INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE

COROZAL
Pedagogía, Ética, Ciencia y Humanismo.

PLAN DE CLASES
1. IDENTIFICACIÓN

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

ASIGNATURA O DISCIPLINA: EDUCACIÓN FÍSICA

UNIDAD O EJE TEMATICA: ASPECTOS DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ
TEMA: CONTROL RESPIRATORIO
GRADO: TRANSICION GRUPO: 1 AÑO LECTIVO: 2021

DOCENTE: Tatiana Blanco, Amy Tete Bermúdez, Tatiana Hernández, Mariana

Granados, Diego Granados Torres
DIMENSIONES
LUDICA: Desarrolla acciones motrices jugadas que facilitan la adquisición de
habilidades y destrezas.
CORPORAL: Responde al movimiento de su cuerpo, de acuerdo a los ejercicios
propuestos, manejando la secuencia requerida.
SOCIOAFETIVA: Establece relaciones socio afectivas durante la realización de
ejercicios en grupo.
COMUNICATIVA: Expresa sus sentimientos y emociones de manera adecuada
con los compañeros.
INDICADORES O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (de acuerdo con las
dimensiones)
1. Ejecuta e identifica patrones básicos de movimiento, como: caminar, saltar,
correr, en diferentes espacios que permiten actuar en su entorno teniendo
control en la respiración.
2. Demuestra habilidades motrices y control respiratorio de manera individual y
con sus compañeros
3. Participa activamente de diferentes actividades que impliquen la ejecución de
habilidades motrices básicas teniendo buen control de la respiración
4. Es capaz de mantener la respiración controlada en el ejercicio.

TIEMPO: 1 hora
2. DESARROLLO
A. INICIACIÓN
1. MOTIVACIÓN: Se realiza con los estudiantes una charla, un cuento, una canción o
un video, que despierte el interés y actitudes favorables hacia la realización del
trabajo. Escribir cómo la realizará.
 Daremos inicio con la motivación dándole el primer lugar a Dios, entonando una
oración para darle gracias por las bendiciones recibidas, seguidamente haremos
el llamado a lista cantando y sonando las palmas así: quienes vinieron hoy a la
escuela, quienes vinieron hoy a la escuela, quiero saber, quiero saber… (Cada
niño dice su nombre tocando dos palmas en la mano hasta llegar el último niño).
Luego proyectaremos un video cuento titulado RESPIRA, para darles a conocer
la temática para  practicar los diferentes ejercicios todos juntos. Así, casi sin
darse cuenta y como si fuera un juego, se iniciarán en el mundo de la respiración
consciente. (https://youtu.be/ibJFHBTWBDA)

2. SITUACIÓN PROBLEMA: Se presenta la situación problema y su respectivo

análisis en lo posible que conlleve a la problematización del conocimiento o del tema a
desarrollar, que permita el asombro y la inquietud por parte del estudiante. Por parte de
los estudiantes y del docente, durante la cual se formularán propuestas para la
solución del problema identificado.
(Un enunciado contextualizado, con esquemas o ilustraciones y un interrogante). Escribirlo.

La clave está en la respiración

Si observamos a un bebé; su forma de respirar es la correcta. Cuando respiran, el pecho
no se altera. La barriga sube y baja, respira desde la barriga que es la forma correcta de
respirar.
No se debe emplear o demasiado el pecho; solo en contadas ocasiones o emergencias. Si
normalmente respiras en el pecho, habrá tensiones en tu mente. Si lo haces
constantemente, es muy posible que tengas siempre miedo, siempre listo para pelear
aunque no haya enemigo.

