Adán Leon: 978019117

2° CIENCIA Y
TECNOLOGÍA

PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2024

I. DATOS GENERALES

1.1. GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ANCASH – UGEL PALLASCA

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. ÁREA : Ciencia Y Tecnología
1.4. CICLO : VI
1.5. MODALIDAD : Educación Secundaria
1.6. GRADO/SECCIÓN : Segundo / Única
1.7. DURACIÓN
1.7.1. INICIO : 01-03-2024
1.7.2. TERMINO : 27-12-2024
1.8. DIRECTOR :
1.9. DOCENTE :
1.10. AÑO LECTIVO : 2024

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los adolescentes interactúan en un mundo moderno donde la sociedad depende en gran medida de productos
científicos y tecnológicos. Es crucial aplicar conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo,
contribuir a la sostenibilidad del ecosistema, mejorar la calidad de vida, tomar decisiones informadas y proponer
soluciones en diversos contextos. En este marco, el área de Ciencia y Tecnología se enfocará en el desarrollo de
competencias a partir de situaciones originadas en el entorno inmediato de los estudiantes.
Aunque se espera que las competencias alcancen su nivel de logro establecido al final del VI ciclo, para este grado se
busca que los estudiantes logren aprendizajes como:
o Cuestionar situaciones, discutir hipótesis basadas en conocimientos científicos y observaciones previas,
diseñar observaciones o experimentos controlados, realizar mediciones y comparaciones sistemáticas,
analizar tendencias y relaciones en los datos, formular conclusiones y evaluar la fiabilidad de los métodos y
resultados de su indagación.
o Argumentar, con base en evidencia respaldada científicamente, relaciones cualitativas y cuantificables en
áreas como las propiedades de la materia, la obtención de compuestos químicos, los movimientos sísmicos,
la composición del carbono y las características de la electricidad y el magnetismo.
o Determinar estrategias para lograr la confiabilidad y beneficios de soluciones tecnológicas, representarlas
gráficamente, justificar el uso de materiales según sus propiedades, utilizar técnicas convencionales para el
aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos en la fabricación de prototipos, evaluar y ajustar
diseños para alcanzar el funcionamiento esperado.
o Evaluar situaciones socio-científicas considerando implicancias éticas y argumentar posiciones frente a
controversias éticas en la actividad científica y tecnológica.
Se abordarán temas relacionados con las propiedades de la materia, la estructura del átomo, formación de
compuestos inorgánicos, corteza terrestre, presencia del carbono en la naturaleza, composición de los seres vivos,
magnetismo, electricidad y electromagnetismo.
III. III. DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIANTE
(Detallar aspectos del entorno que reflejen la situación del estudiante: aspectos físicos, psicológicos, económicos,
sociales y cognitivos, así como sus intereses).

IV. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO:

Exponer las particularidades sociales, políticas, económicas, demográficas, ambientales, territoriales y culturales
de la comunidad o región donde se encuentra la institución educativa. Identificar las necesidades y oportunidades
del contexto.
V. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
AREA CURRICULAR COMPETENCIAS
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
Explica el mundo natural y
artificial basándose
conocimientos sobre seres
CIENCIA Y vivos, materia y energía,
TECNOLOGIA
biodiversidad, tierra y universo
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva
en base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
 Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones 36 o experimentos.
 Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
 Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
 Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación
 Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo; la energía con el trabajo o el movimiento;
las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o
en
artificial con el origen y evolución de especies; los flujos de materia y energía en la Tierra o los
fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
 Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio
científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan, y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
etapas.
 Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la
selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
 Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño
e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los DD. HH. y la Convención sobre los
- Conciencia de derechos  Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Enfoque de derechos
- Libertad y responsabilidad  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con
sus padres y adultos.
- Respeto por las
 Doc. y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
Enfoque inclusivo o de diferencias
 Doc. programan considerando actividades diferenciadas.
atención a la diversidad - Equidad en la enseñanza
 Doc. demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
- Confianza en la persona
- Respeto a la identidad
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
cultural
Enfoque intercultural  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación. Docentes
- Justicia
propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
- Diálogo intercultural
- Igualdad y Dignidad  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Docentes
Enfoque igualdad de
- Justicia fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
género
- Empatía  Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
- Solidaridad planetaria y
equidad  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra
intergeneracional Justicia comunidad.
Enfoque ambiental
y solidaridad  Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Respeto a toda forma de  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
vida
- Equidad y justicia  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
Enfoque orientación al
Solidaridad  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
bien común
- Responsabilidad  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio orientados a objetivos de mejora
Enfoque búsqueda de la - Flexibilidad y apertura personal o grupal.
excelencia - Superación personal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES
 Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos,
y se integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: agrega fotos e intereses personales
en su perfil del portal Perú Educa.
 Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a
necesidades de información.
 Personaliza entornos  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las
virtuales.
Se desenvuelve en fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
 Gestiona información del
entornos virtuales,  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo
entorno virtual.
generados por las tic. y base de datos.
 Interactúa en entornos  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o
virtuales. identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
diversos formatos.  Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de
diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a
realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que
simule el movimiento de una polea.
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
aprendizaje. estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
 Organiza acciones formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
estratégicas para alcanzar  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
gestiona su aprendizaje de sus metas de aprendizaje. lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones
manera autónoma.  Monitorea y ajusta su de manera secuenciada y articulada.
desempeño durante el  Revisa la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa
proceso de aprendizaje. y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados.
 Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de
aprendizaje.

