Manual de habilidades sociales

Amaranta Grado
Conectemos Spa
índice
Introducción........................................................................................................................ 2
Habilidades sociales........................................................................................................... 3
Importancia del manual.......................................................................................................4
Implementación de este manual.........................................................................................4
Tips para utilizar el manual.....................................................................................................4
¿Cómo empezar?................................................................................................................... 5
Actividades rompehielos.....................................................................................................5
Habilidades sociales........................................................................................................... 7
Actividades para fomentar las habilidades:..........................................................................12
opción dos............................................................................................................................ 13
Ultimas habilidades..............................................................................................................15
Conclusión:.......................................................................................................................... 18
Anexos:............................................................................................................................. 19
Escala de habilidades sociales Arnold Goldstein & col.....................................................19
Descripción del instrumento.................................................................................................19
Material de aplicación........................................................................................................... 20
Instrucciones...................................................................................................................... 20
Puntuación.......................................................................................................................... 22
NORMAS INTERPRETATIVAS...........................................................................................23
Tabla N° 02.......................................................................................................................... 24
Distribución de las habilidades sociales por tipos:................................................................24
LISTA DE CHEQUEO DE HABILIDADES SOCIALES........................................................25
INSTRUCCIONES................................................................................................................25
Referencias....................................................................................................................... 41
Introducción

Dentro de las actividades que realizan los escolares es necesario que también se
fomentan las habilidades sociales, ya que ayudan al individuo a el funcionamiento y
una adaptación sociales, también se han constatado las dificultades existentes en
las relaciones interpersonales, causando muchas veces ansiedad al momento de
crear nuevos lazos de tipo relacionales.
Al presentar estos problemas de ansiedad social presentan una particularidad bien
compleja, como los son:
a. Deterioro del rendimiento académico debido a los problemas de escasa
participación debido a la resistencia de hacer presentaciones públicas por la
vergüenza
b. El fracaso a tener citas de relaciones de ámbito amoroso
c. Evitación de las relaciones con los compañeros, creando así problemas de
aislamiento
d. Déficit de las habilidades sociales.

Por otra parte, los estudiantes que presentan comportamientos hostiles hacia otros
compañeros presentan problemas más graves, como conductas antisociales u otro
tipo de trastorno de este estilo (Ingles, C, Olivares, J, Espada. Rosa, A, 2002)

Por lo que este concepto es importante para las relaciones sociales de los
estudiantes ya que en este momento de la vida es donde comienzan a crear nuevas
relaciones con gente de su mismo rango etario.
En esta etapa los escolares comienzan a pasar más tiempo con sus pares y menos
con sus familias, ya que los pares cuentan con los roles, compañerismo e intimidad
al experimentar con sus pares el mundo que los rodea (Papalia,2009).
Es a causa de esto que es necesario que los estudiantes aprendan de habilidades
sociales para que cuando llegue el momento de tener relaciones interpersonales se
les haga más cómodo comenzar a tratar, ya que no solo comenzaran a buscarlas
desde el colegio sino cuando lleguen a la universidad deberán volver a comenzar
apoyándose con estas herramientas.

Objetivos del manual

Este manual tiene por objetivo fomentar las habilidades sociales a los estudiantes
de tercero básico hasta cuarto medio, ya que los estudiantes comienzan a tener
distintas relaciones con otras personas que comienzan a ser parte de su entorno,
también se considera que las habilidades sociales son parte importante de la vida
diaria y no solo en el colegio, ya que el entrenamiento de estas habilidades se
realiza de una mejor manera en un entorno, en donde se relaciona con sus pares
(Lesser, Velasquez,2019). Se hace importante señalar que se trataba con niños de
tercero básico debido a que tienen una mayor factibilidad de entender los diversos
conceptos que se entregan en el manual

Es necesario la formación de estas habilidades, que son heredados desde los

padres y entrenándolos en el colegio que es donde más tiempo pasan con sus
pares.
Habilidades sociales
Se hace interesante el tener que explicar las habilidades sociales a los
adolescentes, porque hay algunas personas que pueden tener problemas para
adecuarse socialmente, pero esto no es un problema grave o que se deba derivar a
convivencia escolar, sino que cualquier persona puede ayudar a mejorar esta
dificultad. estos conflictos pueden aparecer debido a que:
1. Puede existir la falta de habilidades sociales: Esto puede ocurrir debido a que
no se hayan aprendido de las habilidades sociales que son necesarias para
relacionarse
2. Emociones y procesos cognitivos: Siempre es importante tener en
consideración las emociones de los adolescentes y sus propias creencias, ya
que esto puede dificultar las interacciones sociales

Es por esto por lo que es importante que los estudiantes puedan aprender o
potenciar las habilidades sociales y como pueden ser utilizadas en los contextos de
la vida diaria, también se hace importante que cada profesor o quien desee utilizar
este manual sepa de habilidades sociales

La función inicial de este manual es que los estudiantes puedan entender y aplicar
las distintas habilidades sociales en la medida en que se vayan necesitando para
que ellos sean capaces de utilizarlas en cualquier momento de su vida, e
implementarlas con mayor facilidad.
Se debe utilizar este compendio de enseñanzas para lograr que los estudiantes se
beneficien en el aprendizaje de habilidades sociales, con el propósito de que tengan
un desempeño adecuado en las comunicaciones verbales y mejorar las situaciones
de interacción social.

