las enfermedades, la reproducción, los transgénicos y el equilibrio ecológico.
Unidad 2 El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus
competencias y capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos, órganos,
etc. Esta unidad permite que los estudiantes comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos entre sí, observando la constitución de las
células y sus funciones, esto permite articular con el área curricular de Matemática, donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad; y con el área
curricular de Comunicación mediante la producción de textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje.
Unidad 3 Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la fuerza
de las moléculas y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces. Estos
espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de
representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la formación de compuestos químicos
Unidad 4 Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación
biológico y sus interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con el área curricular de
Formación Ciudadana y Cívica tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento
científico.
Unidad 5 Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta que debe
ser utilizada en beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona con el área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica para tomar decisiones
informadas respecto a la salud, producción de recursos renovables para mejorar la calidad de vida haciendo uso de las técnicas modernas de
manipulación genética; también se relaciona con el área de curricular de Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos
que generan controversia en la actualidad.
Unidad 6 Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los
estudiantes, buscando la comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica. En esta unidad se
genera el espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida, vinculando al área
curricular de Comunicación para el análisis y reflexión de los contenidos temáticos del medio audiovisual.
Unidad 7 El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los
seres humanos ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y de su entorno con lo aprendido, vinculando al área de
Formación Ciudadana y Cívica y Comunicación mediante la estrategia de compresión oral y escrita.
Unidad 8 El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de los mejores recursos para gozar de una vida plena y fructífera. Esta unidad se
vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica y Matemática al tomar en cuenta las estadísticas sobre las enfermedades más prevalentes en nuestro
país.
Unidad 9 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo
explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en
la prevención de dichos fenómenos.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizadores visuales. Manipulación del kit de código genético.
 Usa maqueta de la célula.
 Debate sobre nutrición vegetal con presentación virtual. Proyecto sobre hidroponía.
 Maquetas sobre el sistema nervioso central y periférico. Debate sobre la reproducción entre seres no semejantes.
 Rompecabezas sobre las enfermedades genéticas en humanos. Debate sobre las semillas transgénicas.
 Video de investigación. Debate sobre la teoría de la evolución.
 Afiches sobre el cuidado del ambiente.
 Afiches sobre las enfermedades. Informe de indagación sobre la importancia del lavado de manos.
 Infografía sobre la ecología.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4.
Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
……………………………de marzo del 2019 ____________________________________

Docente
PRIMER BIMESTRE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : “Satélite Primaveral”
I.2. Nivel : Secundaria
I.3. Turno : Mañana
I.4. Año Escolar : 2023
I.5. Docente : Avendaño Ramos Santos Héctor.
I.6. Área : Ciencia y Tecnología
I.7. Grado y Sección : 4TO
I.8. Fecha : DEL 03 de abril al 21 de abril
I.9. Duración :3 semanas
II. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Título de la experiencia
“Promovemos la práctica de valores en el retorno a clases”

Reto
¿Cuáles son las causas que impiden la práctica de valores en nuestra sociedad? ¿Qué acciones debemos realizar para mejorar la práctica de valores en nuestra sociedad? ¿Cómo
contribuyen los distintos actores de la sociedad para fomentar la práctica de valores?
Evidencia de aprendizaje
Responde en forma escrita preguntas abiertas y de selección múltiple su ficha de trabajo.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

