Secuencia: SEGUIMOS A UN PERSONAJE… LAS BRUJAS

ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

AÑO: 2° A, B, C Y D

PROPÓSITOS:
● Generar situaciones de lectura de cuentos con brujas a través de la docente para un posterior
intercambio para identificar las características del personaje bruja de los cuentos leídos.
● Propiciar el intercambio oral sobre lo leído, volviendo al texto, para confrontar con otros lectores
las interpretaciones generadas sobre las características del personaje bruja de los cuentos leídos.
● Realizar escrituras a través del docente de palabras seguras con las características del personaje
bruja para guardar memoria y posibilitar el apoyo de los alumnos en una posterior escritura por sí
mismos.
● Proponer situaciones de escritura por sí mismos de listas, fichas y epígrafes, en las que los
alumnos puedan apoyarse en fragmentos de los cuentos leídos, o en los portadores del aula para
escribir de manera cada vez más autónoma.

OBJETIVOS:
Que los alumnos logren:
● Identificar las características de las brujas de los cuentos leídos a partir de la escucha y los intercambios
orales.
● Producir textos breves a través de la docente y por sí mismos sobre las características de las brujas de los
cuentos leídos apoyándose en los portadores del aula.
● Decidir qué escribir y cómo escribir textos breves como listas, fichas y epígrafes, para una
galería de brujas.
● Revisar y tomar decisiones antes, durante y después de la escritura.
● Utilizar palabras conocidas como referentes para escribir otras nuevas.
● Progresar en la utilización de conocimientos lingüísticos para aumentar la autonomía en la escritura
convencional.

CONTENIDOS:
● Seguir la lectura de quien lee en voz alta cuentos con brujas.
● Adecuar la modalidad de la lectura a las características de los cuentos con brujas y de la
 situación en que se leen.
● Expresar los efectos que producen los cuentos con brujas en el lector.
● Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o
comprender mejor sobre qué caracteriza a las brujas de los cuentos leídos.
● Escritura de listas colectivas a través del docente entorno a lo literario en situaciones
con sentido para establecer comparaciones sobre las características de las brujas de los
cuentos leídos.
● Lectura por sí mismos de fragmentos de los cuentos leídos para extraer información
sobre las características de las brujas de esos cuentos.
● Leer listas en forma contextualizada y en situaciones con sentido sobre las
características de las brujas de los cuentos para recurrir a las mismas cuando lo
requieran.
● Escribir por sí mismos en torno a lo literario sobre las características de las brujas en
listas, fichas y epígrafes, de los cuentos leídos.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:

EMPEZAMOS A LEER CUENTOS CON BRUJAS

COLOREAR .

CLASE 1

 Se reparte a los alumnos la imagen de una bruja que ellos deberán decorar a su gusto (cada
miembro de un mismo grupo tendrá una bruja diferente):
 Una vez que todas las brujas están pintadas, se presenta un afiche en donde imágenes
ampliadas de esas mismas brujas se encuentran pegadas. Con la lámina en el pizarrón, se pide
que levanten la mano los dueños de la primera bruja. Ellos deberán decidir DOS cualidades de
la bruja que respondan a lo que Horacio leyó en la enciclopedia. Se procederá a realizar una
escritura mediatizada, y la docente escribirá debajo de cada bruja las características
reconocidas por el grupo, repitiendo siempre el mismo paso (si es necesario, se releerá el
fragmento del cuento). Una vez finalizadas, se colocará el afiche en una pared a la altura de la
vista de los alumnos y éstos deberán escribir en sus cuadernos, debajo del dibujo de la bruja
que han pegado, las características que correspondan a su bruja.

 Con el afiche en mano, escribimos las características de las brujas.

-
-BUSQUEMOS JUNTOS PALABRAS COMO: LAS AGREGAMOS AL ABC DEL AULA.

SOMBRERO GATO MEDIAS

 Lectura a través del docente del cuento “Winnie y Wilbur, La Bruja Winnie” de Valerie Thomas y Korky Paul,
e intercambio oral entre lectores para conocer qué características tiene la bruja Winnie.

 Para comenzar les anticiparé a los estudiantes que van a escuchar la lectura del cuento “Winnie y Wilbur, La
Bruja Winnie”, de Valerie Thomas y Korky Paul.