¿Cuántas formas
han de respirar?
¿Por dónde hay que coger el aire?
¿Cuántas partes tiene la respiración?
B. CONCEPTOS BASICOS: Con un nivel de profundización de acuerdo al grado, ilustrados con
esquemas o imágenes, gráficas, mapas, tablas de datos, cuadros comparativos.
EL CONTROL RESPIRATORIO
El aire constituye el correlato necesario de todas y cada una de las funciones psicofísicas
del hombre: desde el aprendizaje hasta la atención, las emociones, la sexualidad, etc. en
cuanta energía primaria para el cuerpo. La respiración, presente de forma consciente, o no,
en cualquier actividad humana, puede ser utilizada favorablemente para la mejor ejecución
de las tareas; por ello, dentro del trabajo psicomotor incluimos la educación del control
respiratorio.

El acto respiratorio se compone de dos fases: la inspiración y la espiración. Generalmente,

la espiración va seguida de una breve pausa. Se puede provocar un tiempo intermedio de
retención entre inspiración y espiración. Desde el punto de vista funcional, la inspiración
provoca una afluencia de aire a los pulmones y, por tanto, un aumento de la presión en la
caja torá- cica que aumenta el propio volumen gracias a un empuje anteroposterior
(empuje hacia afuera que se percibe externamente), lateral (elevación de las costillas) y
vertical (descenso del diafragma).
La respiración se realiza principalmente de dos formas: torácica y diafragmática, es decir:
por elevación del tórax o por empuje y relajación del diafragma. También puede
considerarse una tercera forma: la clavicular, en la que la elevación de los hombros
provoca la entrada de aire en los pulmones. Una respiración armoniosa hace participar a la
región abdominal en la inspiración. La respiración diafragmática cuesta menos esfuerzo y
permite almacenar una mayor cantidad de aire.

La respiración es un acto automático, pero con una buena educación se puede modular,
regular e inhibir la respiración, adaptándola a las diversas actividades.
El ritmo habitual de la respiración de cada individuo influye en su personalidad y su
desarrollo psicomotor, pues es la base del ritmo propio del individuo.
La toma de conciencia de la respiración, de las regiones del cuerpo que pone en juego, de
su ritmo y sus modificaciones debe formar parte de la educación psicomotriz. En especial
será importante el trabajo sobre la respiración en la reeducación de individuos inestables y
ansiosos. No en vano, la armonía respiratoria se encuentra en la base de la mayor parte de
los métodos de relajación, puesto que una distensión adecuada conlleva una respiración
pausada.

C. ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se formulan teniendo en cuenta las habilidades del pensamiento crítico.
HABILIDAD DE OBSERVAR
Actividad 1
Tomaremos conciencia personalmente de la propia nariz

-¿A qué no sabéis dónde está la nariz? ¡Aquí! ¡Muy bien!

-A continuación cada niño va a tocar su nariz con las manos,
suavemente, y observamos.

-¿Cómo es? Puede ser larga, puntiaguda, redondeada, tiene dos agujeros.

-Con los dedos la acariciamos despacio,

muy despacio.

-¿Quién de nosotros siente cosquillas? ¡Todos!, claro es que la nariz es una señorita muy fina y muy
delicada, pero a la vez es también muy importante, sin ella no podemos respirar y sin respirar no
podemos vivir.

Ahora vamos a jugar con la nariz.

-Cada niño da pequeñas palmadas sobre su nariz y vamos cantando una canción.
-Con los dedos índices de forma alternativa, tapamos ahora un agujero y después otro, los dos
mientras decimos: cuac, cuac, cuac.

HABILIDAD DE RECORDAR
Actividad 2
Los estudiantes recordaran el proceso de respiración y espiración con esta actividad
vivenciaremos su función respiratoria.

HABILIDAD DE ESCUCHAR
Actividad 3.
Los estudiantes escucharan la explicación del maestro de la siguiente actividad y deberán
ponerla en práctica inmediatamente.
Actividad 4.
En esta actividad realizaremos una salida al parque que esta frente de la escuela para
poner en práctica lo aprendido al control respiratorio
VAMOS A JUGAR!

