Escuela normal “juan

garcía de cossio”

Espacio de definición institucional

2021
 DIAGNÓSTICO

La Escuela Normal Juan García de Cossío de la Ciudad de San Roque, Provincia de

Corrientes, ubicada en el contexto urbano de la ciudad, fue creada el 17 de marzo de 1959.

Esta institución posee  los siguientes niveles educativos: Nivel Inicial, Nivel Primario
(Dpto. de Aplicación), Nivel Secundario con tres modalidades: Humanidades y Ciencias
Sociales, la modalidad Ciencias Naturales, la modalidad Bachiller con Orientación en
Economía y Administración y el Plan Fines.

Su población escolar es de 1.576 alumnos aprox., provenientes de  zonas urbanas,

periféricas a la ciudad y rurales.

Por un lado, el perfil de los jóvenes que acceden a la escuela fue creciendo en
heterogeneidad, no sólo pertenecen a los sectores sociales medios sino también a los
sectores más postergados y vulnerables, de manera que sus necesidades y expectativas
requieren de una oferta educativa distinta, que responda no solamente desde la contención,
sino desde lo pedagógico mejorando las prácticas de enseñanza y disminuyendo la
posibilidad de fracaso escolar, ya que en algunos casos la escuela representa la única
posibilidad de integrarse a la sociedad.

Sin embargo, en el año 2020, la pandemia de enfermedad por coronavirus (COVID-19) ha

provocado una crisis sin precedentes en todos los ámbitos. En la esfera de la educación,
esta emergencia ha dado lugar al cierre masivo de las actividades presenciales de
instituciones educativas en más de 190 países con el fin de evitar la propagación del virus y
mitigar su impacto. Gran parte de las medidas que los países de la región han adoptado ante
la crisis se relacionan con la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles, lo
que ha dado origen a tres campos de acción principales: el despliegue de modalidades de
aprendizaje a distancia, mediante la utilización de una diversidad de formatos y plataformas
(con o sin uso de tecnología); el apoyo y la movilización del personal y las comunidades
educativas, y la atención a la salud y el bienestar integral de las y los estudiantes.

La pandemia nos obligó a dar clases a distancia y desnudó la desigualdad de conectividad

de nuestros docentes y alumnos. Las trayectorias escolares que de por sí ya no eran lineales

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ni cronológicamente exactas respecto a lo programado tomaron rumbos bien diferentes,
debido a diversas situaciones: alumnos que viven en el campo, alumnos sin computadora o
celular, alumnos sin conexión a internet, familias con hijos de distantes edades y cursando
diferentes niveles de la educación obligatoria con un solo celular a disposición, falta de
almacenamiento en los dispositivos, desconocimiento del uso de los mismos y de sus
aplicaciones, alumnos que se enfermaron o con la familia enferma, alumnos que
atravesaron depresiones por el aislamiento y la falta de contacto social, poca contención de
las familias en la trayectoria no presencial.

Es por ello que, como parte integrante del proyecto curricular de la institución es preciso
elaborar un proyecto que atienda de manera indispensable el desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, el cual supone la generación de entornos
de aprendizaje donde los recursos que en ellos se utilizan cobran relevancia por su impacto
social y su incidencia pedagógica. Generando así, mayor aprovechamiento de las
herramientas y aplicaciones tecnológicas en caso de necesitar volver al ASPO. A la vez que
propiciar la continuidad, sin interrupciones, de las trayectorias escolares de nuestros
estudiantes.

A su vez, la institución asume el valioso compromiso de preparar y acompañar a los

adolescentes que están pronto a egresar del nivel secundario y desean ingresar al nivel
terciario o universitario. Si bien, en los últimos tiempos, se ha visto facilitado, en algunos
ámbitos, por la suspensión de exámenes u otras instancias de admisión. Sin embargo, no
basta con ingresar. La incorporación inmediata y temprana al nuevo ciclo no garantiza la
posibilidad de permanecer, avanzar sin pérdidas de tiempo y tropiezos, a menos que la
formación que respalda el esfuerzo del alumno sea la requerida. En otros casos, existen
diversas modalidades de ingreso que exigen poner en juego una solida formación y contar
con las herramientas adecuadas para afrontar satisfactoriamente la situación de ser
examinado. Para ello, el proyecto curricular de la institución focalizará en la necesidad de
conocer, ampliar y utilizar una variada gama de técnicas de estudio que contribuirán a
sostener una trayectoria educativa sin tanta regresión.

