CAPACITACIN EN EBA - 2012

2
DOCENTE POLIVALENTE

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA

ALTERNATIVA
2012

NDICE

Presentacin
1. Polticas de EBA
2. Caractersticas de la demanda potencial
3. El docente para atender la heterogeneidad de la poblacin demandante - el
docente polivalente

4. Rol del docente polivalente

5. La conversin de las experiencias cotidianas con un enfoque en la enseanza a

una centrada en el aprendizaje

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PRESENTACIN

Te damos la bienvenida al Mdulo de Capacitacin en EBA:

Docente Polivalente. En este documento encontrars
informacin sobre las caractersticas del docente EBA, de la
poblacin demandante que debes atender y cmo aplicars el
enfoque de aprendizaje en el desarrollo de tu prctica
pedaggica.
Este mdulo lo desarrollars a travs de la plataforma virtual
y pondrs en prcticas las actividades al realizar las rplicas
en tu crculo de capacitacin.
Te deseamos suerte en este nuevo trabajo.

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TEMA 1: POLTICAS DE EBA

La actual gestin del Ministerio de Educacin plantea 7 polticas educativas que
conllevan al logro de los aprendizajes de los estudiantes. La EBA, asume como
misin responder a las trayectorias mltiples de jvenes y adultos, desde sus
demandas, necesidades, expectativas y potencialidades. Por ello se plantean 5
polticas que se detallan a continuacin:
Poltica 1: Estudiantes de EBA logran aprendizajes de calidad con nfasis en
competencias matemticas, comunicativas, ciudadanas, cientficas y tcnico
productivas, que les permitan realizar nuevos emprendimientos econmicos y
sociales.
Poltica 2: Estudiantes de reas rurales andinas y amaznicas aprenden en su
propia lengua y en castellano.
Poltica 3: Docentes de EBA se forman y desempean en roles pedaggicos y
de gestin, flexibles.
Poltica 4: Gestin descentralizada, compartida y transparente de la EBA,
fortalece el desempeo de los CEBA en la comunidad y las relaciones
interinstitucionales en localidades, regiones y pas.
Poltica 5: Centros de Educacin Bsica Alternativa CEBA, brindan acceso
amplio a estudiantes en servicios educativos de calidad, crecientes, flexibles
y alternativos.

Teniendo en cuenta estas polticas, la modalidad requiere de un docente con

caractersticas polivalentes, que coadyuve a generar procesos de aprendizaje en
los estudiantes jvenes y adultos, permitindoles mejorar su calidad de vida;
asimismo, que aplique una metodologa de trabajo pedaggico ms activa y
participativa, creativa e innovadora, adaptada a las situaciones de vida de los
estudiantes y del contexto, es decir que el aprendizaje tiene que partir de las
propias experiencias de aprendizaje.

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En el marco de estas polticas:

a. Qu caractersticas deben presentar los Docentes de EBA?

b. Qu actividades debe desarrollar con los estudiantes para garantizar

la mejora de su calidad de vida?

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TEMA 2: CARACTERSTICAS DE LA DEMANDA: REAL Y

POTENCIAL
La EBA, como toda oferta educativa, tiene una demanda real y una demanda
potencial. La demanda real la constituyen los nios y adolescentes, jvenes y
adultos que asisten a los CEBA, tanto pblicos como privados. Asimismo, las
personas de 15 aos a ms, que asisten a los crculos de alfabetizacin y de
continuidad educativa. La demanda potencial est constituida por las personas de
15 a ms aos de edad que no han completado su educacin bsica (primaria o
secundaria) o no accedieron a ella.
Es as que el universo potencial de atencin de la Educacin Bsica Alternativa est
conformado por nios, adolescentes, jvenes y adultos que, por desercin, extra
edad o no atencin en la Educacin Bsica Regular, requieren del servicio educativo
en esta modalidad. Actualmente se estima que hay alrededor de dos millones de
personas que no han asistido a la escuela y unos seis millones que no lograron
culminar su primaria y secundaria1.
Nios, nias y adolescentes trabajadores
La Educacin de Adultos, ahora Educacin Bsica Alternativa, ha sido en las dos
ltimas dcadas, el espacio natural de refugio de una parte importante de nios
y adolescentes trabajadores.
En el mbito rural, los nios y adolescentes trabajadores (NAT) pertenecen,
desde tiempos remotos, a familias pobres en las que cada uno de sus miembros
desempea labores de acuerdo a su edad. En la actualidad los nios y
adolescentes de la zona andina se encargan del pastoreo del ganado,
actividades agrcolas y otras ocupaciones, que se desprenden de las tareas
productivas de sus padres y son consideradas como medio de formacin
cultural.
En las zonas urbanas, los NAT realizan trabajos en la calle, en casas familiares
y en diversos negocios como estrategia de sobrevivencia y, en algunos casos,
constituyen la nica fuente de aporte al ingreso familiar; un buen nmero
realizan estas actividades en condiciones perjudiciales para su salud y
trayectoria evolutiva.
El desempearse en estas actividades y asistir a la escuela les exige un mayor
esfuerzo que en muchos casos los conduce al abandono escolar. Esta situacin
pone en evidencia la relacin del trabajo infantil con la pobreza y con la
educacin, por lo que es necesario enfocar seriamente la demanda de esta
poblacin.
1

