Introduccin :::::::::::::::::::::::

Plano personal y de la formacin

Mi paso escolar tuvo etapas diversas, en un primer momento estaba ansiosa por comenzar, pues antes de empezar preescolar saba leer algunas palabras. Todo el tiempo me la pasaba preguntndole a cualquier adulto cerca que letras eran, como se pronunciaban, que deca ah, etc. Quera leer los cuentos sola. Para mi suerte mis primeros aos escolares estuvieron a cargo de maestras que supieron incentivarme, motivarme, ensearme las habilidades que requera para poder hacer de mi palabra una voz escuchada. Desde aquellos primeros aos me apropie del valor de las palabras y ya no pude abandonarlas ms. El poder de su voz, el derecho de ser escuchado, es lo ms valioso con lo que cuenta una persona. Pues de eso se trata la vida: de valorarse, de hacerse escuchar, de escuchar al otro, de comprender, de entender a los dems. En cambio, los ltimos aos, en mi nivel escolar secundario, no corri con la misma suerte. Fueron contados con los dedos de una mano los docentes que em motivaron a reflexionar. Y me frustre, la escuela secundaria no satisfizo mis expectativas. Por supuesto que no tarde en hacer oir mi descontento, a fin de que los responsables pusieran mas vocacin en lo que estaban proyectando, pues se trataba de nuestro derecho de ser enseados. Pero los cambios no llegaron y sortee la escuela secundaria como un tramite, sin que me pudiera dejar tantas cosas significativas como yo esperaba, sin que me llenara de posibilidades. Por supuesto que rescato el nivel de sociabilizacin que consegui (pues aun conservo las mismas amistades), Hoy, diez aos despus de haber finalizado, decidi comenzar la formacin hacia la docencia, a fin de no permitir que otros alumnos pasen lo que yo vivi. Siempre me llamo la atencin la idea de construir (en todos los aspectos), desde los juegos que elega, hasta la forma de encaminar mi vida, es que me considero en una constante construccin, construyo todo lo que se me presenta y me motiva, me incita a seguir, a persistir en este camino, y creo adems, que siempre se puede lograr algo nuevo, jams los caminos se cierran, siempre hay una oportunidad, distinta cada vez, no creo que la misma oportunidad se repita, sino que se renuevan; y es ah, el momento en el que uno decide tomar decisiones, donde se debe enfrentar a la tarea de construir. Y si uno ha sabido aprovechar las habilidades con las que cuenta, tambin sabr que decisiones tomar o como construir. La curiosidad es una de mis caractersticas. Siempre busque las explicaciones mas acercadas, y considero que las mejores explicaciones son las que brindan aquellos que lo hacen con seguridad y sean comprensivas,

habindose puesto en el lugar del otro antes del propio. Uno debe sentirse seguro para tomar las decisiones que la vida le exija. Y la seguridad no nace, se construye. Pues an sigo siendo curiosa. No me conforma un es as. Siempre busque mi propia perspectiva escuchando todas las campanas, de construir mi visin, mi propio concepto a travs de mi experiencia, que mi aprendizaje sea significativo. Y en esa bsqueda me encontr con preguntas que incomodaban y con personas que no estaban dispuestas a responder. Todo ello me llevo a reflexionar sobre que quera yo hacer en un futuro cuando a mis hijos los abordara la curiosidad, si seria yo quien tuviera que disipar todas sus dudas, o servir de gua en su propia bsqueda. Y me pareci que la mejor opcin era la segunda. Y tambin pens que el mejor aliado de esa bsqueda seria el libro (como lo fue para m), pero el internet frustro mis planes, pues para cuando mis hijos vivan, quizs las resulte ms prctico otros medios de bsqueda. Igual conservar todos los elementos que considere que les ayudar en esa bsqueda y si creen no necesitarlo, todo lo atesorado para mi tendr valor mnemnico. An prefiero la fidelidad del papel. La creatividad que se puede encontrar en las pginas de un libro nos abre la imaginacin, nos provoca, nos invita a una experiencia que se renueva cada vez que se vuelve abrir. Pues leer dos veces el mismo texto no nos deja las mismas cosas. El poder de la lectura sigue captando mi atencin, aun despus de aos de haber aprendido esta tcnica, sigo sorprendindome de palabras y conceptos, me apropio de ellos, construyo mi cultura. Y deseo mostrar la importancia de este habito, de las puertas que te ayuda a abrir, de cuanto ha avanzado al mundo desde que la alfabetizacin de hizo masiva, hasta que un da no nos alcanzo. No solo bastaba con leer y escribir, sino que adems, haba que comprender, reflexionar sobre lo que se transmite en forma oral o escrita. Y es lo que ms quiero transmitir. Hacerles saber que el mundo est lleno de posibilidades, que los espera para ser aprovechadas, que toda persona tiene el derecho innegable de aprender y que deben exigirlo, que la pregunta no molesta, que el lugar del educador es el de responder sus cuestionamientos, se despertar su curiosidad, de motivarlos, de brindarles todas las herramientas que les sirvan para construir su propio criterio, su reflexin, para crear su postura frente a la vida, su ideologa. El desarrollo de la creatividad y el compromiso con aquello que se analiza, deben ser los objetivos bsicos para impulsar a los alumnos a tomar la postura desde el lado de los otros, a observar crticamente el mundo que nos rodea, para poder manipular el cambiante contexto social que nos propone una adaptacin vertiginosa; y es en el proceso de apropiacin de estos conceptos, encontrar la permeabilidad que los nuevos desafos requieran.