Finalmente, la orientación vocacional y profesional es una actividad esencial del proceso

educativo, que interesándose por el desarrollo integral del alumno, individual y socialmente

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considerado, le ayuda en la mejora de su conocimiento y dirección personal, para lograr su
desarrollo equilibrado y para que con sus características peculiares tome su decisiones
vocacionales, defina su carrera profesional, se comprometa en la consecución de la misma
y participe de una manera eficaz en la vida comunitaria. Entonces, la guía de orientación
vocacional y ocupacional implementada en las instituciones educativas permitirá tener en
cuenta los gustos e intereses de los jóvenes, promoviendo espacios que asesoren a los
estudiantes del sector público, para tomar su decisión en la conformación del proyecto de
vida, como repuesta a una necesidad personal y social.

FUNDAMENTACIÓN

La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en las aulas ha

supuesto un cambio de paradigma en la educación del siglo XXI. Estas herramientas han
precipitado una revolución docente tanto para alumnos como profesores, donde ambos han
tenido que aprender a adaptar su forma de aprender y de enseñar a un nuevo contexto
educativo.

El cierre de centros educativos por la alerta sanitaria derivada de laCOVID-19 ha acelerado,

en el último año, la incorporación de las nuevas tecnologías a la enseñanza. Ha sido un
impacto total, en los alumnos, en los profesores, en los centros, en los planes de estudio, en
la forma de impartir las asignaturas, en la manera de acceder y estar en las aulas, ya sean
reales o virtuales, en la forma de corregir, de evaluar, de relacionarte con los alumnos, con
los compañeros, con los padres.

Gracias al empleo de las nuevas tecnologías, el aprendizaje durante el confinamiento ha

continuado de forma virtual, a pesar del cierre de las aulas. Se han sustituido las preguntas
en clase por las consultas por chat, las clases en vivo por su equivalente virtual y los
deberes han saltado del papel a los documentos compartidos en red.

Al igual que en el resto de las etapas formativas, la importancia de las TIC en la Educación
Secundaria es innegable, pero conlleva algunos retos. Debemos ser capaces de reducir la
brecha digital, sin olvidar la gran importancia que la educación de calidad y
tecnológica tendrán en un futuro que ya está aquí.

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Como parte integrante del proyecto curricular de la institución es preciso elaborar un
proyecto de orientación vocacional y profesional que permita una amplia y apropiada
atención a las necesidades de orientación que se plantean en el alumnado.

Este proceso de orientación debe ser contemplada como un derecho de todo alumno, que ha
de dirigirse a sus necesidades y ha de tratarlo en su integridad, contando con un proceso
planificado de asesoramiento y apoyo personal.

Tarea que sería pertinente desarrollar en talleres, ya que esta modalidad, tiene como
supuesto esencial la participación activa de sus integrantes, donde cada uno es protagonista
del proceso y aporte a la construcción del grupo y su tarea. La participación activa, se
enseña y aprende a través de una experiencia realizada conjuntamente, en el que todos están
implicados. La participación es un proceso de aprendizaje, que se aprende – valga la
redundancia – en la práctica, participando.

Por otra parte, no se puede dejar de lado aspectos tales como el aprendizaje de técnicas de
estudio, por ser una parte elemental y de gran importancia ya que permiten ordenar el
trabajo, priorizar, aprovechar los recursos disponibles de mejor modo y además también
permiten desarrollar nuevas técnicas y modos de enfrentar el conocimiento a futuro con
vistas a obtener los mejores resultados en sus estudios a partir del desarrollo de diferentes
habilidades o aptitudes que le permitan encarar mejor cada actividad o tarea.

OBJETIVOS
Objetivos generales:

Proponer y coordinar diferentes acciones de orientación vocacional en la escuela.

Brindar herramientas para el desarrollo de capacidades vinculadas con la

consolidación del proyecto de vida y a todo aquello que tiene que ver con el alumno
mismo, con lo que es, lo que quiere ser y hacer.