De lo anteriormente planteado estas habilidades serán enseñadas y aplicadas de

forma didáctica a través de distintas actividades. Con esto en mente se han creado
las siguientes dinámicas
Importancia del manual

En la actualidad es importante el conocimiento de las habilidades sociales porque

ayuda a una buena relación interpersonal, de la misma forma se han visto que
estudiantes han presentado pequeñas dificultades para relacionarse, es por esto
que es necesario implementar y apoyarlos a mejorar las habilidades sociales,
también es importante que cualquier persona que necesite usar este manual puede
utilizarlo para dar un aporte al desarrollo de los estudiantes

Implementación de este manual

Este manual será implementado a través de actividades lúdicas y Powers point con
la información necesaria para los estudiantes. Este manual se divide por 3 sesiones
que pueden ser realizadas a principios de semestre para poder aportar en el
desarrollo inicial de los estudiantes a cursos que son nuevos para los estudiantes

Tips para utilizar el manual

Es importante estar considerando siempre los estados de ánimo del estudiante, ya

que es ineficaz que en el momento de que se enseñan estas habilidades los
estudiantes tengan problemas de algún tipo, es por esto que es importante siempre
escuchar a los estudiantes respecto a sus días. Es por esto que se puede realizar
unas preguntas antes de iniciar las actividades. se incluyen algunas sugerencias:
● ¿Con qué emociones despertaste hoy?
● ¿cuántas emociones puedes nombrar que sientas hoy?
● ¿Cuántas puedes mantener hasta ahora?

con estas simples preguntas, se puede conocer los estados de ánimo de los
estudiantes y poder buscar una mejora, para poder continuar con las actividades.
 Es importante reconocer los estados de animo de nuestros estudiantes y si no
estan con un buen estado de animo es necesario conversar con ellos para buscar
un mejor ambiente en el aula de clases.

¿Cómo empezar?

Para iniciar las actividades y el conocimiento o reconocimiento de habilidades

sociales, debemos primero conocer nuestros estudiantes y que ellos se conozcan
entre sí, para esto es necesario actividades rompe hielo.
Como bien sabemos, este nuevo curso está siendo conformado por los alumnos
mezclados de los cursos anteriores, para que puedan conocerse de una mejor
manera para entender y practicar estas habilidades.

Actividades rompehielos

En las actividades presentadas a continuación son algunas estrategias para realizar

actividades rompe hielo, usted puede utilizar la que más le parezca conveniente:

Actividad 1:

Nombre.: Presentació n por parejas

Objetivo: Generar una relació n má s cercana entre
alumnos
Realizació n de la actividad: Esta clá sica actividad de presentació n se
plantea como que cada estudiante del
curso se debe juntar en pareja y deben
intercambiar informació n sobre ellos
mismos, por ejemplo, nombre, edad, etc.
(es importante que entre ellos se les dé
un tiempo para poder realizar la
conversació n)
Importante: Es necesario fomentar que todos los
 alumnos participen, para que pueda
haber una mayor vinculació n y poder
realizar las siguientes actividades de
Habilidades sociales

Actividad 2:

Nombre.: Canasta revuelta

Objetivo: Generar una relació n má s cercana entre
alumnos y presentació n
Realizació n de la actividad: Para la realizació n de esta actividad, se
deben incluir todos los alumnos
incluyendo al profesor.
Al iniciar la actividad todos los alumnos
deben estar sentados y el profesor debe
estar de pie. Los alumnos que estén a la
derecha se llaman “piñ a” y los del lado
izquierdo se llaman “naranjas”. En el
momento en que el profesor señ ale a
cualquier alumno y le diga piñ a, este
debe responder el nombre de quien
tiene a la derecha, si se dice naranja
debe ser los que está n a la izquierda. Si
se equivoca o tarda má s de 3 segundos
en responder, pasa al centro y el
profesor se sienta. en el momento en que
el profesor diga “canasta revuelta” todos
deben cambiar de asiento, incluso quien
esté parado
Importante: Es de gran importancia que los
estudiantes conozcan a sus compañ eros
para realizar la actividad, incluso el
nombre del profesor, ya que él también
participa.
Actividad 3:

Nombre.:
Objetivo:
Realizació n de la actividad:
Importante:
Habilidades sociales

¿Qué son?

Para poder hablar de habilidades sociales, primero hay que conocerlas, por lo que,
el encargado de realizar estas actividades propuestas debe conocer de una manera
amplia el significado de las habilidades sociales.

Las habilidades sociales son un conjunto de comportamientos eficaces en las

relaciones interpersonales, estas pueden ser aprendidas y facilitar la relación con un
otro asimismo evita las situaciones difíciles y que produzcan ansiedad, facilitando
así la comunicación y la resolución de problemas. Estas habilidades se consideran
un como un logro del desarrollo para influir de una mejor forma en la adaptación
social, emocional y académica.

Estas habilidades se pueden caracterizar por:

1. la capacidad para percibir, entender y responder a los estímulos presentes en
la situación de interacción social
2. exige la captación y aceptación de un otro
3. contribuye al entendimiento y la comprensión mutua entre los interlocutores

A su vez estas habilidades son clasificadas en 6 tipos de habilidades:

1. Habilidades sociales básicas: Este tipo de habilidades son las primeras que
adquiere una persona y son utilizadas para:
● Escuchar
● Iniciar, mantener y finalizar una conversación
● Formular una pregunta
● Dar las gracias
 ● Presentarse
● Hacer un elogio

2. Habilidades avanzadas:
Este tipo de habilidades proveen de estrategias para manejar de una mejor manera
las relaciones sociales de la misma manera establece conexiones sociales de una
manera asertiva.
Dentro de esta categoría se encuentran:

● Capacidad para ofrecer una opinión.

