EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

UNIZAR

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 BLOQUE 1:

Tema 1.1: Historia de la Educación Física en la Educación infantil. Concepto y

finalidades de la Educación Física. La conducta Motriz.

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HISTORIA SOLO LEER

1.1.1. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

En España, la Educación Física en infantil siempre ha estado/está relacionada con la

psicomotricidad.
En la actualidad, en el currículum oficial de la Educación Infantil no existe un área específica
de Educación Física.

¿Educación física o psicomotricidad?

Definición de psicomotricidad:
“Basado en una visión global de la persona, el término “psicomotricidad” integra las
interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y
de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un
papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción
se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación,
cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico.
Estas prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y al
perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez más el objeto de investigaciones
científicas”
(Mendiara y Gil, 2003, p.26) (Definición de la Federación de Asociaciones de
Psicomotricistas del Estado Español, 1995).

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La psicomotricidad tiene un campo muy amplio de actuación e interesa a profesionales:
- del ámbito de la salud
- de la educación
- de los servicios sociales
La psicomotricidad educativa
La inclusión de la psicomotricidad como verdadero tema educativo se produce a partir de la
publicación de la obra de Picq y Vayer “Education psychomotrice et arriération mentale” en
1960.
–Vázquez (1989) en Mendiara y Gil (2003)-

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Definición de psicomotricidad educativa:
Una forma de entender la educación, basada en la psicología evolutiva y en la pedagogía
activa (entre otras disciplinas), que pretende alcanzar la globalidad del niño (desarrollo
equilibrado de lo motor, lo afectivo y lo mental) y facilitar sus relaciones con el mundo
exterior (mundo de los objetos y mundo de los demás).

La psicomotricidad educativa contempla:

• El niño como centro de atención del proceso educativo.
• Su globalidad como estado de unión de lo motor, lo afectivo y lo mental.
• La actividad y la relación como ejes del proceso (el objetivo principal no es el aprendizaje
de movimientos, sino el establecimiento de relaciones significativas del niño consigo mismo
y, a través de sí mismo, con el medio físico y social).
• La incidencia del entorno (ambiente humano, material y natural que rodea al niño) y su
importancia como fuente de experiencias (necesidad de preparar previamente y de manipular
adecuadamente la circunstancia ambiental).

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• “En educación física es frecuente reemplazar el análisis epistemológico por argumentos de
autoridad....
• Siendo las influencias externas, las finalidades, las que orientan nuestras prácticas, ¿tiene
nuestra materia contenidos propios, campo propio?
• O nuestra área sólo está a disposición de: la salud, los valores, el deporte, la postura, la
higiene, las modas, las nuevas actividades y ahora las competencias básicas…” (Larraz. A.
2008).

“La fuerza de otras disciplinas reside en la magnífica distribución de sus saberes a lo largo
del continuo educativo, y su debilidad en la falta de vida y en la implicación de sus alumnos.
Su debilidad es la fuerza de la educación física en cuya identificación de conocimientos y
competencias a hacer adquirir reside el eslabón débil” (Delaunay, 2004: 7).

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ESQUEMAS SOLO LEER

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Nuestra área lleva coqueteando con los análisis factoriales de la motricidad desde hace
mucho tiempo. Amparada en la psicomotricidad funcional se han estado realizando ejercicios
tanto de ajustes motrices ( coordinaciones oculo-manuales o dinámicas generales…) como de
percepción (espacial, temporal, del propio cuerpo). Larraz 2014

El análisis de las habilidades (perceptivo motrices, básicas, específicas) ha llevado, en

muchas ocasiones, a diseñar trabajos y/o unidades didácticas de giros, saltos, manipulaciones
de objetos, desplazamientos… descontextualizadas de cualquier actividad física, deportiva o
artístico-expresiva.

Cuando otras materias curriculares plantean sus secuencias didácticas basadas en situaciones
globales (enseñanza de la lecto escritura, por ejemplo) no parece tener mucho sentido trabajar
los factores de la motricidad por separado, y máxime cuando nuestra cultura motriz está
formada por actividades globales (baloncesto, danza, atletismo, acrosport…)..

Dichas situaciones globales son mucho más significativas para un alumno de primaria que los
ejercicios descontextualizados. Además estas actividades les conectan con la cultura motriz.

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MUY IMPORTANTE

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1.1.2.- LA CONDUCTA MOTRIZ: EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA.
¿En qué concepto de Educación Física nos apoyamos para enmarcar nuestra práctica
educativa en la Educación Infantil?

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Todas las actividades físicas y deportivas, cualesquiera que sean, solicitan una actividad
corporal que se manifiesta por lo que en ciencias humanas se denomina CONDUCTAS
MOTRICES (P. Parlebas)

¿De qué Educación Física hablamos hoy en la Educación Infantil?

“Todas las actividades físicas y deportivas, cualesquiera que sean, solicitan una actividad
corporal que se manifiesta por lo que en ciencias humanas se denomina Conductas Motrices”
(P. Parlebas)
El campo de la Educación Física es la Conducta Motriz.

El objeto de estudio de la Educación Física IMP

“En Educación Física, no es el movimiento el objeto de estudio central, sino la persona que se
mueve, la persona que se desplaza, sus decisiones motrices, sus respuestas afectivas, su
noción de riesgo, sus estrategias corporales, la interpretación que haga de las conductas
motrices de los demás participantes y de la información que obtenga del medio”.
Y por tanto, nos remiten al término CONDUCTA MOTRIZ.

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 1.1.3.- CONCEPTO Y FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

¿Ed.Física = Salud?
¿Qué concepto de Educación Física subyace en el pensamiento de los profesionales españoles
de la E.F?

Finalidades de la EF Currículo Educación Infantil BOA Número 43 (14 abril 2008)

1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social
e intelectual de los niños.
2. En ambos ciclos se atenderá, de forma progresiva y según el momento evolutivo del
alumnado, :
● al desarrollo emocional y afectivo,
● al movimiento y los hábitos de control corporal,
● a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje,
● a las pautas elementales de convivencia y relación social,
así como
● al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio.

Además, se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y
equilibrada y adquieran autonomía personal.

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 Sentido y objeto del área E.F.
La Ed. F. debe colaborar para lograr la consecución de los fines educativos de la escuela.
a través de:
● su identidad disciplinar,
● lo propio,
● lo que le pertenece como disciplina,
● lo que le diferencia de otras,
● Las Conductas Motrices (P. Parlebas

● Desarrollo de la persona en su globalidad.

○ Aspectos: motrices, cognitivos, afectivo-emocionales, de relación
interpersonal, de actuación e inserción social.