La gran
carcajada

Materiales: Ninguna.
Organización inicial: Forman dos equipos.
Desarrollo: Uno de los equipos permanece serio mientras el otro se ríe de todas las formas
posibles. Cuando consiguen hacer reír al otro equipo, cambio de rol.
E. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y REFUERZO
Se desarrollarán a nivel de grupos o equipos de trabajo.
  Jugar fútbol soplando

Hay muchas formas de jugar al fútbol. Puedes jugar en un futbolín, en un campo de

césped o en una mesa como te presentamos en esta imagen. Tienes que ser hábil
soplando mediante el tubito para marcar. Parece fácil pero no lo es, ya que si soplas muy
fuerte pierdes el control de la pelota y si lo haces muy flojo te será difícil moverla.
Necesitarás:
  Dos caja pequeñas de cartón
  Plastilina y dos pajitas
  Una pelota de ping-pong

 Pasos a seguir:
 1. Pueden jugar dos o cuatro personas. En equipo, de dos en dos. Para empezar,
pon una pelota de ping-pong dentro del círculo de plastilina, como ves en el dibujo.
 2. Cada jugador tendrá un tubito hueco y se situará en un extremo de la mesa. Se
trata de conseguir marcar un gol al equipo contrario soplando a través del tubito.
3. ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
A. EVALUACIÓN
Proceso de Proceso de Proceso de heteroevaluación
autoevaluación coevaluación
Te gustó la clase del día de Marca con una x tu Contesta falso (F) o Verdadero
respuesta: (V) las siguientes preguntas
hoy? SI o NO
1. Cuando 1. Como se llama las dos
¿Por qué? interactuaste con fases de la respiración.
otros equipos que a) Inspiración, espiración
b) ¿Estuvo atento a las
aprendiste de b) Respiración,
consignas y explicaciones? ellos? motricidad
a) su agilidad c) Relajación, psicomotor
SI o NO
b) su optimismo
c) ¿Participaste en todas las c) sus 2. Cuál de las dos fases
capacidades respiratoria va seguida de
actividades que se una breve pausa
2. Que valores a) Respiración
desarrollaron durante la
practicaron los b) Inspiración
clase? SI o NO ¿Por qué? grupos durante c) Espiración
los ejercicios
d) Mostraste
a) Amistad 3. En donde influye el ritmo
responsabilidad durante la b) Compañerismo habitual de la respiración
c) Compromiso de cada individuo.
realización de las
3) cuando evaluaste a a) en su psicomotricidad
actividades? SI o NO ¿Por tus compañeros notaste b) en su personalidad y
que hubo aprendizaje desarrollo
qué?
durante la clase c) en su relajación
Si No por qué?
a) No realizaron bien
los ejercicios
b) No estuvieron
atentos
c) Hablaban en
clase
B. COMPROMISOS
Actividad en casa:
Burbujas de jabón
Con la ayuda y supervisión de tu mama vas a realizar burbujas de jabón: con ellas podrás
hacer juegos como pasar una burbuja de uno a otro, dirige la burbuja a lo largo de un
pequeño recorrido que tu mama haya diseñado para ti.
Los materiales que vas a utilizar son:
Una taza pequeña
Agua, jabón
Pitillo

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
BIBLIOGRÁFICOS Y/O CIBERNÉTICOS MATERIALES
Materiales
 Globos
widemat.com › 5-divertidos-ejercicios-de-respiracion-p.. Pitillo
guia infantil.com Plastilina
pedagogía del movimiento Caja de cartón

Tecnológico
Computador portátil

Humanos
Docentes
Estudiantes

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE

COROZAL
Pedagogía, Ética, Ciencia y Humanismo.