● Pedir ayuda.
● Capacidad para pedir disculpas.
● Participación.
● Sugerir y dar instrucciones.
● Seguir instrucciones.
● Capacidad de convicción

Para estas primeras habilidades, es necesario haber realizado las actividades de

rompehielos y que cada alumno tenga un conocimiento y cercanía con cada
compañero o alguno de ellos, luego de esto es necesario que los Estudiantes pasen
a realizar cualquiera de las actividades que se mencionan a continuación:

Actividad 1:

Nombre: Accidente en autobús

Objetivo: Aplicar las habilidades aprendidas en la clase

Materiales: Objetos encontrados en ese momento y en

donde están ubicados

Realización de la actividad: Para esto es necesario que cada estudiante

 tenga un papel importante en esta actividad
(esta puede ser escogida por el profesor o ser
designada de forma aleatoria). cada alumno
debe tener distintos personajes que estarían en
un bus, por ejemplo, la señora de un barrio alto,
una persona con un bebe, el vendedor, la
persona que va atrasada al trabajo, el flaite que
va en el autobús, médico, la persona que sea
muy altruista, persona malhumorada y egoísta,
el policía, etc. luego de esto las personas deben
subir al autobús y sentarse incluyendo al chofer.
El profesor que va guiando la actividad va
contando el contexto y la historia de a donde
van y qué es lo que está ocurriendo, y cuando
exista el accidente deben buscar un líder que
vaya guiando a las personas para que todas
estén ilesas y puedan trabajar entre sí

Tiempo de realización: 30 minutos

importante: Todos los estudiantes deben participar, para

saber si han entendido estas habilidades

Actividad 2:

Nombre: La guerra naval

Objetivos: Identificar la planificación del trabajo en equipo

Materiales: Pañuelos
 Realización de actividad El curso se debe dividir en dos equipos y en el
espacio donde estén los alumnos deben
marcarse dos zonas y asignar uno para cada
equipo.
Cada equipo debe tener:
- Un capitán
- Minas
- naves (estos deben ir con los ojos
vendados)
- Cada equipo deberá poner sus minas de
tal manera que protejan a su base, pero
de una forma en que se pueda pasar
entre una mina y otra y no se pueden ni
mover ni hablar.
- Deben intentar que cada equipo intente
pasar el máximo de naves a la base
contraria, sin que sean inundadas por las
minas.
Cada equipo deberá tener una técnica en
que se organicen y se planifiquen y
pongan señales auditivas no orales para
tener una comunicación entre el capitán y
las naves. Cada vez que una nave
choque con una mina esta queda
atrapada

tiempo de realización: 40 min

importante: Si las naves chocan entre ellas deben continuar.

A continuación, se presentan las habilidades 3 y 4 con sus respectivas actividades:

 3. Habilidades relacionadas con los sentimientos: Este tipo de habilidades
promueven a las personas conocer y expresar la empatía. Para esto, se
puede usar estas pequeñas estrategias

● Conocer los propios sentimientos

● Expresar sentimientos
● Comprender los sentimientos de los demás
● Enfrentarse al enfado de un otro
● Expresar afecto
● Resolver el miedo
● La autorrecompensa

4. Habilidades relacionadas con la agresión: Estas habilidades orientan a las

personas a expresarse a través de la exteriorización de sus sentimientos, tomando
en cuentas los derechos de un otro y los propios. Para esto se puede usar:

● Pedir permiso
● Compartir algo
● Ayudar a los demás
● Negociar
● El autocontrol
● Defender los derechos
Actividades para fomentar las habilidades:
opción 1:

Nombre: Habilidades de alternativas a la agresió n y

de sentimientos
Objetivo de estas actividades Explicar las habilidades sociales de
alternativas a la agresió n y habilidades
relacionadas con los sentimientos
Inicio Inicio
Actividad inicial Informació n de habilidades
Objetivo: Definir las habilidades sociales
relacionadas con los sentimientos y con
alternativas a la agresió n
Materiales: PPT con la informació n
Paso a paso: Se les muestra e informa sobre las
habilidades sociales de esta sesió n
Tiempo: 10 minutos
Desarrollo Desarrollo
Actividad de desarrollo: Caso Cerrado
Objetivos: Conocer las habilidades sociales que se
pueden encontrar en un problema en
conflicto
Materiales fichas con los nombres de los personajes
y sus habilidades
Paso a paso: se entrega a cada participante de la
actividad diversos personajes que
representan distintas habilidades
sociales que está n acorde las
presentadas en la actividad anterior,
luego de esto el narrador ira contando
una historia en la que se muestra un
asesinato, el que será representado por
alguno de los alumnos, ellos estará n
divididos entre diversos personajes los
cuales deberá n encontrar el culpable del
asesinato.
Tiempo: 45 minutos
Actividad: Retroalimentació n
Objetivo: Conocer las opiniones de cada
estudiante respecto a las actividades de
hoy
Materiales Preguntas que puede realizar el profesor
Paso a paso: se le realizan preguntas a cada
estudiante a fin de conocer sus
 opiniones respecto a estas actividades
Tiempo: 10 minutos

opción dos
Nombre: Actividades de habilidades de alternativa a
la agresió n y relacionada con los
sentimientos
Objetivo de estas actividades Explicar las habilidades sociales de
alternativas a la agresió n y habilidades
relacionadas con los sentimientos
Inicio Inicio
Actividad inicial Informació n de habilidades
Objetivo: Definir las habilidades sociales
relacionadas con los sentimientos y con
alternativas a la agresió n
Materiales: PPT con la informació n
Paso a paso: Se les muestra e informa sobre las
habilidades sociales de esta sesió n
Tiempo: 10 minutos
Desarrollo
Actividad de desarrollo: Discusió n de gabinete
Objetivos: Demostrar de forma lú dica có mo se
pueden enfrentar distintos problemas de
la vida diaria utilizando las habilidades
explicadas
Materiales Documento en donde se plantea el
problema
Paso a paso: Se les entrega el documento que los
estudiantes deben leer y se les da un
tiempo determinado para que puedan
investigar, consultar y analizar.
En la sesió n de gabinete, se debe
designar un “presidente” del gabinete y
él debe dirigir la sesió n. Para iniciar esta
actividad el “presidente” debe plantear
el problema, exponer los aspectos a
discutir y dar opiniones a las soluciones.
Cada participante debe dar sus propias
 opiniones y realizar propuesta de
solució n. Se abre una discusió n general y
se debe tomar en cuenta las opiniones
recogidas de cada uno de los
participantes y esto debe ser a través de
informaciones concretas que los
Estudiantes hayan encontrado Para
iniciar esta actividad el “presidente”
debe plantear el problema, exponer los
aspectos a discutir y dar opiniones a las
soluciones.
Cada participante debe dar sus propias
opiniones y realizar propuesta de
solució n. Se abre una discusió n general y
se debe tomar en cuenta las opiniones
recogidas de cada uno de los
participantes y esto debe ser a través de
informaciones concretas que los
Estudiantes hayan encontrado