En nuestro país notamos que existe muchos problemas relacionados con la práctica de valores, que se traduce en corrupción, el mismo que afecta gravemente
a nuestra sociedad que se mantiene en una profunda crisis moral y socioeconómica.
¿Cuáles son las causas que impiden la práctica de valores en nuestra sociedad? ¿Qué acciones debemos realizar para mejorar la práctica de valores en
nuestra sociedad? ¿Cómo contribuyen los distintos actores de la sociedad para fomentar la práctica de valores?
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar
Diseña estrategias para hacer indagación la homeostasis del organismo humano.
 Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las funciones
vitales del ser humano.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la reducción del error a través del uso de
grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar
la hipótesis y lograr el objetivo.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto de la transcripción y traducción de la
conocimientos sobre los seres vivos. secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie, se mantiene mediante la producción de células
quehacer científico y tecnológico. sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan
alternativa de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
ENFOQUES TRANSVERSALES.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
II III IV ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUES TRANSVERSALES I
BIMESTR BIMESTR BIMESTR
BIMESTRE
E E E
EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA
0 1 2 3 4 5 6 7 8
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todas las identidades culturales
1. ENFOQUE
X X X  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación
INTERCULTURAL
 Docentes propician un dialogo continuo desde diversas perspectivas culturales.
• Docentes y estudiantes reconocen el valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género
2. ENFOQUE DE IGUALDAD
• Actúan dando a cada quien lo que le corresponde, en especial a los que son perjudicados por
DE GENERO X
desigualdades de género
 Muestra sensibilidad ante necesidades afectivas de los otros/as evidenciando que las/os
comprenden
 Disposición a enseñar a los estudiantes ofreciendo las mismas condiciones y oportunidades a
3. ENFOQUE INCLUSIVO O DE todos por igual
ATENCIÓN A LA  Depositan sus expectativas en sus estudiantes, creyendo sinceramente en sus capacidades por
DIVERSIDAD sobre cualquier circunstancia
 Reconocen el valor inherente a cada persona por encima de cualquier diferencia
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado de toda forma de vida en la Tierra, de forma
sistémica y global
 Disposición a colaborar con el bienestar y calidad de vida de las generaciones presentes y
4. ENFOQUE AMBIENTAL X X
futuras, y la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
 Evalúa el impacto y los costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas,
manteniendo el orden y limpieza en los espacios comunes
 Reconoce y valora los derechos individuales y colectivos de las personas.
5. ENFOQUE DE DERECHOS X X X X X  Disposición a conversar con los demás, intercambiando ideas para consensuar.
 Incentiva la elección voluntaria y responsable de sus decisiones y forma de actuar
6. ENFOQUE DE BÚSQUEDA  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando su conducta y objetivos
X X X
DE LA EXCELENCIA  Incentiva en los estudiantes la disposición a adquirir cualidades que mejoren su desempeño
 Docentes y estudiantes comparten bienes y espacios de la I.E. responsablemente
7. ENFOQUE ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN
X  Demuestran solidaridad en situaciones de dificultad que no pueden afrontar solos
 Docentes promueven que asuman responsabilidades para el bienestar de todos
CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos científicos  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, Participa en forma oral, en el debate
para construir conocimientos. líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano. propuesto por el docente,
 Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía fundamentando su posición en
necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano. forma ética.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la reducción
del error a través del uso de grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y ajustes realizados
en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
Explica el mundo físico basán-dose en  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto de la A través de organizadores visuales,
conocimientos sobre los seres vivos, transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos. elabora su aprendizaje y los
materia y energía, biodiversidad, tierra y  Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie, se mantiene comparte con los demás en una
universo. mediante la producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, exposición.
la diversidad y las enfermedades genéticas.
Diseña y construye soluciones  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan Propone a sus compañeros que
tecnológicas para resolver problemas de elaboren conclusiones para resolver
su entorno problemas mediante la tecnología.
SECUENCIA DE SESIONES
 Título: Composición química de los seres vivos. Título: agua y sales minerales
Desempeño:Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación Desempeño: Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma
de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la los nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del
homeostasis del organismo humano. ser humano.
Actividad: Actividad:
Justifica la importancia del agua para la vida, practicando los valores como el uso Investiga con responsabilidad que organismo en el Perú se encarga de divulgar
responsable de los recursos naturales. medidas a tomar con las altas temperaturas.
Título: EL PELIGRO DE LOS CARBOHIDRATOS Título: proteínas
Desempeño:Explica la importancia de carbohidratos, que cumplen diversas Desempeño: Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas
funciones en el organismo. funciones en el organismo, es producto de la transcripción y traducción de la
Actividad: secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
Sustenta que la buena salud deriva de un cuidado minucioso de la dieta Actividad:
balanceada y practicando los valores en su vida cotidiana. Toma una posición y debate a favor o en contra del uso de tintes y técnicas de
cuidado del cabello, practicando el valor de respeto de opinión de los demás..
Título: Los lípidos proveen de energía a la célula Título: acidos nucleicos
Desempeño:Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus Desempeño:Explica que la conservación del número de cromosomas haploides
conclusiones, procedimientos y la reducción del error a través del uso de grupo de cada especie, se mantiene mediante la producción de células sexuales
de control, repetición de mediciones, cálculos y ajustes realizados en la (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y las
obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el enfermedades genéticas.
objetivo. Actividad:
Actividad: Expone que el ADN es una molécula compleja que almacena la información
Identifica los malos hábitos de la alimentación generados por el ritmo de vida genética con el valor de responsabilidad.
acelerado, practicando los valores como la disciplina.
MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
Texto de Ciencia y Tecnologia - Pizarrón, plumones. Colegio IE. Satélite Primaveral
MINEDU Fichas, cuaderno, lapiceros.
Prof. AVENDAÑO RAMOS SANTOS HECTOR
PRIMER BIMESTRE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 2
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : “Satélite Primaveral”
I.2. Nivel : Secundaria
I.3. Turno : Mañana
I.4. Año Escolar : 2023
I.5. Docente : Avendaño Ramos Santos Héctor.
I.6. Área : Ciencia y Tecnología
I.7. Grado y Sección : 4to
I.8. Fecha : Del 24 de abril al 19 de mayo
I.9. Duración :4 semanas
II. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Título de la experiencia
“Evitemos el dengue, estableciendo estrategias para prevenir su contagio”
Reto
¿Cómo podemos establecer estrategias adecuadas para que los estudiantes reflexionen y tomen conciencia para evitar la proliferación del dengue en nuestra
comunidad?
Evidencia de aprendizaje
Construye una maqueta de la célula procariota y eucariota.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Nos damos cuenta que, en la Institución Educativa Satélite Primaveral, ubicado en el Distrito de Pueblo Nuevo, existen escolares de diversos grados que manifiestan síntomas
de Dengue. Esta situación está causando preocupación en la comunidad educativa por padecer los síntomas diversos, generando alarma entre los docentes y sus propias
familias. Esta situación repercute en el bajo rendimiento académico de los estudiantes ya que se ve la ausencia de los mismos. El propósito de nuestra experiencia de
aprendizaje es disminuir los casos del dengue en la comunidad educativa a través de la indagación, reflexión, sensibilización y comunicación sobre la eliminación de los
criaderos del mosquito Aedes aegypti, para esto nos ayudaremos de las siguientes preguntas a nuestros estudiantes:
¿Cómo podemos establecer estrategias adecuadas para que los estudiantes reflexionen y tomen conciencia para evitar la proliferación del dengue en nuestra comunidad?
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
II III IV ACTITUDES OBSERVABLES
I
ENFOQUES TRANSVERSALES BIMESTR BIMESTR BIMESTR
BIMESTRE
E E E
EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA
0 1 2 3 4 5 6 7 8
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todas las identidades culturales
8. ENFOQUE INTERCULTURAL X X X  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación
 Docentes propician un dialogo continuo desde diversas perspectivas culturales.
• Docentes y estudiantes reconocen el valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género
9. ENFOQUE DE IGUALDAD DE
• Actúan dando a cada quien lo que le corresponde, en especial a los que son perjudicados por
GENERO X
desigualdades de género
 Muestra sensibilidad ante necesidades afectivas de los otros/as evidenciando que las/os
comprenden
10. ENFOQUE INCLUSIVO O DE  Disposición a enseñar a los estudiantes ofreciendo las mismas condiciones y oportunidades a
todos por igual
 Depositan sus expectativas en sus estudiantes, creyendo sinceramente en sus capacidades
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
por sobre cualquier circunstancia
 Reconocen el valor inherente a cada persona por encima de cualquier diferencia
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado de toda forma de vida en la Tierra, de forma
sistémica y global
 Disposición a colaborar con el bienestar y calidad de vida de las generaciones presentes y
11. ENFOQUE AMBIENTAL X X
futuras, y la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
 Evalúa el impacto y los costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas,
manteniendo el orden y limpieza en los espacios comunes
 Reconoce y valora los derechos individuales y colectivos de las personas.
12. ENFOQUE DE DERECHOS X X X X X  Disposición a conversar con los demás, intercambiando ideas para consensuar.
 Incentiva la elección voluntaria y responsable de sus decisiones y forma de actuar
13. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando su conducta y objetivos
X X X
LA EXCELENCIA  Incentiva en los estudiantes la disposición a adquirir cualidades que mejoren su desempeño
 Docentes y estudiantes comparten bienes y espacios de la I.E. responsablemente
14. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
X  Demuestran solidaridad en situaciones de dificultad que no pueden afrontar solos
BIEN COMÚN
 Docentes promueven que asuman responsabilidades para el bienestar de todos
V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades:  Propone y fundamente, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan
Genera y registra datos e información. observar, manipular y medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, las herramientas, materiales e
Analiza datos e información. instrumentos de recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever
un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las funciones
conocimientos sobre los seres vivos. vitales del ser humano.
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las
quehacer científico y tecnológico. funciones vitales del ser humano.
Capacidades: Implementa y valida la  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
alternativa de solución tecnológica.  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