Las estadsticas mencionadas en este numeral corresponden al MED y a la EBA, recogidas en La otra educacin,
Marco General para la construccin de la Educacin Bsica Alternativa, 2005,MED

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 Jvenes y Adultos
Los jvenes y adultos que forman parte de la demanda de la Educacin Bsica
Alternativa pertenecen a diversas realidades culturales y lingsticas.
El trabajo informal es la respuesta de esta poblacin frente al desempleo y
subempleo en el pas. Las actividades agropecuarias, la artesana, la pesca y la
construccin civil, as como el comercio, principalmente ambulatorio y, el
trabajo domstico, entre otras; son las actividades que renen mayormente los
aportes de jvenes y adultos socialmente excluidos.
La situacin de exclusin se manifiesta con mayor intensidad en zonas rurales,
en las cuales existen mayor ndice de analfabetos y menores niveles de
escolaridad que en las ciudades, particularmente en el caso de las mujeres. Las
condiciones de vida les han exigido aprendizajes significativos y saberes, pero
las carencias y rezago educativo formal, mantienen en vigencia el analfabetismo
en sus diversas expresiones y los distancia del ejercicio de la ciudadana.
Actividad: Los estudiantes de mi CEBA
En el siguiente recuadro seala las caractersticas que presentan los
estudiantes del CEBA donde laboras o de la instancia de gestin a la que
perteneces.

A partir de las caractersticas de los estudiantes de EBA que has sealado:

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Qu dificultades has encontrado en tu prctica pedaggica, teniendo en

consideracin tu formacin docente inicial?

Cmo has superado estas dificultades?

Como docente de EBA, Qu necesitaras para superar estas dificultades?

TEMA 3: EL DOCENTE PARA ATENDER LA HETEROGENEIDAD DE LA

POBLACIN DEMANDANTE

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La tarea central de la modalidad es construir una propuesta educativa que

reconozca, explicite y favorezca la expresin de las particularidades y diferencias
de la poblacin demandante, de ah la necesidad de valorar la diversidad como un
elemento de enriquecimiento de aprendizajes. No se trata de reconocerla y
respetarla, sino tambin de valorarla, fortalecerla y constituirla en recurso del
aprendizaje. Por ello los procesos pedaggicos deben tener en cuenta las
diferencias culturales, de gnero, de capacidad y de intereses, con el fin de
favorecer un mejor aprendizaje.
Para reflexionar
En tal sentido, tienen cabida tambin los conocimientos
y saberes andinos, amaznicos, afroperuanos y otros
correspondientes a civilizaciones y culturas a las que
tenemos acceso como parte de la globalizacin.

a.

A partir de la lectura del recuadro, asumes que se reafirme la

necesidad de reconocer y respetar la diversidad y afianzar cada vez ms los
valores de la lengua materna, la cultura, la historia, la literatura y la
identidad nacional?. Explica por qu?

b. En tu CEBA, se valora la diversidad como un elemento de enriquecimiento

de aprendizajes?