Tiempo: 45 minutos
Actividad: Retroalimentació n
Objetivo: Conocer las opiniones de cada
estudiante respecto a las actividades de
hoy
Materiales Preguntas que puede realizar el profesor
Paso a paso: se le realizan preguntas a cada
estudiante a fin de conocer sus
opiniones respecto a estas actividades
Tiempo: 10 minutos
Ultimas habilidades
Se presentan las últimas habilidades sociales que se incluyen en este manual:

5. Habilidades para hacer frente al estrés: Esta habilidad influye en las tomas de
decisiones, organizándose de una manera óptima para pensar antes de actuar,
logrando así actuar, afrontar y controlar reafirmando sus pensamientos respecto a
los problemas

● Formular una queja

● Responder una queja
● Demostrar deportividad en un juego
● Resolver la vergüenza
● Arreglárselas cuando lo dejan de lado
● Defender a un amigo
● Responder a la persuasión
● Responder al fracaso

6. Habilidades de planificación: Esta habilidad permite que los estudiantes tengan la

capacidad de evaluar la resolución de problemas y planificación de soluciones,
permitiendo que esté capacitado para tomar buenas decisiones.

● toma de decisiones
● discernir sobre algún problema
● establecer un objetivo
● determinar las propias habilidades
● recoger la información
● resolver los problemas según su importancia
● tomar decisiones
● concentrarse en una tarea
A continuación, se muestras dos actividades finales que se puede utilizar

Nombre: estrés y planificación

Objetivo de estas actividades Describir y conocer las habilidades
sociales frente al estrés y habilidades de
planificación
Inicio Inicio
Actividad inicial Informació n de habilidades
Objetivo: Definir las habilidades sociales frente al
estrés y de planificación
Materiales: PPT con la informació n
Paso a paso: Se les presenta información frente a estas
dos habilidades para que las conozcan y
puedan repasar las habilidades anteriores
Tiempo: 10 minutos
Desarrollo
Actividad de desarrollo: Planificaciones
Objetivos: Crear planificadores en donde ellos puedan
entender lo que es una organizació n para el
estudio
Materiales video de planners y darle a cada estudiante
planners.
Paso a paso: Se les muestra un video en donde se ve
como crear sus propios planificadores y se
les da una hora de la semana para crear su
propio planificador de la semana
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Retroalimentació n
Objetivo: Conocer las opiniones de cada
estudiante respecto a las actividades de
hoy
Materiales Preguntas que puede realizar el profesor
Paso a paso: se le realizan preguntas a cada
estudiante a fin de conocer sus
opiniones respecto a estas actividades
Tiempo: 10 minutos
opción 2

Nombre: estrés y planificación

Objetivo de estas actividades Describir y conocer las habilidades
sociales frente al estrés y habilidades de
planificación
Inicio Inicio
Actividad inicial informació n
Objetivo: Definir las habilidades sociales frente al
estrés y de planificación
Materiales: PPT con la informació n
Paso a paso: Se les presenta información frente a estas
dos habilidades para que las conozcan y
puedan repasar las habilidades anteriores
Tiempo: 10 minutos
Desarrollo
Actividad de desarrollo: El muro
Objetivos: Promover que los estudiantes puedan
organizarse y planificarse en conjunto para
superar una situació n determinada a través
del aná lisis de la acció n individual y grupal
Materiales Un premio sorpresa
Paso a paso: Se divide por dos grupos iguales: uno va a
realizar el muro y se les indica que si nadie
logra romper el muro, ni nadie los atraviesa
entre ellos se repartirá la sorpresa. no
pueden soltarse de los brazos, solo pueden
avanzar hacia delante o hacia atrá s.
El otro grupo debe lograr pasar para ganar
el premio, no pueden pasar los extremos, se
da dos turnos para que el equipo logre
pasar, de 15 minutos. Si la primera vez no lo
logran se puede dar un tiempo para que
hablen y se organicen para pasar, si luego de
esto no logran pasar, se finaliza el juego y se
conversa de lo ocurrido
Tiempo: 45 min
Actividad: Retroalimentació n
Objetivo: Conocer las opiniones de cada
estudiante respecto a las actividades de
hoy
Materiales Preguntas que puede realizar el profesor
Paso a paso: se le realizan preguntas a cada
estudiante a fin de conocer sus
opiniones respecto a estas actividades
 Tiempo: 10 minutos

Conclusión:
El momento en que los estudiantes aprenden las habilidades sociales aumentan los
beneficios de las relaciones interpersonales que son importantes para la vida de los
adolescentes, por esto es sumamente importante puedan aprender estas habilidades e
implementarlas en su vida diaria

Anexos:
Escala de habilidades sociales Arnold Goldstein & col.

Descripción del instrumento

Esta escala fue diseñada por Arnold Goldstein y su equipo de

colaboradores todos ellos especialistas en ciencias de la conducta,
los cales seleccionaron 50 ítems, a partir de una relación de
habilidades básicas que comprendía la descripción de seis tipos de
habilidades:

Habilidades Sociales Básicas, Habilidades sociales avanzadas,

Habilidades relacionadas con los sentimientos, Habilidades
alternativas a la agresión, Habilidades para hacer frente al estrés y
Habilidades de planificación.

La escala de habilidades sociales de Goldstein, es una prueba

ipsativa, que puede ser aplicado tanto en forma individual como
grupal, pudiendo incluso en algunos casos ser autoadministrada.
Está conformada por 50 frases que están asociadas a la valoración
que se tiene de cada habilidad basándose en la conducta personal
frente a distintas situaciones.

Material de aplicación
La escala de evaluación de habilidades sociales (EEHS) está formado por un cuadernillo, en
formatoA-4, en el que se incluye datos de identificación, las instrucciones para
complementarla y los elementos que constituyen la escala.