Indaga mediante métodos  Propone y fundamente, sobre la base de los objetivos de su indagación e información Expone sus fundamentos, en forma alturada
científicos para construir científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables, el y respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. tiempo por emplear, las medidas de seguridad, las herramientas, materiales e
instrumentos de recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos
procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o
refutar la hipótesis.
Explica el mundo físico basán-  Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y Con la ayuda de material didáctico, elabora
dose en conocimientos sobre los obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano. sus propias conclusiones y elabora mapa
seres vivos, materia y energía,  Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y conceptual.
biodiversidad, tierra y universo. obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano.
Diseña y construye soluciones  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno prácticas locales mediante la tecnología.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Título: PROTOTIPO DE UN MICROSCOPIO CASERO PARA REFLEXIONAR SOBRE EL Título: TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN DE CÉLULAS Y EL VIRUS DEL DENGUE
DENGUE
Desempeño: Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Desempeño: Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
Actividad: científicos o prácticas locales.
Organiza las tareas a realizar y las presenta en un cronograma de trabajo Actividad: Debate sobre la relación de tecnología de países desarrollados y las
cumpliendo las fechas límites. investigaciones que estos generan.
Título: COMPARACIÓN DE CÉLULAS Y EL VIRUS DEL DENGUE Título: LA DONACIÓN DE SANGRE Y ÓRGANOS INFECTADOS CON EL VIRUS DE DENGUE
Desempeño: Desempeño: Propone y fundamente, sobre la base de los objetivos de su indagación e
Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las
obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano. variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, las herramientas, materiales e
Actividad: instrumentos de recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos
Grafican los tipos de célula e identifican las estructura y organelos observados. procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar
la hipótesis.
Actividad: Fundamenta su posición frente a la donación de órganos y trasplantes.
Título: LA TERAPIA CON CÉLULAS MADRES PARA COMBATIR EL DENGUE
Desempeño: Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los
nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser
humano.
Actividad:
Investigan en distintos medios, artículos relacionados con células madres de los
últimos años.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Fichas, Textos, separatas, diarios y revistas usadas, paleógrafos, láminas, gráficos.
Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 4.
Prof. AVENDAÑO RAMOS SANTOS HECTOR
Institución Educativa “………………………………….”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente SEGUNDO BIMESTRE
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades:  Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece
Genera y registra datos e información. relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.
Analiza datos e información.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Capacidades: Comprende y usa  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar
conocimientos sobre los seres vivos. la homeostasis del organismo humano.
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las
quehacer científico y tecnológico. funciones vitales del ser humano.
 Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la
tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente
Capacidades: Implementa y valida la  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
A LA DIVERSIDAD
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas deben ocupar
un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar en situaciones del entorno que
pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos para afrontar problemas y a
reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones acertadas.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Debate sobre nutrición vegetal con presentación virtual. Proyecto sobre hidroponía.

