EQUIPO 7

TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE
Emilia Gutierrez 198028
Ana Bugarini 1917083
Cindy Bustamante 1509655
Ilich Ruiz 1796356
Maria Cruz 1935761
 01 DEFINICIÓN

Incapacidad persistente, inesperada y específica para adquirir de

forma eficiente determinadas habilidades académicas y que
ocurren a pesar de que el niño tenga una inteligencia normal, siga
una escolarización adecuada y su entorno socio-cultural sea
favorable.
Los niños con TA, presentan problemas persistentes y graves para
asimilar determinados conceptos académicos.
Los niños con TA han de tener un nivel cognitivo en rangos
normales o altos; cuanto mayor sea la capacidad cognitiva del
niño, mejor podrá enfrentarse a un posible TA, es decir,
desarrollará antes y mejores estrategias para superar problemas
concretos generados por el trastorno.
 02
CLASIFICACIÓN DE
LOS PRINCIPALES
TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE
 Trastorno de la
Dislexia Problemas para la lectura y la escritura
lecto-escritura

Problemas para la adquisición de

Discalculia Trastorno de las matemáticas
conceptos numéricos y la aritmética

Problemas de coordinación, motricidad

Trastorno del aprendizaje no fina, aprendizaje y socialización; diferencia
TANV
verbal entre capacidades verbales (respetadas) y
las no verbales (alteradas)

Trastorno de déficit de Problemas atencionales y/o de

TDA-H atención con/sin impulsividad e hiperactividad, alteración
hiperactividad de las funciones ejecutivas
 DISLEXIA

Podemos definir la dislexia como un trastorno del neurodesarrollo que

genera problemas en el aprendizaje y el uso del lenguaje, la lectura y
la escritura, ya que se ven afectadas las áreas básicas del proceso
fonológico y de decodificación de palabras aisladas.

La dislexia es el trastorno del aprendizaje más frecuente, se puede

decir que el 80% de los niños con algún TA padecen dislexia.
 DISLEXIA

Teoría Fonológica - Los disléxicos tendrían problemas para la

decodificación fonológica, lo que significa que les cuesta encontrar la
correspondencia entre los elementos básicos del lenguaje escrito
(grafemas) y los elementos básicos del lenguaje verbal (fonemas).

La dislexia se ha descrito con mayor frecuencia en varones, y su

incidencia es mayor principalmente en las lenguas en las que la
correspondencia fonológica-grafológica es menor,
 SUBTIPOS DE DISLEXIA

DISLEXIA DESCRIPCIÓN

Problemas para el desarrollo de la lectura

FONOLÓGICA
grafonémica. (sílaba a sílaba)

Problemas para el desarrollo de la lectura

DE
léxica (importante para la lectura de
SUPERFICIE
palabras irregulares).

MIXTA Combinación de las dos anteriores

 DISCALCULIA

Es un TA que provoca en el niño dificultad para la adquisición de las

habilidades matemáticas en niños con una inteligencia normal,
estabilidad emocional y con una formación académica adecuada o
estándar.
Afecta a muchas de las actividades cotidianas, ya que las matemáticas
son necesarias para la correcta interpretación de las escalas de tiempo,
manejo de recursos monetarios, cocinar, etc.
 DISCALCULIA

Es un trastorno que afecta por igual a niños y a niñas,

aunque según algunos estudios podría ser más
frecuente en niñas y en el 25% de los pacientes ocurre
de forma comórbida con otros TA (dislexia) o con TDA-H.
En estos pacientes el grado de afectación es mayor.
Déficit de base en el sentido
numérico, o en la asociación
entre el sentido numérico y la
representación simbólica de
los números (o las operaciones
aritméticas).
Se debe tomar en cuenta otro trastorno llamado
“ansiedad matemática”; este trastorno puede aparecer
en las personas con discalculia como consecuencia de
las dificultades, pero también en personas que no
padecen este TA.
TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL

El origen neurobiológico del TANV podría deberse a una disfunción

del hemisferio derecho como resultado de un daño o déficit funcional
en las conexiones de la sustancia blanca, importantes para la
integración intermodal.
Estudios recientes sugieren que la principal disfunción que se da en el
TANV es la dificultad para adquirir y automatizar procedimientos
motores y estrategias cognitivas de resolución de problemas
 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
E HIPERACTIVIDAD

El TDA-H (trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad) es

uno de los trastornos neurobiológicos más frecuentes en la edad
pediátrica, con una prevalencia mundial del 4-10%

La asociación de TA y TDA-H se observa con bastante frecuencia, por

lo que sería muy recomendable que todo niño con sospecha de TA
debería ser evaluado para descartar un TDA-H y viceversa. Es
prioritario tratar el TDA-H ya que puede agravar el TA de base.
 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
E HIPERACTIVIDAD

Se han postulado teorías de que la dislexia y el TDA-H tendrían una

base neurobiológica común, relacionado con una disfunción de los
circuitos atencionales y las funciones ejecutivas.