COMPETENCIAS TRANSVERSAL ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Se desenvuelve en entornos virtuales,
generados por las tic.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
 Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo
de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
  Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar
el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.

VIII. MATRIZ DE DESEMPEÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” y logra el nivel
esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
 Problematiza
observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de
situaciones para
causalidad entre las variables.
hacer indagación
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y
 Diseña estrategias
controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
para hacer
cualitativos/cuantitativos, que le permitan organizar su plan de acción y confirmar o refutar su hipótesis,
Indaga mediante indagación
considerando medidas de seguridad personal y del espacio de trabajo y establece el cronograma de su
métodos científicos  Genera y registra
indagación.
para construir datos o información
 Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la observación y mediciones repetidas de la
conocimientos  Analiza datos e
variable dependiente usando los instrumentos con propiedad y seguridad. Realiza los ajustes necesarios para
información
mejorar sus procedimientos.
 Evalúa y comunica
 Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir del cálculo de los valores obtenidos y utiliza
el proceso y
medidas de tendencia central para analizarlos, gráfica e interpreta sus resultados en base a fuentes de
resultado de su
información confiables para confirmar o refutar las hipótesis y elabora conclusiones.
indagación
 Describe el procedimiento que realizó en su indagación para demostrar la hipótesis planteada, explica las
causas de posibles errores en los resultados y propone mejoras a realizar. Sustenta sus conclusiones, en base a
sus resultados y conocimiento científico, a través de un informe científico.
Explica el mundo  Comprende y usa  Desempeños segundo grado de educación secundaria Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y
natural y artificial conocimientos sobre artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y
basándose en los seres vivos, logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
conocimientos sobre materia y energía,  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la célula contiene estructuras formadas por proteínas y
seres vivos, materia y biodiversidad, Tierra lípidos que cumplen funciones especializadas para su supervivencia o del organismo del que forma parte y
energía, biodiversidad, y universo aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
tierra y universo  Evalúa las  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el flujo de la materia y energía en los seres vivos. y aplica
implicancias del estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante explica que la energía del Sol es usada
 para producir azúcar - fotosíntesis - y es transferida a la cadena trófica de los productores a los consumidores y
degradadores.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la selección natural o artificial y la diversidad dentro de
cada especie permite la evolución y el origen de nuevas especies y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las propiedades periódicas de los elementos se
relacionan con el campo eléctrico al interior del átomo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
saber y del quehacer  Describe, en base a fuentes con respaldo científico, cuantitativamente las relaciones entre energía mecánica y
científico y trabajo en sistemas físicos con disipación y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
tecnológico  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo influyen los agentes que generan los fenómenos
meteorológicos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica las ideas que generaron los cambios paradigmáticos y sus efectos en el pensamiento humano. Por
ejemplo: el estudiante explica cuáles fueron las ideas y la tecnología que ayudaron a los científicos de la edad
media a reconocer que la Tierra no era el centro del universo.
 Presenta argumentos para defender su posición respecto a la influencia de un cambio paradigmático en el
pensamiento humano, así como sobre cuestiones socio científicas y sus implicancias en la sociedad y el
ambiente. Por ejemplo: el estudiante defiende las razones por las que apoya o no la teoría de la evolución.
 Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno” y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
 Determina el alcance del problema tecnológico, y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución
 Delimita una
en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos
alternativa de
disponibles para construirlo.
solución tecnológica
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y textos, describiendo sus partes o
 Diseña la alternativa
etapas, la secuencia de pasos y características de forma, estructura y función de la misma. Justifica la selección
de solución
Diseña y construye de los materiales por sus características físicas y químicas, y herramientas por su funcionamiento, incluye los
tecnológica
soluciones tecnológicas recursos a utilizar, posibles costos y establece un cronograma de trabajo.
 Implementa y valida
para resolver problemas  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
alternativa de
de su entorno funciones, considerando los requerimientos establecidos, y normas de seguridad. Usa unidades medida
solución tecnológica
convencionales y verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
 Evalúa y comunica el
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o
funcionamiento de la
cambios necesarios.
alternativa de
 Explica cómo construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicados,
solución tecnológica
las dificultades en el diseño y proceso de implementación, y las mejoras realizadas para el funcionamiento de
su alternativa de solución. Explica los efectos de la transformación de los materiales utilizados e infiere los
efectos de la aplicación de la solución tecnológica en el ambiente.
IX. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS PRIORIZADAS EN 1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
ÁREA

