UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
DIDÁCTICA INDAGACIÓN
PRESENTADO POR: CIENTÍFICA
 EDSON APAZA MOLLEAPAZA
 MARÍA DEL ROSARIO APAZA TERÁN
 DIANY EVELIN CALIZAYA FLORES
 LUCY ERIKA CHAMBI LLUTAHUI
RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA: EDITH RIZOLASO INCACUTIPA
SEMESTRE: CUARTO
2022
DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS APRENDIZAJE

Proceso interno de
Conjunto de pasos o construcción del
procesos conocimiento, elaborado
por los propios estudiantes

Conjunto de pasos o procesos, pasos de

pensamiento orientados a otorgar a los
alumnos herramientas para seleccionar,
tratar información, identificar y
solucionar problemas, etc, es decir
aprender a aprender
 ESTRATEGIAS

De aprendizaje De enseñanza

Las desarrolla Las desarrolla

el alumno el docente

Le permiten Considera

Planificar Organizar Planificación Organización Representación

Sus De

Actividades de
Información
aprendizaje
 Este proceso de enseñanza-aprendizaje son muy importantes las
estrategias, ya que en función de
aquellas que seleccionemos será posible lograr, en mayor o menor
medida, el desarrollo de capacidades y actitudes. Por ello, es
indispensable poner a disposición del docente una variedad de
estrategias,
tales como: exposiciones del profesor, demostraciones
experimentales, sesiones de preguntas, resolución de problemas
con papel y lápiz, además de trabajos prácticos en el laboratorio
(generalmente
concebidos como comprobaciones experimentales).
Las concepciones previas como estrategia para
lograr el cambio conceptual

Dado que trabajamos con las competencias,

capacidades, conocimientos y actitudes del
área, comenzaremos con algunas ideas
previas respecto de cómo se produce el
cambio conceptual. Recordemos que los
estudiantes, en general, no tienen una hoja
en blanco en su cabeza, cuando se empieza
a compartir con ellos un nuevo concepto.
Existe evidencia empírica de que los
estudiantes tienen concepciones propias
sobre los fenómenos naturales y sobre
muchas cosas más. El sujeto de aprendizaje
posee “saberes previos”, que utiliza
Técnicas para el conocimiento de las ideas previas

EL COLOQUIO: Es fácil de utilizar en clase y es

muy efectivo. Se puede aplicar con toda la clase o con
un pequeño grupo (cuatro o cinco estudiantes). Es
recomendable que la discusión se lleve a cabo en un
ambiente libre. Para establecer la discusión, se plantea
alguna pregunta sobre un determinado concepto o
fenómeno. LLUVIA DE IDEAS: Es una técnica igual de
efectiva que la anterior, con la ventaja de que permite
conocer un gran número de ideas en poco tiempo. Se
plantean una o más preguntas al iniciar el tema

Pósteres , dibujos y cuestionarios

Este aprendizaje “activo” no significa solo
una actividad psicomotriz, sino sobre
todo una actividad “cognitiva”, es decir,
que los estudiantes deberán ejercitar sus
habilidades científicas enfrentando
situaciones retadoras que comprometan
su atención y los motiven a participar –
con conocimiento de causa– en cada
momento en la construcción de su
aprendizaje
LA INDAGACIÓN EN EL AULA
INDAGACIÓN ESTRUCTURADA
El docente ofrece a los estudiantes problemas de
indagación planteados por él y que tendrán que
escoger.
 Proporcionar una pregunta de tipo científico
 Presentar pruebas y datos
 Proporcionar una forma de analizar las pruebas
 Proporcionar una manera de formular
explicaciones
 Proporcionar recursos y presentar su relación
con el conocimiento científico
 Proporcionar los pasos para la comunicación y
la justificación
 Proporcionar un marco para la reflexión sobre
el proceso de indagación
LA INDAGACIÓN GUIADA
Se usa cuando los estudiantes trabajan bajo nuestra guía y
acompañamiento permanente:
 Elegir entre preguntas de tipo científico proporcionadas
entre pruebas y datos proporcionados
 Elegir entre maneras de analizar las pruebas
 Elegir entre maneras de elaborar explicaciones
 Recibir indicaciones para relacionar recursos y conocimiento
científico
 Recibir indicaciones para la comunicación y la justificación
 Recibir indicaciones para estructurar la reflexión sobre el
proceso de indagación
LA INDAGACIÓN ABIERTA
Los estudiantes ya tienen experiencia en el proceso de
indagación y pueden guiarse de modo autónomo por:
 Formular una pregunta de tipo científico
 Recoger pruebas y datos
 Decidir cómo analizar las pruebas
 Decidir la formulación de las explicaciones Relacionar
recursos y conocimiento científico
 Elegir cómo comunicar Reflexión estructurada sobre el
proceso de indagación
LA 5 E
LA 5 E Participación
personalmente
• ENGANCHAR

