SIFODS Sesión 4 - Fascículo

Curso
Conocimientos pedagógicos y disciplinares

para la práctica docente
Nivel de educación secundaria
Educación física
Unidad 1
Conceptos fundamentales para el desarrollo de las competencias
relacionadas al área de Educación Física
Sesión 4
Interactúa Educación Física en el Currículo Nacional, enfoques y
métodos de enseñanza
Formación Docente
en Servicio
Curso Conocimientos pedagógicos y disciplinares para la práctica docente
Nivel de educación secundaria - Educación Física
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2022
Rosendo Leoncio Serna Román

Ministro de Educación del Perú
Walter Alberto Hernández Alcántara

Viceministro de Gestión Pedagógica
Jesús Carlos Medina Siguas

Viceministro de Gestión Institucional
Rosario Esther Tapia Flores

Secretaría general
Edgardo Romero Poma

Dirección General de Desarrollo Docente
Denis Lourdes Arce Vizcarra

Dirección de Formación Docente en Servicio
Nombre del fascículo: Conceptos fundamentales para el desarrollo de la competencia “Interactúa

Educación Física en el Currículo Nacional, enfoques y métodos de enseñanza”
Año de publicación: 2022
Ministerio de Educación del Perú

Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio, total o
parcialmente, sin la correspondiente cita.
Unidad 1 Sesión 4 2
A continuación, te invitamos a leer la siguiente situación:
El docente inicia el año escolar con un nuevo grupo de estudiantes. En la primera sesión, los
estudiantes y el docente se presentan y realizan una actividad lúdica para conocerse mejor. Luego,
el docente pide a los estudiantes que se sienten en el piso formando un círculo y les pregunta: “Para
ustedes, ¿cuál es la finalidad de la Educación Física?”.
Tres estudiantes responden:
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a. Teresa dice: “Pienso que la Educación Física es muy importante porque desarrollamos nuestras
habilidades deportivas y todos saben que el deporte es salud. A mí me encanta practicar fútbol
y atletismo, y en las clases de Educación Física puedo mejorar mi técnica. Cuando sea mayor,
quiero ser una deportista famosa y ganar muchas medallas para el Perú”.
b. Fernando dice: “Considero que la Educación Física es la única clase del colegio en la que
podemos descansar del trabajo mental. Las clases son divertidas, podemos jugar, la pasamos
bien y trabajamos en equipo. Eso es muy bueno, porque aprendemos de nuestros compañeros y
también liberamos el estrés”.
c. Renata dice: “Opino que la Educación Física sirve para mejorar nuestro estado físico y para tener
una vida más saludable. Además, aprendemos a utilizar nuestro cuerpo para expresarnos, para
ser más ágiles y fuertes, y aprendemos a trabajar en equipo con nuestros compañeros”.
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Reflexionemos
Respondamos las siguientes:
• ¿Cuál de las respuestas está más alineada con la finalidad de la Educación Física según
el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB)?
• ¿Cuál es el enfoque al que responde el área?
• ¿Cuáles son los métodos de enseñanza más afines para su desarrollo?
Estimada y estimado docente:

A continuación, compartimos información que nos permitirá dar respuesta a las preguntas propuestas.
4.1 La Educación Física en el Currículo Nacional
El CNEB es el documento normativo que establece los aprendizajes que se deben garantizar como
Estado y como sociedad, en concordancia con el Proyecto Educativo Nacional y los Objetivos de la
Educación Básica. En ese sentido, contiene la visión que se espera deben lograr los estudiantes al
terminar su educación básica: el perfil de egreso que se expresa en once aprendizajes. Uno de ellos
señala lo siguiente:
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su

cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas. (Minedu, 2016, p. 14)
Para el logro del perfil de egreso se requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de
Educación Física es un área pedagógica que contribuye al desarrollo integral de la persona a través de
la construcción de la corporeidad, la generación de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la
salud y el desarrollo de habilidades sociomotrices (2016, p. 346). A su vez, se ocupa particularmente de
promover y facilitar las competencias vinculadas a este aprendizaje. Estas competencias son :
✓ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
✓ Asume una vida saludable
✓ Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Se desenvuelve de
manera autónoma
a través de su El estudiante practica una vida
motricidad activa y saludable para su bienestar,
cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica
de distintas actividades físicas,
cotidianaso deportivas.
Interactúa a Asume una