La asociación de TA y TDA-H se observa con bastante frecuencia, por

lo que sería muy recomendable que todo niño con sospecha de TA
debería ser evaluado para descartar un TDA-H y viceversa.
Es prioritario tratar el TDA-H ya que puede agravar el TA de base.
Se han postulado teorías de que la dislexia y el
TDA-H tendrían una base neurobiológica
común, relacionado con una disfunción de los
circuitos atencionales y las funciones ejecutivas.
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
El Trastorno Específico del Aprendizaje (DSM 5) se caracteriza por:

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,

evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que
han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones
dirigidas a estas dificultades:

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo

2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee
3. Dificultades ortográficas
4. Dificultades con la expresión escrita
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o
el cálculo
6. Dificultades con el razonamiento matemático
B. Las aptitudes
académicas afectadas
están sustancialmente y
en grado cuantificable por
debajo de lo esperado
para la edad cronológica
del individuo, e interfieren
significativamente con el
rendimiento académico o
laboral, o con actividades
de la vida cotidiana, que se
confirman con medidas
(pruebas) estandarizadas
administradas
individualmente y una
evaluación clínica integral.
D. Las dificultades de
C. Las dificultades de aprendizaje no se
aprendizaje comienzan explican mejor por
discapacidades
en la edad escolar
intelectuales, trastornos
pero pueden no
visuales o auditivos no
manifestarse
corregidos, otros
totalmente hasta que trastornos mentales o
las demandas de las neurológicos,
aptitudes académicas adversidad psicosocial,
afectadas superan las falta de dominio en el
capacidades limitadas lenguaje de instrucción
del individuo. académica o directrices
educativas inadecuadas.
1 DIFICULTADES EN
LA LECTURA
● Precisión en la
lectura de palabras
● Velocidad o fluidez
de la lectura ESPECIFICAR SÍ...
● Comprensión de la
lectura

2 3 DIFICULTAD
DIFICULTAD EN
EXPRESIÓN ESCRITA MATEMÁTICA

Corrección ortográfica Sentido de los números

Corrección gramatical y Memorización de
de puntuación operaciones aritméticas
Claridad u organización Cálculo correcto o fluido
de la expresión escrita Razonamiento
matemático correcto
*Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios
diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la
historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar,
educativa), informes escolares y evaluación
psicoeducativa.

Especificar la gravedad actual:

● Leve
● Moderado
● Grave
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL
TEA SEGÚN LA CIE 10
1. Debe haber un deterioro clínicamente significativo del rendimiento escolar
específico, valorado a partir de la gravedad definida por el nivel de
escolaridad.
2. El déficit debe ser específico en el sentido de que no sea explicable por un
retraso mental o por déficits menores de la inteligencia general.
3. El déficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado
presente desde el comienzo de la educación y no haber sido adquirido con
posterioridad.
4. Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar
suficientemente las dificultades escolares.
5. Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar no
pueden deberse directamente a déficits visuales o de audición no
corregidos.
 REHABILITACIÓN

Juegos para definir y afianzar conceptos espaciales y temporales

Juegos de atención visual y auditiva
Actividades de razonamiento visual
Razonamiento verbal
Juegos de lenguaje
Desarrollo del conocimiento del código alfabético
Mecánica lectora y escritora
Productividad de la lectoescritura
Abordaje de la resolución de problemas matemáticos
 Esta se lleva a cabo
1
varios pasos, por
profesionales de la
EVALUACIÓN educación y la salud
mental

3 2
Entrevista a los padres Incluye: exámenes
Pruebas al niño/a o psicopedagógicos,
Adolescente psicológicos, así como
Información Escolar
hablar con el niño y
Informe y Devolución
con los padres
 ENTREVISTA A LOS PADRES

Los padres nos facilitan todos los datos desde el embarazo,

parto y desarrollo, analizando los puntos fuertes y débiles que
han percibido a lo largo de los años.

Además, para obtener datos

comparables con el resto de
personas de su edad, se
facilitan determinados
cuestionarios a los padres.
 PRUEBAS AL NIÑO Y AL ADOLESCENTE

Se concretan entre dos y cuatro días con el niño/a para poder aplicar las
pruebas que consideramos necesarias teniendo en cuenta aspectos como la
edad, la capacidad atencional, el cansancio del niño/a, etc.

➔ Aplicar algunas pruebas generales que permitan conocer el

funcionamiento global del niño.

Tales como son, alguna prueba de inteligencia, así como pruebas vinculadas
a las funciones ejecutivas, es decir, cómo llevar a cabo tareas de
procesamiento de la información, retención, planificación, etc.
Por otra parte, también se
administran pruebas específicas
para su situación descrita por los
padres y las observaciones del
profesional. En este sentido,
dependen de las características
propias de cada persona nos
centramos más en aspectos
atencionales, lectoescritura, cálculo,
etc.
 INFORMACIÓN ESCOLAR

Por último, y poder tener una visión completa, desde el

centro pedimos la colaboración de las escuelas mediante
cuestionarios puntuales, así como, en los casos
considerados necesarios, contactos telefónicos.
INFORME Y DEVOLUCIÓN

Una vez recogida toda la información, se

lleva a cabo la corrección, integración y
análisis exhaustivo de los datos para poder
llegar al diagnóstico o no.

Este análisis nos permite poder orientar en

cada caso las recomendaciones de manera
más específica posible lo que mejora la
calidad de la intervención posterior. Toda
esta información, es resumida en el informe
que entrega el profesional a las familias.
 GRACIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Málaga, I., Arias, J. (2010) Los trastornos del aprendizaje.

Definición de los distintos tipos y sus bases
neurobiológicas. Bol Pediatr 50: 43-47.
2. DSM 5 Y CIE-10. (2021). TRASTORNO ESPECIFICO DEL
APRENDIZAJE SEGUN EL DSM 5 Y CIE-10. OCT 2021, de
2021 Sitio web:
https://orientacionpsicologica.es/trastorno-especifico-a
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