República Bolivariana De Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Universidad Bicentenaria De Aragua

San Joaquín-Turmero

Desarrollo de los Trastornos Neurológicos que

afectan la escolaridad

1
 Introducción

¨El estudio de la Carga Global de Enfermedad (CGE), un esfuerzo de colaboración

de la Organización Mundial de la Salud (OMS), el Banco Mundial y la Escuela de Salud
Pública de Harvard, llamó la atención de la comunidad internacional de la salud en
relación a la carga que representan los trastornos neurológicos y muchas otras
condiciones crónicas. Este estudio encontró que los métodos epidemiológicos y de
estadísticas de salud tradicionales estaban subestimando seriamente la carga de los
trastornos neurológicos ya que solo tomaban en consideración las tasas de mortalidad,
pero no las de discapacidad.¨ Revista Campus Virtual UBA - Trimestre:.trastornos
neurológicos.

Esto revela la poca atención e importancia dada a los trastornos neurológicos,

debido a que durante años se ha subestimado el desarrollo psicológico de los seres
humanos y su impacto en las capacidades y habilidades de los individuos en su día a
día. Los trastornos de aprendizaje son de base neurobiológica, a menudo con un
componente genético que condiciona que un niño con un nivel de inteligencia normal, a
pesar de recibir una instrucción adecuada, no consiga avanzar en uno o más
aprendizajes de forma adecuada.

Los trastornos neurológicos del aprendizaje deben distinguirse de las dificultades de

corta duración que pueden encontrar algunos niños al comienzo de cierto aprendizaje.
Las dificultades encontradas por los estudiantes con trastornos de aprendizaje persisten
y tienen un impacto negativo en el progreso del niño a lo largo del proceso de
aprendizaje. Sin embargo, las características de cada TA cambiarán según el momento
evolutivo y la edad del niño.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) los trastornos neurológicos son

Los trastornos neurológicos son enfermedades del sistema nervioso central y
periférico, es decir, del cerebro, la médula espinal, los nervios craneales y
periféricos, las raíces nerviosas, el sistema nervioso autónomo, la placa
neuromuscular, y los músculos. Entre esos trastornos se cuentan la epilepsia, la
enfermedad de Alzheimer y otras demencias, enfermedades cerebrovasculares tales

2
como los accidentes cerebrovasculares, la migraña y otras cefalalgias, la esclerosis
múltiple, la enfermedad de Parkinson, las infecciones neurológicas, los tumores
cerebrales, las afecciones traumáticas del sistema nervioso tales como los
traumatismos craneoencefálicos, y los trastornos neurológicos causado por la
desnutrición.
El sistema nervioso puede verse afectado por numerosas infecciones:
bacterianas, por ejemplo, Mycobacterium tuberculosis y Neisseria meningitides,
víricas, entre otras. Los síntomas neurológicos pueden deberse a la infección en sí
misma o a la respuesta inmunitaria.
Cientos de millones de personas en todo el mundo sufren trastornos neurológicos.
Más de 6 millones de personas mueren cada año por accidentes cerebrovasculares,
y más del 80% de estas muertes se producen en países de ingresos bajos o
medianos. Más de 50 millones de personas en todo el mundo tienen epilepsia.
Según los cálculos, 47,5 millones de personas en todo el mundo padecen demencia,
y se diagnostican 7,7 millones de casos nuevos cada año – la enfermedad de
Alzheimer es la causa más común de demencia y puede contribuir al 60%-70% de
los casos. La prevalencia de la migraña es superior al 10% en todo el mundo. La
prevalencia de los trastornos de aprendizaje (TA) se sitúa entre el 5 y 15% de la
población en edad escolar.