● Adquisición y perfeccionamiento de las conductas motrices.

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 Finalidades de la E.F.
Aspectos transversales
● La salud.
● La calidad de vida.
● El empleo constructivo del ocio y tiempo libre.
● La educación para la convivencia.
● La educación de la seguridad.
● El progreso personal.
● Conocimiento y comprensión del propio cuerpo.
● Respeto al medio ambiente Cualidades Físicas…

Finalidades:
Hay que proporcionar al alumnado situaciones globales, extraídas del campo de las
actividades físicas, deportivas y artísticas, para que construya competencias cargadas de
sentido y significado.

Definición de Educación Física:

● Pedagogía de Conductas Motrices
– Conducta Motriz
– La Pedagogía (unida a la ideología)

“La Educación Física es un quehacer pedagógico dirigido a la optimización de las conductas

motrices planteadas en el proyecto curricular del docente”.

“Las prácticas motrices que tienen una misma lógica interna hacen emerger un determinado
tipo de conductas motrices”

“La conducta motriz refleja la dimensión cognitiva, afectiva y relacional de la persona que la
realiza, remite a la totalidad del ser humano”

“Cualquier persona al participar de una práctica motriz, se adapta a las exigencias de su

lógica interna, mediante conductas motrices”

Lagardera y Lavega (2003) [CONDUCTA MOTRIZ]

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“La pedagogía de las conductas motrices” Zagalaz 2003

“El tratamiento pedagógico de las conductas motrices” Castañer y Camerino 2006

“Práctica de intervención que ejerce una influencia sobre las conductas motrices de los
participantes en función de normas educativas implícitas o explícitas” Parlebas 1976

“Una práctica de intervención escolar, de enseñanza y obligatoria, cuya función es la

educación del individuo a través de las conductas motrices, mediante el aprendizaje de
conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas, con la intención de lograr unos
objetivos y unas competencias reguladas por las instrucciones oficiales y utilizando una
didáctica específica. Y todo ello para contribuir al éxito de todos los alumnos en su formación
integral” Blázquez 2001.

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TEMA 1.2: Educación Física y Cultura motriz. Las actividades físicas y los dominios de
acción motriz.

¿Debería tener el mismo tratamiento: el deporte en la escuela, en una escuela deportiva o en

un equipo de alto nivel?

- Las formas culturales son las diferentes Actividades Físicas, Deportivas y

Artístico-Expresivas. No son contenidos de programa, pero contribuyen a la
enseñanza de los contenidos del currículo.
- El fondo cultural está compuesto por valores, conocimientos y saberes
fundamentales sobre las acciones motrices (“el corazón de la cultura”). En ellos
hemos de basarnos para definir un corpus de conocimientos de enseñanza que se
caracterice por la noción de FUNDAMENTALIDAD.

La Educación Física debe distinguir:

El fondo cultural y las Formas culturales

Aspectos culturales:
- La Educación conlleva transmisión de cultura al ciudadano.
- La Educación Física:
Aproximar y hacer descubrir, de forma activa, los conocimientos elementales que
constituyen la cultura básica que representan las prácticas motrices. El fondo y no las
formas.

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Las actividades Físicas, Deportivas y Artístico Expresivas:
- Serán EJES GLOBALIZADORES del proceso Ens. – Apr.
- Podrán configurar Unidades de Aprendizaje en las que incluir objetivos y contenidos
curriculares.
- Darán mayor sentido y funcionalidad al aprendizaje.

1.2.2. LAS ACTIVIDADES FÍSICAS Y LOS DOMINIOS DE ACCIÓN MOTRIZ

Para realizar las agrupaciones hay que buscar los dominios comunes, encontrar criterios que
permitan agrupar las actividades.
Por ejemplo: la orientación, la escalada y la bicicleta están agrupadas por el entorno
(montaña); la danza y el acrosport están relacionados porque tienen un componente artístico.

Criterio: Relaciones entre el jugador y el contexto

● La lucha impone el contacto cuerpo a cuerpo.
● El bádminton impone la relación de oposición mediada por materiales y en campos
separados.
● El salto de longitud impone un encadenamiento de carrera e impulsión, automatizado
en un entorno estable y sin imprevistos.
● El esquiador examina sin cesar un entorno desconocido y variable; se ve obligado a
decidir según las informaciones que obtiene.
● Todo el grupo colabora para lograr fijar unos segundos la figura.

Dominios de Acción Motriz válidos para organizar las Situaciones Motrices de la

Educación Física Escolar
● Basados en las relaciones diversificadas entre la persona y el entorno físico y humano.
● 6 Grandes clases de experiencias corporales
● Rasgos comunes de lógica interna.
● Tipos de problemas motores diferentes.
● Las prácticas de cada dominio pueden considerarse homogéneas.
● Posibilidad de agrupar en torno a ellos los contenidos y organizar/revisar
programaciones ???
Estos dominios corresponden a 6 competencias específicas de la Educación Física escolar:
1. Realizar una ” performance” a medida.
2. Enfrentarse individualmente.

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 3. Colaborar con otros en una producción conjunta.
4. Enfrentarse colectivamente.
5. Adaptar sus desplazamientos a diferentes entornos.
6. Concebir y realizar acciones con intencionalidades artísticas, estéticas y/o expresivas.

Dominio 1: Acciones individuales en entorno físico estable.

- Sin interacción directa con otros
- Entorno físico estable: acondicionado o no.
- Implica la adaptación del niño/a para lograr
- Conductas Motrices cada vez más eficaces (Optimizar la ejecución)
- En función de las exigencias de la actividad. -
- Una cierta soltura corporal hasta el dominio del riesgo de la actividad. -
- Son actividades esencialmente medibles con parámetros:
- Espaciales, temporales o de producción de formas.
- Ejemplos de actividades Dominio 1: Atletismo, Patinaje, Natación, Gimnasia

Dominio 2: Acciones de oposición interindividual.

- En un entorno físico estable.
- Antagonismo exclusivo (uno contra uno)
- Superar al adversario. Lograr una relación de fuerzas a mi favor.
- Respeto a las reglas y a la integridad del oponente.
- Para realizar acciones eficaces es necesario decodificar las conductas del oponente,
para extraer las informaciones más relevantes.
- Fuerte presión temporal, para tomar decisiones, anticipar, preactuar, ajustar su
motricidad.
- Ejemplos de actividades Dominio 2: Luchas, Deportes de raqueta.

Dominio 3: Acciones de cooperación.

- En un entorno físico estable.
- Acciones cooperativas en las que priman el entendimiento y la solidaridad.
- El grupo debe colaborar para conseguir un mismo objetivo.
- La interacción con compañeros es fuente de lo imprevisto, e impone reajustes en el
cumplimiento de la tarea común.

