SECUENCIA DIDACTICA

NOMBRE DE LA SECUENCIA: ¡QUE LOCURA!

TIEMPO ESTIMADO: CUATRO SEMANAS.
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA
PROPOSITOS:
 Participar adecuadamente en conversaciones informales propias del ámbito
escolar y mediatizado.
 Manifestar disposición para acordar y aceptar reglas de intercambios
comunicativos.
 Comprender de manera Autónoma breves textos narrativos descriptivos e
instructivos con vocabulario adecuado de uso cotidiano y disciplinar sencillo.
 Reconocer argumentos secuencias personajes espacio tiempo y narrador en
relatos literarios.
 Ser un escritor que valore y disfrute de la escritura, reconozca el carácter
procesual de la misma, produzca escritos con cohesión y coherencia, respetando
la normativa de uso y el formato adecuado.
NAP:
EN RELACION CON COMPRENSION Y PRODUCCION ORAL.
La escucha comprensiva de textos leídos o expresados asiduamente en forma oral por el
docente: narraciones, descripciones de objetos, animales y personas (consignas de
tarea escolar, entre otras) para llevar a cabo distintas tareas y exposiciones sobre lo
leído.
EN RELACION CON LA LECTURA:
La lectura asidua de textos leídos por ellos (en silencio o en voz alta) o por el docente
(de manera habitual y sistemática): cuentos y de textos no literarios como
descubrimientos, historias de vida, animales, personas, lugares, sobre diferentes
contenidos que se están estudiando o sobre temas de interés para los niños, entre otros.
EN RELACION CON LA ESCRITURA.
La escritura asidua de diversos textos –narraciones que incluyan descripción de
personajes o ambientes, que puedan ser comprendidos por ellos y por otros (lo que
supone: separar la mayoría de las oraciones en los textos por medio del punto y la
mayúscula; respetar las convenciones propias de la puesta en página –renglón y
margen–, colocar títulos), en el marco de condiciones que permitan discutir y consensuar
el propósito, idear el contenido con el maestro, redactar y releer borradores del texto
(revisando su organización, la ortografía y la puntuación) y reformularlo conjuntamente a
partir de las orientaciones del docente.
EN RELACION CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO)
Y LOS TEXTOS
El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: punto (y uso de
mayúsculas después del punto), coma en enumeración y signos de interrogación y
exclamación.
El reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y propios, adjetivos (calificativos)
y verbos de acción.
SABERES:
 Lectura y escritura de textos. cuentos con transformaciones “¿Yo y mi gato?”
“La Bella y la bestia” “Pelos”.
 Los momentos de la narración (inicio, desarrollo, desenlace o final)
 Los signos de puntuación (el punto, punto final, la coma, ) uso de la mayúscula.
 signos de interrogación y exclamación.
 El texto, el párrafo y la oración.
 Sustantivos, adjetivos y verbos.

Actividades:
Clase nº 1
La docente presentara a los alumnos el libro “¿Yo y mi gato?” para su observación.

 Observación de la tapa y la contratapa.

 Lectura compartida del título. Explicación de la función de los signos de
interrogación.
 Anticipaciones orales sobre el contenido del libro, a partir de lo observado: ¿Por
qué se llamará así este libro? ¿Quiénes están en la tapa? ¿Cómo se llamarán
esos personajes? ¿Qué expresan sus caras? ¿Estarán tristes, contentos,
sorprendidos, asustados? ¿Qué harán juntos?
 Anticipaciones escritas en hojas que les son entregadas para tal fin.
 Lectura de las anticipaciones elaboradas
 Registro de lo trabajado en el cuaderno de clase.
 Clase nº 2
Observación del video cuento "¿Yo y mi gato?"

La docente presentara el cuento en video para que los niños puedan ver en mayor
tamaño las imágenes, que ofrecen varios detalles y ayudan a comprender la historia.
Se retoman las anticipaciones realizada por los alumnos en la clase anterior y se realiza
un nuevo análisis de la Ilustración de la tapa, a partir de lo visto en el video se registrará
en el pizarrón y en sus cuadernos de lo trabajado.