Indaga mediante métodos  Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. variables que serán investigadas.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basán-  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, humano.
biodiversidad, tierra y universo.  Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y
obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano.
 Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos
paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente
Diseña y construye soluciones  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver prácticas locales. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno tecnología.
Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)

Título: LA ACTIVIDAD FOTOSINTÉTICA Título: ESTRATEGIAS DE NUTRICIÓN
Desempeño: Desempeño:
1. Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en 1. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre Campo temático:
las variables que serán investigadas. ESTRATEGIAS DE NUTRICIÓN
Campo temático: Actividad:
LA ACTIVIDAD FOTOSINTÉTICA Investiga la fase del metabolismo celular en que interviene la glucosa.
Actividad:
Justifica su posición sobre la importancia de la fotosíntesis.
Título: ABSORCIÓN Y TRANSPORTE DE NUTRIENTES Título: LA EXCRECIÓN EN LOS SERES VIVOS
2. Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de 2. Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los
temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser
del organismo humano. humano.
Campo temático: Campo temático:
ABSORCIÓN Y TRANSPORTE DE NUTRIENTES LA EXCRECIÓN EN LOS SERES VIVOS
En grupos, debate la relación entre los sistemas digestivo y circulatorio. Grafica la relación existente entre los órganos excretores con su función.
Título: ENERGÍA A PARTIR DE LOS ALIMENTOS Título: LOS MALOS HÁBITOS Y LA SALUD
3. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos 2. Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos
científicos o prácticas locales. paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
Campo temático: impacto en la sociedad y el ambiente.
ENERGÍA A PARTIR DE LOS ALIMENTOS Campo temático:
Actividad: LOS MALOS HÁBITOS Y LA SALUD
Elabora lista de alimentos que se deben incluir en una dieta para una vida saludable. Actividad:
Definen la estrategia, organizan el trabajo y buscan información en fuentes confiables.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “……………………………………….”
Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LA RELACIÓN Y LA COORDINACIÓN”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades:  Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece
Genera y registra datos e información. relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.
Analiza datos e información.  Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de
la variable dependiente.
 Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sintéticas a partir de las propiedades de tetravalencia y autosaturación
del átomo de carbono.
Capacidades: Comprende y usa  Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la
conocimientos sobre los seres vivos. tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Evalúa las implicancias del saber y del  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar
quehacer científico y tecnológico. la homeostasis del organismo humano.
Capacidades: Implementa y valida la  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.
adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
ENFOQUE AMBIENTAL hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

El objetivo final del área es el cuidado de nuestro planea y de todas las especies que en él habitan, aprovechando los conocimientos científicos y los avances tecnológicos. De este
modo lograremos construir un país con mejor calidad de vida y seguridad para todos los seres vivos en un ambiente que haga posible que esa vida se desarrolle y prospere. La
nueva sociedad demanda un desarrollo complejo de todos, para que se conforme una sociedad con personas reflexivas, críticas, muy capaces de tomar decisiones en base a
informaciones correctas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar los recursos sean estos naturales o tecnológicos de que dispone, en forma racional.
Maquetas sobre el sistema nervioso central y periférico. Debate sobre la reproducción entre seres no semejantes.

Indaga mediante métodos  Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sintéticas a partir de las
propiedades de tetravalencia y autosaturación del átomo de carbono.
Explica el mundo físico basán-  Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, impacto en la sociedad y el ambiente.
biodiversidad, tierra y universo.  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura,
glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo
humano.
Diseña y construye soluciones  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver prácticas locales. conclusiones para resolver problemas mediante la

Título: PERCEPCIÓN DE ESTIMULOS EN PLANTAS Título: LOS PELOS URTICANTES
1. Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas en 3. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre científicos o prácticas locales.
las variables que serán investigadas. Campo temático:
Campo temático: LOS PELOS URTICANTES
PERCEPCIÓN DE ESTÍMULOS EN PLANTAS Actividad:
Actividad: Investigan la respuesta de las plantas al medio ambiente en el que viven.
Identifica la relación entre los tropismos con las condiciones del ambiente en el
que la planta vive.
Título: LOS RECEPTORES SENSORIALES Título: LOS MOVIMIENTOS INVOLUNTARIOS
1. Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la 2. Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a
manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable eventos paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son
dependiente. cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
LOS RECEPTORES SENSORIALES LOS MOVIMIENTOS INVOLUNTARIOS
Sustenta que la percepción del mundo externo depende de los receptores Experimenta lo que sucede con el tamaño de la pupila cuando el ojo se expone
sensoriales. a la luz.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesión 6 / 6 (….. horas)
Título: LA ADRENALINA Título: LA ANAFILAXIA
1. Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sintéticas a partir de 2. Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de
las propiedades de tetravalencia y autosaturación del átomo de carbono. temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la
Campo temático: homeostasis del organismo humano.
LA ADRENALINA Campo temático:
Actividad: LA ANAFILAXIA
Sustenta con argumentos, la función de la adrenalina en el organismo. Actividad:
Identifican las causas que provocan la anafilaxia.
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “………………………………………….”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “LA REPRODUCCIÓN”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades:  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
Analiza datos e información. pertenencia, similitud, diferencia u otros.
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las
conocimientos sobre los seres vivos. funciones vitales del ser humano.
Evalúa las implicancias del saber y del  Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e intereses particulares sobre el quehacer
quehacer científico y tecnológico. científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.
 Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento geográfico o reducción del flujo génico.
Capacidades: Implementa y valida la  Selecciona instrumentos según su margen de error, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y
alternativa de solución tecnológica. seguridad.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos que comparte, asi como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
COMÚN otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
EXCELENCIA objetivos de mejora personal o grupal.