PLAN DE CLASES
1. IDENTIFICACIÓN

ÁREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

ASIGNATURA O DISCIPLINA: Ciencias Naturales.
UNIDAD O EJE TEMATICO: Estructura y fisiología celular.
TEMA: Partes de una célula eucariota (animal y vegetal).
GRADO: Quinto (5°) GRUPO: 1 AÑO LECTIVO: 2019
DOCENTE: José Paulino Castillo Contreras.
ESTÁNDAR
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse
en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE (DBA)
Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por
órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está
relacionada con la función del tejido que forman.
COMPETENCIAS
BÁSICAS: De acuerdo con el tema a orientar.
Redactarlas en tercera persona.
1. Identifica las partes principales de una célula vegetal y de una animal
a través de un esquema o una imagen, durante el desarrollo de la clase.
2. Nombra las organelas celulares que se encuentran en el citoplasma y
en el núcleo, durante su participación en la clase.
3. Esquematiza una célula animal y una vegetal en la libreta de apuntes,
coloreando el citoplasma y el núcleo de cada una de ellas.
4. Diferencia una célula animal de una vegetal utilizando un cuadro
comparativo, comunicando los resultados al resto del grupo.

5. Relaciona las organelas celulares con la función o funciones que

cumple cada una de ellas, a través de un cuadro comparativo.

+
CIUDADANAS: (SERIE GUÍAS No 6)
CONVIVENCIA Y PAZ (Primer grupo):
Asumo de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en
mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos
de las niñas y los niños.
1. Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener
conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos.
(Conocimientos).
2. Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en
situaciones de conflicto. (Comunicativa).
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA (Segundo grupo):
Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el
medio escolar.
1. Conozco y se usar los mecanismos de participación estudiantil de mi
medio escolar. (Conocimientos e integradora).
2. Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos
de quienes participamos en la toma de decisiones, en el salón y en el
medio escolar. (Conocimientos y comunicativa)
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS (Tercer
grupo):
Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en
mi medio escolar.
1. Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el
mismo valor y los mismos derechos. (Conocimientos).
2. Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y
relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida.
(Conocimientos y cognitiva).
LABORALES: (SERIE GUÍAS N° 21 MEN)
1. Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para
superarlos e implemento la alternativa más adecuada. (INTELECTUAL:
Solución de problemas).
2. Escucho e interpretar las ideas de otros en una situación dada y
sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.
(INTERPERSONAL: Comunicación).

DESEMPEÑO(S): Son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben ser en primer
lugar “logrables” y en segundo lugar “enseñables-alcanzables”.
Hay que redactarlo.
Identifica y nombra las partes principales de una célula animal y de una
vegetal en un esquema o imagen, y las relaciona con su función o funciones
correspondiente(s).
INDICADORES O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: De acuerdo con el DBA.
1. Explica la estructura (órganos, tejidos y células) y las funciones de los
sistemas de su cuerpo.

2. Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser vivo con los tipos de

células que posee.

3. Asocia el cuidado de sus sistemas con una alimentación e higiene

adecuadas.
TIEMPO:
2. DESARROLLO
A. INICIACIÓN
1. MOTIVACIÓN: Se realiza con los estudiantes una charla, un cuento, una canción o
un video, que despierte el interés y actitudes favorables hacia la realización del
trabajo. Escribir cómo la realizará.

Se les presentará a los estudiantes un video relacionado con los

diferentes tipos de células, con una duración de 8 minutos,
recomendándoles una buena atención y observación para una mejor
interpretación de su contenido.
2. SITUACIÓN PROBLEMA: Se presenta la situación problema y su respectivo
análisis en lo posible que conlleve a la problematización del conocimiento o del tema a
desarrollar, que permita el asombro y la inquietud por parte del estudiante.
(Un enunciado contextualizado, con esquemas o ilustraciones y un interrogante). Escribirlo.
 Las células animales forman los diferentes tejidos, órganos, aparatos o
sistemas del cuerpo humano y de los animales; igualmente ocurre con
las vegetales, que forman los distintos tejidos que constituyen las
partes de las plantas; sin embargo sus formas son muy diversas tanto en
animales como en vegetales, como puede apreciarse en las imágenes
anteriores donde encontramos células de forma redondeadas o
esféricas, estrelladas, alargadas, geométricas, aplanadas. Explique ¿por
qué razón las células tienen diferentes formas?
3. SOCIALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA por parte de los estudiantes y
del docente, durante la cual se formularán propuestas para la solución del problema
identificado.
1. PUESTA EN COMÚN: El profesor presenta su concepto sobre el tema y lo escribirá en el
tablero, al igual que el concepto de varios estudiantes referente al tema. El concepto
básico sirve para plantear las actividades y dinámicas que desarrollen habilidades
intelectuales en los estudiantes.