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 - La eficacia depende de la reducción de la incertidumbre que proviene de la
interacción.
- Originan conductas de solidaridad e incremento de relaciones positivas.
- Ejemplos de actividades Dominio 3: Juegos cooperativos, Situaciones de algunas
actividades deportivas (Relevos).

Dominio 4: Acciones de cooperación/oposición.

- En un entorno físico estable, sin incertidumbre.
- Acciones de enfrentamiento inter-colectivo codificado.
- Interacción constante: compañeros y adversarios.
- Las dimensiones de Coop/Op. Pueden estar + o – acentuadas.
- Reglas a respetar.
- Objeto: resolver a su favor una relación de fuerzas.
- Problemas: desplazamiento de móviles.
- Ejemplos de actividades Dominio 4: Juegos deportivos, tradicionales o no, con y sin
balón: Marro, Balón Prisionero, Baloncesto, Fútbol, …

Dominio 5: Acciones en entorno físico con incertidumbre.

- En el medio natural. Diversos niveles de Incertidumbre, + o – balizado,
acondicionado, codificado.
- Espacios: delimitados: Familiares y próximos. Amplios e inciertos.
- Necesidad de:
- Decodificar el medio.
- Gestionar y regular la energía.
- Conocer el material específico y su manejo.
- Elaborar acciones motrices específicas.
- Relaciones niño-medio:
- Implicación y compromiso total
- Fuerte carga emocional
- Ejemplos de actividades Dominio 5: Excursiones y orientación a pié y en bici, la
escalada, el esquí.

Dominio 6: Acciones con intenciones artísticas y/o expresivas.

- Presentan doble exigencia: Creaciones de expresión estética y Comunicación. •

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 - Pueden comportar proyectos de acción colectiva
- Roles: creador, intérprete, espectador, crítico.
- Cuando el sujeto crea...
- Utiliza diferentes registros de expresión (oral, corporal, danzada, musical)
- Maneja toda una serie de recursos expresivos (espacios, ritmos,
desplazamientos, formas, objetos, roles, Se intentan mostrar de forma estética,
códigos...)
- Encadena acciones. Moviliza la imaginación y la creatividad. Despierta su
sensibilidad, ...
- Las producciones dan sentido a la gestualidad.
- Ejemplos de actividades Dominio 6: Danzas, Expresión corporal, Gimnasia rítmica,
Natación sincronizada.

Dominios de Acción Motriz y Competencias Específicas de la E.F. en infantil

Corresponden a 4 competencias específicas de la Educación Física escolar en la Educación
Infantil. (a partir del currículum francés)
1. Realizar una acción individual que se pueda medir.
2. Desplazarse en diferentes tipos de entornos.
3. Cooperar y oponerse individualmente o colectivamente.
4. Realizar acciones con finalidad artística o expresiva

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Como se ha hecho la clasificación. Criterios para clasificar las AF.deportivas: MUY
IMPORTANTE
1. Compañero. Presencia o no: C / C_
2. Adversario. Presencia o no: A / A_
3. Incertidumbre del medio. Presencia o no: I / I_

Relación Grupos de deportes “CAI” con los Dominios de Acción Motriz en Educación
Infantil.

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TEMA 1.3: El aprendizaje de la E.F. en Infantil. Aprendizajes fundamentales. Modelos
de aprendizaje.

¿Qué aprendizajes fundamentales adquirir?

¿Qué aprender en las sesiones de EF?
- ¿Habilidades perceptivo motrices?
- ¿Habilidades básicas? ¿Específicas?
- ¿Movimientos ?
- ¿Formas culturales?
- ¿Principios y normas para actuar?
-
¿Centrarse en la ejecución?
¿O en la Adaptación?

¿Prioridad a lo Analítico? (análisis psicomotor, habilidades, técnica, … ) - ¿O a lo Global?

(situaciones globales que implican a toda la persona)

Competencias específicas:
1. Realizar una acción motriz que se pueda medir:
- Busca particularmente la construcción de acciones motrices fundamentales que son
la base de todos los gestos en las actividades físicas en la escuela infantil.
Supone una riqueza y una diversificación de experiencias propuestas al niño.
-Contribuye de manera transversal, al desarrollo de la autonomía individual del niño.
2. Cooperar y oponerse individualmente o colectivamente:
- Se apoya sobre las posibilidades del niño de insertarse en una actividad de
cooperación y/o oposición, en agrupamientos variados y en función de reglas.
-Contribuye de manera transversal a la socialización del niño.
3. Adaptar sus desplazamientos a diferentes tipos de entornos:
- Busca el desarrollo de la función de equilibrio y de toda la motricidad de acción.
-Necesita situaciones que pongan en juego una toma de riesgo medido y un control
del compromiso corporal.
-Contribuye de manera transversal al desarrollo de las posibilidades de adaptación del
niño y de la confianza en sí mismo.
4. Realizar acciones con finalidad artística, estética o expresiva:

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 - Lleva al alumno a utilizar su cuerpo como instrumento de expresión y de
comunicación.
-Contribuye de manera transversal, al desarrollo de las posibilidades expresivas y
creativas del niño.

Competencias transversales
● Comprometerse en la acción.
● Hacer un proyecto de acción (a corto término).
● Identificar y apreciar los efectos de la actividad.
● Comportarse en el grupo en función de reglas.

Conocimientos y saberes
● Construyendo sus aprendizajes, los niños adquieren CONOCIMIENTOS variados.
● Conocimientos sobre sí mismo,
○ sobre cómo soy saberes prácticos
○ sobre la manera de realizar diferentes acciones,
○ sobre las maneras de comportarse en el grupo.
● Conocimientos sobre las actividades,
○ sobre las propias actividades,
○ sobre los instrumentos utilizados y
○ sobre las reglas que ellas implican.

Adquisiciones esperadas/ Objetivos

Las ADQUISICIONES ESPERADAS (en función de las actividades soporte propuestas al
niño), ponen en juego los saberes que conducen a alcanzar las Competencias .
Corresponden a lo que la maestra busca transmitir al alumno para hacerle progresar.
Son principalmente MOTRICES, pero NO SÓLO motrices.
● Su dimensión corporal
Ej: Correr deprisa, lanzar lejos, saltar, girar, equilibrarse, …
● Su dimensión cognitiva
Ej: tomar referencias, observar un recorrido, memorizar acciones, situarse en el
espacio, comprender reglas, identificar y asumir roles …
● Su dimensión afectiva

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 Ej: aceptar trabajar con un compañero, mostrar acciones delante de los demás,
controlar sus emociones, vencer sus miedos, atreverse a desplazarse en un nuevo
medio, atreverse a saltar, aceptar el contacto con un compañero, …

Actividades físicas de soporte

En Educación Física las actividades soporte que permiten estas adquisiciones son las
ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS y las ARTÍSTICO EXPRESIVAS.
Cada tipo de actividad corresponde a un problema motor específico, definido por el entorno
físico o humano.