Clase nº 3

Al inicio de la clase se agrupa los alumnos de a dos para trabajar en conjunto, de esa
manera favorecer el intercambio entre ellos.
Oralmente se Recuerda la historia de “¿Yo y mi gato?”, mostrando las páginas del libro,
luego se entrega una ilustración del cuento a cada pareja junto a una hoja y se propone
observarla con mayor detenimiento, para captar detalles que en una primera vista no se
apreciaron.
   

A modo de juego, en pareja, elaboran una lista de palabras de los objetos que ven,
tratando de que sea extensa.
A continuación, se realiza una lectura compartida de las listas armadas por cada
pareja, luego se registra lo trabajado en el cuaderno. Cada pareja transcribe la lista que
armó.

Clase nº 4

Se inicia la clase retomando oralmente lo leído en el cuento las clases anteriores.

Se entrega imágenes de diferentes momentos del cuento a cada alumno. La misma se
pega en el cuaderno.
  

Se propone una Consigna de escritura individual: elaborar un epígrafe para la imagen

asignada.
Cada alumno realiza la actividad con apoyo de la docente. Una vez que el alumno
termina se le asigna otra imagen y la misma Consigna.
Para finalizar la clase la docente propone la siguiente actividad.
 Tache la única oración que no cuenta lo que hace el gato.

El gato camina sobre la pared de

ladrillos. El gato camina sobre la

barda de ladrillos. El gato camina por

la tapia de ladrillos.

El gato camina por la vereda de

ladrillos. El gato camina sobre el

muro de ladrillos.

Luego, la docente vuelve sobre las cuatro oraciones que quedaron sin tachar y
pregunta:
¿Qué es una barda de ladrillos?
¿Es lo mismo una barda de ladrillos que una pared?
En cada cuadro hay una palabra que no significa lo mismo que la primera. ¿Cuál es?

RECÁMARA JALAR ATUSAR TOPARSE PERTURBADOR

PATIO TIRAR ALISAR TROPEZAR HERMOSO

DORMITORIO DORMIR ARREGLAR SENTARSE PREOCUPANTE

CUARTO ARRASTRAR ACOMODAR CHOCAR EXTRAÑO

HABITACIÓN TIRONEAR DESARREGLAR ESTRELLARSE RARO

Al igual que en la primera actividad los alumnos explican cómo lo resolvieron. Luego,
la docente vuelve sobre las palabras de cada cuadro y pregunta:
¿Qué quiere decir recámara?
¿Es lo mismo una recámara que un dormitorio? Es decir, realiza preguntas para
retomar las cinco palabras del cuento y explicar que son sinónimos y sirven para
evitar la repetición en el texto.
Se repartirá las siguientes imágenes

Escribe qué parte del cuento relata cada ilustración.

Se realiza esta tarea de manera oral y entre todos y, luego, cada uno, en su cuaderno.
Como ya se habrá notado, la primera escena puede ser la primera de la historia o la
última. Cada niño podrá decidir cómo desea considerarla.

Elegí una de las imágenes y escribí el nombre de, al menos, diez cosas.

Una vez, terminada la actividad se realizará las correcciones necesaria.

Consigna de escritura: Si pudiera ser un animal por un día...

Se propone responder la siguiente pregunta:

¿En qué animal te gustaría convertirte? ¿por qué? .

Clase nº 5.

La docente realizara la relectura del cuento “¿Yo y mi gato?” en conjunto con los
alumnos. Para luego realizar las siguientes preguntas referidas al cuento, serán
escritas en el pizarrón.

¿Cuándo sucedió?

¿Dónde paso?

¿Quiénes son los personajes del cuento?

Se registrará en el pizarrón y su cuaderno las respuestas, para luego leer lo escrito y

que los alumnos descubran que se trata de los momentos de la narración (inicio o
comienzo, desarrollo o nudo , desenlace o final.)

Escribe al dictado.

Los momentos de la narración.

Las narraciones se organizan en tres momentos: el comienzo o inicio, el nudo o

desarrollo y desenlace o final.
En el inicio se encuentra el tiempo el lugar y los personajes.
El desarrollo o nudo es todo lo que sucede en la historia.
El desenlace es cuándo se resuelve el conflicto.

Con ayuda del docente realizaran la siguiente actividad

lee la primera parte del cuento. (escrita en afiche)
Subraya con un color el tiempo, lugar y los personajes en el afiche y también en el
texto del libro de cuentos.

Marca en el texto con un corchete inicio, nudo y desenlace.