3
 Dislexia

Definición subjetiva del trastorno

La dislexia es un específico del aprendizaje Que se caracteriza por una capacidad

deficiente para reconocer palabras, una velocidad de lectura lenta e incierta y una
comprensión deficiente. Se estima que este trastorno del neurodesarrollo afecta
aproximadamente a cada diez niños que fracasan en la escuela. Para hacer frente a
esta situación y mejorar el aprendizaje, es necesario detectar esta enfermedad de
forma precoz.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 1997- CDI 10), la dislexia es un

trastorno específico de la lectura cuyo “rasgo principal es una dificultad especifica y
significativa en el desarrollo de las habilidades para la lectura que no puede explicarse
únicamente por la edad mental, problemas de precisión visual, o una escolarización
inadecuada. La capacidad para la comprensión lectora, el reconocimiento de palabras
escritas, la lectura oral y la realización de tareas escrita, están afectadas. Las
dificultades en el deletreo a menudo se mantienen en la adolescencia incluso después
de que se haya realizado algún progreso en la lectura y frecuentemente se relacionan
con trastornos específicos de la lectura. Comúnmente, los trastornos del desarrollo
específicos de la lectura van acompañados de una historia previa de alteraciones en el
desarrollo del habla y del lenguaje siendo frecuentes la asociación de problemas
emocionales y de la conducta durante el periodo escolar”. Sorprendentemente, esta
definición descansa principalmente sobre criterios de exclusión, por ejemplo, la dislexia
no se diagnostica por la dificultad lectora per se, sino, porque dicha dificultad no puede
ser explicada de otra manera; es decir, la dificultad lectora no puede explicarse
mediante un déficit en los procesos sensoriales básicos, anomalías cerebrales
evidentes, o déficit psicológicos primarios. Lo que es más importante, la definición del
CDI 10 no excluye estos déficit, pero señala que éstos solos no pueden explicar el
desorden lector. Más aún, los trastornos específicos de la lectura han sido asociados
con déficit en dominios relacionados como es el lenguaje oral (disfasia y el Trastorno
Específico del Lenguaje), destrezas de la escritura (disgrafía), habilidades matemáticas
(discalculia), coordinación motora (dispraxia), orientación temporal (discronía),

4
 destrezas visuales, trastorno por déficit de atención por hiperactividad (Habib, 2000) y
un incremento de la sintomatología por ansiedad y depresión (Mugnaini et al., 2009).

Morbilidad y causas

La morbilidad: una persona con una discapacidad de aprendizaje tiene dificultades

para procesar palabras o números. Existen varios tipos de discapacidades de
aprendizaje; la dislexia es el término que se utiliza cuando una persona tiene
dificultades para leer, si bien es lo suficientemente inteligente y motivada para aprender.

La causa de la dislexia es que este trastorno tiende a ser hereditari. Parece estar
relacionada con ciertos genes que afectan la forma en la que el cerebro procesa la
lectura y el lenguaje, y con factores de riesgo presentes en el entorno.

Los factores de riesgo de la dislexia son los siguientes:

 Antecedentes familiares de dislexia u otras dificultades de aprendizaje

 Nacimiento prematuro o bajo peso al nacer
 Exposición a la nicotina, a drogas, a bebidas alcohólicas o a una infección
durante el embarazo que pueden alterar el desarrollo cerebral del feto
 Diferencias individuales en las partes del cerebro que permiten la lectura

Criterios diagnósticos (Resumidos y esquematizados)

Criterios Diagnósticos de la dislexia

Los talentos o habilidades

1- Lectura de palabras
imprecisa o lenta y con
esfuerzo
2- Dificultades para
comprender el significado de lo
que lee.
3- Dificultades ortográficas en
referencia a la falta de
precisión
4- Dificultades en la expresión
escrita.
académicos afectados,
cuantificados mediante
pruebas estandarizadas
personalizadas aplicadas en la
evaluación clínica integral, son
muy inferiores a la edad
esperada en orden
cronológico y tienen un
impacto negativo en el
desempeño académico,
laboral o de la vida diaria
5
Las dificultades de
aprendizaje comienzan en
la edad escolar, aunque no
pueden manifestarse por
completo hasta que el
aumento de los requisitos
académicos supere la
capacidad cognitiva
compensatoria del
estudiante
 Las dificultades de aprendizaje no
pueden explicarse mejor por otras
razones: retraso mental (CI> 70),
déficit visual o auditivo no corregido,
otras enfermedades mentales o
neurológicas, adversidad psicosocial,
falta de capacidad lingüística o falta de
orientación académica adecuada.

