UNIVERSIDAD DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CURSO: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE II -2019-2
Profesora: María Luisa Sánchez Ramírez

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

Dificultades Específicas de Aprendizaje.

Las Dificultades Específicas de Aprendizaje o Trastornos Específicos de Aprendizaje son un grupo de

trastornos que pre existen antes que se inicie la escolaridad de una persona, que conllevan a una serie de
dificultades significativas en la adquisición y uso de la lectura, escritura y matemática, a pesar de poseer
un nivel cognitivo dentro del promedio, estar desarrollando un nivel de escolaridad adecuado y crecer en
un ambiente favorecedor.

Estas alteraciones se presentan en un grupo heterogéneo de alumnos que manifiestan un retraso

significativo en algunos de los procesos o componentes que intervienen en la lectura, escritura y/o el
desarrollo matemático. Estas manifestaciones no guardan relación con su nivel académico ni con su
coeficiente intelectual que se ubica generalmente en el promedio o sobre el promedio.

Como se ha dicho anteriormente y de acuerdo con lo que expresa Potellano (2007), es probable que las
DEA se deba a una alteración o disfunción neurológica que provoca dificultad en uno o varios procesos
cognitivos como son la atención, la memoria, la percepción y el lenguaje. Una característica importante
en las DEA es que las dificultades se ubican y están delimitadas en ciertas áreas del aprendizaje, se
manifiestan de manera reiterada y no se logra solucionarlas con la aplicación de metodologías que sí dan
resultado en la enseñanza regular.

Conceptualización de las Dificultades Específicas de Aprendizaje.

Criterios DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

ORIGEN Neurológico / Intrínseco a la persona

CRITERIOS DE Discrepancia entre su potencial intelectual y su nivel de ejecución

DISCREPANCIA

CRITERIO DE No se deben a una discapacidad intelectual, déficit sensoriales, motrices,

EXCLUSIÓN emocionales severos, deprivación cultural o inadecuada instrucción
educativa.

APARICIÓN EN EL Aparecen en la primera infancia, pero pueden manifestarse a lo largo de todo

CICLO DE VIDA el ciclo de vida

ÁREAS AFECTADAS Uno o varios procesos de la lectura, escritura y/o matemáticas.

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Etiología de las Dificultades Específicas de Aprendizaje.

Las causas de las dificultades específicas de aprendizaje resultan de una alteración neurológica que afecta
a las funciones cerebrales específicas (Portellano, 2007), necesarias para la ejecución de determinadas
tareas, provocando un déficit en los procesos y estrategias así como en el logro de la automatización.

ETIOLOGÍA DE
LAS DEA

ALTERACIÓN
NEUROLÓGICA

DÉFICIT EN LOS DÉFICIT EN LAS DÉFICIT EN LA

PROCESOS ESTRATEGIAS AUTOMATIZACIÓN

Clasificación y manifestaciones de las DEA.

Según Silvia Defior (1996), teniendo en cuenta el patrón académico que presentan los sujetos en las
diferentes áreas, las Dificultades Específicas de Aprendizaje se clasifican en dificultades en la lectura,
escritura y matemática.

Esta clasificación también es adoptada en el DSM-5, siendo el trastorno más frecuente, en la dificultad en
la lectura, la dislexia.

La Dislexia se caracteriza por la dificultad en la adquisición de la lectura en la edad promedio, en una

persona que no presenta cualquier déficit sensorial, a pesar de estar recibiendo una instrucción
convencional, poseer una inteligencia adecuada y tener oportunidades socio culturales.

Dificultades en la
lectura
Clasificaciín de las DEA
(Enfoque Cognitivo)

Dificultades en la
escritura

Dificultades en la
matemática
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Criterios diagnósticos para definir las Dificultades Específicas de Aprendizaje.

Los Manuales Diagnósticos CIE-10 (Manual Internacional de Enfermedades) y DSM-5 (Manual Diagnóstico
de los Trastornos Mentales) mencionan y explican las DEA de la siguiente forma:

GRUPO TRASTORNOS DEL DESARROLLO TRASTORNOS DEL DESARROLLO

NEUROLÓGICO

MANUALES CIE- 10 DSM-5

CATEGORÍAS Trastorno específico de la lectura. TEA con dificultad en la lectura.

DIAGNÓSTICAS
Trastorno específico de la escritura. TEA con dificultad en la expresión
escrita.
Trastorno específico del cálculo.
TEA con dificultad en la matemática.
Trastorno mixto del desarrollo del
aprendizaje escolar.

Trastorno del desarrollo del

aprendizaje.

Otros trastornos del desarrollo del

aprendizaje escolar.