través de sus vida saludable
habilidades
sociomotrices.
De esta manera, se busca responder a los avances científicos y tecnológicos del mundo, y a las
demandas sociales respecto a la formación de hábitos que producen bienestar físico, psicológico y
emocional. En esa perspectiva, no podemos hablar ya de una Educación Física orientada a educar
únicamente el organismo, el aparato locomotor o los aspectos motores por sí mismos y de manera
aislada, sino que, a partir de la acción motriz, se desarrollan aprendizajes integradores en situaciones
reales, ya que trabaja con seres humanos complejos y multidimensionales. Esta nueva forma de hacer
Educación Física tiene una mirada de la persona como un ser único y global, y se aleja del dualismo
tradicional que lo aquejó durante mucho tiempo: cuerpo/mente, para dar pase a ese cuerpo donde se
genera la corporeidad. Esta se manifiesta por medio de la motricidad (movimiento con intención). Es
decir, sentir y vivir el cuerpo en sus connotaciones de saber, saber hacer, saber ser y saber convivir. Y
así, se desarrolla integralmente a través de lo cognitivo, de lo ético y de lo práctico, lo que deviene en
corporeidad. Todo esto en el marco de un estilo de vida activo y saludable.
Una Educación Física que, al utilizar como medio la actividad física y el deporte formativo, brinda
experiencias significativas para un desarrollo psicomotor armónico desde la infancia temprana y a lo
largo de la adolescencia. Asimismo, busca que las y los estudiantes desarrollen una conciencia crítica
hacia el cuidado de su salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus
propias decisiones para la mejora de la calidad de vida. Del mismo modo, promueve la comunicación y
relación asertiva con los demás como parte de su proceso de socialización que busca el desarrollo de
habilidades para una convivencia armoniosa.
4.2 El enfoque del área
La corporeidad en Educación Física

La Educación Física que promueve el CNEB satisface las necesidades y demandas humanas y
educativas de los estudiantes. En ese sentido, es un área que contribuye a su desarrollo integral. Esta
integralidad se ve remarcada por la corporeidad como constructo que engloba los afectos, actitudes,
intereses, motivaciones, valores, y herencia familiar y cultural de cada persona. Se trata de una
mirada al ser humano como un ser total que se manifiesta con un estilo propio de motricidad. Ello
implica la comprensión, respeto, aceptación, expresión, desarrollo y cuidado de su identidad corporal,
permitiendo, a su vez, el desarrollo de la representación e imagen mental que la persona va forjando
de sí misma.
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en

construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer,
pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de
los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades
e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la
interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla
a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta
en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se
integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad
personal y social. (Ministerio de Educación, 2016, p. 62)
La Educación Física es el área que, como en ninguna otra actividad en la escuela, promueve la
manifestación de variadas formas de pensar y de actuar con el cuerpo, el cual es irreemplazable para la
acción motriz (Grasso et al., 2009). Sí, el cuerpo. Si el cuerpo solamente es pensado en lo físico, es decir
un recurso biomecánico –que se mueve, se mantienen saludable y se privilegia del ejercicio físico– solo
estamos observando una parte del mismo.
Hablar de corporeidad es hablar de un cuerpo que trasciende más allá de lo físico. Es entender que un
estudiante en clase de Educación Física no es solo músculos para adiestrar, sino todo lo contrario: es
darle la oportunidad de pensar, imaginar y crear infinitas posibilidades de movimiento intencionado.
Cuando un estudiante se mueve lo hace desde la intención de hacerlo, movilizando en esa acción sus
pensamientos, sensaciones, emociones, posibilidades, actitudes, es decir, su todo. Es reconocerlo en su
complejidad global y desarrollarla, considerando a la motricidad como un elemento que lo constituye
y le da calidad. Por ello, requiere que las actividades en las que va a participar le permitan intervenir
todos los aspectos (posibles) de su personalidad.
Veamos un ejemplo de una actividad: En el marco de la experiencia de aprendizaje Mis juegos, mis
costumbres se han brindado las siguientes consignas a los estudiantes para la entrega de su producto
final Organización de un festival de juegos tradicionales.
Consignas Análisis de las consignas bajo el enfoque de la corporeidad
1. Se organizan en grupos Permitir que los estudiantes decidan con quiénes compartir la
mixtos de cinco y por experiencia es atender a sus demandas socioafectivas.
afinidad.
2. Cada grupo deberá Esta consigna es pieza fundamental de la finalidad de la tarea.

proponer y organizar la Asimismo, requiere que los estudiantes elijan libremente y se
ejecución de un juego pongan de acuerdo para su propuesta.
tradicional.
3. El juego debe permitir la Del mismo modo, esta consigna apunta a la finalidad de la tarea.
participación de todas y Invita a pensar en las opciones de inclusión donde deba poner en
todos. prácticas sus habilidades sociales.
4. El juego debe presentar Invita a la creación. Es involucrar el proceso cognitivo del

al menos una regla estudiante para responder a esta demanda de la tarea. Muchas
modificada por el grupo. veces, las modificaciones de las reglas pueden traer consigo
respuestas motrices diferentes a las antes trabajadas. Por
ejemplo, si fuera el juego Quechi una modificación de la regla
podría ser que todos los jugadores deben estar sentados. La
aplicación de esta regla generaría respuestas motrices variadas.
5. La presentación de su Nuevamente, invita a la libertad de elegir la mejor manera de

producto puede estar hacer sus presentaciones, involucrando proceso de imaginación
acompañada de música. y creación de los estudiantes.
La corporeidad en la iniciación deportiva

