RUTA METODÒLOGICA DE LA ASESORIA DEL AP AL DOCENTE ACOMPAÑADO
I. DOCENTE I.E: ………….
II. PROPÒSITO : Fortalecimiento de competencias y desempeños de los docentes en la
planificación, conducción y evaluación curricular con perspectiva intercultural
III. SECUENCIA METODOLÓGICA DE LAS ESTRATEGIAS FORMATIVAS DEL DOCENTE
PROCESOS PROPÒSITO
 Iniciar la actividad con diversos recursos como
videos, planteamiento de casos, situaciones
problemáticas, vivencias o preguntas
generadoras relacionadas con la práctica docente
que motiven la reflexión y el análisis de los
supuestos que la sustentan.
 Plantear preguntas o actividades cuyas
respuestas o resultados estén orientados a lograr
que el docente acompañado autoevalúe su
práctica.
IDENTIFICA
 Proponer preguntas abiertas o de selección
reflexiva que relacionen el caso, situación
problemática o pregunta generadora con su
práctica docente; para contrastarla y provocar al
docente acompañado el análisis y la reflexión de
sus teorías implícitas.
ANALIZA EL AP EIB y el docente deben contextualizar y reconstruir la
sesión de “aprendo en casa” en base las características socio
culturales y lingüísticas de los estudiantes, incorporando las
actividades que se relacionan los cuadernos de trabajo de
castellano y LO.
 Al propiciar el análisis y reflexión de su
práctica el docente EIB podrá contestar a
preguntas como ¿qué significa lo que hago?,
¿por qué lo hago? y ¿para qué lo hago?
 El docente llegará a un momento de
reconstrucción en el que podrá elaborar
nuevos enlaces cognitivos, nuevas
transferencias o revisiones del sentido de su
propia práctica
 Brindar documentos, vídeos de expertos y
otros recursos teóricos con preguntas o
actividades que le permitan al formador y
acompañante pedagógico analizar y pertinentes y ayudan a desarrollar
contrastar sus supuestos, teorías, hipótesis y
definiciones iniciales con los fundamentos
teóricos y marcos conceptuales brindados.
 Apoyar y orientar la comprensión, con “Ideas
fuerza” que destaquen los aspectos más
importantes, de tal manera que se propicie la
construcción de aprendizajes de manera
PREGUNTAS
¿Cómo estás? ¿Cómo está tu familia? ¿Qué
estrategias están adoptando las autoridades
para evitar el contagio del covid 19?
¿Qué te parece el discurso de Vizcarra? El
dialogo de apertura puede iniciar con la
presentación de un caso video de acuerdo al
nivel conectividad del docente
Me puedes contar, ¿cómo están aprendiendo
los niños en sus casas?
¿Qué estrategias de comunicación
adoptaste para involucra comprometer la
participación de los padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos?
¿Cómo estas fortaleciendo el aprendizaje de tus
estudiantes en la estrategia “aprendo en casa”?
¿Qué estrategias has adoptado cuando las
sesiones no llegan a tus estudiantes?
¿Cómo estas reforzando el aprendizaje de los
estudiantes después de las sesiones
desarrolladas con la estrategia “aprendo en
casa”?
¿Por qué crees que es importante la
implementación de la estrategia aprendo en
casa para el aprendizaje de los estudiantes
en este periodo de emergencia sanitaria?
¿Qué opinas desde la mirada socio cultural,
lingüística y pedagógica sobre la actividad
desarrollada en la TV y/o radio? Desde tu
experiencia ¿Qué propones?
Podemos revisar nuestras sesiones
reconstruidas para contrastarlas
¿Cuál fue el propósito de la sesión y que
características debe tener? ¿Por qué?
¿Qué relación tienen el propósito son las
estrategias planteadas?
¿Las estrategias planteadas son retadoras,
competencias en los estudiantes?
¿Las preguntas que planteaste genera
pensamiento de orden superior?
¿En la actividad planteada se considera la
retroalimentación formativa oportuna?
¿En la sesión se plantea los criterios e
instrumentos de evaluación?
 individual. En algunos casos proponer un En función a las necesidades identificadas
esquema o infografía que grafique o resuma en el dialogo reflexivo, el AP invita a revisar
los marcos conceptuales. fuentes teóricas (Rubricas, CNEB,
Programa curricular, guía de planificación
curricular, guía de caracterización
lingüística) que ha seleccionado.

 Generan oportunidades para que proponga A partir de la experiencia y revisión

planes o acciones de mejora que surjan de la documentario y fuentes teóricas, el AP y el
reflexión de su práctica docente y que estén docente concluyen con las ideas fuerza.
sustentadas en los marcos teóricos Conjuntamente con el docente reconstruyen
estudiados, así como relacionadas con las la sesión, considerando las perspectivas y
competencias propuestas propuestas del docente.
 Del análisis reflexivo de la práctica y la Las preguntas que ayudan a generar
aproximación teórica vinculada a ella, resulta compromisos:
la construcción de una propuesta sobre ¿Cuáles son los principales aprendizajes
cómo puede cambiar su práctica, qué puede que lograron?
hacer de manera diferente y qué debe ¿Qué debemos hacer para mejorar nuestra
mantener praxis pedagógica intercultural?
 El acompañante pedagógico EIB reestructura ¿En qué situaciones pondrás en práctica lo
(recompone, altera o transforma) su práctica aprendido?
docente y sus visiones, estableciendo un
nuevo y mejor marco de acción/comprensión El AP EIB y el docente asumen
que restablece el equilibrio y configuración compromisos de mejora en base a la
futura del ejercicio de la profesión, al tiempo reflexión realizada (Producto: las ideas
que se reapropia crítica y reflexivamente de fuerza de la AT y la sesión reconstruida)
su experiencia práctica y teórica anterior.
Con este momento se cierra y reabre el
PROPONE
continuo ciclo de mejora de la práctica.
 Brindar oportunidades para el planteamiento
de nuevos caminos, nuevas rutas para la
enseñanza, las mismas que se dispone a
validar en su propia práctica, por ejemplo:
rediseñar una sesión de aprendizaje,
elaborar un plan de mejora u otros.
 Sustentar la fundamentación de las
nuevas propuestas a la luz del marco
teórico aprendido. Un ejemplo clave sería
proponer acciones del plan de mejora
basadas en la bibliografía analizada en los
módulos.
 Propiciar la reestructuración, recomposición y
transformación de la práctica para establecer
un mejor marco de acción, por ejemplo,
establecer compromisos para generar el
dialogo reflexivo.

¿Crees que es importante complementar el aprendizaje de los estudiantes con fichas de refuerzo y relacionar
con el cuaderno de trabajo? ¿Por qué?

¿Cómo están participando los padres en el aprendizaje de sus hijos?