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1.3.2. Aprendizajes Fundamentales

Principios operaciones
1. Saberes fundamentales:
- Más generalización (80% del Programa)

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 - Principios para actuar con eficacia
Ejemplo principio: crear un desequilibrio a mi favor (en el tiempo, en el espacio,
superioridad numérica)
2. Saberes específicos
- Menos generalización (20% del programa(
- Acción motriz
- Habilidad
Ejemplo: fútbol: driblar con el pie, tipos de control del balón, juego de cabeza.
Baloncesto: drible con la mano, forma de pases, pivotar.

Principio Operaciones o Fundamentales, Acciones colectivas en E. Infantil

1. Orientación y Movimiento hacia el blanco (objetivo, meta).
2. Control individual significativo (en contexto real de juego) y conservación colectiva
del balón.
3. Encadenamiento y continuidad de acciones, permuta de los roles y cambio de status).
4. Creación de un desequilibrio a mi favor.

Reglas de acción de los juegos y deportes colectivos

Reglas de acción:
- Verbalizaciones de tomas de decisión relativas a cómo solucionar los diferentes
problemas que la actividad presenta.
- Vinculadas a una situación concreta.
- Relacionadas con todos los elementos que intervienen en “esa” situación motriz.
(espaciales, temporales, motrices, relacionales, … )
- Redactadas en condicional.

¿Cómo se expresan? PREGUNTA EXAMEN

“Si hace “esto” …, yo haré “esto otro”...
Cuando vayan por ..., yo me iré hacia…
Cada vez que…, entonces …
Si quiero…, debo hacer …

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Elaborarlas, deducirlas, definirlas, escribirlas, repasarlas, recordarlas, usarlas.

Reglas de Acción para actuar con eficiencia:

1. He de tener los ojos muy abiertos para reaccionar rápidamente …
2. Atacaré por el lado y no por el centro …
3. En el momento justo en que vea que el gavilán se mueve al otro lado, salgo disparado.
4. Entraré y luego saldré para atraer al gavilán y así facilitar la entrada por el otro lado .
5. Hasta que no estemos dos o más, no lo intento; espero.

1.3.3. Modelos de Aprendizaje

Cómo aprenden los niños en Educación Infantil y Primaria

Proceso de aprendizaje:
1. - Juego: Aprender las reglas: Qué puedo / debo hacer. Cuando.
2. Reflexión: Adaptar las reglas: Dificultad / Complejidad Comprensión.
3. Juego:
- Nuevas condiciones de juego
- Registro de los resultados
- Valorar las acciones motrices adaptadas
4. Reflexión:
- Observación de los aprendizajes adaptados (roles)
- Conocer las Reglas de Acción.
- Formular proyectos colectivos
5. Juego: Aplicación / Verificación de las Reglas de Acción

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Cómo aprenden los niños según los Grupos de edad
● (3, 4 y 5 años) Ed. Infantil.
○ El niño se desarrolla y progresa en sus aprendizajes aplicándose y
comprometiéndose en la acción, actuando, haciendo, interactuando con el
entorno.
○ Es un proceso “interaccionista” o “autoadaptativo”.
● (6 y 7 años) 1º ciclo de Ed. Primaria
○ Los niños son capaces poco a poco de reflexionar sobre su práctica, sobre
cómo han hecho para tener éxito en su actuación.
○ El proceso es: “actuar, tener éxito y comprender”
● (de 8 a 14 años) 2º y 3º ciclo de Ed. Primaria y 1º ciclo ESO.
○ Los jugadores de estas edades pueden utilizar para aprender el método
hipotético-deductivo
○ Se trata del modelo “cognitivista” o “cognitivo”.

Cómo aprenden los niños en Educación Infantil (3,4 y 5 años)

Actuando: aplicándose en la acción. Comprometiéndose en la acción.
El niño se desarrolla a través de su acción sobre el entorno, interactuando con el medio.

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En referencia a lo anterior:
● Construcción de su Repertorio Motor de Base.
● Objetivo: “Utilizar un repertorio de acciones elementales amplio y posible” (correr,
trepar, lanzar, saltar, deslizar, chutar, empujar, tirar, manipular…)
● Consideraciones pedagógicas:
- Puesta en práctica de situaciones variadas y motivantes. Ayudarles a progresar
a través de la diversidad de AFDAE. (Materiales, problemas motores y
situaciones variadas).
- “Han de hacer”. Estar metidos en la acción de forma activa.
- Medio estimulante y que dé seguridad.
- Tener en cuenta sus intereses y lo que atrae al niño.
- En un primer momento el niño actuará por tanteo. No acceden a
formalizaciones abstractas. (No reglas de acción).

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Cómo aprenden los niños en Educación Infantil (5 años) y Educación Primaria (6 y 7
años), 1º ciclo.

● Compara:
○ Se implica espontáneamente en la acción.
○ Constata (o no) empíricamente, intuitivamente, la diferencia entre lo que
quería hacer y el resultado de su acción
Los niños se lanzan a la situación directamente y progresivamente deciden sus acciones por
tanteos sucesivos.
Los niños de 5 – 6 años son capaces de controlar sus movimientos por operaciones cognitivas
si se les incita y conduce pedagógicamente a hacerlo pero no lo hacen espontáneamente
contrariamente a los niños de 8 – 9 años. 5 – 6 – 7 años
El solo hecho de provocar una toma de conciencia de su acción (propuesta por una
intervención pedagógica apropiada) conlleva una progresión espectacular de las
performances haciendo posible un movimiento bajo control de operaciones cognitivas.
Aún así, no conviene abusar de situaciones en las que el niño de 5 años reflexiona, anota,
verbaliza…sobre…, y habrá que seguir dejando que actúe en la cantidad…, que se ejercite
(aprendizaje por ejercicio).
● Las Acciones Motrices Elementales se perfeccionan: en su forma, en su velocidad de
ejecución, en su precisión, en su ritmo y amplitud, en su fuerza.
● Los niños son capaces de encadenar varias de ellas, de realizar acciones simultáneas.