Diagnóstico diferencial

Dada la coincidencia en los tipos de error entre la lectura llevada a cabo por niños
con TDAH y por sujetos con dislexia visual, es primordial que los profesionales
sepamos discriminar de qué problemática se derivan estos errores cuando los
observamos. Para tal fin podemos comparar la lectura de palabras, oraciones y textos
en ambos grupos:

Los sujetos con dislexia visual cometen errores tanto en la prueba de lectura de
palabras, como en la de oraciones y en la de textos.

En la dislexia visual se producen por una dificultad instrumental para el acceso a la

lectura, por un uso poco eficaz de la ruta directa del procesamiento léxico, la cual
conecta la forma ortográfica global de las palabras con una representación interna de
su significado. Esta dificultad afecta de forma generalizada a todos los tipos de lectura
(palabras, oraciones, textos)

Proceso mental superior afectado

La dislexia tiene un fuerte componente hereditario. Los disléxicos ven afectada su

coordinación motora, el cálculo mental, la concentración y la organización personal. Es
habitual que presenten hiperactividad, dispraxia o déficit de atención asociados al
trastorno.

Este trastorno se debe a alteraciones en la actividad neuronal de ciertas áreas del

cerebro.

Según se ha observado, estas personas presentan una actividad neuronal reducida

en tres áreas del hemisferio izquierdo: el área occipital, la circunvolución frontal inferior

6
y el área parietotemporal. En humanos así como en animales los genes desempeñan
una notable función en la dislexia.

Técnicas o estrategias más efectivas para su tratamiento.

No existe una forma conocida de corregir las anomalías cerebrales que causan la
dislexia. Sin embargo, la detección y evaluación tempranas para determinar las
necesidades específicas y el tratamiento adecuado pueden aumentar la tasa de éxito.

Técnicas educativas: Aprende a reconocer y usar los sonidos más cortos que forman
las palabras (fonemas). Comprender que las letras y las cadenas de letras representan
estos sonidos y palabras (fonética). Entiende lo que estás leyendo Leer en voz alta para
mejorar la precisión de lectura, la velocidad y las habilidades de expresión (fluidez) Usar
palabras reconocidas y entendidas para construir un vocabulario.

Tratamiento temprano: Los niños con dislexia que reciben ayuda en el jardín de
infantes o el primer grado generalmente mejoran sus habilidades de lectura lo suficiente
como para obtener buenas calificaciones en las escuelas primarias y secundarias

Consejería a los padres: Leer en voz alta con su hijo. Intente escuchar un libro
grabado con su hijo. Cuando su hijo tenga la edad suficiente, pídale que escuche estas
historias y luego lean juntos.

Trabaje con la escuela de su hijo. Hable con el maestro de su hijo sobre cómo la
escuela puede ayudarlo a tener éxito. Eres el mejor defensor de tu hijo.

Fomente la lectura. Para mejorar la capacidad de lectura, los niños deben leer. Anime a
su hijo a leer. Sea un ejemplo de lectura. Lea algo a la hora designada todos los días y
su hijo también leerá. Esto establece un ejemplo y apoya a su hijo. Muéstrele a su hijo
que la lectura es agradable.

7
 Trastorno de atención e hiperactividad

Definición subjetiva del trastorno

El TDAH o trastorno por déficit de atención con hiperactividad es una enfermedad

neurobiológica crónica que se desarrolla sintomáticamente y puede transmitirse por vía
genética, afecta al 5-10% de los niños e incluso llega al 60% de los adultos. Está
caracterizado por una dificultad de mantener la atención voluntaria frente a actividades,
tanto académicas como cotidianas y unido a la falta de control de impulsos.

Desaparece el capítulo específico de "trastornos del niño y del adolescente", ya que

se considera que la patología psiquiátrica tiene una continuidad desde la infancia a la
edad adulta.