El cambiante contexto histrico-social en el que vivimos ha demostrado, adems de ser complejo, brindar la enorme posibilidad de crear un pensamiento nuevo, crtico, reflexivo, comprensivo. Nos brinda la posibilidad de practicar la democracia desde la esfera ms pequea como una proyeccin de una ciudadana responsable. Y es en esa articulacin de la teora y la prctica donde los docentes se encuentran divididos entre los que esperan que todo vuelva a ser como antes y los que intentan aprovechar la situacin como generadora de posibilidades. Y yo quiero estar entre las generadoras de posibilidades.

Desarrollo :::::::::::::::

La realidad social contempornea

En sociedades modernas las curvas demogrficas tienden a extenderse cada vez mas, las estructuras socioeconmicas se complejizan, surgen nuevos saberes y practicas institucionales, se combinan y pluralizan los sistemas educativos, se diversifican las producciones culturales y sus consumos, situacin en la que el juego de las diferenciaciones sociales se multiplica. Cambio de escenarios sociales (Marcelo Urresti)

Para explicar y comprender porque sucede lo que sucede en la realidad social, resulta necesario considerar como punto de partida que no existen individuos humanos aislados, ni hechos sociales aislados, sino que es producida por seres humanos con necesidades e intereses, movidos por motivos e intenciones, transcurriendo en el tiempo, viviendo la resalid social y hacindola historia. Los ltimos siglos, nos ha colocado frente a un conjunto de profundas transformaciones sociales, polticas, econmicas y culturales, enmarcadas en una dinmica envolvente y globalizante, con un fuerte impacto en los campos de la enseanza y el aprendizaje. Las sociedades contemporneas son complejas, estalladas, desiguales, integradas y desintegradas en simultneo, constituidas por relaciones e hilos sueltos. La escuela tiene que enfrentarse con una variedad de cdigos y reordenamientos diferentes de los que estaba acostumbrada. Las escenas de violencia, de insatisfaccin, de soledad, de malestar y descontento, tienen sus races en innumerables causas y razones, con lo cual la escuela se ve obligada a buscar las oportunidades de poder aportar un pensamiento nuevo rico de ideas acerca de lo que ocurre, lo que ocurri y lo que vendr. Construir una posicin valida y responsable, acorde a este tiempo, har de la teora una oportunidad para comprender y pensar. En este mar de agitadas y permanentes transformaciones, los docentes nos enfrentamos cotidianamente al desafi de decidir cuales son los conceptos y las ideas mas potentes para comprender y explicar la vida social y cuales las estratgicas didcticas mas apropiadas para que los estudiantes puedan realizar aprendizajes valiosos y significativos en trminos de interpretacin del mundo, as como la posibilidades de su recreacin permanente.1 Los principales rasgos y caractersticas de las sociedades y los territorios actuales son: complejidad, fragmentacin, desigualdad, diferencia y reorganizacin. Las sociedades se encuentran atravesadas por mltiples factores y elementos de origen natural, social, poltico, econmico, cultural, jurdico,
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Raquel Gurevich, Sociedades y territorios en tiempos contemporneos