Se procede a la administración de la prueba cuando el/los sujeto/s se

encuentren descansados y en disposición favorable para su cumplimiento.

Si la administración forma parte de una evaluación individual, se sugiere

elegir el momento en que esté asegurada la ausencia del estrés emocional y
fatiga física del sujeto. En los casos en que la persona se encuentre en una
situación de estrés o fatiga, o no se encuentre dispuesto a colaborar, se
aconseja posponer su administración hasta lograr una mayor disposición, ya
que, en caso contrario, las respuestas no serán indicativas del estilo habitual
del niño(a), sino que se encontraran sesgadas a causa de este trastorno.

Los menores permanecerán sentadas, de manera que se encuentren

cómodas. Además, en el caso de aplicación colectiva, se procurará evitar que
la excesiva proximidad entre ellas puede influir en sus respuestas. Para
evitarlo se las dispondrá con suficiente distancia unas y otras.

Instrucciones

Las instrucciones que se imparten al evaluado son:

“El presente cuestionario tiene por finalidad conocer cómo te desenvuelves

en distintas situaciones, y que tipo de conducta desarrollas para enfrentar
dichas situaciones. En este cuestionario además de sus datos personales,
encontrará una lista de habilidades que pueden poseerse en mayor o menor
grado.
En cada uno de ello existen 5 posibilidades de responder Nunca, Muy pocas
veces, Alguna vez, a menudo, y siempre o casi siempre; dependiendo de su
elección si la afirmación del ítem se presenta, nunca o en raras ocasiones,
esporádicamente, con ciertas frecuencias o de manera frecuente”.

Para que puedas valorar el empleo (o utilización) de cada habilidad utiliza el

siguiente código.

1. = Cuando es nunca. (Nunca usa esa habilidad)

2. = Cuando es Muy Pocas veces (Rara vez)

3. = Cuando es Alguna vez

4. = Cuando es A menudo

5. = Cuando es Siempre o casi siempre

El/la evaluador/a leerá en voz alta las instrucciones que aparece en el

cuadernillo y ofrecerá a los /as evaluados/as las explicaciones que soliciten,
respecto a las instrucciones, no así en cuanto a los contenidos de cada
elemento.

“A continuación encontrará un total de 50 ítems enumerados en el orden correlativo”.

Se enfatiza en cuanto a la necesidad que contesten todos los apartados

poniendo especial cuidado en el puntaje que le brinde a cada situación.

Se les insistirá en que deben leer determinadamente cada frase y procurar

contestar al significado estricto de la misma.

“Tenga cuidado de responder a cada situación propuesta, considerando que

en cada ítem no puede tener más que en un solo puntaje”.

“Trabaje con cuidado, procurando que las puntuaciones que asigne a cada
situación sea un fiel reflejo de su comportamiento”

Puntuación
 La calificación es un procedimiento simple y directo que se ve facilitado por la
estimación que hace el sujeto de su grado competente o deficiente en que
usa las habilidades sociales comprendidas en la lista de Chequeo, el cual
está indicando un valor cuantitativo.

La puntuación máxima a obtener en un ítem es 5 y el valor mínimo es 1. Es

posible obtener los siguientes puntajes de medidas del uso competente o
deficiente de las habilidades sociales al usar la escala:

1) El puntaje obtenido en el ítem, el cual va de 1 a 5 nos

permite identificar en qué medida el sujeto es competente o deficiente en el
empleo de una habilidad social, así como el tipo de situación en la que lo es. Las
puntuaciones 1 y 2 indican, en general, un déficit en la habilidad.
2) El puntaje por áreas, el cual indica las deficiencias o logros
del sujeto en un área específica se obtiene sumando los puntajes obtenidos en
los ítems comprendidos en cada área del instrumento y comparándolo con los
baremos correspondientes.
3) El puntaje total, que varía en función al número de ítems
que responde el sujeto en cada valor de 1 a 5, es como mínimo 50 y como
máximo de 250 puntos. Este tipo de puntaje nos sirve como indicador objetivo
del éxito o progreso del programa de tratamiento conductual, al aplicarse la
prueba a manera de re-test luego del tratamiento

NORMAS INTERPRETATIVAS
Los resultados individuales y su interpretación serán fácilmente apreciados
mediante la hoja de perfil de la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales. Se
trata de un informe gráfico, que se obtiene al convertir los puntajes directos
en eneatipos, señalarlos en el recuadro del perfil y luego unirlos por medio de
líneas rectas.

De modo quedará así conformado un perfil de cómoda interpretación. La

significación de los niveles bajos (eneatipos 1, 2 y 3), así como de los niveles
medios (eneatipos 4, 5 y 6) y de los niveles altos (eneatipos 7, 8 y 9), para
cada escala o área de la Lista de Chequeo y para el puntaje total, está
consignada de manera clara en la línea superior de la tabla del perfil. Así
tendremos:

Eneatipo 1 Deficiente nivel de Habilidades Sociales

Eneatipo 2 y 3 Bajo nivel de Habilidades Sociales.

Eneatipo 4, 5 y 6 Normal nivel de habilidades Sociales

Eneatipo 7 y 8 Buen nivel de Habilidades

Sociales Eneatipo 9 Excelente nivel de Habilidades Sociales

Tabla N° 02
 Distribución de las habilidades sociales por tipos:

1. Habilidades Sociales Básicas: 8 ítems (del 1 al 8). Puntaje Máximo 32 pts.

2. Habilidades Sociales Avanzadas: 6 ítems. (del 9 a 14). Puntaje Máximo 24 pts.

3. Habilidades Relacionadas con los sentimientos: 7 ítems. (del 15 al
21). Puntaje Máximo 28 pts.
4. Habilidades Alternativas a la Agresión: 9 ítems. (del 22 al 30).
Puntaje Máximo 36 pts.
5. Habilidades para hacer frente al Estrés: 12 ítems. (del 31 al 42).
Puntaje Máximo 48 pts.