Sin embargo no siempre ha sido as, la escuela tradicional ha mantenido la idea de

un docente que atiende a grupos homogneos, con contenidos de aprendizaje
agrupados en disciplinas, es decir organizadas por conocimientos especializados;

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con predominio de la asignatura y de la lgica disciplinar como criterio organizador

del currculo; se pas a una estructura organizativa por reas, concebidas stas
como espacios que atiende aspectos centrales del desarrollo de la persona o como
expresin de la interdisciplinariedad.
Ciertamente el maestro sigue siendo un referente significativo para nuestra
poblacin, los testimonios recogidos del Encuentro de estudiantes as lo describen,
tal parece que es menos la presencia del docente con vocacin de docente, de
formador con condiciones para orientar y acompaar al estudiante en su proceso
de aprender a aprender.
Para reflexionar
, es cada vez ms urgente poner nfasis en el desarrollo de
capacidades y habilidades para aprender a aprender, que
aseguren a las personas lograr aprendizajes a lo largo de su
vida. Por ello la educacin es un proceso que debe darse a lo
largo de toda la vida.
De la lectura del recuadro, comenten entre los docentes si las caractersticas de
los estudiantes de tu CEBA refuerzan la idea de una educacin a lo largo de la vida.

En la perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda la vida, consensua en tu CEBA,

Cules son los aprendizajes que se les debe brindar a los estudiantes?

De all que se requiera docentes cualitativamente distintos al tradicional asumidos

por un maestro, y es para enfatizar la idea que hablamos de docente; como
agente promotor social de desarrollo con una funcin especfica, la cual podr
asumir mltiples formas segn sean las necesidades educativas a las que se procura
atender; que sea capaz de generar un ambiente favorable para el aprendizaje de

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todos sus estudiantes, respetando sus diferencias de ritmo y estilo, lengua y

cultura, de aptitud, gnero y habilidad.
As entendida, la misin del docente deber ser fundamentalmente la de asegurar
la movilizacin de la propia comunidad en la satisfaccin de necesidades educativas
tradicionales no asumidas por el sistema escolar con una mayor flexibilidad y
creatividad; por ejemplo, problemas complejos como el bilingismo. Tambin
imaginar que estar en condiciones de introducir modificaciones importantes en las
prcticas pedaggicas del CEBA, metodologas de aprendizaje centradas en
procesos de indagacin asumidos grupalmente por los estudiantes, pueden ser
especialmente pertinentes, as como la capacidad de apoyar la construccin de
material educativo.
Por todo lo expresado la formacin de un docente con tales caractersticas exige
reformular su ubicacin en la escala de divisin de responsabilidades, de manera tal
que pueda recrear el rol que se le asigna y aplicar criterios de acciones flexibles y
diversificadas segn las necesidades y circunstancias donde ejerce su trabajo.
Entonces podemos pensar en un nuevo docente enfrentando nuevos desafos para lo
cual necesitar introducir algunas modificaciones en su prctica, por ejemplo:
Una educacin centrada en el estudiante, que tome en
consideracin su cultura, sus intereses, su medio social, su
modo de aprender, sus dificultades, sus apoyos y carencias
educativas en el seno familiar, su temprana vinculacin con
el trabajo, etc.
En las siguientes lneas desarrollaremos una propuesta de cmo debe ser un
docente-educador, una persona capacitada para asumir las nuevas
responsabilidades en el CEBA en lo concerniente a las necesidades educativas
fundamentales acordes con las situaciones de vida de sus estudiantes,
reformulando cualitativamente la didctica utilizada y el rol que el docente ha
cumplido hasta este momento. La labor de adecuacin del CEBA en esta
perspectiva, supondr en el nuevo docente, como es evidente, capacidad de
investigacin e invencin metodolgica, con el objeto de sustentar la definicin de
El docente polivalente se define como un docente en condiciones de
un nuevo rol y llevarlo a la prctica.
desempear una pluralidad de funciones. Implica la ampliacin del conjunto
de necesidades educativas que tradicionalmente intenta satisfacer. La
orientacin que da a su labor educativa, para atender las diversas y
complejas necesidades de aprendizajes de los estudiantes, lo hace con una
mayor flexibilidad y creatividad.
Un docente
polivalente
estar en
condiciones de introducir importantes
TEMA
4: ROL
DEL DOCENTE
POLIVALENTE
modificaciones en las prcticas pedaggicas del CEBA, asimismo, trabajar
fuera de l en estrecha relacin con la comunidad.