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 ● Objetivo: Integrar los saberes del Repertorio de Acciones Elementales anteriormente
adquiridas en Modos de Acción Fundamentales.
○ Mayor grado de complejidad de las acciones motrices elementales.
○ Combinar Acciones motrices elementales adquiridas anteriormente de forma
simultánea o sucesiva.
● Desviación entre: el efecto buscado y el efecto obtenido (razona sobre lo que ve)
● Es capaz de constatar empíricamente, intuitivamente y tomar conciencia
(progresivamente) de la diferencia entre el Efecto Buscado (lo que quería hacer, la
intencionalidad de su acción) y el Efecto obtenido (el resultado de su acción). (Esa
toma de conciencia de su acción es fuente de progreso)
● Pasa del conocimiento del resultado de su acción … al conocimiento de la forma de
hacer.
● Pone en relación y distingue: los resultados y las maneras de hacer

Cómo aprenden los niños en Educación Primaria (8-12 años), 2º y 3º Ciclo

34
Resumen:

35
 BLOQUE 2
Tema 2.1. La E.F. en el Currículum de E. Infantil. Relación con el 2ª nivel de
Concreción. Las Competencias básicas en la E. Infantil.

La E.F. en el Currículum de Educación Infantil.

Niveles de concreción.
Diseño del Currículum

1º Nivel de concreción. Diseño del Currículum de E. Infantil.

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Competencias:
- Lingüística
- Matemática
- Conocimiento e interacción con el medio físico
- Tratamiento de la información y competencia digital
- Social y ciudadana
- Cultural y Artística
- Aprender a Aprender

Vinculado con:
- Proyecto Educativo de Centro PEC(Etapas)
- Proyecto Curricular de Centro PCC (Ciclos)
Principios Transversales
- Carácter Global de la Enseñanza
- Competencias básicas
- Valores democráticos

Apartados 1º y 2º Ciclo
- Objetivos
- Secuenciación de Contenidos por Áreas
- Evaluación por Áreas
- Instrumentos
- Procedimiento
- Metodología
- Estrategias
- Atención a la diversidad
- Actividades Complementarias
- Procedimiento evaluación de los Resultados
Apartados 2º Ciclo
- Desarrollo de Competencias por Áreas
- Criterios de Calificación
- Recursos Didácticos
- Estrategias Animación para la Lectura
- Uso de tecnologías de la información

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Tema 2.2: El 3º nivel de Concreción. La Programación de Aula. La Unidad didáctica.

La E.F. en el Currículum de Educación Infantil: Niveles de concreción.

Está vinculado con la Programación Didáctica (Ciclos).

Los apartados de la unidad didáctica son:
1. Introducción. Contextualización
2. Título
3. Objetivos
4. Contenidos
5. Contribución a las Competencias
6. Evaluación por Unidad Didáctica o Proyectos
a. Criterios
b. Instrumentos
c. Procedimiento
7. Temporalización. (Distribución Contenidos en Sesiones)
8. Metodología. Orientaciones Didácticas
9. Recursos: Instalaciones y Material
10. Adaptaciones curriculares. Atención a la diversidad
11. Sesiones desarrolladas
12. Bibliografía

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Tema 2.3: Tercer nivel de Concreción. La sesión. Las situaciones de aprendizaje. La
tarea. El ejercicio.

La sesión:
Es una unidad temporal en la que se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje. Forma parte
de una Unidad Didáctica.

Características:
- Es la unión entre programación y realidad
- Es la unidad básica de programación
- La puesta en práctica de la programación
- Debe estar relacionada con:
- otras sesiones
- otros niveles de programación (unidad didáctica)
- Comprende: preparación, ejecución y evaluación
- Requiere una estructura lógica y coherente

Factores para organizar la sesión:

- Profesor: situación y desplazamiento, normas, motivación.
- Grupo de alumnos: número y organización del grupo
- Recursos: instalación y materiales
- Estructura y control de la actividad: tareas, espacio y tiempo

Partes de la sesión:
1. Estructura y modelos:

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 a. Parte inicial:
i. Tiempo de vestuario: relaciones afectivas y motivación. Normas de
control
ii. Entrada en clase: fase verbal (presentación y organización) y fase
activa (participación en las actividades adaptación física, cognitiva,
emocional, actividades no intensas, animación.
b. Parte principal:
i. Propuesta de tareas/ situaciones: objetivo de la tarea, forma de
ejecución, espacio de clase.
ii. Propuesta organizativa: reparto de responsabilidades, formación de
grupos, utilización y distribución espacial y material.
c. Parte final:
i. Regresión y normalización de la actividad física, psicológica y
emocional.
ii. Feedback
iii. Puesta en común
iv. Evaluación – reflexión ¿Qué hemos aprendido hoy?
v. Recoger el material.
2. Las tareas: son los elementos básicos para la preparación y desarrollo de las sesiones
de clase en Educación Física. O también se puede definir como: actividad o grupo de
actividades, efectuadas al mismo tiempo o por secuencias, que apuntan al mismo
objetivo.
La tarea es lo que se quiere que se haga y la actividad es lo que realmente se hace.
Estos dos son los elementos indiscutibles de la sesión.
Organización de la sesión:
1. Significativas Máximo tiempo de compromiso motor
2. Presentación con todos los alumnos atentos
3. Duración. El mayor tiempo posible con motivación, terminar antes de que los
alumnos se desmotivan
4. Control de los alumnos mediante “barridos de mirada”
Clasificaciones de las tareas motrices:
1. Según el grado de participación corporal (globales, finas)
2. Según el grado de control ambiental (abiertas, cerradas)

40
 3. Según el grado de participación cognoscitiva (perceptivas, continuum,
habituales)
4. Según el sistema sujeto-tarea (sujeto estático y objeto estático, sujeto estático
y objeto en movimiento, sujeto en movimiento y objeto estático, sujeto en
movimiento y objeto en movimiento)
5. Según los modelos del procesamiento de la información (perceptivas,
cognitivas y de ejecución)
6. Según la arquitectura de la tarea (no definidas, semidefinidas y definidas)
7. En relación a la situación motora (la interacción práxica con compañero, la
interacción práxica contra el adversario y la incertidumbre que proviene del
entorno)
3. Información, organización y control:

La sesión:
1. Observación
a. Participación.
b. Ejecución motriz (relación con Objetivos).
c. Aplicación Principios y reglas de acción.