EL MARCO DE LA ESTRATEGIA EV. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP.
APRENDO EN CASA DEL CICLO VI Diagnostic APREND. APREND. APREND. APREND. APREND. APREND. APREND. APREND.
a Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8
Indaga mediante métodos científicos
01 X X X X X X X X
para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en
TECNOLOGIA
CIENCIA Y

conocimientos sobre los seres vivos,

02 X X X X X X X X X
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones
03 tecnológicas para resolver problemas X X X X X X X
de su entorno.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL AREA
Se desenvuelve en los entornos virtuales X X X X X X X X X
01
generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera X X X X X X X X X
02
autónoma.
ENFOQUES TRANSVERSALES
01 Enfoque Búsqueda de la excelencia X X

02 Enfoque Intercultural X X

03 Enfoque de Derechos X X X X

Enfoque inclusivo o de atención a la

04 diversidad X X X

05 Enfoque medio ambiente X X X X

 06 Enfoque orientación al bien común X X

07 Enfoque Igualdad de género X X X

TUTORÍA X X X X X X X X X

X. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

TEMPORALIZACION DURACION DE LAS EXPERIENCIAS
EXPERIENCIA TÍTULOS DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PERIODO SEMANA DE INICIO TERMINO SEMANAS
APRENDIZAJE
I Semana de
00 11-03-2024 15-03-2024 01 Estrategias Innovadoras para un Arranque Escolar Exitoso en Ciencia y Tecnología
gestión
09 01 18-03-2024 12-04-2024 04 ¿Sabías que la célula Es la Unidad Básica de la Vida? ¡Explorémosla Juntos!
I Bimestre
02 15-04-2024 10-05-2024 04 ¡La Increíble Magia de la Nutrición! Descubre Cómo Transforma tu Salud
03 13-05-2024 14-06-2024 05 Encuentro de Mentes Brillantes en la Feria Nacional de Ciencia y Tecnología 2024
II Bimestre 10
04 17-06-2024 19-07-2024 05 De la Boca al Corazón un Recorrido por la Digestión y Circulación Humana
II Semana de
02 02 22-07-2024 02-08-2024 02 Actualización, reprogramación y preparación de material educativo
gestión
05 05-08-2024 06-09-2024 05 La Importancia de la Respiración y la Excreción en el Organismo
III Bimestre 10
06 09-09-2024 11-10-2024 05 Descubriendo la Coordinación Nerviosa y Endocrina
07 14-10-2024 15-11-2024 05 Comprendiendo la Relación Entre el Movimiento y la Fuerza
IV Bimestre 10
08 18-11-2024 20-12-2024 05 ¡Aumenta la Temperatura! Explorando el Calor y sus Impactantes Efectos.
III Semana de
01 01 23-12-2024 31-12-2024 01 Realización de documentación final de año escolar 2024
gestión
39 lectivas 08 lectivas 10 meses 10 meses 39 lectivas 09 EDA
Consolidado
03 gestión 03 gestión 03 semanas 03 semanas 03 gestión 03 semanas de gestión
PERIODO

Septiembre

Noviembre

Diciembre
TITULO Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE LA EXPERIENCIA DE
N° EDA

