Acompañamiento Pedagógico – Etapa I

Rúbrica competencias 1, 2, 4 y 5: Planificación, conducción y evaluación

Resultado 3: Caracteriza el contexto sociocultural y lingüístico, necesidades de aprendizaje de los estudiantes, en función a ello, define: las situaciones de aprendizaje
desafiantes y motivadoras para los estudiantes, considerando los saberes y recursos culturales, así como el uso de materiales; los propósitos de aprendizaje y los criterios
de evaluación previstos; que le permiten recoger evidencias de aprendizaje pertinentes. Las implementa en el aula gestionando interacciones pedagógicas en la lengua
originaria y castellano de acuerdo a los escenarios lingüísticos ofreciendo a los estudiantes oportunidades para plantear alternativas frente a estas situaciones y construir
así nuevos aprendizajes.

Descripción:

Un docente EIB se considera competente, cuando: caracteriza el contexto sociocultural identificando prácticas socioproductivas, saberes locales y ancestrales; identifica el
nivel de bilingüismo, escenario lingüístico realizando la caracterización sociolingüística de la comunidad y psicolingüística como dominio individual de la lengua del
estudiante; establece necesidades de aprendizaje dentro de los niveles de desempeño en el que se encuentran los estudiantes; establece situaciones de aprendizaje
desafiantes, motivadoras y complejas para los estudiantes; considera los propósitos de aprendizaje alineados a las expectativas de aprendizaje establecidas en el Currículo
Nacional y el Modelo de Servicio de Educación Intercultural Bilingüe (MSEIB); recoge evidencias de aprendizaje en relación a los criterios de evaluación pertinentes y los
propósitos de aprendizaje; implementa estas situaciones, gestiona interacciones pedagógicas en la lengua originaria y castellano, usando diferentes materiales educativos,
con los cuales los estudiantes tienen oportunidades para plantear alternativas de trabajo o rutas de solución a las situaciones presentadas, que exigen de ellos actuaciones
complejas en diversos contextos.

Criterios Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Entrevista y revisión documentaria

Caracteriza el contexto El docente no presenta la El docente presenta la El docente presenta la El docente presenta la
sociocultural, caracterización sociocultural y caracterización sociocultural y caracterización sociocultural y caracterización sociocultural y
lingüístico y lingüística, niveles de bilingüismo necesidades de aprendizaje de los lingüística, y necesidades de lingüística (socio y
necesidades de y necesidades de aprendizaje de estudiantes. aprendizaje de los estudiantes. psicolinguística), niveles de
aprendizaje los estudiantes. bilingüismo y necesidades de
Y, evidencia del recojo de
aprendizaje de los estudiantes
información de la caracterización
definiendo las formas de atención
psicolingüística y del contexto
diferenciada.
sociocultural, pero no muestra la
sistematización de los resultados.

Planteamiento de No alcanza las condiciones del El docente presenta en su El docente presenta en su El docente presenta en su
situaciones de planificación situaciones de planificación situaciones de planificación situaciones de
aprendizaje y Nivel 2. aprendizaje y evaluación aprendizaje y evaluación aprendizaje y evaluación
evaluación coherentes con los propósitos de coherentes con los propósitos de coherentes con los propósitos de
aprendizaje, pero no son aprendizaje y que son desafiantes aprendizaje y que son desafiantes
Caracterizadas por:
Ejemplos: desafiantes ni motivadoras o su y motivadoras. y motivadoras a partir de las
- Ser coherentes con los argumento es insuficiente para caracterizaciones socioculturales,
Las actividades no están demostrarlo. Así mismo no e incorpora de saberes locales y
propósitos de socio y psicolingüísticas.
alineadas a los propósitos de incorpora saberes y recursos ancestrales.
aprendizaje.
aprendizaje, no son desafiantes ni culturales. Y Y
- Ser desafiantes y motivadoras y no permiten argumenta por qué las
en su planificación incorpora
motivadoras. recoger evidencias de actividades presentadas implican
saberes locales y ancestrales
aprendizaje. un reto y son motivadoras para
-Permitir recoger e incluye materiales en lengua
sus estudiantes.
evidencias de originaria o castellano.
aprendizaje. Y
argumenta por qué las
-Incorpora saberes y actividades presentadas implican
recursos culturales, el un reto y son motivadoras para
uso adecuado de sus estudiantes, y cómo estas
materiales en lengua permiten recoger evidencias del
originaria y castellano aprendizaje.