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Finalmente,
el futuro docente polivalente concurrir no slo a la
satisfaccin de las necesidades fundamentales, tambin lo har con aquellas
que emergen de las prcticas sociales exigidas por la comunidad.

De acuerdo a la lectura identifica: Cules son los roles del docente polivalente?

Recuerda
Un docente polivalente es un promotor de situaciones de
aprendizaje, de manera que la propia comunidad pueda
participar en su organizacin, ejecucin, evaluacin y
beneficio.

La pluralidad de funciones del docente polivalente:

a. El docente polivalente y la satisfaccin de las necesidades educativas

fundamentales: Una de las funciones del docente polivalente ser brindar una
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educacin centrada en el estudiante, que tome en consideracin sus situaciones

de vida, su cultura, sus intereses, expectativas, su vinculacin con el trabajo, su
estilo y ritmo de aprendizaje, sus dificultades y sus apoyos.
El abordaje de estas consideraciones desde un enfoque diferente le permite al
docente polivalente, enfrentar las necesidades educativas fundamentales con
una mayor flexibilidad y creatividad. Por ejemplo: problemas tan complejos
como el bilingismo, en aquellas comunidades donde la lengua materna no ha sido
considerada en el CEBA.
El otro aspecto est ligado a dotar al estudiante de una mayor responsabilidad
en su propio aprendizaje, con estrategias centradas en procesos de indagacin,
asumidas principalmente por los grupos de inter y autoaprendizaje; no por ello,
se deja de lado la capacidad de apoyar la construccin de material educativo que
se presenta como recurso importante, tanto para el trabajo con jvenes como
con adultos.
Una de las innovaciones en el trabajo del docente polivalente es invitar a
miembros de la comunidad a actuar como monitores o maestros en relacin a
otros miembros de la comunidad. Asimismo, establecer coordinaciones con
aquellos programas que impulsan formas de atencin a distancia para rescatar
modos tradicionales e informales de aprendizaje empleados por la propia
comunidad. Ser muy importante para el docente polivalente hacerse una clara
idea de la percepcin que tiene un estudiante joven o adulto de sus posibilidades
de aprendizaje, debiendo tomar en cuenta que se encuentran vinculados al
trabajo y que sus horarios pueden no ser fciles de compatibilizar con el
estudio.
En tu opinin: Cules son las necesidades fundamentales de aprendizaje de
los estudiantes jvenes y adultos de tu CEBA?

b. El docente polivalente y la satisfaccin de las necesidades educativas

productivas. El docente deber estar preparado no slo para apoyar la
organizacin de actividades educativas, sino tambin para ayudar a detectarlas
y tomar conciencia de ellas. La satisfaccin de necesidades educativas
productivas significa modificar una prctica productiva por otra, asimismo,
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dicha modificacin es fruto de una nueva concepcin de desarrollo integral y de

la adquisicin de nuevas habilidades tcnicas.
La labor del docente polivalente implica integrar la dinmica econmica con la
dinmica del conjunto de la comunidad. Esto supone que el rol de docente
polivalente ser colaborar directamente con el desarrollo de las actividades
educativas y abarcar tareas de promocin de la organizacin de la comunidad,
para que ella acuda por s misma a la satisfaccin de sus necesidades educativas.
Queda claro que los actores principales de las prcticas productivas en la
comunidad provienen de la poblacin joven y adulta, as como un nmero
considerable de nios y adolescentes; en este sentido es importante la
integracin de educacin y trabajo, donde el docente polivalente deber
integrarse a las labores productivas para que desde stas, promueva actividades
educativas asumidas por la propia comunidad. Esto significa que las actividades
educativas debern compatibilizarse con las tareas productivas de manera que
nos constituyan actividades paralelas o independientes.
Identifica las necesidades educativas productivas de los estudiantes de tu
CEBA:

Como docente polivalente Qu estrategias te propones para integrar las

actividades educativas con las tareas productivas de tus estudiantes?