En el DSM-V se contempla el diagnóstico de TDAH en adultos incluyendo entre los

criterios diagnósticos indicaciones específicas para edades adultas.

Se retrasa la edad de aparición para el diagnóstico de TDAH (ahora los síntomas

deben aparecer antes de los 12 años, en vez de antes de los 7 años),

Los signos del trastorno pueden ser mínimos o estar ausentes cuando el individuo
recibe recompensas frecuentes por comportamientos apropiados, está bajo supervisión,
ante actividades especialmente interesantes, etc.

Morbilidad y causas

Morbilidad: El TDAH es muy frecuente, con una prevalencia variable según los
estudios, que oscila entre un 7-10%, en la edad infantil(1), y un 2,5% a 5,5% en la edad
adulta(2), y tiene importantes problemas de adaptación psicosocial(3).

Prevalencia: el TDAH ocurre en la mayoría de la cultura en aproximadamente el 5%

de los niños y el 2,5% de los adultos.

Todas estas modificaciones afectan de manera directa al diagnóstico del TDAH. Por
tanto, la introducción de restricciones o ampliaciones dentro de los criterios diagnósticos
hace que un individuo pueda quedar excluido del diagnóstico.

8
 Causas: Aunque la causa exacta del TDAH no está clara, las investigaciones
continúan. Los factores que pueden estar involucrados en el desarrollo del TDAH
incluyen la genética, el medio ambiente o problemas con el sistema nervioso central en
momentos clave del desarrollo.

La causa del TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) es algo

incierto todavía hoy en día. Se trata de un trastorno neurobiológico heterogéneo y
complejo, que no puede explicarse por una única causa, sino por una serie de
condiciones genéticas junto con otros factores ambientales.

Criterios diagnósticos (Resumidos y esquematizados)

Criterios diagnósticos del TDAH

Patrón persistente de inatención y/o Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-

hiperactividad-impulsividad que interfiere con el impulsivos estaban presentes antes de los 12
funcionamiento o desarrollo que se caracteriza por años.
Inatención y/ Hiperactividad e Impulsividad

Existen pruebas claras de que los síntomas

Varios síntomas de inatención o hiperactivo-
interfieren con el funcionamiento social,
impulsivos están presentes en dos o más contextos
académico o laboral, o reducen la calidad de los
(por ejemplo, en casa, en el colegio o el trabajo;
mismos.
con los amigos o familiares; en otras actividades).

Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso

de la esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se
explican mejor por otro trastorno mental

Diagnóstico diferencial

Algunos niños con diversos grados de retraso mental leve y capacidades mentales
relacionadas con el retraso mental pueden confundirse con el TDAH. Cuando nos

9
encontramos con que un niño con un CI bajo acude a un centro académico sin
considerar esta dificultad y el ritmo no se corresponde con sus capacidades, suelen
presentarse síntomas de inatención, falta de motivación y pérdida de interés. Debe
corresponder al trastorno por déficit de atención. Cuando los niños muy inteligentes se
colocan en un entorno académicamente no estimulante, la falta de atención también
puede ocurrir en el aula.

Los niños con problemas académicos como lectura, escritura, cálculo y comprensión
a menudo se confunden con niños con déficit de atención, debido a que las dificultades
y errores académicos de estos niños son a veces consistentes con las dificultades
entendidas por los pacientes con TDAH, por lo que es necesario realizar Evaluaciones y
prueba de detección.

Proceso mental superior afectado

El modelo cognitivo interpretativo del TDAH basado en la hipótesis cognitiva que es

el origen de la conducta final del TDAH muestra que los cambios en la función
neurobiológica y neurológica de los pacientes con TDAH son provocados por el
trastorno del proceso de control cognitivo. En una o más funciones ejecutivas senior.

Estas funciones incluyen procesos cognitivos de orden superior que cambian los
procesos cognitivos y los procesos de aprendizaje y ejecución.

Los métodos cognitivos relacionados con el procesamiento de la información se

refieren a las formas específicas en que las personas reciben y procesan la
información.