 Les comunicaré que el propósito de la lectura es conocer las características que tienen las brujas de los
cuentos que les voy a leer, para luego poder realizar fichas para una galería de brujas, cuyos destinatarios
serán las familias, docentes de la escuela y compañeros.

 Luego, les mostraré los datos que se encuentran en la tapa del libro, detallando las ilustraciones, leeré el
nombre de los autores e impulsaré un breve espacio de intercambio planteando el interrogante: ¿cómo será
Winnie? Escucharé sus comentarios y anticipaciones.

 Prepararé el ambiente, los niños sentados en semicírculo, es decir, alrededor de la docente, me ubicaré de
frente al auditorio y por encima del mismo para garantizar la escucha de todos los estudiantes, de ese modo
comenzaré con la lectura del cuento en voz alta. Será una lectura a través de la docente, la misma se hará sin
interrupciones, respetando el texto y adecuando el tono y volumen de la voz a las circunstancias del relato .
Mostraré las ilustraciones a medida que avanzo en la lectura.

 Abriré la lectura del cuento con la frase: “Nos bajamos de la escoba y hacemos silencio, porque aquí
comienza el cuento”. Cerraré la lectura del mismo con la frase: “colorido y coloriento, así se termina este
cuento”.

 Les daré un tiempo para que expresen libremente lo que el cuento les provocó. Luego empezaré con las
intervenciones iniciando un intercambio que permita reconocer las características de la bruja del cuento
leído:

● ¿Winnie es una bruja? ¿Qué les hizo decir eso?

● ¿Dónde vive Winnie? ¿Cómo es su casa?

Una vez que respondan volveré al cuento para releer los fragmentos del libro y localizar las respuestas:
● ¿Qué objetos usa? ¿Para qué los usa?
● ¿Qué elemento usa para sus hechizos? ¿Por qué lo usó?
● ¿Cuál es la palabra mágica que usa para sus hechizos?

● Ahora Wilbur ya no era un gato negro. ¡Era verde brillante!

● ¿Qué otro cambio le hizo a Wilbur? ¿por qué?
● ¿Qué sentimientos tiene Winnie hacia Wilbur?
● ¿Cuándo Wilbur se sintió avergonzado, cómo se sentía Winnie?
 ● ¿Cómo resolvió el problema?
● ¿Qué cambio hizo en su casa? ¿Por qué?

Situaciones de enseñanza habituales: escritura colectiva para la organización de la agenda lectora del aula. Escritura
por sí mismos de un registro en fichas individuales de los estudiantes.
Situación de enseñanza por copia.

Clase N°2:
SITUACIONES DE ENSEÑANZA:

 Intercambio oral para realizar una lista de los objetos y de las características de la bruja del cuento “Winnie y
Wilbur, la bruja Winnie”.

 Relectura de fragmentos del cuento “Winnie y Wilbur, la bruja Winnie” para encontrar pistas que permitan
decidir entre interpretaciones diferentes o encontrar mejor los detalles.

 Escritura a través del docente de una lista en un portador para guardar memoria de las características de
cómo es la bruja Winnie.

 Escritura por sí mismos de un epígrafe para realizar una ficha de la bruja Winnie.

 Para dar inicio a la clase, retomaré el cuento leído en la clase anterior:

¿Recuerdan que la clase anterior leímos el libro “Winnie y Wilbur, La Bruja Winnie”?

 Colocaré un papel afiche en la pizarra y les explicaré a los estudiantes que en él voy a escribir una lista de las
características de la bruja Winnie, cómo se dieron cuenta que es una bruja, cómo es ella, qué objetos utiliza,
si tiene mascota y cómo es. Anotaré todas las palabras que vayan surgiendo en el intercambio y les sirvan
para luego utilizarlas en la escritura del epígrafe de la ficha que deben realizar solos.

Situación de enseñanza: intercambio oral y escritura colectiva a través del docente de una lista.
Durante el intercambio oral y mientras escribo la lista volveré al cuento para releer algún fragmento donde podamos
encontrar los datos que necesitamos para escritura de la misma,
Plantearé algunas dudas e interrogantes para saber qué recuerdan del cuento:
● ¿Cómo se dieron cuenta que es una bruja? ¿Cómo es Winnie?
● ¿Dónde vive? ¿cómo es su casa?
● ¿Tiene mascota? ¿recuerdan el nombre? ¿de qué color es?
● ¿Qué creen que siente por Wilbur? ¿Cómo se dieron cuenta?
Una vez terminada la lista, la pegaré en una pared del aula para que puedan volver a ella las veces que sea necesario.