Octubre
CAMPO TEMÁTICO

Agosto
Marzo
APRENDIZAJE

Mayo

Junio
Abril

Julio
 Estrategias Innovadoras para un Arranque Escolar Exitoso en Ciencia y 1. Introducción a la ciencia y la tecnología en
Tecnología nuestra comunidad.
Situación significativa
Carla, una estudiante entusiasta, enfrenta desafíos con las nuevas 2. Resolvemos las evaluaciones diagnostico
estrategias innovadoras implementadas por la institución educativa para
un inicio de año escolar más dinámico. Aunque las metodologías
incluyen proyectos basados en habilidades y tecnología avanzada para
fomentar la creatividad, Carla se siente abrumada y desmotivada al
adaptarse a un enfoque más autónomo. Esto afecta su rendimiento y 00
X
autoestima, generando un desafío para la institución en ajustar las
estrategias innovadoras para asegurar la inclusión y el apoyo necesario,
preguntándose cómo crear un ambiente que inspire y respalde a cada
estudiante, incluida Carla, en su aprendizaje. ¿Cómo puede la institución
educativa adaptar las estrategias innovadoras para brindar un nivel
adecuado de orientación y apoyo a estudiantes como Carla, que se
sienten abrumados por el cambio hacia un enfoque más autónomo?

¿Sabías que la célula Es la Unidad Básica de la Vida? ¡Explorémosla 1. La teoría celular

Juntos! 2. Forma y tamaño de la célula
Situación significativa 3. Los componentes comunes de la célula
Este año, la institución educativa se centra en la biología, especialmente 4. Los tipos de la célula
en la célula como la unidad básica de la vida, con la campaña "¿Sabías 5. La teoría de los gérmenes
que la Célula es la Unidad Básica de la Vida? ¡Explorémosla Juntos!" 6. Las células animal y vegetales
José, un estudiante apasionado por la ciencia, enfrenta desafíos 7. Los niveles de organización en las plantas y
significativos en la comprensión de los conceptos y terminología animales
biológicos. La falta de recursos visuales y prácticos en el aula ha dejado a 8. Los tejidos vegetales
José confundido y desmotivado, afectando no solo su rendimiento 01 X X
académico sino también su entusiasmo por la materia. La institución
reconoce este desafío y busca estrategias didácticas innovadoras para
hacer que el aprendizaje sobre células sea accesible, interactivo y
estimulante, con la pregunta clave de cómo involucrar efectivamente a
estudiantes como José, superando las barreras de comprensión y
revitalizando su interés en la biología.
¿Qué estrategias específicas podrían implementarse para proporcionar a
estudiantes como José recursos visuales y prácticos que faciliten la
comprensión de los conceptos biológicos relacionados con la célula?
¡La Increíble Magia de la Nutrición! Descubre Cómo Transforma tu 02 1. Los seres vivos y su composición X X
Salud 2. Los carbohidratos
Situación significativa 3. Los lípidos
Sara, una estudiante apasionada por la magia, se emociona al enterarse 4. Las proteínas y los ácidos nucleicos
del tema "¡La Increíble Magia de la Nutrición! Descubre Cómo 5. La nutrición celular
Transforma tu Salud" en su escuela. Sin embargo, enfrenta un desafío 6. Los tipos de nutrición autótrofa
importante debido a las restricciones presupuestarias de su familia, que 7. La nutrición heterótrofa
limitan su acceso a alimentos nutritivos. Esto afecta su participación en 8. La nutrición en el ser humano
las clases de nutrición y su comprensión de la importancia de hábitos 9. Las vitaminas
alimenticios saludables. La institución educativa reconoce esta brecha y 10. La energía de los alimentos
I Bimestre