Los manuales CIE-10 y DSM-5

CIE-10:

La CIE-10 son las Siglas con las que se conoce a la Clasificación Internacional de Enfermedades, 10.ª
edición. Corresponde a la versión en español de la versión en inglés ICD, siglas de la International
Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems de la OMS que determina la clasificación
y codificación de las enfermedades y una amplia variedad de signos, síntomas, hallazgos anormales,
denuncias, circunstancias sociales y causas externas de daños y/o enfermedad.

El 18 de junio de 2018, la OMS, publicó la nueva edición de su manual de enfermedades. Esta onceava
edición o CIE-11 entrará en vigencia el año 2022 y sustituirá a la CIE-10, vigente desde 1990. La OMS
recomienda el uso de esta clasificación.

DSM-5

La DSM (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) es el Manual Diagnóstico y Estadístico de
los Trastornos Mentales editado por la Asociación Americana de Psiquiatría (American Psychiatric
Association, APA).

Es un sistema de clasificación de los trastornos mentales y contiene descripciones, síntomas y otros

criterios para diagnosticar trastornos mentales, proporcionando descripciones muy claras de las
categorías diagnósticas. Estas permiten que los profesionales de la salud (clínicos e investigadores)
puedan estudiar, diagnosticar e intercambiar información en torno a los distintos trastornos que se
conocen. La edición vigente es la 5ª, publicada en mayo del 2013 y se conoce como DSM-5.
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La DSM se elaboró a partir de datos empíricos y aplica la descripción de los trastornos intentando mejorar
la comunicación entre los profesionales e investigadores de estos trastornos. Maneja los conceptos desde
un punto de vista neutral y no muestra intención de explicar las diferentes patologías en el campo de la
mente, insinuar líneas de tratamiento (farmacológico o psicoterapéutico) o mostrar inclinación que le
adhiera a determinada teoría o a una corriente específica en el campo de la psiquiatría o psicología.

Dificultades en la lectura.
LA LECTURA

Según Isabel Solé (1992), y Vidal, Abarca y Gilabert (1991) La lectura es un proceso perceptivo, lingüístico
y cognitivo muy complejo que requiere un conjunto de habilidades y destrezas. Es una actividad compleja,
que utilizamos para la adquisición de conocimientos a través de la interacción que se produce entre el
texto, el lector y el contexto.

Según otros autores la lectura es una actividad compleja que parte de la decodificación de los signos
escritos y termina en la comprensión del significado del texto. Durante esta actividad el lector mantiene
una actitud personal activa y afectiva, dado que aporta sus conocimientos para lograr interpretar la
información, regula su atención, su motivación, y genera predicciones y preguntas sobre lo que está
leyendo.

Según Cuetos y Dominguez (2007), se considera a la lectura como un factor instrumental básico del
aprendizaje que requiere de un aprendizaje sistemático y estrategias adecuadas para su enseñanza, pues
el cerebro humano no nace programado para aprender a leer, no existe un área cerebral sólo responsable
de la lectura y se tienen que desarrollar conexiones entre áreas del cerebro destinadas a otras funciones
(Visual, auditiva, semántica, etc.)que posibiliten el desarrollo de nuevos circuitos neuronales que faciliten
el aprendizaje de la lectura. Esto equivale a decir que la lectura depende dos sistemas cerebrales: dorsal
y ventral, que conectan la parte posterior del hemisferio izquierdo con la circunvolución inferior del lóbulo
frontal izquierdo.

Esto aseveración es producto de estudios realizados en las últimas décadas, que corresponden a la
aplicación de tecnologías como la resonancia magnética en la investigación de los procesos lectores.
aprendizaje de la lectura.

Las dificultades lectoras se definen como la dificultad para aprender a leer y comprender el texto a pesar
de poseer una instrucción convencional, inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales. Estas
dificultades se pueden manifestar en los procesos que Fernando Cuetos denomina de bajo nivel (Procesos
perceptivos y procesos léxicos) o los que el mismo autor denomina como procesos superiores de la lectura
(Procesos sintáctico y semántico).

BIBLIOGRAFIA.

1. Defior, S. (1996) Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Ediciones Aljibe, Málaga,
España.
2. García Vidal, J y Gonzales, D. (2000) Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica.
Editorial EOS. Madrid, España.
3. Llanos, S. (2006) Dificultades de Aprendizaje. CESIP. Proniño. Centro de Estudios Sociales y
Publicaciones. Lima, Perú
4. Romero, J. y Lavigne, R. (2005) Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios
Diagnósticos. Volumen I Definición, Características y tipos. Edita Junta de Andalucía. España,