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AYUUUDAAAA!!!

Me cuesta mucho
aprender, seo Qu
puedo hacer?

Dificultades
De
Aprendizaje.
Pautas para el
Profesorado en
Secundaria.

Alumnas en prcticas: Sonia Espigares


Garca, Natalia Fernndez Rojo, Ainhoa
Galiana Garca, Noelia Garca Zurita,

1.

Mara Rodrguez Gonzlez, Carmen


Sales Briales.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACION

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (en general)


Trmino que se refiere a un grupo de problemas agrupado bajo las denominaciones de
problemas escolares, bajo rendimiento escolar, dificultades especficas de aprendizaje,
trastorno por dficit de atencin con/sin hiperactividad y discapacidad intelectual lmite.
Se manifiestan en los aprendizajes y en la adaptacin escolar, pueden darse a lo largo de
toda la vida, si bien mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y en el curso
de procesos educativos intencionales de enseanza y aprendizaje, formales e informales.
Algunos de estos trastornos como el TDH, el DIL y DEA son intrnsecos al alumno,
debido a una disfuncin neurolgica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones
psicolgicas bsicas para el aprendizaje. Otros, en cambio, como son el PE y BRE, son
extrnsecos debido a factores socioeducativos y/o instruccionales que interfieren la
adecuacin necesaria del alumno.

DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE (DEA)


Trmino especfico que se refiere a un grupo de trastornos que se manifiestan como
dificultades significativas en la adquisicin y uso de la lectura, escritura, clculo y
razonamientos matemticos (y aquellas otras tareas en las que estn implicadas las
funciones psicolgicas afectadas).
Las DEA pueden darse a lo largo de la vida, aunque mayoritariamente se presentan
antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de
enseanza y aprendizaje formales e informales.
Estos trastornos son intrnsecos al alumno que, no obstante, presenta un CI medio
debido a una alteracin o disfuncin neurolgica que provoca retrasos en el desarrollo
de funciones psicolgicas directamente implicados en el aprendizaje

DEFINICIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

La expresin Dificultades en el Aprendizaje, tanto fuera como dentro de Espaa, se


viene empleando con dos acepciones fundamentales:

a) En un sentido amplio, las Dificultades en el Aprendizaje son equivalentes a las


Necesidades Educativas Especiales. Expresin inglesa que procede del Informe
Warnock1 (1987), y que tuvo, por un lado, el objetivo de unificar todas las categoras
tradicionales de la Educacin Especial; y por otro, suprimir etiquetas de escaso valor
nosolgico, a veces, y de efectos nocivos sobre los alumnos y el curso de sus
problemas. El modelo educativo espaol vigente, se sita en la lnea de las Necesidades
Educativas Especiales, que se acoge a la Declaracin de Salamanca de 1994.
b) En un sentido restringido, similar a la expresin norteamericana original Learning
Disabilities propuesta por S. Kirk en 1963, en la que las Dificultades en el Aprendizaje
constituyen un grupo de problemas diferenciado dentro de las Necesidades Educativas
Especiales. Esta es la acepcin que se asume aqu, que en modo alguno, supone obviar
las necesidades educativas que presentan los alumnos, sino ms bien, atenderlos desde
la consideracin especfica de sus trastornos, lo que entraa, en primer lugar, la
definicin de los problemas, para, a partir de ello, proponer modos de deteccin y
diagnstico y los programas de intervencin, adecuados a cada dificultad.

Las Dificultades en el Aprendizaje se dan en un numeroso grupo de alumnos, la causa


que las origina no siempre es detectable y, a veces, no es nica ni orgnica, sino
mltiple y medioambiental.
Este alumnado se caracteriza por la presencia de algunos de los rasgos siguientes:
desrdenes

en

los

procesos

cognitivos

(percepcin,

atencin,

memoria),

impedimentos neurolgicos (disfuncin cerebral mnima,), dficit de atencin e


hiperactividad o inteligencia lmite.

Para diferenciar estos problemas de otros como Discapacidad Intelectual, Deficiencia


Sensorial o la Privacin Sociocultural.