El logro de los aprendizajes supone generar en el aula y en la Institución Educativa en general, oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes expresen sus ideas,
sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y también con claridad, complementándose en una educación científica y tecnológica que permita comprender y
resolver problemas concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un
sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.
Rompecabezas sobre las enfermedades genéticas en humanos. Debate sobre las semillas transgénicas.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Indaga mediante métodos  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos para establecer relaciones de Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.
Explica el mundo físico basán-  Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e
biodiversidad, tierra y universo. intereses particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la
sociedad y el ambiente.
Diseña y construye soluciones  Selecciona instrumentos según su margen de error, herramientas, recursos y materiales Sustenta sus argumentos, con seguridad, en un
tecnológicas para resolver considerando su impacto ambiental y seguridad. debate en clases.
problemas de su entorno

Título: LA REPRODUCCIÓN CELULAR Título: LAS VENTAJAS DEL GRANO DE POLEN
2. Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los 2. Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las
nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser demandas sociales e intereses particulares sobre el quehacer científico y
humano. tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.
LA REPRODUCCIÓN CELULAR LAS VENTAJAS DEL GRANO DE POLEN
Grafica la reproducción sexual y la asexual en los animales. Opina sobre la importancia del grano de polen en la evolución de las plantas.
Título: LA REPRODUCCIÓN VEGETATIVA Título: PROTOTIPO DE CONTROL DE PLAGAS
1. Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos para establecer 3. Selecciona instrumentos según su margen de error, herramientas, recursos y
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
diferencia u otros.
LA REPRODUCCIÓN VEGETATIVA PROTOTIPO DE CONTROL DE PLAGAS
Compara su conclusión con los demás sobre el cultivo de animales. Organiza tareas a realizar y las presenta en un cronograma de trabajo.
Sesión 5/5 (…. Horas)
Título: LA DESCENDENCIA
Desempeño:
2. Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por
aislamiento geográfico o reducción del flujo génico.
Campo temático:
LA DESCENDENCIA
Actividad:
Elabora un organizador gráfico sobre la reproducción en animales.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “………………………………”
NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “LA REPRODUCCION HUMANA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades:  Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de
Analiza datos e información. la variable dependiente.
Evalúa y comunica el proceso y  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
resultados de su indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la
conocimientos sobre los seres vivos. tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie, se mantiene mediante la producción de células
quehacer científico y tecnológico. sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
 Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento geográfico o reducción del flujo génico.
Capacidades: Implementa y valida la  Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de
alternativa de solución tecnológica. la variable dependiente.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acosos, etc)
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en situaciones reales o verosímiles de comunicación, es decir, en las que tengan
la oportunidad de interactuar con los demás.
En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y biólogos) que nacieron y crecieron en diferentes partes de nuestro
territorio nacional y que realizaron sus estudios primaros y secundarios en las escuelas peruanas que los acogieron con respeto y con cariño para que se desarrollen en el
conocimiento de las ciencias.
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Video de investigación. Debate sobre la teoría de la evolución.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Indaga mediante métodos  Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basán-  Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, impacto en la sociedad y el ambiente.
biodiversidad, tierra y universo.  Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie, se
mantiene mediante la producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona este
proceso con la herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
Diseña y construye soluciones  Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. conclusiones para resolver problemas mediante la