Tener en cuenta el enfoque de la corporeidad en la enseñanza de la Educación Física no significa
negar la práctica deportiva. Implica dejar de lado aquellos métodos de enseñanza que se centran en
el perfeccionamiento de la técnica, y en búsqueda del mejor rendimiento deportivo (y la exclusión de
aquellos estudiantes que no lo logran). Implica, además, dejar de lado los modelos sociales impuestos
sobre el deporte y la actividad física, que solo buscan una apariencia física delgada y musculosa, y
considerada como la única forma de ser éxitos y saludables.
La corporeidad es parte constitutiva de la personalidad. Implica el conocimiento del propio cuerpo
dentro de su proceso evolutivo: la representación que la persona hace de él, su cuidado, el aprecio y
manejo y el uso de todas sus facultades. (Grasso et al., 2009)
La motricidad se constituye en la integración de acciones inteligentes mediante el desarrollo del
pensamiento estratégico creativo, pensamiento que se evidencia en formas del jugar y en la iniciación
deportiva escolar con la intencionalidad de un aprendizaje cooperativo. Así como también el lenguaje
expresivo corporal que manifiesta la imaginación creadora, la invención, la experimentación, expresión
personal, comunicación social y desarrollo del mundo simbólico (Grasso et al., 2009).
¿Y cómo es que consideramos estos elementos en la enseñanza de un deporte? En palabras de Grasso,
debemos siempre buscar el desarrollo de la identidad corporal. De esta manera los estudiantes no
sienten que su cuerpo es un obstáculo, sino una caja de posibilidades.
La identidad corporal es el conjunto de rasgos propios de un individuo o de una

colectividad que los caracteriza frente a los demás; la conciencia que tiene una
persona de ser ella misma y distinta de las otras. (Grasso et al., 2009, p. 314)
La construcción de la identidad implica responderse:
✓ ¿Quién soy? Es decir, en este momento, cuáles son los rasgos o características,
potencialidades, limitaciones que me definen. En el caso del deporte: “Soy Alonso. Tengo
15 años y me gusta el fútbol. Sé que soy bueno porque me han invitado a clubes a jugar y
siempre anoto goles, aunque a veces me hace falta desmarcarme.
✓ ¿Quién quiero ser? Aquello a donde estamos mirando avanzar, el motor que nos pone
en marcha. En el caso de Alonso: “Quiero seguir mejorando mi juego, no quiero que me
quiten la pelota tan rápido cuando me marcan”
✓ ¿Quién debo ser? Lo cual responde al modelo, al deber. Siguiendo el ejemplo: “Debo ser
bueno como Messi. Él no solo anota goles, sino que además no pierde el balón.
Veamos cómo se realiza la movilización de identidades al practicar un deporte: desde lo físico,

emocional, mental y espiritual.
Alonso aprende un regate, el logro de esta destreza (físico), le genera emociones y sentimientos
de alegría y felicidad (emocional), creando simultáneamente pensamientos de fortaleza y poder
(mental). Y, finalmente, genera sensaciones de paz y confianza en la vida (espiritual).
4.3 Enseñanza en Educación Física
Tal como hemos afirmado líneas arriba, los modos y formas de enseñanza fueron variando conforme
influenciaban los enfoques y las corrientes pedagógicas de ese entonces. Es así que, hoy en día, con un
currículo por competencias y con una Educación Física que apunta a la formación integral de las y los
estudiantes, requiere asumir nuevas formas de promover los aprendizajes.
Las prácticas pedagógicas son pensadas e implementadas a través de situaciones didácticas centradas
en el despliegue de acciones motrices, ofreciendo una gama de posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes. La diversidad de estrategias pedagógicas empleadas para potenciar la acción motriz destaca
el papel clave que cumple el profesor de Educación Física; que además orienta el desarrollo de hábitos
saludables para el cuidado de la salud y el uso adecuado del tiempo libre. De esa forma, la corporeidad y
motricidad se fortalecen al crear una conciencia socio crítica hacia el cuidado de la salud.
En el enfoque por competencias