Hay dos formas de proceso cognitivo: secuencial y simultánea. Si bien existen

diferencias en los procedimientos, en ambos procesos cognitivos se necesitan varios
factores para llegar a la respuesta final: análisis ambiental, percibir los elementos y
estímulos que me rodean, integrar toda la información, evaluar posibles planes de
acción, y dar una respuesta controlada y consciente. Respuesta para producir una
solución apropiada (Luria, 1974).

10
 La investigación en niños con TDAH parece confirmar que los niños con TDAH
tienen mayores dificultades para aprender y socializar, esto se debe a que su estilo
cognitivo es ineficaz o disfuncional, en parte porque realizan erróneamente este tipo de
viaje cognitivo.

Técnicas o estrategias más efectivas para su tratamiento.

Abordaje psicoeducacional: La educación psicológica incluye un método que les dice

a las personas afectadas y a sus familias qué incluye el trastorno de TDAH, qué
características tiene y qué medidas se pueden tomar para mejorarlo.

Terapia cognitivo-conductual: Los hechos han demostrado que la terapia cognitivo-

conductual es la herramienta más eficaz para reducir las conductas destructivas y
mejorar las conductas de autocontrol en niños con trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH) (Soutullo y Díez, 2007). La participación de los responsables de
la educación de los niños es fundamental porque son ellos quienes aplican las pautas
en casa.

Terapia de modificación de conducta: La terapia de cambio de comportamiento se

basa en las condiciones operativas, el uso de reforzadores y métodos de castigo, que
favorecen la eliminación de los comportamientos destructivos y la implantación y
aparición de comportamientos positivos.

Entrenamiento en habilidades sociales: El campo social es una de las áreas más

difíciles para los niños y adolescentes con TDAH. La obtención de pautas, estrategias y
habilidades para un contacto adecuado a través del proceso formativo facilitará la
interacción social entre las personas con TDAH y sus pares y evitará problemas de
exclusión social, aislamiento y baja autoestima.

Técnicas de relajación y control del estrés y la ansiedad: Las técnicas de relajación y

el ejercicio físico ayudan a controlar y orientar la actividad excesiva, la inquietud, la
tensión y la ansiedad, promueven las emociones positivas y mejoran la comunicación y
el ambiente familiar.

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 Discalculia

Definición subjetiva del trastorno

La Discalculia es un término alternativo que se utiliza para referirse a un modo difícil

caracterizado por problemas en el procesamiento de información numérica, el
aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculos correctos y fluidos.

La discalculia del desarrollo es una enfermedad caracterizada por la dificultad para

dominar correctamente las habilidades aritméticas. Afecta gravemente el rendimiento
académico o las actividades de la vida diaria (como direcciones, números de teléfono,
etc.) que requieren aritmética y no es causada por niños. Sensación de defectos o
condiciones generales de salud. En la escuela, estas dificultades se reflejan en
repetidos fracasos en el campo de las matemáticas, mientras que en otras asignaturas
el rendimiento se encuentra dentro de los valores normales.

Morbilidad y causas

Morbilidad: Varios autores han estudiado la prevalencia de discalculia, mostrando un

porcentaje del 4% al 7%. Esta frecuencia está relacionada con otras discapacidades del
aprendizaje (como la dislexia) u otras enfermedades episódicas de la infancia y la
adolescencia (como los trastornos por carencia). La ocurrencia es similar. En cuanto al
género, aunque algunos estudios han encontrado que las mujeres tienen una mayor
prevalencia, la mayoría de estudios han señalado unánimemente que no hay diferencia.

Causas: biológicas determinadas por la herencia genética de la persona como

malformaciones neurológicas. Estas malformaciones se manifiestan en la persona en

12
 forma de dificultades para realizar operaciones matemáticas, clasificar números y
colocarlos en secuencias.