Reflexionar acerca de la importancia de confiar en ellos mismos y tomar las

decisiones adecuadas y convenientes para ellos.

Usar todo tipo de materiales y software que faciliten su aprendizaje y favorezcan la

adquisición de todo tipo de habilidades, destrezas y conocimientos.

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Objetivos específicos:

Fomentar la importancia de internalizar las técnicas de estudio como herramientas

indispensables que ayudan a aprender y estudiar mejor.

Reflexionar sobre el modo en que los vínculos y la participación en la vida social-

familiar inciden en la definición del PROYECTO DE VIDA.

Generar un espacio que promueva la reflexión de los estudiantes sobre su situación

presente y futura.

Promover la participación de los estudiantes en el abordaje de problemas que les

son propios.

Promover el análisis crítico del contexto socio-histórico actual, principalmente

alrededor de los temas juventud, trabajo y educación.

Brindar herramientas conceptuales y operativas para encarar el proceso de

transición.

Estimular la búsqueda y el procesamiento de información sobre las diferentes

alternativas educativas y laborales al finalizar la escuela.

Generar un espacio de intercambio que promueva la elaboración de los proyectos

futuros, centrado principalmente en lo que harán al año siguiente de terminar la
escuela secundaria.

Emplear las TIC y los dispositivos electrónicos como instrumentos de creación,

integración y medios de expansión de las ideas propias de cada uno.

Desarrollar habilidades para acceder a la información on line de manera crítica,

selectiva y participativa.

Facilitar el aprendizaje autónomo, individual y en grupo entre los alumnos.

EJES TEMÁTICOS

EJE I: SEGUIMIENTO Y APOYO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE. TÉCNICAS DE ESTUDIOS:

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Organización y planificación del estudio y del tiempo. Comprensión de textos. Resumir
textos. Selección y organización de conceptos. Tomar apuntes: el cuaderno de apuntes,
apuntes en clases. Formular preguntas. Construir gráficos. Jerarquizar ideas. Ampliar el
vocabulario. Palabras claves. Mapas mentales. Mapas conceptuales. Cuadros sinópticos.
Redes conceptuales. Esquemas. Trabajo con el índice.

EJE II: UTILIZACIÓN DE LAS TIC´S:

Este eje será transversal a los demás, por lo que se decide desarrollar los contenidos del
mismo de manera primordial y secuenciada a lo largo del ciclo lectivo, proponiendo el
abordaje de los restantes ejes del proyecto utilizando alguna de las herramientas que se
presentarán. Dado que la nueva organización escolar, según resolución del CFE Nº 366/20
prevé diferentes modalidades de cursado como ser: la presencialidad; la no presencialidad y
la “bimodal”. Siendo estos últimos, mediante Resolución del Ministerio de Educación de la
Provincia de Corrientes Nº 0136/21, los susceptibles de ser desarrollados a través de las Tic
u otras estrategias de sostenimiento del trabajo educativo a distancia.

Es por ello que resulta primordial trabajar en el manejo y recomendaciones de uso de las
herramientas tecnológicas. Tic, escuela e inclusión. Herramientas de Office: Word, Excel,
Power Point, Prezi, MovieMaker, CmapTools, Google Drive: documentos, hojas de
cálculo, presentaciones, formularios, dibujos. Google Meet. Google Classroom. WhatsApp
como medio de comunicación formal. Edición sencilla: captura y almacenamiento de
imágenes y audios. Formato, conversión de archivos de video y audios. Post producción y
edición final. Almacenamiento.

EJE III: ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y OCUPACIONAL: PROYECTO DE VIDA:

Análisis del contexto socio-histórico actual: demandas profesionales y laborales del mundo
actual. Carreras y títulos. La construcción de proyectos futuros: la elección de un estudio al
finalizar la escuela secundaria, la vocación, la transición, los trayectos profesionales, la
elección de un estudio. La incorporación al mercado de trabajo: la búsqueda de trabajo, la
carta o el mail de presentación, el curriculum vitae, la entrevista laboral, las entrevistas
grupales.