tecnolgico, tnico y religioso, entre otros. Las fronteras se hallan expendidas por flujos migratorios, informticos y financieros, que aumentan, intensificando las relaciones sociales. El mundo se encuentra fragmentado de una manera que desdibuja por completo toda geografa sistemtica, continental, regional o nacional. Llevndolos a una reestructuracin, pues aunque muchos de estos fragmentos se encuentran muy estrechamente unidos entre si, otros se encuentran ampliamente aislados, lo cual genera desigualdades cada vez mas profundas. La reestructuracin de las sociedades hace que se hable en plural, se hable de conjunto. Pues, en cada fragmento se conjuga, lo singular y lo global, pudiendo ser analizados desde la diversidad y la unificacin comparativamente y detectando semejanzas y diferencias. En la vida social conviven la pluralidad de pensamientos, opiniones, criterios y formas de accin, lo que colabora con el desarrollo del espritu crtico. En el proceso de enseanza- aprendizaje de este mundo social, se puede desencadenar, como consecuencia educativa, un pensamiento complejo, que no sea reduccionista, ni lineal, sino que invite a la reflexividad y la posibilidad de admitir y combinar pluralidad de voces, tendencias, causas, condiciones. Adems, este proceso propone pensarse una sociedad contempornea, no slo como una continuidad de la anterior, sino adems, como un producto de un proceso histrico. El actual sistema global interactivo remite a un orden, una esttica, una intensidad y una velocidad nuevos en la historia de la humanidad, () ya que como nunca antes se comparten a escala planetaria grandes conjuntos de objetos, patrones tcnicos, smbolos, rutinas y consumos cotidianos. () mas all de las continuidades en el hilo histrico y de las regularidades del proceso socioeconmico a escala mundial, resulta necesario incorporar al contenido mismo de la enseanza las condiciones de la contemporaneidad. () El desarrollo de aprendizajes plurales y amplios, en escenarios de debate y discusin, poblados de contenidos que alojan diferencias y admiten opuestos, que incluyan dudas y puntos ciegos, colabora con el desarrollo de la palabra propia y brinda la oportunidad de elegir y aprender a hacerse responsable de las acciones tomadas. () Una posicin de enseanza que proponga la diversidad y la pluralidad () abre enormes posibilidades para el ejercicio democrtico, para el intercambio de ideas, para la construccin de consensos y para aprender a tramitar productivamente los descensos: todas ella, instancias formadoras de una convivencia mas plena, de una ciudadana mas compleja.2

Raquel Gurevich, Sociedades y territorios en tiempos contemporneos

La estructura invisible da la realidad social Una razn por la cual los seres humanos podemos soportar la enorme carga de las mltiples relaciones sociales que nos sujetan es que la compleja estructura de la realidad social resulta, por as decirlo, ingrvida e invisible. El nio crece en una cultura en la que la realidad social le es, sencillamente dada. Aprendemos a percibir y a usar automviles, baaderas, casa, dinero, restaurantes y escuelas, sin ponernos a pensar que son, en que consisten, porque existen esos objetos. Nos resultan tan naturales como las piedras, el agua y los rboles. Tambin nos parece natural que exista la propiedad, los matrimonios, los abogados, las constituciones, las guerras, los poderes de gobierno Esto ocurre porque la realidad social es creada por nosotros para nuestros propsitos. Los seres humanos, a travs del lenguaje, creamos instituciones y relaciones sociales. El secreto para comprender la existencia continuada, la persistencia de las instituciones y las relaciones sociales es, sencillamente, que los individuos directamente implicados y un nmero suficiente de miembros de la comunidad siguen reconociendo y aceptando colectivamente esas instituciones y relaciones. En el momento en que, pongamos por caso, todos o casi todos los miembros de una sociedad rechazan el reconocimiento de los derechos de propiedad, como en una revolucin u otro tipo de revuelta, los derechos de propiedad dejan de John R. existir enfilosofo estadounidense contemporneo. Searle, esa sociedad La construccin de la realidad social (1997)

Problemtica :::::::::::::::::::

Ser docente hoy

El lenguaje es la primera hoja de nuestra columna, entonces tenemos que afirmar que son las palabras las que nos ponen de pie. Las palabras son las que nos hacen dar nuestros pasos y avanzar por los caminos. La revolucin de la escuela empieza por la palabra (ngela Pradelli)