Situación de enseñanza de escritura por sí mismos.

Para finalizar, escribiré en la pizarra la fecha y el título en imprenta mayúscula:

“COMPLETAMOS UNA FICHA DE LA BRUJA WINNIE”

Les repartiré fichas por parejas de estudiantes para que completen. Deberán escribir un epígrafe sobre cómo es
Winnie, por qué piensan que es una bruja, qué objetos utiliza como tal, si tiene mascota y cómo es.
La escritura será por sí mismos. Podrán utilizar las palabras de la lista como guía para sus epígrafes. Ellos mismos
deberán acordar los roles que cada uno va cumplir de acuerdo a las necesidades de la escritura, mientras uno dicta
el otro deberá escribir, podrán alternar las veces que sea necesario.
Al finalizar con las escrituras las guardaré hasta su revisión.
Iré recorriendo los bancos para acompañar a los que presenten dudas en la escritura.
Llevaré letras móviles con las cuáles realizaré intervenciones para ayudarlos a avanzar en el sistema de escritura
convencional.

BRUJA NOMBRE DE LA BRUJA:

ELLA ES:

Clase N°3:

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA:
Revisión sobre la escritura por sí mismos de la escritura del epígrafe en la ficha de la bruja Winnie, para reflexionar
sobre el sistema de escritura y evaluar lo producido.
Para comenzar la revisión de las escrituras le repartiré a cada pareja de estudiantes su ficha.
Se les pedirá a los estudiantes que relean lo ya escrito para saber dónde seguir, para evaluar lo que ya se escribió y lo
que falta escribir. Podrán hacer modificaciones al escrito ubicar dónde y cómo hacerlas si es que el trazado de las
letras no permite identificar cuál es, si faltan letras o sobran, si faltan espacios, etc.
Luego se realizará una puesta en común sobre lo que escribieron.
Pediré a quienes quieran compartir su escrito que lo lean en voz alta.
Segundo módulo:
SITUACIONES DE ENSEÑANZA:

 Lectura a través del docente del cuento “Diario de una bruja” de Valeria Dávila y Mónica López, e
intercambio oral entre lectores para para conocer las características de la bruja del cuento.

 Relectura de fragmentos del cuento “Diario de una bruja” para encontrar pistas que permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o encontrar mejor los detalles.

 Para comenzar les anticiparé a los estudiantes que les traje otro cuento que les voy leer.

 Les leeré el nombre del cuento “Diario de una bruja”, y el nombre de sus autoras Valeria Dávila y Mónica
López. Les mostraré los datos que se encuentran en la tapa del libro, detallando las ilustraciones, les
mostraré dónde dice el nombre del cuento y dónde los nombres de las autoras, e impulsaré un breve
espacio de intercambio planteando el interrogante: ¿qué escribirá la bruja en su diario? vamos a descubrirlo.

 Prepararé el ambiente, los niños sentados en semicírculo, es decir, alrededor de la docente, la cual se ubica
enfrentado al auditorio y por encima del mismo para garantizar la escucha de todos los estudiantes, de ese
modo comenzaré con la lectura del cuento en voz alta. Será una lectura a través de la docente, la misma se
hará sin interrupciones, respetando el texto y adecuando el tono y volumen de la voz a las circunstancias del
relato. Mostraré las ilustraciones a medida que avanzo en la lectura.

 Abriré la lectura con las palabras: “A bajarse de la escoba y a hacer silencio que aquí comienza el cuento”.
Cerraré la lectura del mismo con la frase: “Y colorín colorado, este cuento se ha acabado”.

 Les daré un tiempo para que expresen libremente lo que el cuento les provocó. Luego empezaré con las
 intervenciones iniciando un intercambio que permita reconocer las características de la bruja según lo que
ella escribe en su diario.
● ¿De qué está cansada la bruja?

● ¿Qué es lo que no le resulta sencillo a esta bruja?

● ¿Qué objetos utiliza esta bruja?

● ¿Qué le gustaría hacer? ¿Cuáles son sus sueños?
● ¿Tiene mascota?

Clase N°4:

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
 Intercambio oral para realizar una lista de los objetos y de las características de la bruja del cuento “Diario de
una bruja”.