Daño cerebral en caso de la discalculia adquirida. La discalculia adquirida es debida

a una lesión cerebral, es decir, la pueden padecer las personas tras una lesión cerebral
y que antes de esa lesión no presentaban ninguno o casi ninguno de los síntomas de la
discalculia. Sufrir una lesión cerebral no implica sufrir una discalculia adquirida, sino que
esta se da cuando la lesión afecta a una determinada zona del cerebro. Aunque
también se da en personas que se encuentran en el proceso natural de aprendizaje de
las matemáticas, en este caso, se trataría de la discalculia evolutiva.

Causas ambientales, como el tipo de educación y estimulación.

Criterios diagnósticos (Resumidos y esquematizados)

Criterios diagnósticos de la discalculia

Dificultad en el aprendizaje y en la Las aptitudes académicas afectadas están

utilización de las aptitudes académicas,
evidenciado por la presencia de al menos
uno de los siguientes síntomas que han
persistido por lo menos durante 6 meses, a
pesar de las intervenciones dirigidas a
estas dificultades.
sustancialmente y en grado cuantificable por
debajo de lo esperado para la edad cronológica
del individuo e interfieren significativamente
con el rendimiento académico o laboral, o con
las actividades de la vida cotidiana, que se
confirman con medidas (pruebas)
estandarizadas administradas individualmente y
una evaluación clínica integral

Las dificultades de aprendizaje no se

Las dificultades de aprendizaje comienzan
en la edad escolar, pero puede no
manifestarse totalmente hasta que las
demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades
limitadas del individuo
explican mejor por discapacidades
intelectuales, trastornos visuales o
auditivos no corregidos, otros trastornos
mentales o neurológicos, adversidad
psicosocial, falta de dominio n el lenguaje,
de instrucción académica o directrices

13
 Diagnóstico diferencial

Es importante distinguir el síndrome de los cambios normales en el rendimiento

escolar debido a la falta de motivación u otras condiciones de la asignatura. En estos
casos, la causa del rendimiento insuficiente desaparecerá automáticamente. Antes de
hacer un diagnóstico, se debe considerar la falta de oportunidades para aprender
habilidades aritméticas, la mala enseñanza de las habilidades aritméticas o los factores
culturales que dificultan su aprendizaje. Las dificultades causadas por el síndrome y la
discapacidad visual se pueden distinguir mediante un examen ocular adecuado. Si la
dislexia cambia el orden de lectura de los números, puede interferir con el aprendizaje
del cálculo, por lo que se deben realizar pruebas para distinguir el grado de discalculia y
lectura.

Proceso mental superior afectado

La zona del cerebro más relevante en la discalculia parece ser el lóbulo parietal,
concretamente el segmento horizontal del surco interparietal y el giro angular izquierdo.

El segmento horizontal del surco intraparietal se encarga de representar de forma

interna las cantidades y las relaciones entre ellas (y la utilizamos, por ejemplo, para
realizar estimaciones de cantidades). El giro angular se activa en aquellas tareas que
requieren codificación verbal del número (por ejemplo, al recitar las tablas de
multiplicar).

Sin embargo, el lóbulo frontal también parece estar implicado, puesto que cumpliría
con algunas funciones secundarias relacionadas con la resolución de problemas
aritméticos, además de encargarse de la memoria de trabajo (necesaria para retener
las operaciones intermedias durante el proceso), y de organizar y planificar los pasos
de la tarea, así como de comprobar y corregir los errores.

Técnicas o estrategias más efectivas para su tratamiento.

La discalculia es un trastorno no curable, pero sí que es tratable. Es interesante

procurar prevenir este trastorno desde las etapas infantiles, por ello, sería conveniente

14
construir una base sólida en la adquisición y desarrollo del aprendizaje del cálculo
mediante estrategias de aprendizaje.

El tratamiento más efectivo para la discalculia, al igual que para la dislexia, es el

diagnóstico precoz. Cuanto antes detectemos el problema, y ofrezcamos a los niños las
herramientas necesarias que les ayuden a adaptarse al proceso de aprendizaje, más
probabilidades de evitar un retraso educativo y problemas de autoestima o trastornos
más serios.