El CNEB asume el enfoque por competencias y ello implica cambios no solo en lo que aprenden
los estudiantes, sino también requiere cambios en el cómo lo aprenderán. La Educación Física está
acostumbrada a trabajar de forma analítica y aislada a las otras áreas, cuando hoy en día, el carácter
disciplinar de las competencias requieren un enfoque globalizador.
Tenemos claro que las competencias no se enseñan. Como docentes facilitamos aprendizajes
relacionados a conocimientos, procedimientos, hábitos y actitudes que le permitan al estudiante
desplegarse de manera competente en un entorno social específico.
Cuando se plantea una situación de aprendizaje se toma en cuenta que no habrá una forma estandarizada
de solucionarla, que las formas de aplicar estrategias serán diferentes, es más, cada estudiante puede
dar una respuesta distinta, igual de efectiva, al mismo problema. No existe una solución única o mejor.
Por ello, no se trata de que el estudiante sea competente, sino que demuestre el grado de competencia
que le permita desarrollar una solución eficaz ante la situación presentada.
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, no se puede defender un único modelo de enseñanza,
mucho menos utilizar una metodología por encima de otra. Las necesidades de cada estudiante y
del grupo, los diversos contenidos y las competencias a desarrollar requieren métodos flexibles que
abarquen diversidad de actividades de aprendizaje. Asimismo, teniendo claro los contenidos de la
Educación Física, algunas de las actividades tienen carácter cerrado, cíclico, repetitivo y otras son más
abiertas a su realización, por tanto, hay q basarse en diversos métodos de enseñanza y aprendizaje.
Será más fácil aprender repitiendo cuando haya que actuar de modo repetitivo, y
será mejor crear nuevas estructuras cuando la tarea vaya a requerir con frecuencia
adaptar esas estructuras a condiciones ambientales (Pozo,1996, como fue citado
por Blázquez y Sebastiani, 2010, p.141)
Entonces, lo más importante es diseñar estrategias que permitan que el estudiante logre desarrollar
las competencias, en el entorno educativo y según como este definido, para que luego puedan
transferirlas a las situaciones que se le presenten.
Al respecto Blázquez y Sebastiani (2010 p. 141), citando a Zabala & Arnau, nos dice lo siguiente: “No
existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero sí unas condiciones
generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque globalizador”
El enfoque basado en competencias busca que el estudiante pueda resolver situaciones a partir
de los conocimientos y habilidades que posee. Tomar en cuenta estos aprendizajes previos nos
ayudan a establecer experiencias en las que los estudiantes interrelacionen los conocimientos
nuevos con estos. Por tanto, la determinación de las estrategias que se utilizarán debe permitir que
las y los estudiantes puedan observar, analizar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el
conocimiento por sí mismos.
Dicho todo esto, pasemos a recordar algunos métodos y estrategias utilizados para la enseñanza en
Educación Física.
Métodos de enseñanza más utilizados

En esta parte, el trabajo de Muska Mosston y Sara Ashworth es reconocido por establecer diez estilos
de enseñanza (lo que otros llaman estrategias). Haremos el recorrido por algunas de estas:
Empecemos por los métodos considerados más tradicionales (Delgado, 1992):
• Mando directo:
Se caracteriza por el rol protagónico del docente en la total toma de decisiones. El docente brinda
una consigna, un modelo y el estudiante acata en su ejecución, la repetición y cumplimiento. No
existe mayor reflexión por parte del estudiante. Por ejemplo:
Todos los estudiantes en el campo preparados para su activación, el docente se dirige hacia
ellos: “Bien chicas y chicos, cuando cuente hasta tres deberán correr hasta la línea de fondo
del campo y regresar. ¡¿Listos?!... ¡ya!”
• Mando directo modificado:

Se basa en el mando directo, pero la diferencia radica en que es más flexible en cuanto al uso del
espacio y el control sobre el ejercicio. Hay una distribución más abierta, aun así, el estudiante
depende del profesor para la ejecución del ejercicio ya que da la señal o indicación de la tarea.
Por ejemplo:
Las y los estudiantes distribuidos en el campo de juego, el docente indica: “Jugaremos al

semáforo. Verde para correr, amarillo para caminar y rojo para detenerse. Cuidado con
chocarse”. De manera aleatoria, irá mostrando las tarjetas de los colores indicados mientras
los estudiantes ejecutan según la consigna.
• Asignación de tareas:
Este estilo es muy parecido al anterior, la diferencia radica en que hay una ligera toma de decisiones
por parte del estudiante mientras ejecuta la tarea. La diferencia fundamental radica en el uso del
tiempo. Luego de que el docente presenta la tarea, brinda un tiempo para que los estudiantes
la ejecuten y es en este momento que los estudiantes pueden tomar decisiones. El docente se
desplaza por el entorno haciendo feedback. Por ejemplo:
Los estudiantes organizados en grupos reciben las indicaciones del trabajo. Cada equipo se
encargará de practicar una tarea distinta, a modo de circuito para la mejora de su condición
física. El docente muestra uno a uno cada tarea. Luego, los estudiantes se van a sus zonas
y empiezan a practicar lo indicado. Mientras tanto, el docente pasa de estación en estación
observando el trabajo y retroalimentando cuando se requiera.
Dentro de la clasificación de los estilos individualizadores, tenemos:

• Enseñanza recíproca:
Brinda responsabilidad de algunas decisiones a los estudiantes, pero en relación al aprendizaje de
sus compañeros. El docente brinda la tarea y proporciona criterios a través de los cuales se pueda
evaluar la correcta ejecución de la tarea. Principalmente se organizan en parejas, así uno ejecuta
mientras el otro observa, evalúa y retroalimenta en base a los indicadores. Por ejemplo:
En un momento de actividad dirigida a la enseñanza del vóley, el docente ubica en parejas

a los estudiantes e indica que van a mejorar la ejecución de la técnica del pase de dedos. El
docente ejecuta la actividad y va describiendo su posición: “Mis pies están separados en
proporción al ancho de mis hombros, flexiono ligeramente las rodillas. Miren mis manos. Los
dedos bien extendidos a la altura de mi frente y formando un pequeño triángulo. Cada vez
que me pasen el balón impulsaré la pelota con lo dedos tratando de buscar una parábola
hacia el compañero.
Los estudiantes, en parejas, se separan en diversos espacios del campo y uno ejecuta la
técnica mientras el otro le pasa el balón y verifica que se vaya cumpliendo los criterios que
mencionó el docente respecto de la posición del cuerpo.
• Grupos reducidos:
Tiene de base el método anterior con la diferencia que esta vez se realiza en grupos pequeños de
tres o cuatro participantes y la tarea es más compleja. Cada uno de ellos con un rol diferente: un
estudiante ejecuta, el otro observa, otro anota. Todos intervienen intercambiando los papeles. El
tiempo de práctica en grupos es más prolongado. Ejemplo:
En un proceso de enseñanza de la vertical invertida, el docente explica y ejecuta la actividad

y los grupos observan. Luego, se distribuyen en sus grupos de cuatro en diferentes espacios
del campo. El docente entrega fichas donde se especifica la posición de las manos, la cabeza
y los pies. Mientras uno ejecuta, dos de sus compañeros lo asisten como apoyo mientras el
cuarto estudiante anota en la ficha.
• Microenseñanza:
Principalmente se organiza en grupos entre cuatro a ocho estudiantes. Esta vez, a diferencia de
los estilos anteriores, hay una planificación de las actividades compartida entre el estudiante y el
profesor. Ello implica que los estudiantes que tendrán el rol de docente deben dominar el contenido
a trabajar. Por ejemplo:
En la revisión de los estilos de enseñanza de la natación. El docente deja a cargo a cuatro

estudiantes, cada uno para la observación y retroalimentación de los estilos: crawl, espalda,
pecho y mariposa. Cada estudiante-docente en un carril va dirigiendo las repeticiones de
pateo, brazadas y respiraciones según ve que domina su equipo.
Dentro de los estilos que implican cognoscitivamente a los estudiantes y le brindan una mayor
participación, tenemos:
• Descubrimiento guiado:
Se requiere que el estudiante llegue a la respuesta a partir de las orientaciones que brinda el
profesor. Si es necesario replantea la pregunta y la tarea, en base al desarrollo del estudiante. El
docente planifica la actividad e irá encauzando la respuesta para una opción óptima del problema.
Veremos el ejemplo de la mano del siguiente método.
• Resolución de problemas:
Al igual que en el método anterior, se busca que el estudiante halle la respuesta a un problema
con la diferencia que pueden existir múltiples soluciones, las cuales se van evaluando con el
asesoramiento del profesor. Por ejemplo:
El docente busca que las y los estudiantes encuentren el valor del trabajo cooperativo
partiendo de un reto motriz con una indicación muy abierta.
El docente ha preparado el espacio y los materiales. Se coloca una soga a la altura de sus
caderas como obstáculo, e indica a los estudiantes: “Tendrán que cruzar por encima sin tocar
la soga.
Resolución de problemas:
En las repuestas de los estudiantes, según sus posibilidades motrices, realizarán intentos
que pueden ser: llegar corriendo y lanzarse por encima a modo de un rodamiento o tomar
impulso y pasar tipo tijera. Otros estudiantes pueden optar por agruparse y apoyarse entre
ellos (uno sirve de base mientras el otro cruza saltando, uno sirve de base y otro, que ya
cruzó espera al frente para recibir al compañero que cruza). Un tercer grupo de estudiantes
deciden actuar en equipo y se ubican con roles específicos, quienes apoyan antes de la soga,
quienes apoyan al cruzar la soga, quienes apoyarán a los dos últimos que deben pasar.
Apoyándose entre Decidiendo roles en