B. CONCEPTOS BASICOS: Con un nivel de profundización de acuerdo al grado, ilustrados con

esquemas o imágenes, gráficas, mapas, tablas de datos, cuadros comparativos.
PARTES DE UNA CÉLULA ANIMAL Y DE UNA CÉLULA VEGETAL
 FUNCIONES DE LAS PARTES DE UNA CÉLULA

1. MEMBRANA CELULAR: Protege a la célula y deja entrar y salir ciertas sustancias.

2. PARED CELULAR: Permite el paso de agua, aire y materiales disueltos, y protege y
da rigidez a la célula.
3. CITOPLASMA: Su función es nutritiva, de almacenamiento y estructural.
a. Ribosomas: Sintetiza proteínas para la célula.
b. Retículo Endoplasmático Rugoso (R.E.R): Participa en el proceso dela
síntesis de proteínas y conduce sustancias de desecho o de alimento para la
célula hacia el aparato de Golgi.
c. Retículo Endoplasmático Liso (R.E.L): Sintetiza lípidos.
d. Mitocondrias: Lleva a cabo la respiración celular y la producción de energía.
e. Vacuolas: Almacena sustancias (células vegetales), digerirlas (células animales), de
excretarlas y regula el agua (contráctiles).
f. Aparato de Golgi: Almacena sustancias como lípidos y proteínas y secreta de ellas
las que provienen del R.E.R.
g. Centriolos: Participa en la reproducción o división celular.
h. Lisosomas: Digerir sustancias alimenticias.
4. NÚCLEO: Dirige las actividades de la célula y contiene el material genético (ADN) y
proteínas.
a. Nucléolo: Sintetiza ARN y ADN.
5. MEMBRANA NUCLEAR: Protege al núcleo celular.
6. PLASTOS O PLASTIDIOS: Colorean frutas y verduras de amarillo, rojo o naranja.
Ejemplos: Cloroplastos, leucoplastos, cromoplastos.
C. ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se formulan teniendo en cuenta las habilidades del pensamiento crítico.

1. Observar un video sobre las células animales y vegetales, y percibir

la información contenida en él. Con la información completa la

siguiente hoja de observación.

Parte de Estructura - Función Esquema
la célula
2. Presentar esquemas o imágenes de una célula animal y de una

vegetal, en diferentes materiales.

3. Describir esquemas o imágenes de una célula animal y de una

vegetal, en diferentes materiales.

4. Identificar las partes principales de una célula animal y de una

vegetal.
5. Comparar: Establecer diferencias y semejanzas entre una célula

animal y una vegetal, diligenciando el siguiente cuadro de comparación

Célula Animal Célula Vegetal

Igual

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
____________________________________

Diferente Diferente

_____________________________________
6. Identificar detalles sobre las funciones
_____________________________________
de_____________________________________
las células animales y vegetales., completando
_____________________________________
de detalles
_____________________________________
_____________________________________
¿Por qué la célula es la unidad estructural ____________________________________
y funcioonal de todo ser vivo?
___________________________________
___________________________________
________________________________
___________________________________
___________________________________
________________________________
¿Cuál es la función de la membrana
celular?
___________________________________
___________________________________
________________________________
_____________________________________
de algunas organelas o partes
_____________________________________
la siguiente gráfica
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
¿Qué función se vería afectada en una
célula si fallan los lisosomas? EXPLIQUE
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
¿Qué función se vería afectada en una
célula si fallan las vacuolas? EXPLIQUE
__________________________________
__________________________________
7. Conformar equipos de trabajo para compartir las ideas principales o

básicas relacionadas con el tema.

E. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y REFUERZO
Se desarrollarán a nivel de grupos o equipos de trabajo.

1. Realizar el esquema de una célula animal y de una vegetal en papel,

cartulina, plastilina u otro material.

2. Colorear con azul la membrana celular, con verde la pared celular, con
amarillo el citoplasma y con rosado el núcleo.
 3. Escribe con negro el nombre de cada una de las partes de la célula
animal y de la vegetal.

4. Intercambiar ideas, opiniones y formular preguntas entre los

diferentes grupos, relacionadas con las partes y funciones de los dos
tipos de células.

3. ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
A. EVALUACIÓN
Proceso de Proceso de Proceso de heteroevaluación
autoevaluación coevaluación

a) Te gustó la clase de a) ¿Cuándo evaluaste 1. Nombra tres organelas

ciencias naturales? SI a los integrantes de de la célula que se
o NO otros grupos, notaste encuentran en el
¿Por qué? que hubo aprendizaje citoplasma.
durante la clase? SI o
b) ¿Estuvo atento NO. ¿Por qué? 2. ¿Cuál es la parte más
durante las fundamental de una
orientaciones que da b) ¿Qué valores célula?
el profesor? SI o NO practicaron los grupos
de trabajo durante el 3. Nombra dos diferencias
c) ¿Participaste en desarrollo de las entre una célula animal y
todas las actividades actividades en clase? una vegetal.
que se desarrollaron
durante la clase? SI o c) Durante el 4. ¿Cuál es la función de:
NO ¿Por qué? intercambio de ideas o a) La membrana celular
participación de los b) Los ribosomas
d) Mostraste integrantes de los c) Las vacuolas
responsabilidad diferentes equipos de d) La pared celular
durante la realización trabajo, ¿Qué e) Lisosomas
de las actividades? SI aprendiste de ellos?
o NO ¿Por qué? 5. ¿A qué parte u organela
d) Consideras celular corresponde cada
e) ¿Qué ventajas importante que el una de las siguientes
( fortalezas) y aprendizaje se evalúe funciones:
desventajas con participación de a) Dirigir las actividades de
(debilidades) tuviste los grupos de trabajo? la célula.
durante las SI o NO ¿Por qué? b) Sintetizar lípidos.
orientaciones que te c) Almacenar almidones
dio el profesor(a)) e) ¿Qué logros d) Respirar y producir
alcanzó el grupo energía
durante el desarrollo e) Transformar la energía
de la clase? luminosa del sol en energía
química.

B. COMPROMISOS

Revisar la información teórica consignada en la libreta de apuntes y los

diferentes esquemas que la ilustran, con el fin de afianzar el aprendizaje
relacionado con el tema.
4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
BIBLIOGRÁFICOS Y/O CIBERNÉTICOS MATERIALES

 MEN. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias

Físicos.
Naturales. Documento No.3.
 Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Serie
Didácticos:
Guías No. 6.
 Articulación de la Educación con el Mundo Productivo. Video bean,
Competencias Laborales Generales. Serie Guías No. 21. láminas,
 cartulina,
 MARGARITA ALEJANDRA FIERRO RENGIF. Avanza Ciencias plastilina,
5°. Editorial Normal. lápices de
 MISION NATURALEZA GRADO 5°. EDITORIAL EDUCAR. colores, papel,
 ZOON, EDITORIAL LIBROS Y LIBROS, GRADO 5°. material de
 VIVA LA CIENCIA, GRADO 5°, EDITORIAL NORMA trabajo
 PRIESTLEY,Maureen. Técnicas y estrategias del
preparado por el
pensamiento crítico. México. Editorial: Trillas 1996pág. 82-
 165 docente.
https://www.areaciencias.com/celula-animal-vegetal.htm
Humanos.