Proyecto Adecuación Curricular Por Competencias Basicas

MUNICIPIO DE SITIONUEVO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA DEPARTAMENTAL SAN JOSÉ

CALLE 4 Nº 21 – 35 Teléfono 310 4978880
Código Dane: 147745000437
PROYECTO ADECUACIÓN CURRICULAR

APRENDIZAJES BASICOS POR CICLOS A TRAVÉS DE
COMPETENCIAS, EN LAS AREAS DE
MATEMATICAS, LENGUAJE, NATURALES E INTEGRADAS.
¿Qué son competencias básicas del aprendizaje?

Las competencias básicas son, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los
individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, y su inclusión en la sociedad.
Como docentes a través del diagnóstico, hemos identificado la mayoría de oportunidades de
mejora que podemos alcanzar con un buen quehacer pedagógico, enfocado en las necesidades
de nuestros estudiantes según el entorno social, cultural y económico; es por ello que desde
coordinación académica se plantea realizar un ajuste a las mallas, al SIE y a los componentes
curriculares, que permitan a los estudiantes elevar su nivel académico de acuerdo a las
competencias o metas a las cuales el docente debe direccionar su proceso pedagógico.
Se plantea realizar ciclos de formación integral de los estudiantes, estipulando competencias
específicas para su aprobación y paso al siguiente ciclo, los cuales serán:
OBJETIVO GENERAL:
Con la ayuda y el compromiso de toda la comunidad educativa de los pueblos Palafitos de
Sitionuevo, para este caso Buena Vista y Nueva Venecia, siguiendo siempre los lineamientos
del MEN y los componentes institucionales de la IETD San José, pretendemos mejorar y elevar
los índices de calidad académica, a través de una transformación del currículo, adaptándolo al
contexto y necesidades escolares de la comunidad a través de un modelo pedagógico
dialogante, inclusivo, que nos permita la construcción de un estudiante universal con los
conceptos y conocimientos que le permitan desenvolverse a nivel social, económico, político,
artístico y cultural; demostrando siempre su talento y potencial a través de las inteligencias
múltiples aplicadas en los proyectos transversales y de aula, los cuales serán el motor para la
construcción del conocimiento.
Objetivos Específicos:
 Construcción de un nuevo currículo pedagógico acorde a las necesidades del contexto

(Mallas curriculares, SIE flexible, ajustes pertinentes al manual de convivencia),
incorporándolos al currículo institucional.
 Erradicar en un 100% la problemática existente en los niveles de lectura, escritura y
compresión en los estudiantes.
 Realizar un estudio del rango de edad, acorde al grado cursado.
 Elevar el índice en los resultados de las pruebas externas. (Evaluar para Avanzar, Saber,
Icfes).
METAS:
Nuestro proyecto de adecuación curricular a través de competencias básica por ciclos en las
áreas de matemáticas, lenguaje e integradas, contempla metas a corto y a largo plazo, teniendo
como año de inicio el 2022 y de finalización al 100% de las metas o propósitos cumplidos a
finales del año 2027.
Metas o propósitos a corto plazo año 2022 a 2023

 Diagnóstico inicial del nivel académico de los estudiantes de la sede 10 y 11 Buena
Vista y Nueva Venecia, básicamente en las áreas de matemática y lenguaje.
 Aplicar encuestas a Docentes, Estudiantes y Padres de Familia, acerca de las
necesidades educativas académicas y oportunidades de mejora, que nos permitan la
construcción de un currículo adaptado a las necesidades escolares de la comunidad
educativa.
 Presentación de la propuesta, proyecto curricular a los directivos de la institución.
 Socialización a la comunidad educativa de la nueva propuesta curricular, sus metas y
propósitos.
 Aplicar este proyecto curricular en los grados 6º hasta 11º, realizando las adaptaciones
necesarias y permitidas según la Ley general de educación, además de los
lineamientos establecidos por la institución.
 Construcción por parte de los docentes de las mallas curricular por áreas (Lenguaje,
matemáticas e integradas) con los componentes básicos para el aprendizaje,
adecuadas a las necesidades de los estudiantes.
 Construcción y adecuación de los proyectos transversales al quehacer pedagógico
docente, en busca del saber hacer del estudiante.
 Ir nivelando a los estudiantes de acuerdo a la edad y grado cursado.
 Gestionar la consecución o fortalecer el uso de los recursos y herramientas
tecnológicas existentes en la institución.
 Poner en marcha esta nueva propuesta pedagógica curricular.
 Al finalizar el año 2023 los estudiantes de Ciclo 1 (Transición y Primero) ya deben de
haber adquirido las competencias y conocimientos básicos, planteados en el nuevo
modelo curricular.
 Hacer evaluación periódica de los avances e impacto en la comunidad educativa de
esta nueva propuesta.
 Al finalizar el año, evaluar el impacto positivo o negativo de la propuesta curricular,
socializando los resultados con la comunidad, en busca de la creación de acciones de
mejora o fortalecimiento de los procesos, tanto en primaria como en bachillerato.
Metas o propósitos a mediano plazo año 2024 al 2025