A modo individual
compañeros equipos
Descubrimiento guiado:
Al terminar el reto, se les puede consultar en base a las acciones que han realizado. Si el reto
consistía en hacerlo en el menor tiempo posible, ¿cuál de todas las formas que han ensayado
sería la mejor?
Probablemente, los estudiantes indicarán que la más rápida es la forma cooperativa, en
la que tienen sus roles y pueden participar todos. Se vuelve a ensayar esta forma, se
toman los tiempos y luego se vuelve a preguntar: ¿podría haber una forma de hacerlo
mucho más rápido?
Una posibilidad de respuesta es que se formen varios grupos en los que sean varios los estudiantes
que apoyan a los demás y puedan realizarlo de manera simultánea. Se toma el tiempo.
Reflexiones:
¿Pudieron lograr el objetivo de hacerlo en el menor tiempo posible? ¿Qué fue lo que generó
el cambio?
El docente concluye sobre las ideas y aportes de los estudiantes respecto al trabajo cooperativo.
Ideas fuerza:
El área de Educación Física es un área pedagógica que contribuye al desarrollo integral de la

persona a partir de la acción motriz.
La Educación Física brinda experiencias significativas para un desarrollo psicomotor armónico,

de una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, y la relación asertiva
con los demás para una convivencia armoniosa.
Corporeidad en Educación Física es entender al estudiante más allá de su dimensión física, es

reconocerlo en su complejidad global y desarrollarla, considerando a la motricidad como un
elemento que lo constituye y le da calidad. Por ello, requiere que las actividades en las que va
a participar le permitan intervenir todos los aspectos (posibles) de su personalidad.
El enfoque de la corporeidad no niega la práctica deportiva. Busca alejarnos de modelos sociales

impuestos, del perfeccionamiento de la técnica y la búsqueda del rendimiento deportivo.
Desarrollar competencias desde la Educación Física implica no defender un único modelo de

enseñanza o una metodología particular.
tres posiciones de gimnasia (piden con el personaje de narradora)
¡Ahora te toca ti!

Te invitamos a demostrar lo aprendido en esta sesión
Situación 1:
El docente inicia el año escolar con un nuevo grupo de estudiantes. En la primera sesión, los estudiantes
y el docente se presentan, y realizan una actividad lúdica para conocerse mejor. Luego, el docente pide
a los estudiantes que se sienten en el piso formando un círculo y les pregunta: “Para ustedes, ¿cuál es
la finalidad de la Educación Física?”.
Tres estudiantes responden:
Narradora docente hombre docente mujer
a. Teresa dice: “Pienso que la Educación Física es muy importante porque
desarrollamos nuestras habilidades deportivas y todos saben que el
deporte es salud. A mí me encanta practicar fútbol y atletismo, y en las
clases de Educación Física puedo mejorar mi técnica. Cuando sea mayor,
quiero ser una deportista famosa y ganar muchas medallas para el Perú”.
b. Fernando dice: “Considero que la Educación Física es la única clase del
colegio en la que podemos descansar del trabajo mental. Las clases son
divertidas, podemos jugar, la pasamos bien y trabajamos en equipo. Eso
es muy bueno, porque aprendemos de nuestros compañeros y también
liberamos el estrés”.
c. Renata dice: “Opino que la Educación Física sirve para mejorar nuestro
estado físico y para tener una vida más saludable. Además, aprendemos
a utilizar nuestro cuerpo para expresarnos, para ser más ágiles y fuertes, y
aprendemos a trabajar en equipo con nuestros compañeros”.
Marca la alternativa correcta:
a. La respuesta de Teresa hace un énfasis en el desarrollo de las habilidades deportivas

y su optimización para una posterior profesionalización deportiva.
b. La respuesta de Fernando precisa sobre el placer que produce la práctica física,

haciendo alusión a una finalidad recreativa.
c. La respuesta de Renata considera el bienestar físico para una buena salud, la

expresión corporal y el trabajo en equipo. De manera simple alude a las competencias
relacionadas al área.
A partir de este análisis, podemos señalar que la respuesta es C.
Situación 2:
¿Cuál de las siguientes situaciones es coherente con el enfoque de corporeidad?
a. El docente se propone desarrollar las capacidades técnicas de los estudiantes en el vóleibol