41
 d. Respeto a las reglas (de juego, de seguridad).
e. Identificación, participación en los roles.
2. Variantes:
a. Espacio, Tiempo, Nº jugadores, Tipo de móvil, Normas, Ejecución
motriz.
3. Retroalimentación
a. Preguntas sobre la propia acción.
b. Reflexiones.
c. Elaboración de Principios y Reglas de acción.
Organización de la sesión: el docente
Atenderá a:
- Posición y orientación
- Normas de comportamiento
- Clima interno de la sesión
- Crear clima positivo en clase

Organización de la sesión: grupos

- Formas de organizar el grupo de alumnos:
- Masivo
- División en función del número de alumnos: (por subgrupos de N,
tríos, parejas, etc…)
- Por niveles de enseñanza
- Atendiendo a la motivación.
- Por condicionantes de los recursos
- Según los Estilos de enseñanza.

42
 - Formas de organización espacial:
- Frontales
- En círculo
- En cuadrados
- Circuitos
- Dispersos
- En grupos por niveles
Uso del tiempo de clase:
- Tareas de enseñanza, organización y control.
- Una organización deficiente, reduce el tiempo de práctica significativa
y trabajo en la clase.
- Pautas para aprovechar el tiempo que disponemos:
- Ser claro y breve en las explicaciones.
- Prever la organización de las actividades y distribución de los alumnos.
Prever la organización y uso del materi
Organizando la sesión: el material
- Calidad mejor que cantidad.
- Número suficiente.
- Seguridad. Prever la peligrosidad.
- Versatilidad. Elegir el que más posibilidades de uso.
- Prever y revisar. Listo y preparado.
- Orden. Primero sin, después con material.
- Normas:
- Los alumnos colaboran a colocarlo.
- Garantizan su conservación y mantenimiento.
- Recoger. Los alumnos al final de la sesión
Organizando la sesión: el docente
- Normas de comportamiento del Profesor:
- Durante la explicación.
- Durante la realización de las tareas.
- Consignas : Claras, Concisas, Sencillas, Completas
- Sistema de señales:
- Voz (vocalización, volumen, orientación, interferencias)
- Gestual (crear códigos)

43
 - Visuales (crear códigos)
4. Evaluación de la sesión:
Evaluar si se ha cumplido el objetivo.
Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluar para:
- La revisión de la Unidad Didáctica
- La revisión de las estrategias
- La Confección o remodelación de la próxima sesión.
Operaciones alrededor de la sesión:
- Antes de la sesión:
- Elegir las Tareas en función de los objetivos y contenidos.
- Determinar la Estrategia a seguir.
- Prever la Organización espacial y temporal.
- Prever los Recursos necesarios:
- Instalaciones
- Material.
- Durante la sesión:
- Control del acceso a la instalación: Vestuarios
- Comprobar el espacio y el material a utilizar
- Proporcionar información sobre los objetivos y las tareas a realizar.
- Facilitar las tareas y establecer la interacción Profesor-Alumno.
- Dar información, retroalimentación (feed-bak).
- Después de la sesión:
- Evaluar el cumplimiento de los objetivos.
- Evaluar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
- Usar la evaluación para confeccionar la próxima sesión.

Organizando la sesión: el tiempo

- Control y Estructura de la Actividad:
- Ejecución simultanea.
- Ejecución alternativa.
- Ejecución consecutiva.

44
Tema 2.4: Tercer nivel de Concreción. Los Recursos Metodológicos y la Evaluaci

Recursos metodológicos en Educación Física

- Adquisición de la información a nivel cognitivo

Aprendizaje memorístico. (No significativo)
Aprendizaje significativo.

- Carácter General de la Enseñanza

Enseñanza con error.
Enseñanza sin error.

Enseñanza-Aprendizaje (sin error)

• Parte de las teorías conexionistas
• Interesa más el resultado que el proceso
• Tareas fáciles, asequibles. Progresión, pasos a superar sin dificultad, sin saltos de
dificultad
• Aprendizaje estructurado en tareas sucesivas accesibles sin posibilidad o poco
margen de error
• Feedback correctivo o prescriptivo y continuado

45
 APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
• Mecánico.
• Basado en la asimilación de modelos y no en el significado y aplicación de éstos.
• Reproducción del modelo.

Enseñanza-Aprendizaje (con error)

Ensayo-error

• Parte de las teorías conductistas y de carácter cognitivo

• Basado en el proceso
• Tareas con dificultad, diferentes según la respuesta y ritmo de los alumnos. Saltos de
dificultad entre tareas.
• Aprendizaje plantea diferentes secuencias de tareas con dificultad distinta según la
respuesta y ritmo de aprendizaje de los alumnos.
• Feedback interrogativo y explicativo

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Aprendizajes “inteligentes” desarrollar capacidad de adaptación
• Basado en el significado, en la aplicación y en la utilidad de los modelos.
• Producción del modelo

- Enfoque instruccional del aprendizaje. Técnica de Enseñanza

Instrucción Directa.
Búsqueda.
Técnicas de enseñanza:

46
“Saber hacer con conocimiento de causa”
Es la forma de actuar del profesor, es decir:
➔ La forma de dar la información inicial
➔ La forma de ofrecer el conocimiento de los resultados (feedback externo).
Instrucción Directa.
Búsqueda

Instrucción Directa:
Relacionada aprendizaje sin error. Aprendizaje memorístico Reproducción del modelo.
Resultado.
Técnica tradicional de enseñanza Basado en los siguientes aspectos según Sánchez Bañuelos:
- El profesor es el protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje
- Existencia de una solución de probado rendimiento y bien definida
- El alumno recibe la solución por parte del profesor.

47
Búsqueda:

Relacionada aprendizaje ensayo-error. Aprendizaje significativo Producción del modelo.

Proceso.
El profesor propone una situación motriz (no muestra un modelo), será el alumno el que
busque soluciones a través de la indagación. Se ofrece al alumno la posibilidad de resolver
problemas y descubrir por sí mismo los aprendizajes. Basada en los siguientes aspectos según
Sánchez Bañuelos:
- ​El alumno es el protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje.
- El nivel de retención del aprendizaje es mayor.
- Favorece la capacidad cognitiva y el mecanismo de decisión y adaptación.

Estrategias en la práctica:
“Forma de presentar la actividad”

48
Análisis Puro (B ; A ; C ; A+B+C)
Análisis Secuencial (A ; B ; C ; A+B+C)
Análisis Progresivo (A ; A+B ; A+B+C)

Global Modificando la situación real

Global Polarizando la atención
Global Pura

A Mayor Complejidad tarea, + Difícil aprenderla

Ejemplos:
• Salto de Pértiga
• Baloncesto (cualquier deporte colectivo, es complicado enseñarlo utilizando exclusivamente
el juego, 5x5, como situación global)

En función de la organización de la tarea, se podrá aprender con estrategia global, analítica o

mixta.

Estilos de organización
“Los estilos de enseñanza muestran cómo se desarrolla la interacción profesor alumno en el
proceso de toma de decisiones y para definir el rol de cada uno en ese proceso” M. Mosston,
1978.