 Análisis de resultados del Ciclo 1 (Transición y Primero), Año 2022 hasta 2023, con
el propósito de tener un punto de partida, realizando los ajustes pertinentes a los
procesos.
 Seguir con la aplicación y construcción del modelo curricular, verificando sus
procesos, que deben ser visibles en el quehacer pedagógico docente y en la
transformación del estudiante impactándolo de forma positiva.
 Al finalizar el año 2025 los estudiantes de Ciclo 1 y Ciclo 2 (Transición, Primero,
Segundo y Tercero) ya deben de haber adquirido las competencias y conocimientos
básicos, planteados en el nuevo modelo curricular.
 Los avances a nivel educativo de los estudiantes de los grados 6º, 7º, 8º y 9º deben
ser significativos, acorde a las competencias básicas establecidas para cada área
del conocimiento.
 Continuar con la organización de la edad acorde al grado cursado.
 Fortalecer y/o motivar el uso de las herramientas tecnológicas para potencializar los
aprendizajes.
 Evaluar el impacto positivo de los proyectos de aula, en la construcción del ser y el
saber del estudiante.
 Al finalizar el año 2025, evaluar el impacto positivo o negativo de la propuesta
curricular, socializando los resultados con la comunidad, en busca de la creación de
acciones de mejora o fortalecimiento de los procesos, tanto en primaria como en
bachillerato.
Metas o propósitos a largo plazo año 2026 al 2027

 Seguir con la aplicación y construcción del modelo curricular, verificando sus
procesos, que deben ser visibles en el quehacer pedagógico docente y en la
transformación del estudiante impactándolo de forma positiva.
 Al finalizar el año 2027 los estudiantes de Ciclo 1, Ciclo 2 y Ciclo 3 (Transición,
Primero, Segundo, Tercero, cuarto y quito) ya deben de haber adquirido las
competencias y conocimientos básicos, planteados en el nuevo modelo curricular.
 Los avances a nivel educativo de los estudiantes de los grados 6º hasta 11º deben
ser significativos, acorde a las competencias básicas establecidas para cada área
del conocimiento y a los resultados de las pruebas externas.
 Seguir fortaleciendo y motivando el uso de las herramientas tecnológicas para
potencializar los aprendizajes.
 Evaluar el impacto positivo de los proyectos de aula, en la construcción del ser y el
saber del estudiante.
 Realizar comparativos de los resultados de las pruebas externas con años anteriores
a la puesta en marcha del nuevo currículo pedagógico.
 Al finalizar el año 2027, hemos debido de haber erradicado al 100% la problemática
de lectura, escritura y comprensión en los estudiantes de primaria.
 El estudiante debe de estar en el grado correspondiente según el rango de edad.
 Evaluar las metas propuestas, realizar los correctivos pertinentes y crear nuevas
metas a corto, mediano y largo plazo.
“Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”

Albert Einstein
¿Porque hacer este proceso diferencial en esta comunidad?

Haciendo un análisis o diagnostico general del nivel académico y la problemática existente en
niveles de lectura y comprensión, como docentes consideramos que se hace necesario realizar
un proceso pedagógico diferencial en las sedes 10 y 11 Buena Vista y Nueva Venecia, ya que,
pertenece a una zona rural con características específicas, una cultura y dinámica propia, en la
que nosotros como profesionales de la educación debemos adaptarnos a sus necesidades para
potenciar sus habilidades, además de poder generar nuevos recursos en aprendizaje a partir de
las carencias existentes en la comunidad educativa.
Cabe resaltar que la realización de un proceso pedagógico diferencial, es una herramienta que
permitirá una praxis pedagógica real, convirtiendo las debilidades en fortaleza, Potenciando y
dinamizando las competencias básicas donde encontremos dificultades, a través de
actividades lúdico- pedagógicas que despierten el interés en los estudiantes.
Diagnostico General.
Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

A nivel general A nivel general De mejora Internas y externas
 La Mayoría de  Por la falta  Construir o  El índice de

los estudiantes tienen de recursos diseñar un deserción escolar por la
la motivación, económicos; en currículo acorde a falta de recursos
perseverancia y las aras de ayudar a las necesidades económicos y las
ganas de seguir economía familiar, del entorno posibilidades que le
construyendo su se dedican a académico, brinda el entorno en
proyecto de vida pescar y van económico, social, cuanto a la pesca de
perdiendo la político y cultural, obtenerlo; además de la
 El contexto motivación y el con proyectos y extra edad evidente y
natural y cultural los interés hacia la actividades existente en algunos
hace únicos, con gran escuela; además pedagógicas que grados.
potencial ecoturístico, del rango de edad motiven al
pesquero y comercial, para el grado; sin estudiante y  Otras personas
lo cual permite la dejar de lado la aporten a la explotan los paisajes y los
construcción de falta de recursos construcción de su recursos naturales y
proyectos. tecnológicos y en proyecto de vida. culturales del entorno a
algunos casos la través del ecoturismo con
 Con el liderazgo monotonía del  Aprovechar extranjeros, sin dejar
de los docentes de quehacer docente el entorno natural y nada en la comunidad.
ciencias naturales y los que no cuenta o no cultural, para desde
estudiantes de 10º y 11º aplica recursos la escuela ser