se plantea la pregunta fundamental: ¿cómo implementar estrategias

innovadoras y programas de apoyo nutricional para asegurar que todos
los estudiantes, independientemente de sus circunstancias económicas,
puedan experimentar la magia transformadora de la nutrición y adoptar
 hábitos saludables para toda la vida?
Encuentro de Mentes Brillantes en la Feria Nacional de Ciencia y 1. Introducción al tema y selección de
Tecnología 2024 proyectos
Situación significativa 2. Investigación y recopilación de
Daniel, un estudiante destacado en ciencia y tecnología, se enfrenta a la información
oportunidad de representar a su escuela en el "Encuentro de Mentes 3. Diseño experimental o tecnológico
Brillantes" en la Feria Nacional de Ciencia y Tecnología 2024. Sin 4. Implementación del experimento o
embargo, las dificultades económicas de su familia amenazan con limitar desarrollo del prototipo
su participación, ya que luchan por cubrir los costos asociados con el 5. Análisis de resultados y conclusiones
evento. 6. Elaboración del informe científico o
tecnológico
Aunque Daniel tiene un proyecto innovador con el potencial de destacar, 7. El Proceso de Selección de Proyectos para
03 X X
las barreras financieras podrían impedir su plena participación. La la Feria Nacional
institución educativa, consciente del talento de Daniel, se enfrenta al 8. Preparación de la presentación oral
desafío de encontrar soluciones que le permitan superar obstáculos 9. Participación en la Feria Nacional de
económicos y participar completamente en eventos científicos de alto Ciencia y Tecnología
nivel. La pregunta central es: ¿cómo implementar estrategias de apoyo 10. El Papel Educativo del Encuentro de
financiero y logístico para garantizar que estudiantes brillantes, como Mentes Brillantes
II Bimestre

Daniel, tengan la oportunidad de destacar en eventos nacionales y

desarrollar su potencial científico, independientemente de sus
circunstancias económicas?

De la Boca al Corazón un Recorrido por la Digestión y Circulación 1. Procesos implicados para la nutrición
Humana 2. El sistema digestivo humano
Situación significativa 3. Las etapas de la digestión en los seres
Lucas, un estudiante de educación primaria, participa en el emocionante humanos
viaje educativo "De la Boca al Corazón: un Recorrido por la Digestión y 4. Las enfermedades del sistema digestivo
Circulación Humana". Sin embargo, sus dificultades de aprendizaje 5. El proceso digestivo en los animales
limitan su capacidad para comprender la complejidad de estos procesos. 6. Los componentes del sistema circulatorio
04 X X
La institución educativa reconoce la importancia de hacer accesible el humano
contenido a todos los estudiantes y se enfrenta al desafío de encontrar 7. El impulso de la sangre
estrategias pedagógicas inclusivas y adaptaciones curriculares para 8. Los tipos de circulación
permitir que Miguel participe plenamente y disfrute del viaje educativo. 9. El sistema linfático
La pregunta clave es: ¿cómo implementar métodos personalizados para 10. Algunas enfermedades del sistema
garantizar que estudiantes con desafíos de aprendizaje, como Miguel, cardiovascular
puedan comprender y disfrutar del recorrido "De la Boca al Corazón"?
 La Importancia de la Respiración y la Excreción en el Organismo 1. El sistema respiratorio humano
Situación significativa 2. La mecánica respiratoria o ventilación
Ana, una estudiante de secundaria, participa en el tema educativo "La pulmonar
Importancia de la Respiración y la Excreción en el Organismo". Sin 3. El intercambio de gases en la respiración
embargo, enfrenta un desafío significativo debido a su asma, que afecta 4. Enfermedades del sistema respiratorio y sus
su capacidad respiratoria. Las clases se convierten en un constante cuidados
recordatorio de sus desafíos de salud, y su participación en actividades 5. La respiración en los animales
físicas relacionadas con la respiración se ve ocasionalmente limitada. La 6. La respiración en las plantas
05 X X
institución educativa reconoce la importancia de adaptar las lecciones 7. La excreción
para abordar las necesidades específicas de Ana, buscando implementar 8. El sistema urinario humano
estrategias pedagógicas inclusivas y ajustes en el contenido. La pregunta 9. La formación de la orina
crucial es: ¿cómo garantizar que Ana, y otros estudiantes con condiciones 10. Enfermedades del sistema excretor y su
de salud similares, puedan comprender y participar plenamente en el cuidado.
aprendizaje sobre la vital importancia de la respiración y la excreción en
el organismo?