para mejorar su coordinación y estado físico. Por medio de diversos ejercicios organizados
en un circuito, los estudiantes van practicando en cada estación su técnica del saque, de la
recepción y del voleo. El docente demuestra la técnica precisa de cada fundamento, observa
el desempeño de cada uno de los estudiantes y los retroalimenta motivándolos a perfeccionar
cada movimiento. Al final de la sesión, el docente les propone realizar un juego de vóleibol para
aplicar todo lo aprendido.
b. Los estudiantes se organizan en pequeños grupos para realizar un breve drill de gimnasia que
presentarán por el Día de la Tierra. Entre todos escogen la música que les gusta y que servirá
de base para el drill. El docente promueve que exploren diversos movimientos que transmitan
el mensaje que quieren comunicar y les sugiere usar libremente el espacio, pero respetando el
trabajo de los demás grupos. Los estudiantes ensayan varias destrezas, como saltos, rodamientos
y verticales. El docente observa las acciones y los alienta a expresarse siguiendo el ritmo de la
música y a ayudarse entre sí para lograr un mejor resultado. Los estudiantes disfrutan de la
tarea y van produciendo la composición gimnástica según sus posibilidades.
c. Con el propósito de desarrollar la agilidad y destreza de los estudiantes, el docente les propone
realizar un juego que consiste en una serie de ejercicios en la escalera pliométrica. El docente
explica y demuestra a los estudiantes los movimientos que deben realizar durante el ejercicio y
luego les pide que formen una fila y pasen uno a uno por la escalera ejecutando los movimientos
indicados. Para promover el interés de los estudiantes, poco a poco, luego de cada vuelta, el
docente va incrementando el nivel de complejidad del ejercicio, y los estudiantes que fallan
deben abandonar la fila. Los estudiantes participan entusiasmados y les hacen barra a sus
compañeros, hasta que queda solo un estudiante, que es el ganador del juego.
a. La actividad está orientada al desarrollo de gestos técnicos de un deporte, a partir

de la repetición de los movimientos buscando perfección en la ejecución deportiva.
b. La actividad describe la exploración de diversos movimientos que permitan la libertad

de expresión en el marco de una tarea motriz, de acuerdo a sus posibilidades.
c. La actividad propone la repetición de un ejercicio en base al modelo proporcionado,

con un incremento de complejidad del ejercicio luego de cada turno.
A partir de este análisis, podemos señalar que la respuesta es B.
Situación 3:
Según el enfoque del CNEB, para la iniciación deportiva, ¿cuál de las siguientes acciones metodológicas
debe tomarse en cuenta principalmente en la enseñanza-aprendizaje del vóleibol con los estudiantes?
a. Proponer situaciones motrices individuales que permitan a cada estudiante desarrollar la

técnica básica antes de realizar juegos de oposición.
b. Centrarse en la comprensión de la lógica del juego en situaciones lúdicas de colaboración y

oposición, e ir agregando acciones técnicas y tácticas progresivamente.
c. Centrarse en el acondicionamiento físico de los estudiantes por medio de ejercicios de

fortalecimiento corporal y actividades para desarrollar velocidad y agilidad.
a. Esta alternativa hace mención al trabajo técnico individual en la práctica del deporte.
Hace referencia a un enfoque tradicional en la enseñanza deportiva (primero la
técnica, después el juego en sí)
b. La alternativa hace énfasis en el desarrollo del pensamiento estratégico, desde la

mirada global, para ir a lo sintético (acciones técnicas o tácticas).
c. Esta alternativa se centra en el acondicionamiento físico. Su énfasis está sobre el

rendimiento de las capacidades físicas.
A partir de este análisis, podemos señalar que la respuesta es B.
Metacognición
Después de haber leído y reflexionado con las situaciones presentadas en el fascículo, completa el siguiente
diagrama:
¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Qué aprendí en
esta sesión?
¿Cómo lo podría aplicar en mi práctica ¿Qué resultó fácil y qué difícil de

docente? aprender? ¿Por qué?
Referencias bibliográficas
Blázquez, D. y Sebastiani, E. (2010). Enseñar por competencias en educación física (2.a ed.). Inde.
Contreras, O. R. (2004). Didáctica de la Educación Física: Un enfoque constructivista (2.a ed.). Inde. https://
books.google.com.pe/books?id=pFpdIfg130IC
Delgado, M. (1991). Los estilos de enseñanza en la Educación Física: propuesta para una reforma de la
enseñanza. Universidad de Granada, Instituto de Ciencias de la Educación.
Grasso, A. (2005). Construyendo Identidad Corporal: La Corporeidad Escuchada. Novedades Educativas.
Grasso, A., Aquino, F., Brito, L. F., Camerino, O., Capel, S., Castañer, M., Furlan, A., García, R., Gómez, J., Molina,
M., Torres, M. L., Valls, V., y Velásquez, C. (2009). La Educación física cambia, (1.a ed.). Ediciones
Novedades Educativas. https://books.google.com.pe/books?id=4effZQeIV8AC
Grasso, A. (4 de enero del 2008). La palabra corporeidad en el diccionario de Educación Física. Portal
Deportivo.
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica (1.a ed.).