 Responde oralmente y luego escribe en su cuaderno en conjunto con el compañero
de banco.
¿Qué gato está en el cuerpo del maestro de la última escena?
¿Será Leonardo o será otro gato?
¿Qué hace ese gato convertido en maestro?
¿Y qué hace el maestro en el cuerpo de un gato?
¿Disfrutará el maestro de ser gato de la misma manera que disfrutaba Nicolás, al menos
inicialmente?

Finalizada la actividad se realiza una puesta en común.

Clase nº 6

Conversación sobre el tema de la transformación en el cuento leído, como:

 El tipo de transformación: ¿Qué transformación hay en esta historia?

 El motivo de la transformación: ¿Por qué ocurre?
 El impacto de la transformación en los protagonistas: ¿Es bueno para los
protagonistas?
 Si hay una vuelta al punto de partida, antes de la transformación: ¿Lo
transformado vuelve a ser lo que era al principio? (esta pregunta no será
necesaria si como respuesta a la primera los chicos se refieren a los dos cambios
ocurridos)
 El motivo: ¿Por qué vuelve todo a la normalidad?
 Si quedaron secuelas: ¿Todo volvió a ser exactamente cómo era?

Como cierre, se propone completar una ficha en la que registren cómo se desarrolla
el tema de la transformación en el cuento, primero entre todos, en el pizarrón, y
luego, cada uno en su cuaderno. Por ejemplo:

TÍTULO DEL CUENTO: ………………………………

AUTORA: …………………………………..
¿Quién se transforma? …………………………………………………………………………………………….
¿Cómo se transforma? ……………………………………………………………………….……………………
¿Por qué ocurre? ……………………………………………………………………………….…………………….
¿Es bueno para los protagonistas? ………………………………………………………..………………….
¿Vuelven a ser cómo eran? ………………………………………………………………………………………
¿Por qué vuelven a cambiar? ……………………………………………………………………………………
¿Algo quedó distinto? ………………………………………………………………………………………………
Sesiones de lectura del cuento La Bella y la Bestia, versión de Laiza Otañi

Clase nº 7

Se inicia la clase con la presentación de una reseña del cuento “La bella y la bestia” que
será leída por la docente. Solicitara a los alumnos que realicen la lectura del texto en la
cartilla de cuentos.
En caso de que los chicos conozcan la historia, la docente va proponer una
narración oral y conjunta de la misma antes de la lectura del cuento.

Finalizada la lectura, la docente pregunta si alguien quiere comentar algo sobre lo

escuchado, decir qué pensaron, qué imaginaron, qué les gustó, qué sintieron, qué no
les gustó, qué no entendieron, qué quisieran escuchar nuevamente…
Se realiza una segunda lectura, pero, en este caso, por medio de una estrategia de
lectura interrumpida. Dado que el texto está gráficamente separado en tres partes, las
interrupciones se realizan después de cada una de ellas e indagar, por ejemplo: qué
sucede en cada una, cómo se describe a cada personaje principal, el significado de
palabras como moribundo y piltrafa, la razón por la que la Bella debía vivir en el castillo
o bien del silencio de la Bella frente a la pregunta de la Bestia, entre otras.
Como cierre de esta sesión de lectura, se solicitar la ilustración de una escena del
cuento y, debajo, la escritura de una pequeña descripción de lo dibujado (a modo de
epígrafes), como las realizada en el cuento ¿Yo y mi gato??
Clase nº 8

Se realiza la relectura del cuento en conjunto docente – alumno, para luego realizar
una síntesis de cada parte del cuento. Se escribe en el pizarrón.
Con la colaboración del docente se organiza el relato o renarración oral mediante
interrogatorios (¿quiénes aparecen aquí? ¿Dónde están? ¿Qué pasó?.), sugiere
palabra o conectores que “enlazan” las partes del relato (de manera que los chicos
puedan ir encontrando formas alternativas de iniciar el relato o de introducir el conflicto
o la resolución final)
Algunos conectores que la maestra sugiere para que los chicos continúen narrando y
eviten la repetición de palabras, Serán escritos en el pizarrón y en su cuaderno.

Había una vez Un día Entonces Al final

Cierta vez De pronto Después Y resulta que
Cierto día De repente Luego Así fue que
Resulta que Más tarde Finalmente

A modo de cierre se solita a los alumnos la lectura de la renarración escrita.