Las formas de organización del grupo y gestión del trabajo en clase, se organizan en función
de:
● Quién toma las decisiones antes, durante y después de la sesión
● Quién asume las responsabilidades
○ El Profesor

49
 ○ Alumno
“Formas de interacción con los alumnos que se manifiesta en las decisiones de preimpacto,
impacto, postimpacto. M.A. Delgado 1993

ESTILOS DIRECTIVOS
● Mando Directo
● Asignación de Tareas
● Enseñanza recíproca
● Autoevaluación Inclusión
ESTILOS DE DESCUBRIMIENTO
● Descubrimiento Guiado
● Resolución de Problemas
● El diseño del alumno
● Autoenseñanza

ESTILOS DE ENSEÑANZA TRADICIONALES

• Mando Directo
• Mando Directo Modificado
• Asignación de Tareas
ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE FOMENTAN LA INDIVIDUALIZACIÓN
• Trabajo por grupos
• Enseñanza Modular
• Programas Individuales
• Enseñanza Programada
ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO
EN LA ENSEÑANZA
• Enseñanza recíproca.
• Grupos reducidos.
• Microenseñanza.
ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE PROPICIAN LA SOCIALIZACIÓN
• Trabajo en grupo
ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE COMPORTAN LA IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA
DIRECTA DEL ALUMNO EN SU APRENDIZAJE
• Descubrimiento Guiado

50
• Resolución de Problemas
ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE ESTIMULAN LA CREATIVIDAD
•Libre exploración

Otros Estilos de organización:

- Grupos de nivel

Mando directo (dentro de “estilos de organización”)

- Propósito: aprender a hacer las tareas correctamente en un período de tiempo corto

(determinado por el profesor).

Profesor : Toma decisiones

● De preimpacto (objetivo, estrategias, comunicación, disposición organizativa…)
● De impacto (inicio, final de tareas, duración, ritmo, tiempo de parada …)
● De postimpacto (análisis, valoración, proporcionar feedback masivo)
Alumno:
- Ejecutar y reproducir la tarea tan fielmente como sea posible

- Características
● Se basa en el orden y organización estricta.
○ Organización geométrica de los alumnos (filas, relevos…)

● El profesor emite el estímulo y el alumnado responde.

● Posición del maestro fija, destacada y fuera del grupo
● Ejecución simultánea. Todos realizan la misma tarea, las mismas repeticiones y la
misma intensidad.
● Corrección masiva.
● Permite un control constante del profesor de la ejecución y del comportamiento.

- Secuencia de enseñanza
Explicación – demostración
Ejecución

51
 Evaluación corrección.

- Aplicaciones
Calentamientos dirigidos
Tareas y situaciones de riesgo, primeros encuentros.
En situaciones de enseñanza espejo
Danzas

Asignación de tareas (dentro de estilos de organización)

- Propósito: ofrecer al alumno tiempo para que trabaje individual y privadamente, y al

profesor para ajustar las respuestas de los alumnos.

Profesor:
● Preparar y presentar la tarea.
● Estar disponible para contestar las preguntas del alumno.
● Recoger información sobre la actuación, y dar feedback individual y privado.
● Decisiones pre impacto y postimpacto.
Alumno:
● Realiza la tarea.
● Toma las decisiones de impacto (ritmo, inicio y final, orden, periodo de pausa,
cantidad de trabajo).

Características
● Permite mayor individualización.
● Ejecución simultánea, alternativa, consecutiva Feedback durante y después de la
ejecución Dos formas de plantear la sesión:
○ Lista de tareas para toda la clase o
○ Secuencia de tareas distribuida por grupos (circuitos)
● Mayor relación afectiva entre el profesor-alumno

Posibilidades de enseñanza
● Tarea única para toda la clase

52
 ● Secuencia de tareas: circuitos
● Serie de variantes de graso de dificultad de una tarea o habilidad.
● Formas organizativas: libre, trabajo por grupos, circuitos, recorridos …

Aplicaciones
● Enseñanza y práctica de actividades deportivas.
● Acondicionamiento físico.
● Actividades físicas en la naturaleza

Enseñanza recíproca (dentros de estilos de organización)

Propósito: Fomentar la responsabilidad y socialización, aprendizaje consciente (aprende el

que ejecuta y el que observa)

Profesor
● Organizar a los observadores.
● Dar feedback a los observadores.
● Contestar a las preguntas de los observadores.

Alumnos
● Seleccionar los roles del que ejecuta y del que observa.
● El ejecutante realiza la tarea.
● El observador compara el trabajo del ejecutante con los criterios, saca conclusiones y
ofrece un feedback al ejecutante

Características

● Se desarrolla por parejas

● El profesor programa y estructura y presenta la actividad.
● Los alumnos deben comprender la actividad: uno ejecuta y el otro observa y corrige.
● El profesor establece los cambios de funciones de los alumnos.
● El profesor anima y corrige principalmente al observador, no al ejecutante.
● El alumno comprende mejor lo que está haciendo.

53
 ● Alumnos dispuestos y colaboradores.
● Acostumbra a los alumnos a observar la ejecución y emitir un juicio.
● Buena relación profesor-grupo, compañeros del grupo.

Posibilidades de enseñanza

● El alumno debe comprender la actividad, aprender a observar y a corregir a su

compañero.
● El profesor debe observar las correcciones.

Aplicaciones
● Todos los gestos técnicos de los deportes.
● Ejercicios de acondicionamiento físico.
● Para tareas aprendidas anteriormente, como recordatorio o asentamiento.
● Para apoyo a los de menor nivel.
● En clases numerosas y con poco material.

Variantes: Grupos reducidos, Microenseñanza.

Descubrimiento guiado (dentro de estilos de organización)

Propósito: conducir al alumno a alcanzar un objetivo predeterminado y desconocido para el

alumno a través de la respuesta motriz a una serie de preguntas del profesor.

Profesor
● Diseñar una serie de preguntas, cada una de ellas para un pequeño descubrimiento por
parte del alumno.
● Presentar las preguntas plantea una actividad, dando una norma o consignas para
conseguir respuestas
● Esperar que el alumno responda.
● Feedback constante sobre las respuestas emitidas. (refuerza, estimula, controla)
Evalúa los resultados.

54
Alumno
● Escuchar la pregunta o pista que da el profesor.
● Da respuestas motrices para descubrir la respuesta a cada pregunta.
● Descubrir la respuesta final que constituye el objetivo perseguido.