grado de la sede Nueva didácticos que gestores de
Venecia se viene motiven alproyectos  El mal manejo de
trabajando de estudiante. ecoturísticos, las basuras y residuos
conservación y cuidados formando sólidos y fecales hacen
del medio ambiente,  Por años estudiantes que el agua permanezca
generando conciencia hemos emprendedores, en constante
ambiental en toda la desaprovechado el con una visión real contaminación, lo que
comunidad educativa. contexto natural y de la economía. constituye un riesgo para
cultural en que se la salud de los habitantes;
 Como institución encuentra la sede,  Capacitación así como la falta de
contamos con un para la en temas medio oxígeno en el agua causa
personal administrativo construcción de un ambientales a la mortandad de peces y por
y docente muy proyecto comunidad ende un ambiente
profesional y ecoturístico, desde educativa, para contaminado.
capacitado en todas las la escuela liderado conservación y
áreas del conocimiento, por nuestros mejoramiento del  El pedido de
para enfrentar los estudiantes. entorno natural. traslado de algunos
nuevos retos que trae docentes por situaciones
la educación,  El proyecto  Sabemos de contexto o amenazas
colocando toda nuestra de educación que nuestros inherentes a su quehacer
experiencia al servicio ambiental que directivos lo hacen pedagógico, siempre
de la comunidad vienen realizando pero para las causa vacíos en la
educativa. los estudiantes de oportunidades de comunidad educativa y
10º y 11º grado, mejora lo debemos por ende en los
 En un 50% requiere de colocar; gestionar aprendizajes de los
contamos con el apoyo herramientas ante secretaria de estudiantes afectados.
de los padres de familia didácticas y educación
y/o acudientes con capacitaciones departamental el La falta de
referencia a sus permanentes por nombramiento de recursos económicos,
deberes como padres profesionales los docentes tecnológicos y escolares,
en la escuela. especializados en faltantes acorde a la afectan el
la material. demanda de los acompañamiento de los
 Contamos con estudiantes. padres de familia en los
el apoyo del programa  Aunque la procesos escolares y por
PTA y su tutora para la institución en las  A través de ende el rendimiento de
orientación pedagógica dos sedes cuenta las escuelas para los estudiantes.
curricular necesaria, con profesionales familia, acercar más
que permita elevar el capacitados y a los padres a la  Desde las
nivel educativo de los comprometidos institución, orientaciones
estudiantes a través de para ejercer la labor involucrándolos en pedagógicas del PTA y
estrategias acorde al docente, el faltante los procesos nuestro que hacer
modelo pedagógico de docentes debido académicos y pedagógico, debemos
dialogante y los a la gran demanda formativos de sus buscar el equilibrio
lineamientos del MEN. de estudiantes es hijos. académico en nuestros
evidente. estudiantes,
 Contamos con  Gestionar preparándolos siempre
el apoyo de la  Necesitamos ante las directivas para las pruebas externas
administración acercar más a los del programa PTA, que miden la calidad de la
municipal la cual padres de familia a que la entrega de educación a nivel, local,
debido a que las sedes la escuela, en este materiales sea departamental y nacional.
se encuentran en zona proceso de cambio priorizada para
de difícil acceso, nos se necesita el estas sedes y en su  Algunos padres de
proporciona un apoyo de todos en medida realizar el familia y acudientes
transporte subsidiando pro del bienestar análisis del contexto pertenecientes a la
una parte del pago del estudiantil; aunque ajustando elcomunidad, se quejan de
pasaje, tanto para la existe un factor material a las los tiempos de llegada y
sede Nueva Venecia, determinante que a necesidades de los atención a los
como para Buena nuestro juicio los estudiantes. estudiantes, así como de
Vista. aleja de la escuela la falta de docentes
y es que algunos  Gestionar inasistencia de los
de ellos, por ante la mismos.
problemáticas administración
diversas no han municipal la mejora
asistido a la en los tiempos del
escuela o han transporte tanto
desertado; así desde el puerto de
como también los Sabanagrande,
embarazos a como desde el
temprana edad, puerto de aguas
hacen que sean negras; plantear la
menos posibilidad de un
responsables con transporte directo
los procesos desde
educativos. Sabanagrande
hasta nueva
 Aunque Venecia mejoraría
contamos con el casi en 1 hora
apoyo del programa aproximadamente el
PTA, el material tiempo de llegada al
(Libros) que lugar de trabajo, lo
entrega este cual beneficiaría a
programa llega la población
demasiado tarde a estudiantil; además
la institución, de mejorar o
además en algunos comprometer a los
casos como la docentes con su
temática es asistencia a clases.
estandarizada de
acuerdo a los
lineamientos del
MEN, algunos
docentes dicen que
los libros en cuanto
a su temática no
están acorde a los
grados.
 Aunque
contamos con el
subsidio de una
parte en el
transporte para la
sede Buena Vista y
Nueva Venecia, la
zona de difícil
acceso en cuanto al
tiempo de llegada
para el inicio de
clases se ha
dificultado en este
año, esto hace que
se pierda tiempo
fundamental para el
desarrollo de las
horas académicas
planteadas en el
horario de clases.
Así como también
la inasistencia a
clases reiterada por
parte de algunos
estudiantes y
docentes, por
causas justificadas
o injustificadas.
MATERIAL HUMANO CON EL CUAL CONTAMOS ACTUALMENTE

PARA LA CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN DEL NUEVO MODELO CURRICULAR
COMPETENCIAS BASICAS POR CICLOS.
Los docentes, maestros de la sede 10 y 11 Buena Vista y Nueva Venecia, somos seres
humanos comprometidos con nuestra profesión y con nuestro quehacer docente, que amamos
ese don que Dios nos dió y estamos dispuestos a nuevos retos en el ámbito educativo, siempre
en pro de nuestros estudiantes y de sus familias.
No NOMBRE DEL DOCENTE PERFIL DOCENTE - TITULACIÓN, ENFASIS / ESPECIALIDAD