Presentan diferencias sustantivas en la explicacin causal, en los procesos y variables


psicolgicas afectadas y en las consecuencias para los alumnos, sus familias y la
escuela. De modo que las Dificultades en el Aprendizaje integraran cinco grupos
diferenciados:
Problemas Escolares (PE).
Bajo Rendimiento Escolar (BRE).
Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA).

DEA lectura, dislexia:


o De superficie: Alumnos que comenten errores de percepcin y
discriminacin viso-espacial. Suelen ser palabras difciles o
desconocidas, homfonas, deletreo y silabeo, (relacionada con el
mtodo de enseanza de la lectura. Se recomienda el mtodo
fnico).
Fonolgica: Alumnos que comenten errores lingsticos. Suelen
ser palabras desconocidas, poco familiares y pseudopalabras,
grafemas compuestos de dos letras (gu, ch), inversin de slabas,
inversin de letras, lexicalizacin (convertir pseudopalabras en
palabras), omisin/adicin/sustitucin y cambio de posicin de
grafemas. Tambin pueden ser errores, desconocimiento o mala
aplicacin de correspondencia grafema/fonema y recursos de
memoria de trabajo, verbal y atencin.
o Mixta: Alumnos que poseen dislexia de ambos tipos. Suelen
cometer errores de base auditivo-fonolgica, errores base visoespacial, errores de significados (paralexias), significado y lectura
incomprensibles, tardan mucho en el reconocimiento y no llegan
a entender realmente.
o De comprensin lectora: alumnos que poseen dificultades en la
comprensin.

DEA escritura, disgrafa:


o Central: Alteracin en el proceso lxico o escritura de palabras.
Puede ser:
Superficial: trastornos en la va ortogrfica.
Fonologa: trastornos en la va fonolgica.
Profunda: trastornos en ambas vas y errores semnticos.
Semntica: escritura sin comprensin.
o Perifrica: Alteracin en los procesos motores.
o Superficial: dificultades en la adquisicin de la va ortogrfica.
o Fonolgica: dificultades en la adquisicin de la va fonolgica.
o Mixta: dificultades en la adquisicin de ambas rutas.

DEA clculo, discalculia.


o En relacin a la tarea de contar.
o En relacin al desarrollo del concepto del nmero.
o

En relacin al aprendizaje de la suma.

o Falta de comprensin, escritura de los nmeros y operaciones.

En muchas ocasiones, los nmeros constituyen un problema muy grave para el


alumnado, puesto que si poseen algn tipo de dificultad, los nios pueden pensar
que no son capaces y desmotivarse.

Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH).


Discapacidad Intelectual Lmite (DIL).

c) Las personas con Dificultades en el Aprendizaje obtienen en los test de CI


puntuaciones que (salvo excepciones) los sitan entre el promedio (PE, BRE, DEA y
TDAH) y el lmite inferior (DIL). As mismo presentan ndices tambin semejantes a
los dems en el resto de las capacidades. No obstante, hay que sealar que como las
dificultades suelen estar relacionados con el desarrollo del lenguaje (comprensin y
expresin oral y escrita), estos alumnos, en general, realizan mejor las pruebas de
ejecucin no verbal.
d) Los alumnos con DA rinden por debajo de su capacidad. Rendir por debajo de la
capacidad es, por tanto, una de las dimensiones que definen las Dificultades en el
Aprendizaje, si bien en el caso de la Discapacidad Intelectual Lmite y del Trastorno por
Dficit de Atencin con Hiperactividad se trasciende la idea de rendir por debajo de la
capacidad ya que el dficit en los procesos y procedimientos psicolgicos implicados es
severo.
e) Dos elementos: rendimiento esperado y rendimiento actual delimitan lo que se
entiende por rendir por debajo de la capacidad, y en su contraste han dado sentido al
llamado criterio de discrepancia, mediante el cual se ha seguido el diagnstico de las
personas con Dificultades en el Aprendizaje. Si slo se atiende a uno de los elementos
lo que se estara definiendo sera nicamente bajo rendimiento.
f) Dificultades en el Aprendizaje, rendir por debajo de la capacidad y bajo
rendimiento no son, por tanto, expresiones equivalentes. Si nos situamos en la
dimensin bajo rendimiento entonces sta y Dificultades en el Aprendizaje s seran
equiparables. Pero el bajo rendimiento puede deberse a razones variadas.