Título: EL CICLO MENSTRUAL Título: PREVENCIÓN DEL EMBARAZO
1. Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la 2. Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a
manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable eventos paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son
dependiente. cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
EL CICLO MENSTRUAL PREVENCIÓN DEL EMBARAZO
Justifica la importancia del ciclo menstrual. En grupos, solicitan información pertinente y exponen sus conclusiones.
Título: LA CIENCIA DE LA CONCEPCIÓN Título: EL LÍQUIDO AMNIÓTICO Y EL FETO
2. Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada 2. Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por
especie, se mantiene mediante la producción de células sexuales aislamiento geográfico o reducción del flujo génico.
(gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y las Campo temático:
enfermedades genéticas. EL LÍQUIDO AMNIÓTICO Y EL FETO
Campo temático: Actividad:
LA CIENCIA DE LA CONCEPCIÓN En pareja, elabora un modelo que explique la función del líquido amniótico.
Actividad:
Sustenta su posición sobre la fertilización in vitro.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesión 5/6 (…... Horas)
Título: ADOLESCENTES Y ADULTOS JÓVENES Título: LOS ADULTOS MAYORES
1. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. 3. Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la
Campo temático: manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la
ADOLESCENTES Y ADULTOS JÓVENES variable dependiente.
Actividad: Campo temático:
Buscan información para decidir si las etapas en la vida de un individuo se LOS ADULTOS MAYORES
clasifican sobre la base de aspectos biológicos o sociales. Actividad:
En mesa redonda, debaten sobre la tecnología para mejorar la calidad de vida.
X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “…………………………………”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente CUARTO BIMESTRE
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “GENÉTICA Y BIOTECNOLOGÍA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades:  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno, objeto natural o tecnológico que indaga para delimitar el problema.
Problematiza situaciones.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
Diseña estrategias para hacer 
indagación.
Capacidades: Comprende y usa 
conocimientos sobre los seres vivos.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Capacidades: Determina una alternativa  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función.
de solución tecnológica.  Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la
Diseña la alternativa de solución selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
tecnológica.
ENFOQUE DE DERECHOS
adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN  Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
A LA DIVERSIDAD ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El área permitirá desarrollar las destrezas científicas a través de las experiencias de laboratorio, proyectos de investigación y trabajo de campo. Por otra parte, la educación científica
y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender y resolver problemas concretos,
ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un sector de los ciudadanos se
formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.
Afiches sobre el cuidado del ambiente.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Indaga mediante métodos  Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.
Explica el mundo físico basán-  Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
Diseña y construye soluciones  Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver conclusiones para resolver problemas mediante la

Título: MENDEL Y LA TEORÍA CROMOSÓMICA Título: EL DALTONISMO
3. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de 1. Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno, objeto natural o tecnológico
forma y estructura y su función. que indaga para delimitar el problema.
MENDEL Y LA TEORÍA CROMOSÓMICA EL DALTONISMO
Sustenta que los caracteres humanos pueden ser dominantes y recesivos se Explica que el daltonismo en una enfermedad genética ligada al sexo.
manifiestan en los rasgos físicos.
Título: LAS MUTACIONES Y EL CÁNCER Título: LA BIOTECNOLOGÍA
1. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. 3. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
Campo temático: tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de
LAS MUTACIONES Y EL CÁNCER materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
Actividad: Campo temático:
Identifican los factores que influyen en la aparición del cáncer. LA BIOTECNOLOGÍA
Actividad:
Opina respecto a la creación y uso de plantas y animales transgénicos.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesión 5/6 (…. Horas)
Título: LA TEORÍA GÉNICA Título: PROYECTO GENOMA HUMANO
LA TEORÍA GÉNICA PROYECTO GENOMA HUMANO
Averigua que enfermedades hereditarias pueden ser diagnosticadas durante el Averigua que enfermedades hereditarias pueden ser diagnosticadas durante el
embarazo. embarazo.
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “…………………………….”

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: 
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para hacer
indagación.
Capacidades: Implementa y valida la 

GÉNERO
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
ENFOQUE AMBIENTAL
conocimiento ancestral.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
EXCELENCIA proponen a nivel personal y colectivo.

La ciencia y la tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en herramientas necesarias para alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor agregado, pero
buscando una consecuencia: lograr una mayor equidad distributiva, asi como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión ciudadana. Esto implica una
transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, asi como el cuidado de la salud, la alimentación y la educación, además de otros
requerimientos sociales, lo que nos lleva a replantear nuestros propósitos educativos.
Afiche sobre las enfermedades. Informe de indagación sobre la importancia del lavado de manos.

conocimientos.