Características
● No se enseña mediante un modelo.
● Guiar el proceso, animar y reforzar todo el esfuerzo de búsqueda y experimentación.
● Con búsquedas correctas: refuerzos positivos.
● El alumno debe comparar, evaluar y elegir entre las soluciones encontradas a ser
posible después de su práctica.

Aplicaciones
● Iniciación deportiva.
● Expresión corporal.
● Educación Física de Base
● Juegos.

Resolución de problemas (dentro de estilos de organización)

Propósito: participar de manera cognitiva y práctica para descubrir y producir respuestas

múltiples a una sola pregunta

Profesor
● Tomar la decisión sobre la cuestión a plantear
● Animar a la producción, reforzar todas las respuestas y motivar a ampliar
● Servir de fuente de verificación

Alumno
● Producir respuestas divergentes
● Comprobar la validez de las respuestas

55
Características
● El profesor presenta el problema y el alumno los resuelve.
● El alumno debe encontrar por sí mismo las respuestas con total libertad.
● No se persigue ningún modelo, son válidas todas las respuestas.
● Se busca autoevaluación, integración de contenidos elaborados en clase.
● Refuerzos por parte del profesor

Directrices Didácticas

● Motivación (retos, formas jugadas, juegos)

● Objetivo y soluciones alcanzables
● Dificultad cognitiva y motriz.
● Esfuerzo
● Normas y límites claros y precisos
● Información verbal no excesiva
● Autoevaluación del alumno y constatación del profesor

Aplicaciones
● Educación Física de Base
● Juegos
● Expresión corporal

Libre exploración (dentro de estilos de organización)

Propósito: fomentar la creatividad.

Este estilo fomenta el juego, la diversión y permite la ejecución, pero hay que evitar
situaciones peligrosas.

Profesor
● Proporciona los recursos, y sólo interviene cuando los alumnos lo solicitan
● Indica las normas básicas de seguridad y de material
● Anima
● Establece puestas en común para mejorar.

56
Alumno
● Ejecuta respuestas totalmente abiertas
● Elige la actividad, el espacio, el ritmo…

Aplicaciones

● Educación Física de Base

● Juegos
● Expresión corporal

LA EVALUACIÓN EN E.F

¿Qué?
● Ver criterios de evaluación en el Currículo Aragonés.
● Consecución de objetivos:
○ Procedimentales
○ Actitudinales
○ Conceptuales
¿Cómo?
● Instrumentos observacionales durante el desarrollo de las sesiones y en las pruebas de
evaluación.
● Diferenciados para cada tipo de objetivos.
● Protocolo. Forma de completar los instrumentos.

¿Cuándo? (en el Proceso E-A de la U.D.)

● Inicial
● Procesual
● Final

Evaluación: Cualitativa
Calificación: Cuantitativa

57
La Evaluación de la Sesión de Clase

Evaluar tanto los aprendizajes como el proceso mismo” (Decreto de enseñanzas mínimas)
Evaluar si se ha cumplido el objetivo
Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Evaluar para:
● La revisión de la Unidad Didáctica.
● La revisión de las estrategias.
● La Confección o remodelación de la próxima sesión.

TEMA 2.5: La E.F. en el Currículum de E. Infantil. Relación con el 2º nivel de

Concreción. Las competencias básicas en la E. Infantil.

Niveles de concreción.
Diseño del curriculum:

1º Nivel de concreción
Las competencias dentro de este nivel son:
- Lingüística
- Matemática
- Conocimiento e interacción con el medio físico
- Tratamiento de la información y competencia. digital

58
 - Social y ciudadana
- Cultural y Artística
- Aprender a Aprender

2º Nivel de concreción
Este nivel está vinculado con:
- Proyecto Educativo de Centro PEC(Etapas)
- Proyecto Curricular de Centro PCC (Ciclos)
Sus principios transversales son:
- Carácter Global de la Enseñanza
- Competencias básicas
- Valores democráticos
Los apartados que componen este nivel en el primer y segundo ciclo son:
- Objetivos
- Secuenciación de Contenidos por Áreas
- Evaluación por Áreas
- Instrumentos
- Procedimiento
- Metodología
- Estrategias
- Atención a la diversidad
- Actividades Complementarias
- Procedimiento evaluación de los Resultados

En el segundo ciclo también se desarrolla los siguiente:

- Desarrollo de Competencias por Áreas
- Criterios de Calificación
- Recursos Didácticos
- Estrategias Animación para la Lectura
- Uso de tecnologías de la información

3º Nivel de cocnreción
Esta vinculado con:
- Programación Didáctica (ciclos)

59
Los apartados que forman su Unidad didáctica son:
1. Introducción. Contextualización
2. Título
3. Objetivos
4. Contenidos
5. Contribución a las Competencias
6. Evaluación por Unidad Didáctica o Proyectos:
a. Criterios
b. Instrumentos
c. Procedimiento
7. Temporalización. (Distribución Contenidos en Sesiones)
8. Metodología. Orientaciones Didácticas
9. Recursos: Instalaciones y Material
10. Adaptaciones curriculares. Atención a la diversidad
11. Sesiones desarrolladas
12. Bibliografía.

TEMA 2.6: Tercer nivel de concreción. La sesión. Las situaciones de aprendizaje. La

tarea. El ejercicio.

La sesión es una unidad temporal en la que se realiza el proceso de enseñanza- aprendizaje y

forma parte de una Unidad Didáctica.
Está compuesta po:
- Es la unión entre programación y realidad.
- Es la unidad básica de programación.
- La puesta en práctica de la programación.
- Debe estar relacionada con:
- otras sesiones
- otros niveles de programación (unidad didáctica)
- Comprende: preparación, ejecución y evaluación
- Requiere una estructura lógica y coherente.

Esquema de la sesión:

60
Factores para organizar la sesión:
● Profesor: situación y desplazamiento, normas y motivación.
● Grupo de alumnos: número y organización del grupo.
● Recursos: instalación y materiales.
● Estructura y control de la actividad:
○ Tareas
○ Espacio
○ Tiempo
La sesión está compuesta por:
1. Estructura y modelos:
Hay diferentes modelos de estructura de sesión:
- Tradicional: calentamiento, p. principal y vuelta a la calma
- Renovado: p. preparatoria, p. fundamental y p. final
- Actualizado:
1. Parte inicial
a. Tiempo de vestuario, traslado: (relaciones afectivas y
motivación, normas de control)
b. Entra en clase: (fase verbal: presentación y organización. Fase
activa: participación en las actividades, adaptación física,
cognitiva y emocional, actividades no intensas, animación).
2. Parte principal ME QUEDO EN LA PAGINA NUEVE
3. Parte final

61
2. Las tareas:
3. Información, organización y control:
4. Evaluación de la sesión:

62