.
1 Ana Emilia Fandiño Ayala Lic. En Educación Básica, con énfasis en Matemáticas
2 Sandra De La Cruz Ortega Lic. En Educación Básica, con énfasis en Matemáticas
3 Belsy Canales Normalista Superior, con énfasis en Lengua Castellana e Idioma
Extranjero.
4 Margarita Frías Lic. En Educación Básica Primaria, con énfasis en Edu. Física,
Recreación y Deporte.
5 Ligia Londoño Teran Normalista Superior – Abogado
6 Angélica Robledo Gamero Lic. Educación Básica Primaria, con énfasis en Lengua Castellana
7 Gilma Esther Olivero Villegas Lic. En Español y Literatura.
8 Hermes Teran Matías Normalista Superior, énfasis en Ciencias Naturales, Técnico en
Sistemas de computación, Diplomado en Gerencia Educativa
Estratégica.
9 Jazmine Cahuana Bonett Lic. En Educación Preescolar.
10 Margarita Rosa Plata Leones Lic. En Matemáticas y Física.
11 Eldis Gutiérrez Valencia Lic. En Educación para la Primera Infancia.
12 Darys Castillo Mejía Normalista Superior, con énfasis en Ciencias Sociales
13 Aquilio Mendoza Gutiérrez Normalista Superior, con énfasis en Ciencias Sociales
14 Doralba Castillo Suarez Normalista Superior, con énfasis en Ciencias Sociales
15 Andrea Álvarez Rolong Lic. Educación Básica Primaria, con énfasis en Ciencias Naturales
16 Nelly Gutiérrez Lic. En Lenguas Modernas Especialidad Español e inglés.
17 Etilvia González Normalista Superior, con énfasis en Lengua Castellana
18 Sergio Andres Cervantes Lic. En Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales
19 Luciana Fonseca Manga Lic. En Educación Básica con énfasis en Lengua Castellana
20 Elizabeth Parejo Fontalvo Lic. En Ciencias Naturales.
21 Rocio Sanchez Guerrero Lic. En Ciencias Sociales.
22 José Madera Herrera Matemático
23 Sheila Duran Ibarra Bióloga, Magister en Educación.
24 Ana Ortega Orozco Lic. En Humanidades y Lengua Castellana, Especialista en Ética y
Pedagogía.
25 Franklin Romero Cavadia Lic. En Lenguas Modernas con énfasis en Castellano.
26 Rocio Garizabalo Lic. En Filosofía.
27 Luz Marina Melendrez Lic. En Edu. Física, Especializada en medio ambiente.
¿Cómo lo haremos?
1. Desde coordinación académica, con la ayuda y apoyo de todos los docentes y comunidad
educativa, estructuraremos y daremos a conocer esta nueva propuesta curricular.
2. Se organizará el componente pedagógico con un jefe de área para; Matemáticas, Sociales,
Naturales, Humanidades.
3. Con el liderazgo de los jefes de área se construirán las mallas curriculares, con 10 temas
por periodo para cada área o asignatura, es decir en cada asignatura se trabajará 1 tema
por semana, con su respectivo plan de apoyo para aquellos estudiantes que no se
apropiaron de las competencias de la semana.
4. Los jefes de área recopilaran informes por periodos en cuando a la aprobación, reprobación
y avances de los estudiantes en su área.
5. Coordinación velará por el cumplimento y avances de los procesos, haciendo la respectiva
retroalimentación y ajustes necesarios.
6. Motivaremos a los padres y o acudientes, ya que su acompañamiento en los procesos de
formación es fundamental.
7. Con ayuda y supervisión de la comunidad educativa, realizaremos actividades, tendientes a
recoger fondos para la compra de herramientas tecnológicas que feliciten el aprendizaje de
los estudiantes.
¿Por qué se plantean las competencias básicas por ciclos?

La Ley general de educación establece la organización o estructura de los grados transición a
9º en 2 ciclos así como los grados 10 º y 11º.
Se hace necesario y apremiante por el contexto académico, social, cultural y geográfico en el

cual se encuentran las sedes, reorganizar los ciclos como se plantea a continuación, lo cual
permite que el estudiante desarrolle las competencias básicas planteadas para cada ciclo e ir
avanzando de acuerdo a sus aprendizajes y habilidades.
Para el proceso de evaluación formativa el sistema por ciclos facilita identificar las
oportunidades de mejora en los estudiantes, convirtiendo la educación en más personalizada,
con un seguimiento permanente de los procesos, que permitan la aplicación de planes de apoyo
integral para aquellos estudiantes con dificultades para el aprendizaje.
Ventajas a nivel pedagógico institucional:

1. Los ciclos permiten que el estudiante tenga más tiempo para adquirir las competencias
básicas, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje.
2. Los ciclos permiten la organización de los estudiantes de acuerdo al rango de edad, es decir
podemos disminuir la problemática de extra edad existente en los salones de clase.
3. Disminuye el índice que deserción escolar.
4. Acompañado de lo anterior, nos van a permitir disminuir el índice de deserción escolar.
5. A su vez, disminuir los índices de reprobación escolar.
COMPOSICION DE LOS CICLOS DE ACUERDO A LOS GRADOS
CICLO 1: Compuesto por los grados transición y primero

CICLO 2: Compuesto por los grados segundo y tercero.
CICLO 3: Compuesto por los grados cuarto y quinto.
CICLO 4: Compuesto por los grados Sexto, Séptimo y Octavo.
CICLO 5: Compuesto por los grados Noveno, Diez y Once.
Competencias básicas para Ciclo 1

Transición y Primero
Cognitiva
Matemáticas:
- Aprender a reconocer y contar los números del 1 hasta 100.
- Escribir los números del 1 al 100
- Hacer cálculos de 10 en 10. Secuencia, mayor que – Menor que.
- Completar cantidades, sumando imágenes.
- Reconocer y dibujar las figuras geométricas, (círculos, triángulos, cuadrados,
rectángulos).
- Realizar restas sencillas con imágenes
·Lenguaje:
- Identificar y reconocer las vocales.
- Identificar y reconocer consonantes.
- Identificar y reconocer mayúsculas.
- Identificar y reconocer minúsculas.
- Combinación de consonantes y vocales para la construcción de fonemas.
- Escritura y lectura de palabras a través de fonemas.
- Escritura de oraciones cortas.
- Lectura de oraciones cortas.