 Relectura de fragmentos del cuento “Diario de una bruja” para encontrar pistas que permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o encontrar mejor los detalles.

 Escritura a través del docente de una lista en un portador para guardar memoria de las características de
cómo es la bruja y qué escribe en su diario.
  Para dar inicio a la clase, retomaré el cuento leído en la clase anterior:
¿Recuerdan que la clase anterior leímos el libro “Diario de una bruja”?

 Colocaré un papel afiche en la pizarra y les explicaré a los estudiantes que en él voy a escribir una lista de las
características de la bruja del cuento, cómo se describe ella misma, qué objetos utiliza, si tiene mascota y
cómo es. Anotaré todas las palabras que vayan surgiendo en el intercambio y les sirvan para luego utilizarlas
en la escritura del epígrafe de la ficha que deben realizar solos.

Situación de enseñanza: intercambio oral y escritura colectiva a través del docente de una lista.
Durante el intercambio oral y mientras escribo la lista volveré al cuento para releer algún fragmento donde podamos
encontrar los datos que necesitamos para escritura de la misma,
Plantearé algunas dudas e interrogantes para saber qué recuerdan del cuento:

● ¿Qué escribió la bruja en su diario?

● ¿De qué estaba cansada?
● ¿Cómo se describe a sí misma?
● ¿Qué le gustaría cambiar?

Luego del intercambio oral, volveré al cuento para releer algún fragmento donde podamos encontrar los datos que
necesitamos para la escritura de la ficha.

Clase N°5:

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
Escritura por sí mismos de un epígrafe para realizar una ficha de la bruja del cuento Diario de una bruja.

 Les repartiré fichas por parejas de estudiantes para que completen. Deberán escribir un epígrafe sobre cómo
es la bruja del cuento Diario de una bruja, cómo se describe a sí misma, qué objetos utiliza, si tiene mascota
y cómo es.

 La escritura será por sí mismos. Podrán utilizar las palabras de la lista como guía para sus escrituras. Ellos
mismos deberán acordar los roles que cada uno va cumplir de acuerdo a las necesidades de la escritura,
mientras uno dicta el otro deberá escribir, podrán alternar las veces que sea necesario.
 BRUJA
NOMBRE DE LA BRUJA:

ELLA ES:

CLASE N° 6

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:

 Lectura a través del docente del cuento “La brujas Paca y Poca y su gato Espantoso” de Cristina Portorrico y
Poly Bernatene, e intercambio oral entre lectores para conocer las características de las brujas de ese
cuento.
  Para comenzar les anticiparé a los estudiantes que van a escuchar la lectura del cuento “La brujas Paca y
Poca, y su gato Espantoso” de Cristina Portorrico y Poly Bernatene. Les mostraré los datos que se
encuentran en la tapa del libro, detallando las ilustraciones, leeré el nombre de las autoras e impulsaré un
breve espacio de intercambio planteando el interrogante: ¿cómo serán las brujas Paca y Poca? ¿cuál será
Paca? ¿cuál será Poca? Escucharé sus comentarios y anticipaciones.

 Prepararé el ambiente, los niños sentados en semicírculo, es decir, alrededor de la docente, la cual se ubica
enfrentado al auditorio y por encima del mismo para garantizar la escucha de todos los estudiantes, de ese
modo comenzaré con la lectura del cuento en voz alta. Será una lectura a través de la docente, la misma se
hará sin interrupciones, respetando el texto y adecuando el tono y volumen de la voz a las circunstancias del
relato. Mostraré las ilustraciones a medida que avanzo en la lectura.

 Les daré un tiempo para que expresen libremente lo que el cuento les provocó. Luego empezaré con las
intervenciones iniciando un intercambio que permita reconocer las características de las brujas del cuento
leído.

● ¿Cómo es Poca? ¿Y Paca?

● ¿Dónde viven?
● ¿Qué elementos usan?
● ¿Qué problema tuvo su gato Espantoso?
● ¿Cómo lo solucionaron?
● ¿Qué palabras mágicas usan?
Volveremos al cuento para releer algún fragmento las veces que sea necesario.

Clase N° 7

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA:
  Revisión sobre la escritura por sí mismos de la escritura del epígrafe en la ficha de la bruja de Diario de una
bruja, para reflexionar sobre el sistema de escritura y evaluar lo producido.

 Para comenzar la revisión de las escrituras le repartiré a cada pareja de estudiantes su ficha.