Obtener la atención de los Evaluación de conocimiento

estudiantes, establecer su previo
conocimiento previo y las
relaciones que ellos tienen con el
tema de estudio.

TAREA EDUCATIVA
LA 5 E
• Enganchar

Obtener la atención de los Que tanto sabe o no

estudiantes, establecer su
conocimiento previo y las
relaciones que ellos tienen con el
tema de estudio.

Reconocer errores
conceptuales
• EXPLORAR
Estudiantes involucrados en
el tema

Desarrollo de la propia
. Esta experiencia es el corazón de la lección.
comprensión
Los estudiantes deben participar de una
actividad vivencial y lo ideal es que ellos
guíen la experiencia: el profesor actúa
solamente como facilitador. A los estudiantes
se les ofrece información básica
• EXPLORAR
Actividades que ayudan a mejorar
los conceptos actuales, procesos y
habilidades

. Actividades de laboratorio que

ayudan a utilizar su
conocimiento previo

Tienen una o mas experiencias

reales

Crean experimentos, recolectan datos,

hacen observaciones , hacen conexiones
y preguntas
• EXPLORAR

.
LA 5 E Comunicar lo que ha
aprendido y entender lo
• EXPLICAR que significa

El enfoque de esta sección se encuentra en Demostrar su comprensión

el análisis. Una vez que los estudiantes conceptual habilidades sobre el
hayan terminado la exploración deben proceso o conductas
verbalizar o presentar la información, sus
observaciones, preguntas y respuestas a las
que han llegado a partir de la experiencia.
Este es el momento en el que se les
Los estudiantes comparten ideas entre
presenta un nuevo vocabulario, explican
ellos y con el profesor
conceptos, procedimientos, razones de ser,
etc. (en el aula, esto debe venir después de
la exploración; en las investigaciones de
El maestro guía el razonamiento de los
campo, a menudo se intercala la
estudiantes
exploración con la explicación).
LA 5 E Utiliza nuevos conocimientos,
desarrollando una compresión mas
• ELABORAR profunda

Desarrollar una actividad que

permita a los estudiantes aplicar
las habilidades y conocimientos A través de actividades adicionales
que han adquirido. Se puede
repetir la exploración con una
nueva
configuración/especies/situación
LA 5 E
• ELABORAR
LA 5 E Participación
personalmente
• ENGANCHAR

Obtener la atención de los Evaluación de conocimiento

estudiantes, establecer su previo
conocimiento previo y las
relaciones que ellos tienen con el
tema de estudio.

TAREA EDUCATIVA
LA 5 E Evaluar cuanto aprendizaje
se ha logrado
• EVALUACIÓN

Saber si adquirieron alguna habilidad o

Los estudiantes muestran lo que han aprendieron conocimiento
aprendido. Esto puede ser formal o
informal, escrito u oral, grupal o individual.
La presentación de los resultados es Pueden juzgar y Evaluar a los estudiantes y a si mismos
discutida con sus pares de manera que se evaluar su propio
contrasten ideas y se profundice el progreso
conocimiento. Idealmente, la evaluación
guarda cierta semejanza con el
componente de conocimientos previos, de
manera que los alumnos puedan comparar
de forma clara y sencilla lo que ellos
pensaban que sabían y lo que han
aprendido Buscar estrategias alternativas
LA 5 E
• EJEMPLO