- Adquisición de la conciencia fonológica esto ligado a los conceptos de
aprendizaje significativo ligado al territorio como una “zona de desarrollo
próximo” (ZDP) para el aprendizaje convencional de la lectura. Las
investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la
conciencia fonológica muestran la mayor variabilidad común con el aprendizaje
inicial de la lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su
éxito o fracaso para aprender a leer. Comprensión básica de lo que escribe, lee
o se le cuenta.
. También adquieren habilidades lingüísticas como expresar sentimientos y
necesidades, formular preguntas, hipótesis, mostrar liderazgo, y aprenden a
comprender y entender el mundo que nos rodea.
Socio-afectiva
· Construcción de valores: el respeto, la solidaridad y la responsabilidad le permitirá al
niño una mejor relación con la familia y la sociedad.
· Independencia y autonomía: indispensables para una alta autoestima y un mejor
desenvolvimiento en todas las etapas de la vida.
· Tolerancia a la frustración: deben saber que no pueden tenerlo todo, que se gana y se
pierde, y se tienen fortalezas y debilidades.
· Responsabilidad: con nosotros mismos, con las tareas, con el medio ambiente, con los
demás. Ser responsables nos lleva a adquirir compromisos y entender el sentido de las
promesas y la consecuencia de nuestros actos.
· Control de impulsos y emociones: el niño aprende a regularse emocionalmente, a
razonar, a manejar el enojo, el miedo y a expresar amor y otras expresiones.
El Saber hacer estará articulado desde los proyectos transversales y de aula en los
cuales los estudiantes colocaran en práctica todo su talento y potencial de acuerdo a
sus inteligencias múltiples.
Comunicativa
· Resolución de problemas: para enfrentar las pequeñas dificultades que se presentan
en el colegio sin traumas o estados de ansiedad, ser recursivos y propositivos.
Corporal
· Destrezas motoras: adquiere motricidad tanto fina (rasgar, punzar, recortar, hacer
trazos) como gruesa (correr, saltar, brincar) y precisión en el manejo de herramientas,
abotonarse y atar los cordones, entre otros.
Artística
·Creatividad: reconocer los colores básicos, adquiere su propio estilo y color, crea a su
imagen y entorno.
Conclusión del Ciclo 1:
1. Al finalizar el ciclo 1 para poder pasar al ciclo 2 el estudiante debe estar en

capacidad de:
- identificar vocales y consonantes.

- Escribir y leer fonemas.
- Escribir y leer oraciones sencillas.
- identificar los números del 1 al 100
- Escribir y leer los números hasta el 50
- Realizar sumas sencillas con imágenes.
- Realizar restas sencillas con imágenes.
- Conocer los colores primarios.
- identificar figuras geométricas.
- haber adquirido las destrezas motoras.
NOTAS IMPORTANTE: Es fundamental que el estudiante haya adquirido las

competencias de lectura y escritura planteadas al finalizar el ciclo, para poder avanzar
al siguiente ciclo.
Ejemplo
-Velocidad: de acuerdo con el total de palabras leídas por minuto, sitúe
al estudiante en el rango que le corresponde y mencione las anomalías
encontradas.
NÚMERO DE
NIVELES PALABRAS POR OBSERVACIONES
MINUTO
Por encima de 118
RÁPIDO
Entre 100 y 117
ÓPTIMO
palabras
LENTO Entre 87 y 99
MUY
Por debajo de 87
LENTO
Calidad: Señale con una X la lectura que hace el (la) estudiante según
los rasgos y ubique el nivel en el que se encuentra el lector:
RASGO NIVEL
El (la) estudiante lee lentamente, corta las unidades de
A
sentido largas (palabras y oraciones) y prima el silabeo.
El (la) estudiante lee sin pausas ni entonación; lee palabra

B
por palabra, sin respetar las unidades de sentido (oraciones).
En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya une
palabras formando oraciones con sentido, hace pausas, C
pero aún hay errores de pronunciación (omisiones,
anomalías de acento) y entonación.
El (la) estudiante lee de forma continua, hace pausas y
presenta una entonación adecuada al contenido. Respeta D
las unidades de sentido y la puntuación. Se perciben pocos
errores de pronunciación (omisiones, anomalías de acento).
Adaptado de instrumento de caracterización del programa todos a aprender 2.0.
En cuanto a la reprobación por ley no habrá reprobación en el grado transición,

exceptuando los casos especiales, por deserción o inasistencia, como se plantea en el
SIE de la institución.

Segundo y Tercero
Cognitiva
Matemáticas:
- reconocer y contar los números del 100 hasta 1000.
- Escribir cantidades en letras.
- Hacer cálculos con cifras variadas. Secuencia, mayor que – Menor que, igual
que,
- Suma y resta de cantidades.
- Resolución de problemas sencillos aplicando sumas y restas.
rectángulos). crear dibujos a partir de figuras geométricas.
- Lectura de gráficos sencillos.
- Resolución de problemas utilizando la metodología tipo icfes.
·Lenguaje:
- Lee y escribe oraciones sencillas y complejas
- Lee y escribe cuentos sencillos.
- Identificar las partes y personajes de un cuentos
- Crea sus propias historias.