Definicin
Dificultades en el Aprendizaje es un trmino general que se refiere a un grupo de
problemas agrupados bajo las denominaciones de: Problemas Escolares (PE), Bajo
Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA), Trastorno
por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad (TDAH) y Discapacidad Intelectual
Lmite (DIL). Que se manifiestan como dificultades en algunos casos muy
significativos- en los aprendizajes y adaptacin escolares. Las Dificultades en el
Aprendizaje pueden darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente se presentan
antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de
enseanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no escolares, en los que
interfieren o impiden el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos
procesos. Algunos de estos trastornos (como TDAH, DIL y DEA) son intrnsecos al
alumno, debidos presumiblemente a una disfuncin neurolgica que provoca retrasos en
el desarrollo de funciones psicolgicas bsicas para el aprendizaje (como la atencin, la
memoria de trabajo, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, etc.). Otros, en cambio,
(como PE y BRE) pueden ser extrnsecos al alumno, es decir, debidos a factores socioeducativos y/o instruccionales (como inadecuacin de pautas educativas familiares,
prcticas instruccionales inapropiadas, dficit motivacional, etc.), que interfirieren la
adecuacin necesaria del alumno a las exigencias de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Las Dificultades en el Aprendizaje pueden ocurrir conjuntamente con otros
trastornos (por ejemplo deficiencia sensorial, discapacidad intelectual, trastornos
emocionales graves) o con influencias extrnsecas (por ejemplo deprivacin social y
cultural), aunque no son resultado de estas condiciones o influencias.

1.

Los

problemas

presentan

de

aprendizaje

se

usualmente antes de la

adolescencia y procesos de enseanza


aprendizaje.

PROBLEMAS ESCOLARES

Definicin

Caractersticas

Causas

Indicios

Alteraciones en los

- Inespecficos

- Pautas educativas

- DIA leve.

procesos de enseanza (contenido, rea y

familiares inadecuadas. - Baja motivacin.

aprendizaje que se

momento concretos).

- Metodologa de

manifiestan como

- Leve y reversible.

enseanza inadecuada. - Pocos hbitos lectores

dificultades en los

- Desarrollo intelectual

y escritores.

aprendizajes y

e historial acadmico

- Inmadurez emocional

adaptacin escolar.

normalizado.

y/o social.

- No alteracin de los

- Indisciplina.

procesos psicolgicos

- Malas compaas.

- Faltas asistencia.

bsicos.
- Remiten con
facilidad.
- Rendimiento por
debajo de su capacidad.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Definicin

Caractersticas

Causas

Indicios

Alteraciones en los

- Inespecfico (lo

- Pautas educativas

- Retrasos en el

procesos de enseanza

provocan mltiples

familiares inadecuadas. desarrollo del lenguaje.

aprendizaje

factores).

- Metodologa de

caracterizados porque

- Inadaptacin escolar.

enseanza inadecuada. procedimientos de

los alumnos rinden

- Dficit en procesos y - Deficiente o

pensamiento para el

significativamente por

procedimientos

inexistente ACI.

aprendizaje.

debajo de sus

psicolingsticos (de

- Malas influencias

- Retrasos en la

capacidades que se

uso).

sociales.

maduracin social o

- Retrasos en los

manifiestan como

- Falta de motivacin

emocional.

dificultades en el

de logro (competencia

- Falta de atencin

aprendizaje e

personal,

sostenida en tareas

inadaptacin escolar.

autovaloracin,

escolares.

expectativas,

- Desmotivacin.

conciencia capacidad).

- Inadaptacin y

- Dficit de

trastornos de

procedimientos y

comportamiento.

metaconocimientos

- Lagunas importantes

(estrategias de

de conocimientos.

aprendizaje,
autorregulacin).
- Deficiencias de
adaptacin escolar
(problemas de
disciplina).
- Lagunas aprendizaje.
- Dficit rapidez.