5 etapas de
enseñanza
aprendizaje
 Comparar la masa hielo el
Porque el hielo el peso de hielo y agua
cual es un solido,
flota en el agua

Explorar ideas sobre la

densidad

Escribir reportes o mapas

conceptuales de sus hallazgos
Hielo

Agua liquida
El diagrama V de Gowin
UVE EPISTEMOLÓGICA Herramienta que nos ayuda a
Esta
técnica se
entender y aprender. El
conoce conocimiento no es descubierto,
UVE HEURÍSTICA
de sino construido por las personas y
diferentes
maneras tiene una estructura que puede ser
analizada. La V de Gowin ayuda a
UVE DE GOWIN identificar los componentes del
conocimiento, esclarecer sus
relaciones e interpretarlos de forma
DIAGRAMA UVE clara y compacta
EJEMPLO ¿QUE QUIERO SABER?
- ¿Todos los cuerpos son buenos
conductores de calor?
-¿Cuánto tiempo demorarán en
caer los caramelos adheridos en
cucharitas de metal, de plástico y
de madera?
-¿Caerán al mismo tiempo? HACER
¿PARA QUE ME SIRVE LO QUE
-¿Hay diferencias de
CONOZCO?
PENSAR conductividad entre un -Para evitar accidentes.
¿CÓMO RESOLVER EL material y otro? -Para diseñar magnos aislantes de utensilios.
PROBLEMA? -¿Qué pasa en las cucharitas ¿QUÉ CONOZCO DEL PROBLEMA?
a medida que los mecheros -Que cuando se calientan los cuerpos pueden
-Buscando información quemas si no se tiene cuidado.
calientan el agua?
y experimentando. -Que la mantequilla se derrite rápido.
¿CÓMO ORGANIZO MIS IDEAS Y
¿QUÉ ÁREAS O CAMPOS DEL DATOS?
CONOCIMIENTOS EXPLICAN EL -Se eleaborará un cuadro comparativo entre los
PROBLEMA? materiales de las tres cucharitas.
-Se tomará el tiempo que demoran en caer los
-Ciencias naturales. caramelos.
CONCEPTOS CLAVE PARA -Se realizará una explicación gráfica de lo que paso en
las cucharitas para que caigan los caramelos.
COMPRENDER EL PROBLEMA -Se hará un informe de la experiencia.
-Calor. ¿QUÉ NECESITO PARA RESOLVER EL
-Temperatura. PROBLEMA?
-Cucharita de madera, plástico y metal.
-Conducción de calor. -Caramelos de colores (lentejas).
-Conductividad térmica. -Tubos de ensayo.
-3 mecheros.
-3 cronómetros.
-Mantequilla.
-Agua.
PROBLEMA
Se tienen unas cucharitas de madera, de plástico y de metal a las que se ha adherido en los extremos, con mantequilla,
unos caramelos, las cucharitas luego se calentarán
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
 Este método
consiste en
plantear La finalidad es que
problemas forman estudiantes
complejos de la analíticos
visa real

Centrado en el Para que puedan

estudiante que enfrentarse a los
adquiere habilidades y problemas de la vida
capacidades
CARACTERÍSTICAS
IMPORTANTES

Utilización de problemas como punto de partida

 BENEFICIOS DE ABP

Un aprendizaje
Mejora las
Desarrolla el mas autónomo
habilidades
pensamiento sociales
critico

Adquieren competencia y Impulsar la

capacidades que los van a creatividad
acompañar en su vida
¿Como se desarrolla?

INVESTIGAN,
PLANTEAR UN ANALIZAN Y LOS
PROBLEMA DE REFLEXIONAN ESTUDIANTES
VIDA REAL CONSTRUYEN
SU PROPIO
CONOCIMIENTO
  Designar roles
 Planificación y competencias
 Presentación del problema
 Interés y curiosidades
 Definición del problema
 Dividir en grupos
 Lluvia de idea

 Hipo tesis
 Formulación de los objetivos de
aprendizaje
 Investigación
 Síntesis
 Evaluación y autoevaluación