- Comprende lo que escribe, lee o se le cuenta.
- Resolver evaluaciones utilizando la metodología tipo icfes.
.enriquece sus habilidades lingüísticas como expresar sentimientos y necesidades, de
forma hablada y escrita, formular preguntas, hipótesis, mostrar liderazgo, y aprenden a
comprender y entender el mundo que nos rodea.
Socio-afectiva
Se encuentra fundamentado en valores: el respeto, la solidaridad y la responsabilidad le
permitirá al niño una mejor relación con la familia y la sociedad.
Comunicativa
Corporal
Además de competir en grupo de juegos.
Artística
·Creatividad: reconocer toda la paleta de colores, adquiere su propio estilo y color,
crea a su imagen y entorno.
Realiza dibujos libres.
2. Al finalizar el ciclo 2 para poder pasar al ciclo 3 el estudiante debe de estar en

capacidad de:
- Escribir correctamente usando mayúsculas y minúsculas.

- Leer cuentos y libros.
- Comprender lo que está leyendo o escribiendo
- Resolución de problemas a través de la suma y la resta.
- Resolver evaluaciones con metodología tipo icfes pruebas estandarizadas.
NOTAS IMPORTANTE: Es fundamental que el estudiante haya adquirido las

competencias de lectura, escritura, suma, resta y el manejo de las evaluaciones tipo
icfes, para poder avanzar al siguiente ciclo.
En cuanto a la reprobación se plantea que solo sea para 3º grado en este ciclo,
tomando como referencias las competencias establecidas y los resultados del
estudiante en las pruebas externas (saber, evaluar para avanzar), exceptuando los
casos especiales, por deserción o inasistencia, como se plantea en el SIE de la
institución.

Cuarto y Quinto
Cognitiva
Matemáticas:
- Reconocer, escribir .y leer cantidades
- Realizar ejercicios con unidades, decenas, centenas de mil y millón.
- Realizar ejercicios con fraccionarios.
- Resolución de problemas tipo icfes.
- Sumar, restar, multiplicar y dividir llevando.
rectángulos, hexágonos). crear dibujos a partir de figuras geométricas.
- Elaboración y lectura de gráficos sencillos.
Criterios
·Lenguaje:
- Leer y escribir oraciones.
- Lee y escribe cuentos.
- Identificar las partes y personajes de un cuentos
- Crea sus propias historias.
- Comprende lo que escribe, lee o se le cuenta.
- Lectura inferencias
- Lectura rápida.
- Signos de puntuación.
- Sinónimos y antónimos.
- Resolver evaluaciones utilizando la metodología tipo icfes.
Enriquece sus habilidades lingüísticas como expresar sentimientos y necesidades, de
forma hablada y escrita, formular preguntas, hipótesis, mostrar liderazgo, y aprenden a
comprender y entender el mundo que nos rodea, tratando de cambiar situaciones.
Criterios
Socio-afectiva criterios.
Se encuentra fundamentado en valores: el respeto, la solidaridad y la responsabilidad le
permitirá al niño una mejor relación con la familia y la sociedad.
Comunicativa
Corporal
Además de competir en grupo de juegos.
Demuestra interés por las disciplinas afines teniendo en cuenta las inteligencias
múltiples.
Artística
·Creatividad: reconocer toda la paleta de colores, adquiere su propio estilo y color,
crea a su imagen y entorno.
Realiza dibujos libres.
INTEGRADAS:
Conceptos básicos de geografía de Colombia y América.

Conceptos Básicos de Historia de Colombia y américa.
Derechos y deberes de los ciudadanos
Conceptos básicos de medio ambiente, seres vivos y sistemas del cuerpo humano
Célula animal y vegetal
La materia y sus estados.
3. Al finalizar el ciclo 3 y poder pasar al bachillerato el estudiante debe de estar en

capacidad de:
- Escribir correctamente usando mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación.

- Leer cuentos y libros.
- Comprender lo que está leyendo o escribiendo, además de inferir en la lectura.
- Resolución de problemas a través de la suma, la resta, multiplicación y división.
- Resolver evaluaciones tipo icfes.
- Dominar los conceptos básicos de las áreas integradas.
NOTAS IMPORTANTE: Durante la realización de los 3 ciclos planteados las áreas

integradas se impartirán de acuerdo al horario de clases institucional.
Las competencias básicas deben irse estructurando en el estudiante desde el área que
se imparta, lo que quiere decir que la actividad que se plantee debe tener una
intencionalidad que fortalezca la competencia y conlleve a acciones de mejora en las
debilidades del estudiante.
En cuanto a la reprobación se plantea que solo sea para 5º grado en este ciclo,
tomando como referencias las competencias establecidas y los resultados del
estudiante en las pruebas externas (saber, evaluar para avanzar), exceptuando los
casos especiales, por deserción o inasistencia, como se plantea en el SIE de la
institución.
Es importante y pertinente la evaluación formativa y continua según lo establecido por

el SIE de la institución, de los procesos, ya que se plantea la promoción automática
dentro del mismo ciclo a aquellos estudiantes que demuestren que han adquirido o
tienen las competencias para avanzar en su proceso de formación.
Competencias básicas al finalizar el ciclo 3.