Definicin

Caractersticas

Causas

Indicios

- Retrasos desarrollo

- Demoras desarrollo

- Retrasos desarrollo

neuropsicolgico

actividades implicadas del lenguaje

(disminucin

en procesos

- Retraso desarrollo y

procesamientos)

psicolingsticos

adquisicin de

- Retraso causas

- Disfunciones

conceptos bsicos

psicolgicas (procesos

procesos relacionados

(como conocimientos

perceptivos y

con la organizacin

numricos)

psicolingsticos/

viso-espacial

- Retrasos

procedimientos uso

-Disfunciones

procesamiento activo

memoria de trabajo y

actividades

de la informacin

atencin/estrategias

relacionadas con el

- Dficit memoria de

aprendizaje y

procesamiento de la

trabajo y atencin

metacognicin)

informacin en la

sostenida

- Rendimiento por

memoria de trabajo y

- Padecimiento fetal

debajo de su capacidad con las funciones


- Afectacin mbito

perinatal

ejecutivas

escolar
- Combinacin con
otros trastornos

Bueno a las 9:15 me


pongo a estudiar
Mientras, ZzZzZzZ

Todo esto est


muy bien, pero
cmo ayudo
realmente a mis
alumnos? Eh?

1.

PAUTAS PARA LOS PROFESORES

Con el objetivo de atender a los alumnos con algn tipo de dificultad en el aprendizaje,
se aconseja llevar a cabo las siguientes reflexiones y actuaciones:

1) Adecuacin del currculum al alumnado, que consistira en:

Favorecer un aprendizaje significativo, es decir, que tenga en cuenta los


conocimientos previos del alumno y que tenga, en la medida de lo
posible, una aplicacin prctica que se haga visible al alumno.

Apreciar la necesidad de la enseanza, de sus conocimientos,


procedimientos y prctica, en otras palabras, se trata de divulgar la
utilidad de los aprendizajes adquiridos de cara a su aplicacin y uso en el
contexto cotidiano.

Plantearse hasta qu punto los contenidos y las tareas se adecuan a la


asignatura y al nivel de competencia curricular del alumnado.

En consecuencia, se habra de realizar una seleccin de ejercicios acorde


a los objetivos didcticos que se persigan, as como a los conocimientos
del alumnado

2) Adecuacin de las tareas, es decir:

Trabajar los distintos contenidos de forma global y contextualizada. Se trata de


hacer que el alumnado se sienta capacitado de hacer los ejercicios, pudiendo
llegar a relacionarlos con otros ya realizados, con la materia y, sobre todo, con
su aplicacin en la vida real.

En este sentido, sera importante plantearse hasta qu punto los ejercicios que
planteamos resultan tiles, coherentes con el rea y el tema, as como suficientes
para que el alumno desarrolle adecuadamente las habilidades que se esperan
para su nivel de competencia curricular.

3) Fomento aptitudes entre el alumnado mediante los siguientes procesos:

Generar en el alumnado la creencia y aceptacin de que su implicacin y


esfuerzo en las tareas propuestas resulta esencial para el desarrollo de
capacidades y habilidades.

En relacin con ello, es interesante que nos preguntemos si las actividades


propuestas son correctas para desarrollar las aptitudes del alumnado, si son lo
suficientemente variadas y, por ltimo, si permiten la adecuacin y expresin
individuales.

4) Observacin de procesos, que puede realizarse de esta forma:

Favorecer que el alumno analice los elementos y el sentido del ejercicio en


cuestin, centrndose en el proceso de realizacin de la tarea, y no slo en su
necesidad de obtener resultados.

Para ello, resulta conveniente clarificar lo mximo posible los pasos del
ejercicio, indagar sobre las ideas previas del alumnado en relacin con el mismo,
as como averiguar si requieren elementos o materiales de apoyo para poder
llevarlo a cabo.

5) Evaluacin de los aprendizajes, para lo cual podemos seguir las siguientes


orientaciones:

Desarrollar en el alumno la idea de validez y utilidad de la tarea en cuanto le


permite adquirir conocimientos y habilidades que le harn mejorar a nivel

personal, acadmico y social.