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 Conclusión

Teniendo en cuenta la importancia de la salud mental de un individuo, para que tenga

un desarrollo óptimo en su entorno social, se debe tener presente que solo los
especialistas como psicólogos y psiquiatras tienen la capacidad o autoridad de
diagnosticar un trastorno mental y dar tratamientos para el mismo.

A pesar de que las características de los trastornos son similares y que pertenecen a
un mismo grupo, se debe consultar los manuales respectivos para dar un diagnostico
eficaz y certero.

Los trastornos, enfermedades mentales o las psicopatologías deben tener relevancia

dentro de la sociedad ya que padecer alguno de los mencionados anteriormente no se
deben relacionar con prácticas religiosas, tampoco es posible el diagnóstico de un
trastorno bajo la ingesta de algún tipo de sustancias, ya sean fármacos o drogas.

Conocer las enfermedades mentales y sus criterios, derivaciones, tipos y cada

característica es esencial para emplear un buen tratamiento y diagnóstico al individuo.

Todos y cada uno de los temas tocado en el trabajo es de suma importancia para
mantener una sana salud mental para sí mismo y los de su alrededor, para saber
identificar y ayudar orientando al individuo que tenga uno de los trastornos o en este
caso de escolaridad, se orienta a los padres a buscar la ayuda respectiva, se
recomienda acudir a un especialista como lo son los psicólogos, en caso de sospechar
que padece de uno de los trastornos antes mencionados.

16
 Referencias

-García-Villamisar, D. y Muñoz, P. (2000). Funciones ejecutivas y rendimiento escolar

-en educación primaria. Un estudio exploratorio. Revista Complutense de Educación,
11, 39-56.

-Campus Virtual UBA - Trimestre (s. f.). Trastornos neurológicos. Información

proporcionada en Técnicas terapéuticas aplicadas.

-Trastornos del aprendizaje. (s. f.). neuro.

-Escritos de PsicologÃa. (s. f.). Dislexia.

-Asociación Estadounidense de Psiquiatría. Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales IV-V.

-Clasificación internacional de enfermedades, 10.ª edición correspondiente a la versión

en español de la versión en inglés ICD

-Criterios diagnósticos del DSM-V para dislexia | La Dislexia. (s. f.). Hugo G.

-TDAH y dislexia: diagnóstico diferencial y tratamiento. (s. f.). Mario s.f.

-Base neurológica de la dislexia. (s. f.). Investigación y Ciencia.

-¿Qué ocurre en el cerebro de una persona con dislexia? (s. f.). Madrid con la Dislexia.

-Definición y características TDAH según el DSM-IV. (s. f.). Ines lugo.

-Criterios diagnósticos para el TADAH: DSM-5 y CIE-10. (2021, 7 enero). Tratamiento

del trastorno por hiperactividad infantil.

-Orjales, I. y Polaino-Lorente, A. (2001), Programas de Intervención Cognitivo-

conductual para niños con Déficit de Atención con Hiperactividad. CEPE.

-DSM-5: Trastorno específico del aprendizaje. (s. f.). Industria mental.

- Facultad de Psicología, Universidad Central de Las Villas, Maestría en

Psicopedagogía. Villa Clara. Cuba

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- CogniFit. (2015, 5 noviembre).

Te felicito por realizar tu entrega. Solo te hare algunas observaciones para que
sigas creciendo en tu camino de formación profesional:

1. Los párrafos deben empezar con una sangría de 5 espacios.

2. Se puede notar que al momento de trasladar cierta información fue extraída

textualmente de la fuente. Y se observan algunos detalles en la redacción, uso de
conectores o signos de puntuación. Recuerda que debes analizar, parafrasear,
interpretar en cierta medida y demostrar tus dotes de investigador.

3. Debes ampliar un poco más las conclusiones. Recuerda que en ese espacio
se demuestra tus aportes e innovaciones sobre el contenido, de una forma más
interpretativa y libre. Dale rienda suelta a tus conocimientos.

4. No se aprecian las referencias en normas APA. Falta sangría francesa.

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