¿Cuáles son las competencias básicas?
(Tomado de la propuesta de la Unión Europea, se han identificado 8 competencias
básicas en educación):
1. Competencia en comunicación lingüística. Supone el desarrollo de la

capacidad para utilizar correctamente el lenguaje, tanto en comunicación oral
como escrita. Implica saber interpretarlo y comprenderlo en diferentes
contextos, así como ser capaz de formar juicios críticos, generar ideas y
adoptar decisiones. Incluye las lenguas extranjeras, y la capacidad para
poder comunicarse a través de las mismas, enriqueciendo sus posibilidades
y relaciones.
2. Competencia matemática. Capacidad que engloba la habilidad para
emplear y relacionar números, operaciones y razonamiento matemático. Ser
capaz de interpretar la información, comprender el lenguaje matemático, de
forma que les haga posible ampliar sus conocimientos y resolver problemas.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico. Esta competencia implica las habilidades para desenvolverse de
forma autónoma en ámbitos como la salud, el consumo o la ciencia. Siendo
capaz de analizar, interpretar y obtener conclusiones personales dentro de
un ambiente en el que los avances científicos y tecnológicos están en
continuo desarrollo.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. Hace referencia a la
capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información, así como
transformarla en conocimiento. Implica la capacidad para el acceso y la
transmisión de información en diferentes soportes.
5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia enmarca el conocerse
y valorarse, tener la capacidad de comunicarse en diferentes contextos, ser
capaz de expresar las propias ideas y escuchar las de los demás. Está
relacionada con el saber ser y con la inteligencia emocional. Implica
comprender diferentes puntos de vista y valorar los derechos e intereses
personales y ajenos.
6. Competencia cultural y artística. Es la capacidad para conocer,
comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones culturales o
artísticas, así como ser capaz de emplear recursos de expresión artística.
7. Competencia para aprender a aprender. Hace referencia a la capacidad de
desarrollar y crear el propio aprendizaje de manera activa y autónoma. Se
refiere al aprendizaje a lo largo de la vida. Implica la capacidad de conocer
las propias capacidades, controlarlas y gestionarlas.
8. Autonomía e iniciativa personal. Dentro de esta competencia se engloban
habilidades como responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad,
autocritica, autocontrol, etc. Es la capacidad de tener una visión estratégica
de los propios retos y oportunidades y ser capaz de tomar decisiones y
enfrentarse a ellos.

Sexto, Séptimo y Octavo
En construcción

Noveno, Diez y Once
En construcción
ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO

PARA LA ELABORACIÓN DE EJES TEMATICOS
POR COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LAS DIFERENTES
ÁREAS y/o ASIGNATURAS.
DISPOSICIONES GENERALES:
Teniendo en cuenta la nueva propuesta curricular que se propone, la cual integra
cursos y grado por ciclos de aprendizajes basados en las competencias básicas,
hemos organizado equipos de trabajo liderado por jefes de áreas y compuestos
por docentes de acuerdo a su perfil profesional o experiencia pedagógica.
JEFES DE AREA PERIODO 1 y 2

No. DOCENTE Grado, Área y/o
Asignatura
1 Jazmine Cahuna Bonett. Transición
2 Ana Ortega Orozco Humanidades
3 Jose David Madera Matemáticas
4 Sheila Duran Ibarra Ciencias Naturales
5 Sergio Cervantes Ciencias Sociales
6 Glenia Repizo. Integradas
¿Qué son los jefes de áreas?
Son docentes líderes de la articulación de los procesos pedagógicos en cada una de

los grados, áreas o asignaturas correspondientes.
Funciones de los jefes de áreas:
 Liderar y orientar su equipo de trabajo en el proceso de construcción de los

ejes temáticos por cursos y ciclos, verificando que exista una secuencia
pedagógica.
 Velar siempre porque su área tenga avances significativos en los procesos
académicos.
 Ser líder del saber hacer de los estudiantes, articulando los proyectos
transversales y de aula a su área.
 Hacer las reuniones necesarias con su equipo de trabajo, para evaluación de

avances, fortalezas, debilidades y acciones de mejora.
 Presentar informe al finalizar el periodo, referente al avance de su área,
teniendo en cuenta el índice de aprobación y reprobación de las asignaturas
que la componen. (Cada docente debe entregar el informe al jefe de área y el
jefe de área solo compila y hace el estudio de la información, para presentarlo
a coordinación).
NOTA: Los jefes de área se rotaran por periodo, lo que quiere decir que en algún
momento seremos líderes del proceso.
METODOLOGIA DEL TRABAJO A REALIZAR:
Desde coordinación académica, se plantea la creación, reestructuración y adecuación

de un currículo pedagógico, (Mallas, SIE, Manual de convivencia) acorde al contexto
de las sedes Buena Vista y Nueva Venecia, incorporándolo al currículo institucional;
para lo cual se plantea:
1. La fusión de grados en ciclos de la siguiente manera:

 CICLO 1: Compuesto por los grados Transición y Primero.
 CICLO 2: Compuesto por los grados Segundo y Tercero.
 CICLO 3: Compuesto por los grados Cuarto y Quinto.
 CICLO 4: Compuesto por los grados Sexto, Séptimo y Octavo.
 CICLO 5: Compuesto por los grados Noveno, Diez y Once.
2. Se propone trabajar por competencias básicas por grados y por ciclos, de la
siguiente manera:
 Construiremos en equipo esas competencias básicas que deben tener los
estudiantes en cada grado y ciclo, que les permita pasar al siguiente ciclo.
 En cuanto al componente pedagógico y su estructuración, cada periodo está
compuesto por 10 semanas académicas, se plantea trabajar un tema por
semana en cada una de las áreas o asignaturas, cumpliendo con el horario
de clases establecido por la institución y el calendario académico de la
Secretaria de Educación Departamental.
 Cada periodo tendrá sus evaluaciones finales tipo icfes por áreas o
asignaturas; así como su respectivo plan de apoyo.
 El quehacer pedagógico del docente debe de estar orientado al Saber, al Ser
y al Saber Hacer de los estudiantes; articulado a los proyectos transversales y
de aula.
EQUIPOS DE TRABAJO POR AREAS
No. DOCENTE Grado, Área y/o
Asignatura
1 Jazmine Cahuna Bonett
Margarita Frías TRANSICIÓN
Eldis Gutiérrez (Dimensiones)
Belsy Canales
2 Sandra de la Cruz
MATEMATICAS
José Madera
Margarita Plata
3 Gilma Oliveros
Nelly Gutiérrez
HUMANIDADES
Luciana Fonseca
Ana Ortega
Angélica Robledo.
Franklin Romero.
4 Sheila Duran
Andrea Álvarez CIENCIAS NATURALES
Elizabeth Parejo
Luz Marina Melendrez

