Está en la página 1de 7

 

PROPUESTA DIDÁCTICA

Primer Ciclo de Educación Primaria

JUSTIFICACIÓN

El estreno en cines (2009) de la versión cinematográfica del libro “Donde


viven los monstruos” escrito e ilustrado en 1963 por el escritor
estadounidense Maurice Sendak es la excusa para iniciar esta propuesta
didáctica dirigida al alumnado del Primer Ciclo de Primaria.

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Primer Ciclo de


Primaria pretende que el alumnado utilice la lectura como fuente de
aprendizaje, placer y de enriquecimiento personal.

Ofrecer lecturas de interés sobre obras relevantes de la tradición literaria


mundial permite desarrollar habilidades lectoras y fomentar el hábito lector en
nuestro alumnado.

Esta propuesta amplia y abierta nos permite no sólo abordar los contenidos y
alcanzar los objetivos del Área de Lengua Castellana y Literatura sino incluir
diversas Áreas, desarrollar diferentes competencias básicas desde una
perspectiva multidisciplinar y fomentar valores.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR ÁREAS

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

OBETIVOS

 Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento


constructivo, responsable, crítico y cooperativo, respetando los principios
básicos del funcionamiento democrático.
 Planificar y realizar proyectos con una finalidad previamente establecida.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
datos y como instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos.
CONTENIDOS

 Aprecio por el cumplimiento de las normas para la convivencia de las


personas en el grupo. Utilización de los preceptos básicos del intercambio
comunicativo en el grupo y respeto a los acuerdos adoptados.
 Distinción de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en el
uso de aplicaciones adecuadas.
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

OBJETIVOS
 Expresar y comunicar pensamientos, vivencias, sentimientos y
emociones mediante el conocimiento de los lenguajes artísticos y el uso de
técnicas, materiales, instrumentos y objetos, valorando el cuerpo como fuente
fundamental de expresión.
 Crear arte como vía para el autoconocimiento y desarrollo personal,
integrando la consciencia corporal, la sensibilidad, la imaginación, la
personalidad, la reflexión, la comunicación, el disfrute y la creatividad en la
realización de producciones.
 Participar en proyectos creativos grupales de forma cooperativa,
democrática y responsable, asumiendo distintas funciones en el proceso de
creación y comunicación de la obra, relacionando los lenguajes artísticos con
otros códigos expresivos.
CONTENIDOS

I.                  Percepción de las artes visuales

Descripción de imágenes del libro ilustrado.

II.               Expresión y creación visual

 Expresión espontánea: trazos, manchas, mezclas de color…


 Manipulación y transformación de objetos para su uso en
representaciones teatrales.
 Creación plástico-visual: creación de composiciones visuales para
ilustrar vivencias y cuentos; participación y confianza en los procesos grupales
de creación visual.
III.            Interpretación y creación musical

 Expresión corporal: imitación y expresión libre de movimientos como


respuesta a diferentes estímulos musicales.
 Creación musical: dramatización y sonorización musical de cuentos;
participación y disfrute en los procesos grupales de creación musical.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS

 Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer, de


enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición
literaria para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura.
 Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad
en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en las identificación de las
convenciones más propias del lenguaje literario.
CONTENIDOS
I.                  Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de textos adecuados a la edad en diferentes soportes


(audiovisuales, impresos y digitales) identificando, clasificando y comparando
las informaciones transmitidas.

II.               Leer y escribir

 Comprensión de textos escritos: aprecio por los textos escritos como


fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de
regulación de la convivencia; iniciación a la utilización dirigida de las
tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para
obtener información y modelos para la comprensión escrita.
 Construcción de textos escritos: interés por la escritura como
instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la
presentación de los textos escritos y por las convenciones ortográficas.
III.            Educación literaria

 Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en


voz baja, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar
progresivamente a la autonomía lectora.
 Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo
documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.
 Dramatización de situaciones y de textos literarios.
 

IV.            Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje

Iniciarse en el uso del diccionario para afianzar el conocimiento del abecedario,


el orden alfabético, aclarar el significado de las palabras, fijar la ortografía o
incorporar nuevo vocabulario.

   LECTURA DEL LIBRO

 TÍTULO: Donde viven los monstruos


 AUTOR: Maurice Sendak
 EDITORIAL: Alfaguara infantil
 El adulto lee el libro ( también puede leerlo  un/a alumno/a de cursos
superiores, un familiar…) que los/as alumnos/as escuchan con atención y
respeto.
 Se puede repartir un ejemplar del libro a cada niño/a para que, mientras
tanto, repasen las hojas y miren las ilustraciones a medida que van
escuchando el libro que le están leyendo.
 El propio alumno lee el libro de manera autónoma en diferentes
situaciones y de diversas formas: lectura en voz alta, lectura silenciosa, lectura
colectiva…
CONSTRUIMOS MONSTRUOS

 Se reparten diferentes tipos de revistas a los/as niños/as para construir


un monstruo que estará compuesto, a modo de collage, por la cabeza, los pies,
las manos, el cuerpo… etc que cada uno vaya eligiendo de las revistas.
 Cada niño/a diseñará y construirá su propio monstruo que debe ser “el
más horroroso y terrorífico”, aquel que de más miedo.
 Se exponen todos los monstruos y, por votación, se elige “el más
monstruoso”.
 Se inicia un pequeño proyecto de investigación sobre los monstruos:
dónde viven, qué comen…..
DRAMATIZACIÓN DEL LIBRO

Utilizando diversas telas, caretas, maquillaje… los/as niños/as se disfrazarán


de monstruos, dramatizarán el libro e intentarán asustar a la persona que les
leyó el libro. También se puede dramatizar el libro con títeres o marionetas.