6. Habilidades de Planificación: 8 ítems. (del 43 al 50). Puntaje Máximo 32 pts.

LISTA DE CHEQUEO DE
HABILIDADES
SOCIALES
 Nombre:......................................................................................Edad:........................
...

INSTRUCCIONES
Las proposiciones de la presente lista se refieren a experiencias de la vida diaria, de tal
modo que describan como Ud. se comporta, siente, piensa y actúa. No es un test clásico,
dado que no hay respuestas correctas ni incorrectas, todas las respuestas son validas.
Encierra en un circulo la respuesta que más crea conveniente:
Marque 1 si su respuesta es NUNCA.
Marque 2 si su respuesta es MUY POCAS VECES. Marque 3 si su respuesta es ALGUNA
VEZ. Marque 4 si su respuesta es A MENUDO.
Marque 5 si su respuesta es SIEMPRE. Responda rápidamente y recuerde de contestar
todas las preguntas.

Items
Nunca Muy Algun A Siempre
pocas a menudo
veces vez

1. ¿Presta 1 2 3 4 5
atención a la
persona que le
está hablando y
hace un
esfuerzo para
comprender lo
que le están
diciendo?

2. ¿Habla con los 1 2 3 4 5

demás de temas
poco importantes
para pasar luego
a los más
importantes?

3. ¿Habla con otras 1 2 3 4 5

personas sobre
cosas que le
interesan a los
demás?

4. ¿Determina la 1 2 3 4 5
información que
necesita y se la
pide a la persona
adecuada?

5. ¿Permite que los 1 2 3 4 5

demás sepan que
agradece los
favores, etc.?

6. ¿Se da a conocer 1 2 3 4 5
a los demás por
propia iniciativa?

7. ¿Ayuda a que los 1 2 3 4 5

demás se conozcan
entre si?

8. ¿Le gusta algún 1 2 3 4 5

aspecto de la otra
persona o alguna
de las actividades
que realiza?

9. ¿Pide ayuda 1 2 3 4 5
cuando tiene alguna
dificultad?

10. ¿Elige la 1 2 3 4 5
mejor forma
para integrarse
en un grupo o
para participar
en una
determinada
actividad?
11. ¿ Explica 1 2 3 4 5
con claridad a
los demás
como hacer una
tarea
especifica?

12. ¿Presta atención a las instrucciones, 1 2 3 4 5

pide explicaciones, lleva adelante las
instrucciones correctamente?

13. ¿Pide disculpas a los demás por haber 1 2 3 4 5

hecho algo mal?

14. ¿Intenta persuadir a los demás de 1 2 3 4 5

que sus ideas son mejores y que serán
de mayor utilidad que las de la otra
persona?

15. ¿Intenta reconocer las emociones que 1 2 3 4 5

experimenta?

16. ¿Permite que los demás conozcan lo 1 2 3 4 5

que siente?

17. ¿Intenta comprender lo que sienten los 1 2 3 4 5

demás?

18. ¿Intenta comprender el enfado de la 1 2 3 4 5

otra persona?

19. ¿Permite que los demás sepan 1 2 3 4 5

que se interesa o se preocupa por
ellos?

20. ¿Piensa por qué está asustado 1 2 3 4 5

y hace algo para disminuir su
miedo?

21. ¿Se dice a si mismo o hace cosas 1 2 3 4 5

agradables cuando se merece una
recompensa?

22. ¿Reconoce cuando es necesario 1 2 3 4 5

pedir permiso para hacer algo y luego
lo pide a la persona indicada?

23. ¿Se ofrece para compartir algo que es 1 2 3 4 5

apreciado por los demás?
24. ¿Ayuda a quien lo necesita? 1 2 3 4 5

25. ¿Llega a establecer un sistema que 1 2 3 4 5

le satisfaga tanto como a quienes
sostienen posturas diferentes?

26. ¿Controla su carácter de modo que 1 2 3 4 5

no se le "escapan las cosas de la
mano"?

27. ¿Defiende sus derechos dando a 1 2 3 4 5

conocer a los demás cual es su postura?

28. ¿Se las arregla sin perder el control 1 2 3 4 5

cuando los demás le hacen bromas?

29. ¿Se mantiene al margen de 1 2 3 4 5

situaciones que le puedan ocasionar
problemas?

30. ¿Encuentra otras formas para 1 2 3 4 5

resolver situaciones difíciles sin tener
que pelearse?

31. ¿ Les dice a los demás cuando han 1 2 3 4 5

sido ellos los responsables de originar un
determinado problema e intenta encontrar
solución?

32. ¿Intenta llegar a una solución 1 2 3 4 5

justa ante la queja justificada de
alguien?

33. ¿Expresa un cumplido sincero a los 1 2 3 4 5

demás por la forma en que han jugado?

34. ¿Hace algo que le ayude a sentir 1 2 3 4 5

menos vergüenza o a estar menos
cohibido?

35. ¿Determina si lo han dejado de lado en 1 2 3 4 5

alguna actividad y, luego, hace algo para
sentirse mejor en esa situación?

36. ¿Manifiesta a los demás que han 1 2 3 4 5

tratado injustamente a un amigo?

37. ¿Considera con cuidado la posición de 1 2 3 4 5

la otra persona, comparándola con la
propia, antes de decidir lo que hará?

38. ¿Comprende la razón por la cual ha 1 2 3 4 5

fracasado en una determinada situación
y que puede hacer para tener más éxito
en el futuro?

39. ¿Reconoce y resuelve la confusión 1 2 3 4 5

que se produce cuando los demás le
explican una cosa pero dicen o hacen
otras que se contradicen?

40. ¿Comprende lo que significa una 1 2 3 4 5

acusación y por qué se la han hecho y,
luego piensa en la mejor forma de
relacionarse con la persona que le ha
hecho la acusación?