c. El docente polivalente y la satisfaccin de las necesidades de servicio

social. Este tipo de necesidades requieren ser detectadas a medida que
emergen de las propias actividades y definiciones que est adoptando la
comunidad. En diferentes ocasiones el docente polivalente tendr la
oportunidad de integrar al trabajo pedaggico la satisfaccin de necesidades

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sociales y culturales propias de la comunidad, por ejemplo: en relacin a la salud

de la poblacin, hbitos de higiene y alimentacin, etc.
La satisfaccin de las necesidades se servicio social se encuentra muy ligada a
las organizaciones comunitarias conformadas para asumir estos servicios, tales
como: comedores populares, programa vaso de leche, etc. El docente polivalente
procurar que las actividades educativas se desarrollen en estrecha
concordancia con estos servicios.
Cules son las necesidades de servicio social que identificas en tus
estudiantes?

De qu manera integrara tu quehacer pedaggico con las necesidades de

servicio social de los estudiantes de tu CEBA?

Hemos identificado tres funciones principales del docente polivalente. A tu

parecer son suficientes? Cul o cules agregaras y por qu?

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De estas funciones cul o cules has venido desempeando en tu trabajo

pedaggico? De qu manera?

TEMA 5: LA CONVERSIN DE LAS EXPERIENCIAS COTIDIANAS CON

UN ENFOQUE EN LA ENSEANZA A UNA CENTRADA EN EL
APRENDIZAJE
La enseanza y el aprendizaje son procesos didcticos fundamentales para la
lograr los objetivos planteados en cualquier sistema educativo. Existe consenso en

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que ambos procesos constituyen una unidad lgica, entendindose como procesos
complementarios uno al otro.
Reflexiona sobre la premisa anterior y da tu opinin

Ensear hace referencia a las condiciones y acciones docentes externas al

sujeto, dirigidas a provocar algn tipo de modificacin en su sistema
cognoscitivo o afectivo, mientras que aprender hace referencia las
modificaciones internas del individuo (Delval, 1997).

Si tomamos en consideracin la anterior definicin 2 como correcta una adecuada

organizacin de la enseanza nos garantiza un buen aprendizaje? Qu opinas?
Sustenta tu respuesta.

El significado etimolgico de la palabra ensear proviene de la palabra latina

insignare, cuyo significado es sealar.
Ensear, se refiere
A la actividad del docente como fuente de informacin, pero tambin
como gua y orientador que facilita y promueve el aprendizaje de los
estudiantes.
Aprender, por otro lado

Se refiere a la actividad del estudiante para apropiarse del

conocimiento;
lasobre
construccin
y reconstruccin
deRodrigo,
un conjunto
de
Delval,
J. (1997): de
Tesis
el constructivismo.
pp.15-24. En
M.J.
herramientas intelectuales y procedimentales para dar sentido a
diversas situaciones de la vida cotidiana, las ciencias y la tecnologa, a
partir de sus situaciones de vida.
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En el acto de ensear a aprender, tanto el docente como el estudiante, se

involucran activamente en el proceso, el uno como gua - orientador y el otro a
travs de su autoaprendizaje.3

Ensear y aprender se condicionan respectivamente, la enseanza promueve y

produce el aprendizaje, y a su vez, el aprendizaje se desarrolla bajo las
condiciones especficas que se organizan a travs de la enseanza, es decir, sta
influye decisivamente sobre el aprendizaje de los estudiantes .4
En un enfoque basado en el aprendizaje se parte del reconocimiento del
estudiante, de sus ideas, de las formas de percibir, sentir y actuar con los cuales
enfrenta su educacin. Resolver las situaciones de vida de los estudiantes exige
incorporar estos elementos para lograr aprendizajes significativos.
Pero, en un enfoque basado en la enseanza, esto sera distinto verdad? Cules
son a tu juicio las principales caractersticas de este enfoque? Mencinalas.

A tu juicio, es posible que una persona aprenda sin necesidad que alguien le
ensee? Sustenta tu respuesta.