VIDEO-FÓRUM

 Video-fórum: ver el video del libro y hacer un debate posterior:


www.youtube.com/watch?v=Glo_w9yfKA.

 Ver la película, estrenada en cines, y hacer un debate posterior.


 Comparar ambos formatos.
 Hacer una crítica constructiva del libro y/o de la película.
 Dialogar sobre si nos ha gustado más la película o el libro.
FICHAS DE TRABAJO

 Fotocopiamos algunas ilustraciones del libro y confeccionamos un


puzzle que los/as niños/as tendrán que recortar para luego encajar las piezas.
 Dibujar su monstruo favorito.
 Seguir el camino de Max hasta la isla donde viven los monstruos….
 Construir un barco de papel (el barco de Max) y decorarlo utilizando
diversas técnicas y materiales.
INVESTIGAMOS SOBRE EL AUTOR 
Realizar un trabajo de investigación sobre la vida y obra del autor; destacado
escritor y dibujante neoyorquino nacido en 1928.

INVENTAMOS UN HIMNO

En el aula, entre todos/as, inventamos el himno del país de los monstruos (que
puede ir acompañado de una danza monstruosa).

JUEGO DE IMAGINACIÓN

Dividimos la clase en dos grupos. Los componentes del primer grupo deberán
escribir en un papel la travesura que les parezca más divertida. Los
componentes del segundo grupo escribirán los castigos más disparatados que
se les ocurran. Se introducen, en una bolsa y se llama, uno por uno, a los/as
niños/as para que, al azar, saquen de cada bolsa una travesura y un castigo
para esa travesura. Saldrán cosas muy, muy divertidas e interesantes que
luego podemos comentar en gran grupo.

JUEGO DE PAREJAS

Por parejas se miran “fijamente y sin pestañear”. El que logre durar más tiempo
será el “rey de los monstruos”

TALLER DE CREACIÓN LITERARIA

En grupos reducidos dialogar sobre el libro e inventar un final diferente.


Comentarlo en gran grupo y, por votación, elegir el final definitivo.

En pequeño grupo escribimos e ilustramos nuestra propia versión del libro.

Utilizar el diccionario para buscar palabras nuevas que incluiremos en nuestra


versión del libro.

TALLER DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA SITUACIÓN

En pequeño grupo, de 5 a 6 personas, reflexionar sobre el contenido del libro:

  Cuándo nos portamos mal ¿qué tipo de castigo nos imponen en nuestra
casa? ¿es eficaz?
 ¿Es la rabia la mejor respuesta ante la frustración? ¿Qué otras
estrategias podemos utilizar?
Un portavoz de cada grupo puede exponer las conclusiones y debatirlas en
gran grupo.

CONTRIBUCIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA AL DESARROLLO DE


LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Dialogar, escuchar, hablar y conversar
 Vocabulario básico sobre el tema del miedo y los monstruos y su uso
adecuado en diferentes contextos.
 Buscar, recopilar y procesar información.
 Comprensión de textos literarios.
 Manejar diversas fuentes de información.
 Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.
 Realizar críticas con espíritu constructivo.
CONOCIMIENTO  E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

 Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y


cuantitativa.
 Reconocer la fortaleza y límites de la actividad investigadora.
 Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar
decisiones.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

 Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y


comunicar la información utilizando técnicas y estrategias específicas para
informarse, aprender y comunicarse.
 Hacer uso de los recursos tecnológicos disponibles.
SOCIAL Y CIUDADANA

 Ser consciente de la existencia de diferentes perspectivas para analizar


una realidad concreta.
 Cooperar y convivir.
 Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo
comportarse ente situaciones concretas como, en el libro, ante un castigo.
CULTURAL Y ARTÍSTICA

 Apreciar y disfrutar del arte y otras manifestaciones culturales.


 Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.
 Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
 Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad
para expresarse mediante códigos artísticos.
APRENDER A APRENDER

 Saber transformar la información en conocimiento propio.


 Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
 Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.
 Aceptar los errores y aprender de los demás.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

 Afrontar los problemas.


 Adecuar sus proyectos a sus necesidades.
 Ser creativo y emprendedor.
 Saber dialogar y negociar.
 Imaginar y desarrollar proyectos.
 Demorar la necesidad de satisfacción inmediata.
 Evaluar acciones y proyectos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Emplear el diálogo en actividades de grupo estableciendo vínculos y


relaciones amistosas y aceptando el punto de vista de las demás personas.
 Realizar preguntas adecuadas para obtener información a través de
diferentes medios: ordenador…
 Crear y realizar producciones artísticas de forma individual y grupal
partiendo de la expresión espontánea y de las experiencias vivenciales
desarrolladas en el aula.
 Localizar información concreta y realizar inferencias a partir de la lectura
de textos, de materiales audiovisuales en distintos soportes y de los elementos
formales de los textos.
 Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil,
relacionando la información contenida en ellos con las propias vivencias e
ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, iniciando el
proceso con la lectura silenciosa para entrenarse en la oral y favorecer el
hábito lector.
 Planificar, redactar y revisar textos relacionados con la experiencia
infantil a partir de modelos dados, teniendo en cuenta las normas gramaticales
y ortográficas y los aspectos formales propios del cicl