 Se les pedirá a los estudiantes que relean lo ya escrito para saber dónde seguir, para evaluar lo que ya se
escribió y lo que falta escribir. Podrán hacer modificaciones al escrito, ubicar dónde y cómo hacerlas, si es
que el trazado de las letras no permite identificar cuál es, si faltan letras o sobran, si faltan espacios, etc.
Luego se realizará una puesta en común sobre lo que escribieron.

 Pediré a quienes quieran compartir su escrito que lo hagan.

CLASE 8

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:

 Intercambio oral para realizar una lista de los objetos y de las características de las brujas del cuento “La
brujas Paca y Poca y su gato Espantoso”.

 Relectura de fragmentos del cuento “La brujas Paca y Poca y su gato Espantoso” para encontrar pistas que
permitan decidir entre interpretaciones diferentes o encontrar mejor los detalles.

 Escritura a través del docente de una lista en un portador para guardar memoria de las características de
cómo son las brujas del cuento.

 Escritura por sí mismos de dos epígrafes para completar las fichas de las brujas del cuento “La brujas Paca y
Poca y su gato Espantoso”.

 Para dar inicio a la clase, retomaré el cuento leído en la clase anterior:

¿Recuerdan que la clase anterior leímos el cuento “La brujas Paca y Poca y su gato Espantoso”?

 Colocaré un papel afiche en la pizarra y les explicaré a los estudiantes, como hicimos en los casos anteriores,
que en él voy a escribir una lista de las características de las brujas del cuento, cómo son, qué objetos
utilizan, dónde viven, cómo se llama su gato. Anotaré todas las palabras que vayan surgiendo en el
intercambio y les sirvan para luego utilizarlas en la escritura del epígrafe de la ficha que deben realizar solos.

● ¿Recuerdan cómo es Poca? ¿Y Paca?

● ¿Dónde viven?
● ¿Qué elementos usan?
● ¿En sienten por su gato Espantoso?

 Luego del intercambio oral, volveré al cuento para releer algún fragmento donde podamos encontrar los
datos que necesitamos para el armado de una ficha.

 Les repartiré fichas por parejas de estudiantes para que completen. Deberán escribir un epígrafe sobre cómo
es la bruja del cuento Diario de una bruja, cómo se describe a sí misma, qué objetos utiliza, si tiene mascota
y cómo es.
  La escritura será por sí mismos. Podrán utilizar las palabras de la lista como guía para sus escrituras. Ellos
mismos deberán acordar los roles que cada uno va cumplir de acuerdo a las necesidades de la escritura,
mientras uno dicta el otro deberá escribir, podrán alternar las veces que sea necesario.
Al finalizar con las escrituras las guardaré hasta su revisión.

 Iré recorriendo los bancos para acompañar a los que presenten dudas en la escritura.
Llevaré letras móviles con las cuáles realizaré intervenciones para ayudarlos a avanzar en el sistema de escritura
convencional.

BRUJA
NOMBRE DE LA BRUJA:

ELLA ES:

BRUJA
NOMBRES DE LA BRUJA:

ELLA ES:
 LA BRUJA BERTA

● Antes de la lectura:

- Presentación del cuento a leer

Nos subimos a la escoba… hacemos silencio porque aquí comienza

“LA BRUJA BERTA
  Observamos imagen de la tapa del libro: ¿Qué imaginan ustedes que pasará en esta historia? ¿Qué
observan en la tapa del libro?

● Lectura del cuento

● Después de la lectura:

Trabajamos desde la oralidad.

a) ¿Qué problema tenía la bruja del cuento?
b) ¿Quién era Bepo?
c) ¿Por qué la bruja Berta no podía ver a Bepo cuando cerraba los ojos?
d) ¿Por qué la bruja tomo la decisión de cambiar el color del gato negro?
e) ¿Cómo crees que se sentía Bepo cada vez que le cambiaban de color?
f) ¿La bruja Berta aceptaba a su gato Bepo tal y como era, por qué?
g) ¿Cómo resolvió la bruja su problema?
h) Conversamos acerca del significado de la expresión “¡Abracadabra!” Escribimos en el pizarrón la palabra
¡ABRACADABRA!
i) Completamos agenda de lectura

EN EL CUADERNO:

- Copiamos el título, los personajes y autor.