41. ¿Planifica la mejor forma para exponer 1 2 3 4 5

su punto de vista antes de una
conversación problemática?

42. ¿Decide lo que quiere hacer cuando 1 2 3 4 5

los demás quieren que haga otra cosa
distinta?

43. ¿Resuelve la sensación de 1 2 3 4 5

aburrimiento iniciando una nueva
actividad interesante?

44. ¿Reconoce si la causa de algún 1 2 3 4 5

acontecimiento es consecuencia de
alguna situación bajo su control?

45. ¿Toma decisiones realistas sobre lo 1 2 3 4 5

que es capaz de realizar antes de
comenzar una tarea?

46. ¿Es realista cuando debe 1 2 3 4 5

dilucidar como puede
desenvolverse en una
determinada tarea?

47. ¿Resuelve que necesita saber y 1 2 3 4 5

como conseguir la información?

48. ¿Determina de forma realista cual de 1 2 3 4 5

los numerosos problemas es el más
importante y el que debería solucionar
primero?
 49. ¿Considera las posibilidades y 1 2 3 4 5
elige la que le hará sentirse mejor?

50. ¿Se organiza y se prepara para 1 2 3 4 5

facilitar la ejecución de su trabajo?

Anexos de actividad 1

nombres
Indicaciones de uso: imprimir dependiendo de cuántos alumnos hayan en sala

imagenes para las actividades del autobús

El chofer Estudiante que va La persona que va El flaite

tarde leyendo
 El vendedor la persona que lleva El que va pendiente El que va cantando
ambulante a su bebe del teléfono

Persona con Persona que habla El anciano El que necesita

problemas de fuerte por teléfono tener la ventana
movilizarse abierta

El líder El que no quiere El que ayuda en El otaku

ayudar en nada todo

actividad de rol

Juez ejecutor Jurado

- Bromista

- Intenta resolver quien es el - Poco tolerante

culpable
- Pocas habilidades para
- Puede buscar ayuda en su negociar, “Yo tengo la razón”.
jurado o guardia asesor (o
demás compañeros)

Jurado
- Saber pedir permiso.
- Capacidad para compartir.
- Capacidad de ayudar a los
demás.
Jurado
- Capacidad para quererse a uno
mismo.
- Capacidad para tolerar y
responder a las bromas.
- Habilidades de negociación.
 Jurado Jurado
- Capacidad de autocontrol. - No quiere compartir.

- Capacidad de defender los - No quiere ayudar a los demás.

propios derechos.
- No pide permiso
- No entrar en peleas.

- Capacidad para evitarle

problemas a otras personas.

Jurado Jurado
- Poca capacidad de autocontrol - Cizañero o cambia
puede intentar agredir a otros. continuamente de opinión.

- Defiende ciegamente sus los - Apoya a alguien, pero después

propios derechos. se pone en contra de la misma
persona.
- Fácilmente entran en peleas o
genera problemas a otras personas.

Enfermera Alcalde
- Identificar y conocer las - Como autoridad, siempre tiene
emociones y sentimientos. la razón.

- Entender los sentimientos de los - “Soy el más inteligente”.

demás.
- Poca capacidad de empatía.
- Capacidad de expresar
sentimientos y emociones.
 Narrador Herrero
- Su rol es fundamental, narra la - Gestión del miedo a hablar
historia, pero en ocasiones puede con la gente.
ser un poco fantasioso (cree en
dragones, hadas y duendes). - Capacidad para animar a los
demás.

- Capacidad para consolar a los

demás.

Médico Guardia
- Expresión de afectos. - Intenta resolver junto al juez
quien es el culpable.
- Respetar los sentimientos de
otros.

- Capacidad para afrontar el

enfado de los demás.
 Narrador:

La pequeña ciudad medieval de Melipollo no se lleva bien con la gran y rica ciudad
de

Santiasco .

Algo misterioso pasa en estos días. Un comerciante de Santiasco es encontrado en

Melipollo . Es invierno y hace mucho frío. El comerciante ha sido atracado y está

tumbado en la nieve.

El herrero de Melipollo lo ve tumbado allí y lo lleva a la ciudad. Debido a los hechos,

el

comerciante de Santiasco muere. Después, los ciudadanos de Santiasco están de

pie a

las puertas de Melipollo y preguntan por el culpable. Él o ella les tendrá que ser
entregado,

de otra manera la ciudad será destruida. Un culpable debe ser encontrado.

Los personajes son el herrero, el alcalde, el guardia, la enfermera y el médico.

Se celebra un juicio en Melipollo para encontrar el culpable.

enfermera:

Nombre: Ambrosia

Primer dialogo: El enfermero no quiere ayudar a Anselmo Por lo que él dice: “No me
puedes dar

órdenes. Si el alcalde lo pide iré, sino no. Él está a menudo enfadado con el alcalde
porque da muchas órdenes, pero ahora es oportuno. El herrero le dice que ya ha
buscado al alcalde y al médico, pero ninguno de ellos quería hacer nada. Sin
embargo, el enfermero mantiene su palabra.
Herrero

Nombre: Fabriciano

Primer dialogo (debe dirigirse a donde esta la enfermera) “Un comerciante de

HOCHBURG está tumbado fuera de la ciudad. Está herido. Me atacó y cuando me

defendí le

golpeé. No podemos dejarle tumbado en la nieve. ¡Ven y ayúdame a llevarlo dentro!.

-grito-

Primera acción: Le ataca, le golpea y le quita el dinero. En cuanto ve al comerciante

tumbado sobre la nieve y

herido, se asusta y corre a la ciudad para conseguir ayuda. En primer lugar, sin
embargo, se

encuentra con el guardia en lo alto de la torre que lo había visto todo. El herrero le
da la mitad

del dinero que había robado para que guarde el secreto. El guardia promete no decir
nada.