Adaptado de Ensear y aprender: conceptos y Contextos. Autores: Dr. Israel

Mazaro Triana.
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/archives/HASHd99c.dir/doc.pdf
4

idem

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Existen aprendizajes que surgen y se desarrollan al margen del CEBA? Qu

crees t? Piensa en las siguientes situaciones cotidianas:

Manejar carro
andar en bicicleta
leer
nadar

caminar
jugar cartas
solicitar trabajo
hacer un informe

Los diferentes modos de aprender, de recibir la informacin, de procesarla, tienen

que ver, aparte de lo que el docente programa y desarrolla en el aula, con los
referentes culturales y familiares del estudiante.
En el marco del enfoque basado en el aprendizaje, los estudiantes de
EBA aprenden a partir de la reflexin de sus situaciones de vida y de
las experiencias y actividades de aprendizaje consensuadas con el
docente.

Por ello, es importante poner al estudiante en contacto con sus saberes previos e
incorporar nuevos aprendizajes que modifiquen la forma de percibir, pensar, sentir
y actuar.

Se trata de convertir las

experiencias en ocasiones de
aprendizaje.

EL DOCENTE QUE NECESITA LA EBA

Cmo debe ser y actuar el docente de EBA? Cules sus caractersticas
personales y profesionales? Qu debe promover para lograr aprendizajes
significativos? Qu tanto debe cambiar para adecuarse a la realidad de los
estudiantes de la modalidad? son preguntas que te debes haber formulado.
A partir de la realidad de los estudiantes de la modalidad, menciona 5 elementos
que la formacin inicial docente que recibiste no te proporcion
22

1.
2.
3.
4.
5.

Actualmente, se vive una etapa de cambios en relacin al rol docente en la

modalidad debido a mltiples causas, entre ellas, la mayor concentracin de
poblacin vulnerable, su diversidad social y cultural, grupos extremadamente
heterogneos, programas perifricos, formas de atencin semipresencial y a
distancia. Toda esta variedad de la realidad de los estudiantes y la respuesta que
se brinda desde el CEBA (oferta) requiere de un anlisis particular sobre el perfil
docente.

EBA
Poblacin
vulnerable

Diversidad
social y
cultural

Poblacin
heterognea

Programas
perifricos

Semipresencia
l

A distancia

Por ejemplo, la modalidad de EBA exige que los estudiantes se automotiven, que
aprendan de manera autnoma, sean creativos y capaces de asimilar y adaptarse a
los nuevas formas de aprender.
Por otro lado, los cambios tecnolgicos que se vienen dando en el proceso de
enseanza y aprendizaje, que son cada vez ms comunes (plataformas virtuales),
nos conduce a pensar que el docente tendr que enfrentarse con situaciones
complejas, que le exigirn desempearse en mltiples tareas y funciones para
responder a las demandas de las nuevas circunstancias.

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En el actual mundo contemporneo, con la realidad de la oferta y demanda

educativa de la modalidad, se requiere que el docente vaya adquiriendo nuevas
competencias profesionales, entre ellas las siguientes:

Elaborar experiencias de aprendizaje que respondan a las situaciones de

vida de los estudiantes.
Implicar a los estudiantes en la gestin de su aprendizaje.
Docente mediador, orientador y gua cultural.
Uso y manejo de actividades y dinmicas para desarrollar grupos de auto e
interaprendizaje con los estudiantes.
Propiciar procesos autnomos de aprendizaje en los estudiantes.
Buscar establecer alianzas con organizaciones e instituciones de la
comunidad; conocedor y animador de la comunidad educativa.
Participar activamente en la construccin de un saludable clima
institucional.

Hay alguna caracterstica adicional que no se mencionan entre las anteriores,

y que t crees que son necesarias para el actual docente EBA?

ACTIVIDADES DEL FASCCULO

Actividad 1
Qu cambios se deben propiciar en tu CEBA, a nivel pedaggico, de docentes y
de experiencias de aprendizaje para asegurar una programacin a partir de las
situaciones de vida de los estudiantes.

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Actividad 2
Intervencin en el foro: Haz una intervencin en el foro en la que expongas tu
opinin, sealando las ventajas que aportara al CEBA trabajar con un enfoque
basado en el aprendizaje. Enva un mensaje a tu tutor para indicarle que ya has
completado esta actividad.

Actividad 3
Qu estrategias utilizaras para mejorar la participacin de los estudiantes en tu
CEBA?

Actividad 4
Qu crees que requieres, como tutor local, para lograr una mayor colaboracin y
participacin de los docentes para lograr una programacin de manera conjunta?

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