5 Darys Castillo
Aquilio Mendoza
CIENCIAS SOCIALES
Doralba Suarez
Sergio Cervantes
Roció Sánchez.
6 Ligia Londoño Teran
Roció Garizabalo. INTEGRADAS
Claudia Mendoza
Glenia Repizo
Etilvia González.
Hermes Teran.
En archivo anexo a este documento de enviará el formato con los equipos

conformados para armar las competencias por grados y los ejes temáticos. Se
recomienda tener en cuenta el calendario escolar establecido por la institución.
Este documento proyecto adecuación curricular aprendizajes básicos por ciclos a través
de competencias, en las áreas de matemáticas, lenguaje, naturales e integradas, a la
fecha 21 de marzo de 2022 se encuentra en la etapa de construcción, socialización a la
comunidad educativa y puesta en marcha de las metas pactadas a corto plazo.
Elaborado por:
Ana Emilia Fandiño Ayala Hermes Teran Matías.

Coordinadora Académica Docente de la Institución.
Revisado por:
Yeismy Poveda Blanquicet

Docente de la Institución.
Tutora Programa PTA
Aprobado por:
Mg. Vilma Abuabara Ospino.

Rectora de la Institución

Proyecto Adecuación Curricular Por Competencias Basicas

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MUNICIPIO DE SITIONUEVO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA DEPARTAMENTAL SAN JOSÉ

PROYECTO ADECUACIÓN CURRICULAR

¿Qué son competencias básicas del aprendizaje?

 Construcción de un nuevo currículo pedagógico acorde a las necesidades del contexto

Metas o propósitos a corto plazo año 2022 a 2023

Metas o propósitos a mediano plazo año 2024 al 2025

Metas o propósitos a largo plazo año 2026 al 2027

“Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”

¿Porque hacer este proceso diferencial en esta comunidad?

Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

 La Mayoría de  Por la falta  Construir o  El índice de

estudiantes de 10º y 11º aplica recursos la escuela ser

MATERIAL HUMANO CON EL CUAL CONTAMOS ACTUALMENTE

No NOMBRE DEL DOCENTE PERFIL DOCENTE - TITULACIÓN, ENFASIS / ESPECIALIDAD

¿Por qué se plantean las competencias básicas por ciclos?

Se hace necesario y apremiante por el contexto académico, social, cultural y geográfico en el

Ventajas a nivel pedagógico institucional:

COMPOSICION DE LOS CICLOS DE ACUERDO A LOS GRADOS

CICLO 1: Compuesto por los grados transición y primero

Competencias básicas para Ciclo 1

- Lectura de oraciones cortas.

Conclusión del Ciclo 1:

1. Al finalizar el ciclo 1 para poder pasar al ciclo 2 el estudiante debe estar en

- identificar vocales y consonantes.

NOTAS IMPORTANTE: Es fundamental que el estudiante haya adquirido las

El (la) estudiante lee sin pausas ni entonación; lee palabra

Adaptado de instrumento de caracterización del programa todos a aprender 2.0.

En cuanto a la reprobación por ley no habrá reprobación en el grado transición,

Competencias básicas para Ciclo 2

- Crea sus propias historias.

Conclusión del Ciclo 2:

2. Al finalizar el ciclo 2 para poder pasar al ciclo 3 el estudiante debe de estar en

- Escribir correctamente usando mayúsculas y minúsculas.

- Resolver evaluaciones con metodología tipo icfes pruebas estandarizadas.

NOTAS IMPORTANTE: Es fundamental que el estudiante haya adquirido las

Competencias básicas para Ciclo 3

Conceptos básicos de geografía de Colombia y América.

Conclusión del Ciclo 3:

3. Al finalizar el ciclo 3 y poder pasar al bachillerato el estudiante debe de estar en

- Escribir correctamente usando mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación.

NOTAS IMPORTANTE: Durante la realización de los 3 ciclos planteados las áreas

Es importante y pertinente la evaluación formativa y continua según lo establecido por

Competencias básicas al finalizar el ciclo 3.

1. Competencia en comunicación lingüística. Supone el desarrollo de la

Competencias básicas para Ciclo 4

Competencias básicas para Ciclo 5

ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO

JEFES DE AREA PERIODO 1 y 2

¿Qué son los jefes de áreas?

Son docentes líderes de la articulación de los procesos pedagógicos en cada una de

Funciones de los jefes de áreas:

 Liderar y orientar su equipo de trabajo en el proceso de construcción de los

 Hacer las reuniones necesarias con su equipo de trabajo, para evaluación de

METODOLOGIA DEL TRABAJO A REALIZAR:

Desde coordinación académica, se plantea la creación, reestructuración y adecuación

1. La fusión de grados en ciclos de la siguiente manera:

Andrea Álvarez CIENCIAS NATURALES

Luz Marina Melendrez

6 Ligia Londoño Teran

Roció Garizabalo. INTEGRADAS

En archivo anexo a este documento de enviará el formato con los equipos

Ana Emilia Fandiño Ayala Hermes Teran Matías.