Avanzamos gracias a nuestras palabras. Todos deberan saber lo decisivo que es en nuestras vidas, y en la de los alumnos. Qu sentido y que responsabilidad plantea hoy el arte de ensear? Las transformaciones de las escuelas y de la sociedad presentan dilemas a los docentes del momento. En los ltimos tiempos se la culp de los fracasos del sistema educativo. Pues, es en la docencia donde recaen todas las expectativas, los cuestionamientos y las sospechas. Por un lado, se cree a la docencia capaz de resolver enormes tareas sociales, siendo cuestionada por familias, medios y hasta propios colegas, planteando la incapacidad del docente al hacer frente a estas tareas. El cruce entre las polticas educativas, la accin de los actores educativos y las transformaciones de la cultura y la sociedad han producido modelos complejos y hasta contradictorios sobre lo que define el trabajo docente frente a un grupo de alumnos3 El problema del docente hoy, radica en que se debe afrontar una responsabilidad poltico-pedaggica global y una posibilidad de una accin propia, comprometida y singular. Esta idea de responsabilidad refiere a la posicin de abandonar el discurso de con estos chicos no se puede, dejar ese lugar de victima y asumir un lugar tico y poltico centrado en las posibilidades que se abren. El dialogo y el trabajo con los otros resulta indispensable para reconstruir los pensamientos, para negociar los significados, para reorganizar las ideas y los contenidos, para desarrollar la reflexin y la critica, para comparar y contrastar visiones del mundo. El docente debe desplegar estrategias que favorezcan la participacin, la comunicacin horizontal, la implicacin responsable. Los alumnos se nutren permanentemente del entorno a travs de la informacin y la comunicacin y el trabajo de ensear se funda en esa relacin con la cultura. Antes que docentes, somos ciudadanos que nos insertamos y vinculamos con una sociedad ponindonos en dialogo con sus tendencias, sus problemas, sus urgencias, sus dilemas4

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Ins Dussel y Myriam Southwell, La docencia y responsabilidad poltica y pedaggica Ins Dussel y Myriam Southwell, La docencia y responsabilidad poltica y pedaggica

Durante una encuesta realizada a alumnos de diferentes escuelas y sectores sociales, frente a la pregunta Cules crees vos que son los principales atributos de un docente en su funcin?, respondieron (casi en forma unnime) que el docente deba ensear, inculcar respeto y responsabilidad. El docente de hoy se ve desdibujado del de hace algunos cuantos aos atrs, pero a pesar de muchas actitudes frustrantes por parte de los alumnos, ellos esperan que el docente tome el poder de su palabra y se haga digno de escuchar. Detrs de muchas actitudes transgresoras de los alumnos, es posible encontrar parte de esa espera y esa exigencia de que les demos algo valiosos a cambio de su escucha y de su presencia. Ellos y ellas estn, insisten, se hacen palpables en las aulas, de a ratos nos dan su escucha y nos piden que les enseemos, les marquemos seas, de los caminos que pueden tener en su futuro.5

Ins Dussel y Myriam Southwell, La docencia y responsabilidad poltica y pedaggica

Conclusin
Los cambios vertiginosos a los que fue sometida la sociedad contempornea, han provocado que la posicin docente de hoy no se encuentre en coordenadas fijas y definitivas, sino que sufra alteraciones. Y esto no es ms que las consecuencias de lo que uno debe afrontar por vivir en libertad y democracia. Como deca Virginia Wolf, no se puede vivir en paz evitando la vida. El docente es el mediador en esa relacin que establece la escuela con la cultura, el poder, los saberes y las formas de enseanza. Y son exigidos por los alumnos de acuerdo a la realidad social que los contiene, que no es ms que el producto de los procesos histricos que han debido atravesarse por elegir una democracia. Somos libres, y la libertad nos da la facultad de elegir. Elegimos esto y por lo tanto asumamos nuestro papel con responsabilidad El docente ayuda a construir la relacin con la cultura y la poltica no solo a travs del currculo, sino adems por el modo en que la justicia y la tica son establecidas dentro y fuera del aula. Las formas especificas que se le de a la poltica, la autoridad y la justicia sern configuradas por la accin docente. El accionar docente es una tarea compleja que requiere formacin y reflexin sobre la experiencia, que demandan polticas educativas que fortalezcan las condiciones para ejercer el trabajo, y tambin la asuncion de una posicin que recupere la responsabilidad y la importancia que tienen los educadores. Al menos yo, voy a ese encuentro, a esa mediacin, voy equipada con problemas clsicos y con otros nuevos, y con algunas herramientas tiles y otras que tendr que revisar. Pero es mi eleccin y debo afrontarla con responsabilidad.