Encierre con corchete el inicio, nudo y desenlace.

Clase nº 9

Relectura para centrar la mirada en la descripción de los personajes y reflexionar sobre

el uso de los adjetivos y así contribuir con el enriquecimiento del vocabulario y de la
comprensión del cuento.
La caracterización de los personajes se busca en el texto y releer las partes donde se
los describe y también reflexionar sobre las características que se desprenden de sus
acciones.
Para organizar la caracterización de los dos protagonistas, el docente escribe una lista
de adjetivos en el pizarrón y un cuadro para que, entre todos, decidan qué cualidades
tiene cada uno.

DULCE – TÍMIDO – AMABLE – TIERNO – MENTIROSO – CURIOSO – PELUDO

– CARIÑOSO EGOÍSTA – CÁLIDO – TRISTE – ALEGRE – SOLITARIO –
BONDADOSO – FEO – VANIDOSO
BELLA BESTIA
Ante alguna duda, la docente relee las partes correspondientes del texto, todas las
veces que sea necesario e incentiva a los chicos para que busquen esos fragmentos
en sus copias y lo acompañen en su lectura. Además, aclara el significado de las
palabras desconocidas y genera la reflexión sobre los cambios que necesitan
realizar en el género (femenino-masculino) de los adjetivos de la lista (ya que están
todos en masculino, pero algunos corresponden a la Bella).

Finalmente les pregunta si consideran necesario agregar otros adjetivos. Para

ayudarlos a pensar en nuevas palabras, puede leerles fragmentos del texto que
muestran cómo se comporta un personaje. Un ejemplo: el siguiente fragmento
muestra que la Bella es atenta, cortés, sensible, aunque el texto no menciona
ninguna de estas características:

Cada noche, antes de despedirse, él repetía la misma pregunta:

- ¿Te casarías conmigo, Bella?
Y cada noche, ella agachaba la cabeza y no respondía, para no lastimarlo.

En el caso de la Bestia, después de que los chicos ubiquen la parte del cuento
donde se lo describe, el docente pregunta qué partes de la Bestia se describen. A
medida que se nombran, se escriben en el pizarrón; los chicos completan la
descripción escribiendo las palabras que indican cómo son esas partes.

OJOS ………………………. Y ……………………

NARIZ …………………………………
CARA …………………………………
BOCA …………………………………
CARÁCTER ………………… Y …….……..……
ESTADO DE ÁNIMO ….………..…… Y …………………

Dado que la palabra carácter y la expresión estado de ánimo no aparecen en el

texto, cabe una reflexión por parte del docente sobre el hecho de que los adjetivos
amable y dulce aluden a primero y triste y solitario al segundo.

Clase nº 10

Relectura del cuento para afinar la mirada sobre transformaciones.

¿Qué pasó cuando la Bella le dio un beso a la Bestia?

Al principio del cuento, cuando la Bestia descubre al padre de la Bella con la rama
 de su rosal, se pone como loco. Luego, el cuento dice (y relee la primera oración del
segundo párrafo): “La Bestia estaba convencidísimo de que la Bella era una bruja y
que quería la rama para hacerle un hechizo diabólico”. ¿Por qué la Bestia pensaba
que la Bella era una bruja que quería hechizarlo?

De esta manera se inicia la conversación sobre cómo se desarrolla el tema de la

transformación en este cuento, tema que requerirá reordenar el relato, es decir,
centrarse en la historia, más que en cómo está contada, puesto que, si bien se
menciona primero, la transformación de la Bestia en príncipe por el beso de la Bella
es el segundo cambio, mientras que el primero es el del príncipe en Bestia, a causa
del hechizo de una bruja, mencionado casi al final del cuento.

Para registrar cómo se desarrolla el tema de la transformación en cada cuento, la

docente realiza un cuadro de doble entrada con una columna para cada cuento, para
su comparación.

Complete el cuadro. Actividad que se realiza en el pizarrón y sus cuadernos.

LA BELLA Y LA
“¿YO Y MI GATO?” BESTIA
¿Quién se
transforma?
¿Cómo se
transforma?
¿Por qué ocurre la
transformación?
¿Es bueno para el que
se transforma?
¿Vuelve a ser como
era?
¿Por qué vuelve a
cambiar?
¿Algo quedó distinto?