- Completamos la expresión:

ABRACADABRA PATAS DE CABRA QUE SE CONVIERTA EN…

¿JUGAMOS A LOS HECHIZOS?

- Entre todos inventaremos hechizos dictándoselos a la señorita quien los escribirá en el pizarrón.

- Luego jugar a hechizar: un niño brujo o bruja hechizará a otros niños. Ej.: ABRA CADABRA, PATA DE CABRA… QUE
TE CONVIERTAS EN… ¡PERRO QUE NO LADRA! –

Cada alumno/a elaborará su tarjeta de hechizo para pegar en el cuaderno.

- El alumno pasará al frente a realizar su hechizo y el resto de la clase será hechizado teniendo que realizar las
acciones propuestas.

NOS PONEMOS EL SOMBRERO PARA JUGAR A SER BRUJOS

 En casa escribe un hechizo en familia

LOS COLORES DE BEPO

* Reconociendo colores:

- El docente leerá los fragmentos del cuento en donde se habla de los diferentes colores por los que fue pasando el
gato Bepo. Los alumnos pintarán las figuras del gato y luego miraremos el libro para comparar cómo lo hicieron.

–Entre todos escribiremos el nombre de los colores en el pizarrón, para luego copiarlas. Dibujamos a los gatos con
los diferentes colores.

EN EL CUADERNO: escribo los colores debajo de cada gato.

EN CASA:

UTILIZANDO ESTA TARJETA DE ABRACADABRA ESCRIBE 10 COSAS EN LA QUE PUEDAS CONVERTIR

A ESTE GUSANITO:

- Dibujaran como se imaginan que son las casas de brujas.

- La clase estará ambientada con música de brujas.

- Pegamos los dibujos en una lámina.

CREANDO BRUJAS

- El docente leerá una descripción y mediante la escucha atenta los alumnos/as, en su cuaderno,

deberán respetar las características para dibujar su propia bruja.

- Cada alumno elige un nombre para su bruja, luego se hace la puesta en común y comenta cómo

eligió el nombre su bruja.

- Se entrega a cada alumno/a, la descripción en fotocopia para marcar en el texto las palabras que

caracterizan a la bruja.

- Preparamos los carteles con las palabras para colgar en el abecedario del aula

El docente pregunta por ejemplo dónde dice FEA, MALVADA, NARIZ, VERRUGA, PELO, Etc.
entre todos leemos y marcamos dónde dice.

 Se colgará el mismo texto en el pizarrón para utilizar como soporte.

ERA UNA BRUJA MUY FEA Y MALVADA, SU NARIZ ENORME Y PUNTIAGUDA LLEVABA EN LA

PUNTA UNA VERRUGA NEGRA Y PELUDA COMO UNA GARRAPATA.

SU PELO AMARILLO Y PAJOSO COMO UNA ESCOBA CON PATAS, POR ESO SE PONÍA

UN GRAN BONETE ROJO PARA QUE SUS AMIGOS NO SE RIERAN DE ELLA.

USABA UN VESTIDO LARGO LLENO DE BOLSILLO DONDE GUARDABA LAS

LAGARTIJAS QUE USABA PARA LOS HECHIZOS.

DE NOCHE LE GUSTABA PASEAR CON SU ESCOBA Y SE DIVERTÍA ASUSTANDO A LOS

NIÑOS QUE NO SE QUERÍAN DORMIR.

EN EL CUADERNO:

NOMBRE DE LA BRUJA:

DIBUJA LA BRUJA QUE IMAGINASTE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
● Anticipa y formula hipótesis sobre las lecturas de los cuentos con brujas.
● Sigue la lectura mientras la docente lee.
● Manifiesta lo que interpretó, sintió y opina sobre los cuentos con brujas.
● Decide qué y cómo escribir.
● Revisa y toma decisiones mientras produce.
● Escribe palabras o frases de manera convencional.
● Utiliza palabras conocidas como referente para escribir otras nuevas.
● Progresó en la utilización de conocimientos lingüísticos para aumentar la autonomía en la escritura
convencional.

BIBLIOGRAFÍA:

● DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer ciclo. Prácticas del Lenguaje. La Plata, 2007.

● “II Situaciones habituales de escritura en la Alfabetización Inicial. Material para el docente” Dirección
Provincial de Educación Primaria. Planificación de la Enseñanza. Prácticas del Lenguaje, junio 2008.