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 EVALUACIÓN Y MONITOREO

La evaluación se concibe como un elemento que atraviesa y retroalimenta el desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sobre la forma y los criterios, se impone una evaluación continua y procesual, acorde con
la forma en que se producen los aprendizajes. Además, el ritmo y la calidad del trabajo
variaran en cada alumno en función de numerosos factores que habrá que valorar en su
exacta medida e individualmente.

Los instrumentos de evaluación que se utilizarían son:

Grillas y planillas de seguimiento de las acciones.
Cuestionario de Observación de los profesores sobre avances de los trabajos y
participación en los ejes.
Actividades y talleres realizados según el impacto sociocomunitario- institucional,
Trabajos de campos exposición y difusión institucional- radio escolar .panfletos tv.
Co-evaluación, es decir, reflexión con el equipo de trabajo en reuniones semestrales
para ver procesos y reformulaciones.
Autoevaluación del docente ante actividades programadas según su reformulación y
actualización del tiempo, espacio etc..
Registro fotográfico de talleres, actividades, trabajos etc.
Informes trimestrales de las acciones y actividades.
Monitoreo trimestral de seguimiento del proyecto.
Exposición y muestreo de acciones finales al término del año.

DE LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

ADMISIÓN DE PROYECTOS
Los proyectos presentados deben cumplir con las condiciones de admisibilidad para
posteriormente ingresar al proceso de evaluación. Para el mismo se tendrá en cuenta los
perfiles establecidos.

PROCESO DE ADMISIBILIDAD
Este paso implica la verificación de la documentación requerida en las bases de la
convocatoria, lo cual habilita a la institución para su pase al proceso de evaluación. Los

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postulantes presentarán en las Instituciones Curriculum Vitae con reseña de antecedentes
laborales con copia en soporte digital.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los proyectos presentados serán evaluados en Consejo Consultivo a través del análisis de
calidad, factibilidad, pertinencia y viabilidad técnica de la propuesta.
- La relación entre el Diagnóstico plasmado en el Proyecto, sus objetivos y los
perfiles propuestos.
- Los recursos institucionales existentes.
- La fundamentación de la conformación del Equipo (Continuidades, renovaciones,
diversidad o recurrencia)

PERFILES PARA LA PRESENTACIÓN DE LOS PROYECTOS

Con Antecedentes en el nivel y experiencias en
las temáticas propuestas. Postitulos. Posgrado.
Profesor en Psicología Capacitaciones a fines

Profesor en Ciencias de la Educación  

Versatilidad para adecuarse a las demandas de
Profesor en Filosofía los estudiantes

Licenciados en Psicología  

Profesor en Tecnología Disponibilidad Horaria.

Psicopedagogos  

BIBLIOGRAFÍA

 AGAMBEN, GIORGIO. (2006) “¿Qué es un Dispositivo?” Roma.

EdizioniNottetempo. Versión en castellano disponible en:
http://www.revistasociologica.com.mx/pdf/7310.pdf [En Línea]
 ARDOINO, J. (2005) “Complejidad y Formación. Pensar la educación desde la
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 AREA MOREIRA, MANUEL (2009) “Manual Electrónico: Introducción a la
Tecnología Educativa.” Universidad de la Laguna. España. En:
https://campusvirtual.ull.es/ocw/file.php/4/ebookte.pdf[En Línea]

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 BARBERO, JESÚS M. “Jóvenes: comunicación e identidad.” Disponible en:
http://alvarezteran.com.ar/wp-content/uploads/2010/05/J%C3%B3venes-
Comunicaci%C3%B3n-e-Identidad-Barbero.pdf [En Línea]
 BATISTA, M. A; CELSO, V. E; USUBIAGA, G. G. (2007) “Tecnologías de la
información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su
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 LÓPEZ Bonelli, ANGELA R. (2003) “La Orientación Vocacional como Proceso:

teoría, técnica y práctica.” 1ª ed. Bonum. Buenos Aires.
 Manual de Técnicas de Estudios. Fomento Fundación. En:
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 Manual del taller: Proyecto de Vida. Instituto Aguascalentense de las Mujeres.
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 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. (2007) Eje 1: uso pedagógico de las
tecnologías de la información y la comunicación: reflexión pedagógica: educación,
cultura y nuevas tecnologías: módulo para docentes. 1ª ed. Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología. Buenos Aires.

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