Consecuentemente, debemos preguntarnos sobre el uso que el alumno va a hacer


de la tarea de cara a valorar su propio trabajo y esfuerzo, as como en lo que a la
reflexin sobre s mismo y la materia en cuestin se refiere.

CRITERIOS

Orientar al alumno para que sienta voluntad y motivacin para aprender.

Favorecer el entrenamiento en procesos bsicos.

Reforzar los procesos de razonamiento, solucin de problemas, expresin escrita


y comprensin lectora.

Promover el aprendizaje y el uso de la informacin.

Desarrollar habilidades metacognitivas y de autorregulacin.

Desarrollar la autoestima y mejorar el autoconcepto (ejemplo: poner el prctica


el juego Eres. El objetivo sera fomentar la autoestima y trabajar el
autoconcepto. Materiales: papel, bolgrafo, y cinta adhesiva. Desarrollo del
juego: cada persona tiene que ponerse un folio en blanco en la espalda para que
los dems miembros del grupo le escriban una caracterstica o comentario
positivo... Al final de la actividad todos y todas tendrn que hacer una reflexin
de cada una de las dems personas).

Desarrollar la competencia y habilidades semnticas y morfosintcticas (ejemplo


actividad: elaborar diccionario de aula, representar fsicamente las partes de una
oracin).

Favorecer de la conciencia fonolgica.

Desarrollo de elementos y habilidades atencionales, tanto visuales como


auditivas.

Contemplar habilidades y destrezas (modelado, reseguido, recortado punteado...)

Refuerzo de la memoria de trabajo.

Adquisicin y automatizacin al contar.

Inicio y desarrollo de nociones concretas.

Operatoria progresiva.

Favorecer los procesos de atencin y observacin, as como proporcionar a los


alumnos la posibilidad de experimentacin.

Establecimiento de relaciones entre situaciones concretas y conceptos


matemticos.

Aprendizaje y resolucin de problemas.

Ejercicio y automatizacin operatorios.

Desarrollo de estrategias en Solucin de problemas.

Contextualizacin y significacin de problemas y estrategias a la vida diaria.

ESTRATEGIAS

Para que el alumno llegue a la autorregulacin es importante seguir los


siguientes pasos: instruccin directa, instruccin guiada y, finalmente, trabajo
autnomo.

Se recomienda que la enseanza sea contextualizada y significativa, es decir, que


parta de los conocimientos previos del alumnado y que tenga una aplicacin
prctica.

Tcnicas de trabajo intelectual.

Promover la comprensin y animacin lectora.

Favorecer el crecimiento personal y las habilidades sociales (Orientacin entre


iguales).

Cuentos con canciones. Juegos con palabras y textos.

Atencionales, perceptivas y de procesamiento en general.

Juegos, canciones y cuentos (matemticas).

Entrenamiento atribucional y de autocontrol.

Mucho mejor!, pero


creo que sera muy
bueno poder utilizar
actividades para ayudar
a mis alumnos, no?

ACTIVIDADES

Atencin selectiva y recuerdos (ejemplo: practicar actividades de lectura y


escucha en las que el alumno tenga que centrar su atencin en informacin muy
concreta del texto).

Inters y motivacin en el aula (concurso de lectura, sistema de puntos, tratar


temas que interesan a los alumnos).

Lectura comprensiva y expresin escrita.

Razonamiento, clculo, solucin de problemas (hacer hincapi en los pasos para


la resolucin de problemas).

Trabajar aspectos del vocabulario como son la comprensin y la fluidez


verbales.

Comprensin lectora y lectura en general (estrategias de bsqueda de textos que


sean del inters del alumnado).

Planificacin, organizacin y supervisin de la escritura (proporcionar pautas


estructuradas para organizar un texto-introduccin, cuerpo o desarrollo y
conclusin).

Desarrollo cognitivo en general.

Perceptivas (auditivas y visuales), manipulativas y orales.

Discriminacin, construccin y segmentacin (slaba-palabra).

Identificacin y uso morfosintctico.

Lgica, clculo, espacio y tiempo.

Problemas y programas especficos.

As s que podr
ayudarlos!