Clase nº 11
Para recordar sustantivos, adjetivos y verbos se trabaja en el cuento “¿Yo y mi gato??”
Con la ayuda de la docente los alumnos leerán en vos alta el texto y subrayarán con
distinto color los sustantivos, adjetivos y verbos. Previamente se preguntará: ¿Qué es un
sustantivo? ¿un adjetivo? ¿y un verbo? La respuesta se escribirá en el pizarrón y su
cuaderno, siempre guiados por la docente.
el sustantivo es………………………………………………………………………………
El adjetivo es…………………………………………………………………………………
El verbo es……………………………………………………………………………………..
Escriba los sustantivos, adjetivos y verbos que subrayó en el texto y complete el cuadro.
Actividad realizada en el pizarrón y su cuaderno.
SUSTANTIVOS ADJETIVOS VERBOS

1. Sesiones de lectura del cuento Pelos, de Ema Wolf

CLASE Nº 12
1. Antes de leer: exploración de algunas palabras del cuento
Antes de encarar la lectura del cuento, se trabajara con el significado de dos
expresiones clave: tónico capilar y crema depilatoria.
 Reflexionar sobre sus significados a partir de la conversación sobre situaciones
cotidianas concretas. Por ejemplo:
Muchas personas a las que se les cae el pelo de la cabeza, suelen aplicarse un
tónico capilar. ¿Por qué creen que lo usarán?
 Resolver en pequeños grupos la siguiente actividad y poner en discusión los
resultados
En cada caja hay una que no va porque significa otra cosa. ¿Cuál es? ¿Por qué no va?
(la idea es justificar por qué la eligieron; luego, la tachan y, en una puesta en común,
justifican y, si fuere necesario, corrigen sus respuestas).

PARA HACER CRECER EL PELO PARA SACARSE LOS VELLOS

TÓNICO CAPILAR FORTALECEDOR CAPILAR VIGORIZANTE CREMA SACA VELLOS CREMA DEPILATORIA
CREMA FORTALECEDORA DE VELLOS
CAPILAR DEBILITADOR CAPILAR
CREMA EXTRACTORA DE VELLOS

2. Lectura del cuento

Se trabajará con el texto “ Pelos Y Pulgas” de la cartilla: primero se mostrara la tapa

del texto, el paratexto.
Después de la lecturapor parde de docente, preguntara si hay alguna parte que
deseen volver a escuchar. Incentiva la identificación de los fragmentos que les hayan
hecho reír o les haya llamado más la atención y los relee todas las veces que se lo
solicitan. Luego, vuelvo sobre el título y sobre algunas acciones centrales por medio
de preguntas que desatarán una primera conversación sobre el texto.

A través de esta conversación, se recuperará lo

básico del cuento, los momentos clave de la
historia: un marinero arroja al río un tónico
capilar que provoca que a los peces les salgan
pelos. Todos comienzan a lucir cabellos y
peinados variados y se instalan peluquerías y
fábricas de champús y accesorios para el pelo
por todas partes. Una mujer deja caer al río
una crema depilatoria. Entonces, los peces
quedan pelados.
Represente gráficamente la parte que mas le gusta del cuento.

CLASE Nº 13

1. Relectura con interrupciones para afinar la mirada e interpretar

Durante la lectura interrunpida los alumnos pueden diálogar sobre sus
pensamientos y todas sus asociaciones sobre lo que están escuchando y, de esta
forma, se les brinda la posibilidad de explicitar sus ideas, decir qué del cuento los
llevó a pensar tal o cual cosa, compararlas con otras ideas que, sobre el mismo
punto.
 La docente interrumpe su lectura e indaga por el significado de expresiones como:
“La mayor rareza”.
“Historia peluda y acuática”
“Nueva facha”
“Pero nada dura en esta vida”
“No había peluca que parara semejante desastre”
Palabras como:
“Remolcador”
“Tónico capilar”
“Crema depilatoria”
¿qué provocó el tónico capilar? ¿ por qué los peces se sentían raros? ¿ por qué
luego se sintieron encantados con sus pelos?
2. Relectura para centrar la mirada en algunas palabras del texto y así contribuir
con el enriquecimiento del vocabulario