El herrero va en busca del alcalde y le dice: “Hace un momento un comerciante de

HOCHBURG

me ha atacado. Me defendí y le he herido. Ahora está tumbado en la nieve en las

afueras de la

ciudad

segunda acción

El herrero se va y vuelve después para decir al enfermero que el alcalde ha dado la

orden de

ayudar. Ahora el enfermero sí que va fuera con él y llevan al herido dentro. El

médico cura sus

heridas, pero el comerciante muere por la noche.

El herrero vuelve al alcalde que está aún contando dinero. Dice lo siguiente:
“Puedes llevarlo

dentro, yo me encargo de todo”.

El herrero vuelve al enfermero y los dos llevan al comerciante a la ciudad. El médico

cura sus

heridas, pero el comerciante muere la misma noche. El médico dice: “Ya no había
remedio. El

frío lo ha empeorado. Si el guardia lo hubiera visto y nos hubiera dicho algo podría
haber sido

capaz de haberlo curado”

Médico

Nombre: Melquiades

Un día el herrero llega al médico y le dice: “Hay un comerciante herido de Santiasco

tumbado sobre la nieve fuera de la ciudad. ¡Ven afuera y ayúdale ¡Trató de atracarme, pero
luché contra él y lo he herido! He estado en la alcaldía, pero el alcalde no quiere hacer
nada”.

El médico piensa: “¡Le está bien servido!- y dice: “¿Quieres que vaya al frío por un habitante
de Santiasco? No estoy de acuerdo. tráelo aquí y entonces sí que podría tratarlo”.

El herrero va al enfermero y le pide que le ayude a traer al comerciante dentro, pero el

enfermero dice: “Sólo si el alcalde lo ordena”.

El herrero corre hasta el alcalde, el cual finalmente ordena que se atienda al comerciante
por lo que el herrero y el enfermero lo llevan al médico. El médico ve que el comerciante
está muy malherido ya que ha estado tumbado sobre el hielo bastante tiempo. Cura sus
heridas, pero no le da medicación porque piensa: “¿Voy a darle a este habitante de
Santiasco una medicina tan cara y gratis?”

A lo largo de la noche el comerciante muere. El médico les dice a los demás: “Ya no tenía

remedio. El frío lo ha agotado. Si el guardia hubiera visto lo que pasaba inmediatamente y

me lo hubiera hecho saber podría haberlo salvado”.

Después de un momento los soldados de Santiasco llegaron. Sobrepasaron en número a

los de Melipollo y vinieron a dejar un mensaje: “Entregad a la persona que ha matado al
comerciante en una hora, sino quemaremos la ciudad.”
Un momento antes de que deliberaran sobre ello, el guardia viene hasta el médico y le paga
una gran suma de dinero que tenía como deuda hace tiempo”

El Guardia:

Nombre: Pánfilo

El guardia está de pie en lo alto de la torre y vigila la calle. Un día ve al herrero de Melipollo

atracando y golpeando a un comerciante de Santiasco que venía por la calle.

Sin embargo, no informa a la ciudad, porque piensa ¿A mí me importa este habitante de

Santiasco?

Un momento después el herrero viene a verle en lo alto de la torre y le da dinero para que le
dijera a los demás que no había visto nada. El guardia lo acepta. El herrero va en busca del
alcalde y le pide que ayude al herido tumbado en la nieve. Finge haber sido atacado por el
comerciante y explica que lo había herido al luchar. El alcalde no hace nada.

Entonces el herrero va al médico. El doctor no quiere salir. Sólo lo ayudará si alguien le

trae al herido. Por lo que el herrero le pide al enfermero que le ayude a traer al herido
dentro. El enfermero no deja que le dé órdenes. Al final, el alcalde da la orden de traer al
comerciante, pero ya es demasiado tarde. El médico dice: “Si el guardia hubiera hecho algo
antes habría sido capaz de salvarlo”.

Después de un momento los soldados del santiasco llegaron. Sobrepasaron en número a

los de Melipollanos y vinieron a dejar un mensaje: “Entregad a la persona que ha matado al
comerciante en una hora, sino quemaremos la ciudad.”

Antes de que empezaran a deliberar el guardia se acerca al médico para pagarle una deuda
que le debía hace tiempo con el dinero que le había dado el herrero.

El Alcalde:

La pobre y pequeña ciudad medieval de Melipollo no se lleva bien con la gran y rica ciudad
vecina de Santiasco. Al alcalde no le caen bien los habitantes de Santiasco para nada. Un
día, mientras estaba contando el dinero de la ciudad el herrero llega corriendo y le dice:
“Hace un momento un comerciante de HOCHBURG me ha atacado. Me he defendido y le
he herido. Ahora está tumbado sobre la nieve en las afueras de la ciudad”.

El alcalde piensa: “Se lo merece”. Y debido a que no le caen bien los habitantes de

Santiasco, permanece sentado y dice simplemente: “Lo solucionaremos”.

Acto seguido el herrero va al médico, pero no quiere ir al exterior. Sólo estaría dispuesto a
ver al herido si lo trajeran dentro. El herrero pide al enfermero que le ayude a traer al
comerciante dentro, pero éste contesta: “Sólo si el alcalde lo ordena”.

El herrero entonces vuelve al alcalde y se lo cuenta todo. El alcalde dice: “Puede traerlo
dentro, me ocupo de todo”.

Traen al comerciante dentro, el médico cura sus heridas, pero muere la misma noche.

El médico dice: “Ya no tenía remedio. El frío ha acabado con él. Si el guardia lo hubiera
visto inmediatamente y nos lo hubiera dicho, podría haber sido capaz de recuperarle”.

El guardia dice: “No he visto nada”.

Después de un momento los soldados de Santiasco llegaron. Sobrepasaban en número a

los de Melipollo y vinieron a dejar un mensaje: “Entregad a la persona que ha matado al
comerciante en una hora, sino quemaremos la ciudad.”
Referencias
Goldstein, A (2002). Test de habilidades sociales recuperado de:
https://es.scribd.com/doc/266977250/Test-de-Habilidades-Sociales

Papalia,D (2009).Psicología del desarrollo. Mc Graw Hill. Mexi