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria (1.a ed.).

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-secundaria.pdf
Mosston, M., y Ashworth, S. (1997). La enseñanza de la educación física (1.a ed.). Hispanoeuropea.
Pease, A. (2000) El lenguaje del cuerpo: cómo leer la mente de los otros a través de sus gestos. Planeta.
Schilder, P. (1994) Imagen y apariencia del cuerpo humano. Paidós.
Cómo citar este fascículo: Ministerio de Educación del Perú (Dirección de Formación Docente en Servicio).
(2022). Conceptos fundamentales para el desarrollo de la competencia “Interactúa Educación Física en el
Currículo Nacional, enfoques y métodos de enseñanza” [Fascículo]. Ministerio de Educación del Perú

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Curso

Conocimientos pedagógicos y disciplinares

Rosendo Leoncio Serna Román

Walter Alberto Hernández Alcántara

Jesús Carlos Medina Siguas

Rosario Esther Tapia Flores

Edgardo Romero Poma

Denis Lourdes Arce Vizcarra

Nombre del fascículo: Conceptos fundamentales para el desarrollo de la competencia “Interactúa

Ministerio de Educación del Perú

A continuación, te invitamos a leer la siguiente situación:

rejum etnecod erbmoh etnecod

Estimada y estimado docente:

4.1 La Educación Física en el Currículo Nacional

El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su

Interactúa a Asume una

4.2 El enfoque del área

La corporeidad en Educación Física

El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en

Consignas Análisis de las consignas bajo el enfoque de la corporeidad

2. Cada grupo deberá Esta consigna es pieza fundamental de la finalidad de la tarea.

4. El juego debe presentar Invita a la creación. Es involucrar el proceso cognitivo del

5. La presentación de su Nuevamente, invita a la libertad de elegir la mejor manera de

La corporeidad en la iniciación deportiva

La identidad corporal es el conjunto de rasgos propios de un individuo o de una

La construcción de la identidad implica responderse:

Veamos cómo se realiza la movilización de identidades al practicar un deporte: desde lo físico,

4.3 Enseñanza en Educación Física

En el enfoque por competencias

Métodos de enseñanza más utilizados

• Mando directo modificado:

Las y los estudiantes distribuidos en el campo de juego, el docente indica: “Jugaremos al

Dentro de la clasificación de los estilos individualizadores, tenemos:

En un momento de actividad dirigida a la enseñanza del vóley, el docente ubica en parejas

En un proceso de enseñanza de la vertical invertida, el docente explica y ejecuta la actividad

En la revisión de los estilos de enseñanza de la natación. El docente deja a cargo a cuatro

Apoyándose entre Decidiendo roles en

El área de Educación Física es un área pedagógica que contribuye al desarrollo integral de la

La Educación Física brinda experiencias significativas para un desarrollo psicomotor armónico,

Corporeidad en Educación Física es entender al estudiante más allá de su dimensión física, es

El enfoque de la corporeidad no niega la práctica deportiva. Busca alejarnos de modelos sociales

Desarrollar competencias desde la Educación Física implica no defender un único modelo de

¡Ahora te toca ti!

Marca la alternativa correcta:

a. La respuesta de Teresa hace un énfasis en el desarrollo de las habilidades deportivas

b. La respuesta de Fernando precisa sobre el placer que produce la práctica física,

c. La respuesta de Renata considera el bienestar físico para una buena salud, la

A partir de este análisis, podemos señalar que la respuesta es C.

¿Cuál de las siguientes situaciones es coherente con el enfoque de corporeidad?

a. El docente se propone desarrollar las capacidades técnicas de los estudiantes en el vóleibol

Marca la alternativa correcta:

a. La actividad está orientada al desarrollo de gestos técnicos de un deporte, a partir

b. La actividad describe la exploración de diversos movimientos que permitan la libertad

c. La actividad propone la repetición de un ejercicio en base al modelo proporcionado,

A partir de este análisis, podemos señalar que la respuesta es B.

a. Proponer situaciones motrices individuales que permitan a cada estudiante desarrollar la

b. Centrarse en la comprensión de la lógica del juego en situaciones lúdicas de colaboración y

c. Centrarse en el acondicionamiento físico de los estudiantes por medio de ejercicios de

Marca la alternativa correcta:

b. La alternativa hace énfasis en el desarrollo del pensamiento estratégico, desde la

c. Esta alternativa se centra en el acondicionamiento físico. Su énfasis está sobre el

A partir de este análisis, podemos señalar que la respuesta es B.

¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido?

¿Cómo lo podría aplicar en mi práctica ¿Qué resultó fácil y qué difícil de