El docente organiza distintas búsquedas, en pequeños grupos, para luego, realizar la

puesta en común y organizarla en cuadros, en el pizarrón y entre todos. El cuento
esta transcripto en un afiche, de modo que quede a la vista de todos para distintas
búsquedas. Así, a partir de la consigna de releer para encontrar información, puede
asignar a distintos grupos la búsqueda de:
a. Palabras que pertenecen a la familia de pelo, como peluquería. ¿Cuáles otras?
b. Acciones que pueden realizarse sobre el pelo en la peluquería. Por ejemplo,
cortarlo.
¿Cuáles más?
c. Accesorios y elementos para cuidar y embellecer el pelo, como peines. ¿Qué
más?
Este tipo de actividades permite “rastrear” redes de palabras presentes en el texto,
es decir, identificar palabras que se vinculan por algún criterio lingüístico particular,
ya sea, la estructura interna de las palabras, como en el caso de las palabras del
primer grupo, puesto que todas tienen la misma raíz: pel-; o bien, el pertenecer al
mismo campo semántico, en el caso de los grupos b y c. Se trata de actividades que
permiten a los niños y niñas realizar un tipo de reflexión que colabora con el
desarrollo de saberes necesarios para inferir el significado de las palabras
desconocidas de los textos.
Finalmente, se propone una actividad de escritura orientada a la comprensión.
Completen la síntesis del cuento, primero en el pizarrón, entre todos. Luego, cada
uno en su cuaderno.
 UNA MAÑANA DE JUNIO, UN MARINERO………………………………………………...

…………………………………………………………………….. POR ESO,…………………

…..……………………………………..………………………………………….......................

…………………………………………………………………………………………………... AL PRINCIPIO, TODOS SE

SENTÍAN………………………….……………………….……, PERO
DESPUÉS….………………………………………………………………………..……

…………………………………………………………………………………………………… UN DÍA, UNA SEÑORA

…………………………………………………………………..…...

………………………………………………………………………………………………..…..
ENTONCES,……………….……….…………………………………………………..……......
Pueden llenarse con distintas opciones. Por ejemplo,
 Para completar la primera oración, los chicos pueden proponer: volcó un
frasco de tónico capilar al río, o bien: tiró por accidente un frasco de tónico
capilar al Río de la Plata.
 Dejó caer sin darse cuenta un tónico capilar al agua, entre muchas otras.

CLASE Nº 14

Renarración oral y colectiva.

Se organiza la renarración oral y colectiva del cuento por medio de preguntas

formuladas por el docente. Otro modo posible es a partir de un listado de palabras o
expresiones clave de las diferentes partes de la historia, organizadas y escritas en el
pizarrón. Por ejemplo:

1) TÓNICO CAPILAR
2) PELO – SURUBÍ – MADRE
3) PECES – PELOS – PEINADOS
4) PELUQUERÍA – FÁBRICAS
5) CREMA DEPILATORIA
6) DISGUSTO
7) BAGRE

Dibuje la parte que mas te guste del cuento.

CLASE Nº 15

Conversación para afinar la mirada sobre el tema de la transformación.

Para plantear y organizar la conversación, sobre el cuento: como el tipo de

transformación:
¿Qué transformación hay en esta historia?

• El motivo de la transformación: ¿Por qué ocurre?

• El impacto de la transformación en los protagonistas: ¿Es bueno para los

protagonistas?

• Si hay una vuelta al punto de partida, antes de la transformación: ¿Lo

transformado vuelve a ser lo que era al principio?

• El motivo: ¿Por qué vuelve todo a la normalidad?

• Si quedaron secuelas: ¿Todo volvió a ser exactamente como era?

Como cierre: se completara la ficha en la que registran cómo se desarrolla el tema de la

transformación en el cuento, primero entre todos, en el pizarrón, y luego, cada uno en su
cuaderno. Por ejemplo:

Como cierre de la secuencia se propone la siguiente actividad.

Realice una relectura de los textos si es necesario para completar el cuadro.

LA BELLA Y LA “¿YO Y MI
PELOS BESTIA GATO?”
¿Quién se
transforma?
¿Cómo se
transforma?
¿Por qué ocurre la
transformación?
¿Es bueno para el
que se transforma?
¿Vuelve a ser como
era?
¿Por qué vuelve a
cambiar?
¿Algo quedó
distinto?