Título: BIODIVERSIDAD Y EVOLUCIÓN Título: LAS ADAPTACIONES

BIODIVERSIDAD Y EVOLUCIÓN LAS ADAPTACIONES
Valora la importancia de la teoría de Darwin en el pensamiento actual. Explica que la selección natural es uno de los mecanismos mas importantes de
la evolución de la vida en la tierra.
Título: MORFOLOGÍA Y ESPECIACIÓN Título: LOS FÓSILES

MORFOLOGÍA Y ESPECIACIÓN LOS FÓSILES
Infiere la relación entre las diferencias morfológicas entre individuos de la Defiende su tesis sobre la investigación de la evolución en la sociedad y la
misma especia y la especiación. naturaleza.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesión 6/6 (…. Horas)
Título: ENTINCIONES MASIVAS Título: EVOLUCIÓN DE PRIMATES

EXTINCIONES MASIVAS EVOLUCIÓN DE PRIMATES
Investiga sobre las extinciones masivas ocurridas durante la historia de la tierra. Explica que el ser humano y los primates tienen un ancestro común.
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE
Institución Educativa “…………………………….”

NOMBRE DE LA NOVENA UNIDAD: “LA ECOLOGÍA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: 
Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información.
Capacidades: Implementa y valida la 
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN  Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía, autoconfianza y autoestima.
A LA DIVERSIDAD
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
ENFOQUE INTERCULTURAL saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
GÉNERO

La indagación en el mundo natural adopta una gran variedad de formas, que van desde la curiosidad infantil dirigida a observar cómo viven las hormigas bajo tierra, hasta la
búsqueda de nuevas partículas atómicas, que lleva a las personas dedicadas a la ciencia a desarrollar hipótesis, proponer explicaciones, comunicar sus hipótesis, ideas y conceptos a
otros individuos, dando origen a estrategias, reglas, estándares y conocimientos que hoy se reconocen como científicos.
La indagación en los espacios educativos asume también formas variadas, pero cualesquiera que estas sean, su papel en la educación en los escenarios de aprendizaje exige pensar
sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y cómo llegamos a saberlo. Su práctica genera un conjunto completo de habilidades cognitivas y de capacidades altamente desarrolladas
que nos permiten hacer evaluaciones, tomar decisiones que requieren análisis y cuestionamientos cuidadosos, buscar evidencias y también, razonar críticamente sobre los
descubrimientos científicos que se generan en el mundo actual.
Infografía sobre la ecología.

conocimientos.

Título: CONSUMIMOS RECURSOS LIMITADOS Título: EL IMPACTO AMBIENTAL

CONSUMIMOS RECURSOS LIMITADOS EL IMPACTO AMBIENTAL
Explica con ejemplos, como se clasifican los recursos naturales. Investiga de qué manera el hombre contamina el ambiente y la forma en que
trata de recuperarlo.
Título: EL CAMBIO CLIMÁTICO Título: PROTOTIPO DE ESCUELA SOSTENIBLE

EL CAMBIO CLIMÁTICO PROTOTIPO DE ESCUELA SOSTENIBLE
Valora la importancia de conocer los efectos del cambio climático para el Perú. Realiza una investigación sobre la situación actual de tu escuela, respecto a la
sostenibilidad.
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Programación Curricular Anual de Ciencia, Tecnología Y Ambiente

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Programación Curricular Anual de Ciencia, Tecnología Y Ambiente

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION COMPETENCIAS PRODUCTO

los resultados de su indagación

Evalúa y comunica el funciona-

Determina una alternativa de

miento y los impactos de su

vivos, materia y energía,

Evalúa las implicancias y

Unidad I:  Composicion química de Organizado-

Unidad 2:  Niveles de organizacion. Usa maqueta

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

……………………………de marzo del 2019 ____________________________________

II. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

“Promovemos la práctica de valores en el retorno a clases”

Responde en forma escrita preguntas abiertas y de selección múltiple su ficha de trabajo.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Capacidad / capacidades Desempeños

CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Prof. AVENDAÑO RAMOS SANTOS HECTOR

II. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Construye una maqueta de la célula procariota y eucariota.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES.

Capacidad / capacidades Desempeños

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Prof. AVENDAÑO RAMOS SANTOS HECTOR

Institución Educativa “………………………………….”

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LA RELACIÓN Y LA COORDINACIÓN”

I.1. Institución Educativa :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. SECUENCIA DE SESIONES

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

Institución Educativa “………………………………………….”

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “LA REPRODUCCIÓN”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.