Planteamiento de No alcanza las condiciones del El docente muestra evidencias de El docente muestra evidencias de El docente muestra evidencias de
propósitos de Nivel 2. cómo los propósitos establecidos cómo los propósitos establecidos cómo los propósitos establecidos
aprendizaje se alinean con las expectativas de se alinean con las expectativas de se alinean con las expectativas de
Alineación que realiza el Ejemplos: aprendizaje planteadas en el aprendizaje planteadas en el aprendizaje planteadas en el
docente de los - El docente no presenta su currículo, pero no considera las currículo. currículo.
propósitos con las planificación cuando se le solicita. características que presentan los Y Y
expectativas del - Los propósitos no están estudiantes (contexto socio
argumenta y muestra evidencias argumenta y muestra evidencias
currículo y las alineados a las expectativas de cultural y lingüístico, intereses y
de cómo los propósitos de cómo los propósitos
características de los aprendizaje planteadas en el necesidades de aprendizaje).
establecidos consideran algunas establecidos consideran las
estudiantes. currículo ni consideran las
características que presentan los características que presentan los
características de los estudiantes.
estudiantes (contexto socio estudiantes (contexto socio
(contexto socio cultural y
cultural y lingüístico, intereses y cultural y lingüístico, intereses y
lingüístico, intereses y
necesidades de aprendizaje). necesidades de aprendizaje).
necesidades de aprendizaje).
 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Definición de criterios No alcanza las condiciones del El docente presenta en su El docente presenta en su El docente presenta en su
de evaluación Nivel 2. planificación uno o más criterios de planificación al menos un criterio planificación al menos dos
evaluación pertinentes a los de evaluación pertinente a los criterios de evaluación pertinente
La coherencia de los
propósitos de aprendizaje, pero no propósitos de aprendizaje a los propósitos de aprendizaje
criterios de evaluación
Ejemplos: logra argumentar la pertinencia de establecidos. establecidos.
definidos por el
ninguno de ellos.
docente, con los - El docente no ha considerado en Y Y
propósitos de su planificación la propuesta de O
El docente argumenta por qué al El docente argumenta por qué
aprendizaje. evaluación.
El docente presenta en su menos uno de los criterios todos los criterios presentados
planificación uno o más criterios de presentados es pertinente con los son pertinentes con los
evaluación, pero estos no son propósitos de aprendizaje propósitos de aprendizaje
pertinentes a los propósitos de establecidos. establecidos.
aprendizaje establecidos.

*De ser el caso, la entrevista ya no

sería necesaria.

Observación de clase

*Gestión de No alcanza las condiciones del El docente genera espacios de El docente genera espacios de El docente genera espacios de
interacciones Nivel 2 interacción con sus estudiantes, interacción con sus estudiantes, interacción con sus estudiantes,
pedagógicas hace uso de la lengua sin usando la lengua originaria o usando la lengua originaria o
considerar los escenarios castellano el escenario linguístico castellano según el escenario
- Complejidad de las
Ejemplos: linguísticos, donde ellos deben donde les brinda oportunidades lingüístico, donde les brinda
actividades que el
comprender datos para resolver las para aplicar conceptos o oportunidades de analizar,
docente plantea. -El docente realiza actividades de situaciones de aprendizaje y principios a las situaciones de evaluar o plantear ideas o
memorización, repetición literal, evaluación propuestas. aprendizaje y evaluación soluciones a las situaciones de
- Tipos de preguntas
dictado o copia. propuestas. aprendizaje y evaluación
que el docente plantea.
Y
-Si el docente realiza preguntas, propuestas.
- Uso de la lengua Y
estas son cerradas. Para facilitar el abordaje de estas
originaria o castellano Y
situaciones plantea mayormente Para facilitar el abordaje de estas
preguntas cerradas (de respuesta situaciones, el docente plantea
 dicotómica o de repetición). Si el mayormente preguntas abiertas, Para facilitar el abordaje de estas
docente realiza preguntas abiertas, pero no siempre brinda tiempo situaciones, el docente plantea
no brinda tiempo suficiente para suficiente para que piensen o mayormente preguntas abiertas
que piensen o profundicen en sus profundicen en sus respuestas ni dándoles tiempo suficiente para
respuestas ni promueve la promueve la reflexión en torno a pensar o profundizar en sus
reflexión en torno a las mismas. las mismas. respuestas o promoviendo su
reflexión en torno a las mismas.
*Se ha tomado como insumo para el criterio gestión de interacciones pedagógicas algunos conceptos del manual de las rúbricas para el monitoreo de prácticas escolares - MPE - elaborado por la OSEE en el 2019).