Descubriendo la Coordinación Nerviosa y Endocrina 1. La relación y coordinación en los seres

Situación significativa vivos
III Bimestre

Martín, un estudiante de bachillerato, se sumerge en el viaje educativo 2. Los receptores de estímulos

"Descubriendo la Coordinación Nerviosa y Endocrina". Sin embargo, 3. El sistema nervioso humano
enfrenta desafíos significativos debido a su trastorno por déficit de 4. El sistema nervioso central
atención con hiperactividad (TDAH), que afecta su concentración y 5. El sistema nervioso periférico
procesamiento de información. Las lecciones detalladas sobre 6. El flujo de informacion en el tejido
coordinación nerviosa y endocrina resultan abrumadoras para Martín, nervioso
desconectándolo del aprendizaje convencional. La institución educativa 7. Enfermedades del sistema nervioso
reconoce la diversidad de estilos de aprendizaje y se enfrenta al desafío 8. El sistema nervioso en los animales
de implementar estrategias pedagógicas personalizadas y adaptaciones 9. El sistema endocrino humano
curriculares para asegurar que Martín, y otros estudiantes con TDAH, 06 10. Las glándulas endocrinas X X
participen plenamente y disfruten del descubrimiento de estos conceptos.
¿Cómo puede la institución educativa ajustar las estrategias de enseñanza
para adaptarse al estilo cognitivo único de Martín, permitiéndole
participar plenamente en el aprendizaje sobre coordinación nerviosa y
endocrina a pesar de su TDAH?
 Comprendiendo la Relación Entre el Movimiento y la Fuerza 1. El movimiento
Situación significativa 2. Los tipos de movimiento
Carlos, un estudiante de primaria, se sumerge en el emocionante tema 3. La velocidad
"Comprendiendo la Relación Entre el Movimiento y la Fuerza". Sin 4. El movimiento rectilíneo uniforme (MRU)
embargo, enfrenta un desafío significativo debido a su discapacidad 5. La aceleración
motora, que limita su participación en actividades físicas convencionales. 6. El movimiento rectilíneo uniforme variado
A pesar de su interés en el tema, la falta de adaptaciones y recursos (MRV)
específicos para sus necesidades provoca que Carlos se sienta excluido y 7. Las interacciones
07 X X
frustrado. La institución educativa, comprometida con la inclusión, se 8. La fuerza
enfrenta al desafío de encontrar estrategias pedagógicas innovadoras y 9. Algunas fuerzas en el entorno
adaptaciones curriculares para hacer accesible y enriquecedor el 10. La aceleración de la gravedad
aprendizaje sobre la relación entre el movimiento y la fuerza para Carlos.
La pregunta clave es: ¿cómo implementar ajustes específicos y recursos
adaptados para garantizar que estudiantes con discapacidades motoras,
como Carlos, puedan participar plenamente y comprender la relación
IV Bimestre

entre el movimiento y la fuerza de manera significativa?

¡Aumenta la Temperatura! Explorando el Calor y sus Impactantes 1. El calor y la temperatura
Efectos. 2. La medición del calor y la temperatura
Situación significativa 3. La propagación del calor
Laura, una estudiante de secundaria, se sumerge en el emocionante tema 4. Los estados de la materia
"¡Aumenta la Temperatura! Explorando el Calor y sus Impactantes 5. Los efectos del calor
Efectos". Sin embargo, enfrenta un desafío significativo debido a su 6. Las aplicaciones térmicas
sensibilidad al calor, atribuida a una condición médica que la hace 7. La electricidad
propensa a molestias y fatiga en ambientes cálidos. Las lecciones sobre el 8. La electricidad en el Perú
calor se convierten en un reto adicional, ya que la temperatura del 9. Las fuentes de energía
08 X X
entorno escolar a veces resulta incómoda, afectando su concentración y 10. En el Perú y el uso de energías limpias
participación en clase. La institución educativa, comprometida con la
inclusión y el bienestar de sus estudiantes, se enfrenta al desafío de
encontrar soluciones prácticas para garantizar que Laura pueda explorar
el tema de manera cómoda y participativa, a pesar de su sensibilidad al
calor. La pregunta clave es: ¿cómo implementar estrategias adaptativas
en el entorno escolar y en las lecciones para asegurar que estudiantes con
condiciones médicas específicas, como Laura, puedan participar
plenamente en la exploración del calor y sus impactantes efectos?
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada Experiencia se evaluará las competencias del área de Ciencia y Tecnología planificada en el presente
Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
B. Evaluación formativa
C. Evaluación sumativa
XII. RECURSOS EDUCATIVOS
 Libros de ciencia tecnología y ambiente
 Cuaderno de trabajo CyT, 2019. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Plataforma Aprendo en casa.
 Laptop XO
 Proyector multimedia
 Televisor
 Radio.
 Celular.
 Tablet.

Santa Ana, 22 de diciembre del 2023

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VB DIRECTOR VB COORDINADOR VB DOCENTE DE AREA