Webinar - Diplomado 2021 - Ascenso - S4

¿Cómo se estructura el Bloque I?
•Sesión 1: Mirada panorámica al Currículo Nacional –

Módulo 1 Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
Enfoque por competencias
competencias
•Sesión 2: Enfoques transversales
•Sesión 3: Evaluación Formativa y retroalimentación

Módulo 2
Evaluación por Sesión 4: Gestión de los aprendizajes (aprendizaje
competencias autónomo, toma de decisiones, metacognición, uso de
las TICs para el aprendizaje)
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

Bloque I
Módulo 2
Sesión 4:
Gestión de los aprendizajes (aprendizaje
autónomo, toma de decisiones, metacognición,
uso de las TICs para el aprendizaje)

Temario

Principios de la
educación peruana Enfoques Transversales
• Piaget
• Vigotsky
• Ausubel Constructivismo y
• Bruner Socioconstructivismo
Enfoque por competencias
Competencias – Capacidades
 Aprendizajes significativos Estándares - Desempeños
 Activación de saberes previos
 Conflicto o disonancia cognitiva  Evaluación y retroalimentación
 Demanda cognitiva  Gestión de los aprendizajes
 Procesos auxiliares del aprendizaje  Trabajo colaborativo
 Características y desarrollo del estudiantes y  Convivencia democrática y clima de aula
su relación con el aprendizajes  Uso de las TIC para el aprendizaje
Currículo Nacional
FUENTES:

Gestión de aprendizajes
La gestión de los aprendizajes supone
interacciones dentro del ambiente. Es un proceso
en el que la gestión del docente es mediación
para que los estudiantes logren aprendizajes.
Para ello, el docente requiere de competencias
para interpretar los productos y las interacciones
de los estudiantes y retroalimentarlas.

DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
una situación determinada.
CN: Cap. III

Pág. 28-38
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Orientaciones para
Orientaciones
el proceso de
para la tutoría
enseñanza y
aprendizaje
CN: Cap. VI Pág. 170-174
Partir de situaciones significativas
Generar interés y disposición como condición

Orientaciones de aprendizaje
para el
proceso de Aprender haciendo
enseñanza y
aprendizaje
Partir de los saberes previos
Construir el nuevo conocimiento

Aprender del error o el error constructivo
Generar el conflicto cognitivo

Orientaciones
para el
Mediar el progreso de los estudiantes de un
proceso de
enseñanza y
nivel de aprendizaje a otro superior
aprendizaje
Promover el trabajo cooperativo
Promover el pensamiento complejo

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA
Comprender la competencia por evaluar
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de

evaluación
Valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado

SOCIEDAD DE CAMBIOS ENORME VOLUMEN DE
PERMANENTES INFORMACIÓN (FÍSICO-
VIRTUAL)
Aprendizaje autónomo
Es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar,
regular y evaluar su forma de aprender, de forma consciente
e intencionada.
APRENDER POR
SÍ MISMOS
FINALIDAD
Define metas de Reconocer aquello que
aprendizaje necesita aprender (C-H-A)
Organiza acciones
estratégicas para Proyección de organización
Ser consciente del alcanzar sus metas global y ser eficiente
proceso que de aprendizaje

realiza para
aprender Monitorea y ajusta
Seguimiento a su avance
su desempeño
Cómo, qué y para qué con relación a las metas
durante el proceso (autorregulación)
deben aprender
de aprendizaje
CN: Cap. IV Pág. 154
ENFOQUE
Reflexión consciente que deben realizar los
estudiantes sobre el cómo, qué y para qué
aprenden = APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Tomar conciencia de lo qué conocen y de lo que

Metacognitivo necesitan conocer, organizar recursos y aplicar
y estrategias para el LOGRO DE APRENDIZAJE
autorregulado Proceso mental que les permite contrastar y
ajustar sus conocimientos; es decir la
organización de recursos y si las estrategias
Se complementan fueron eficientes en el A-D-D del proceso de
Aprender a aprender aprendizaje
PCEP: Cap. VI - Pág. 332
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
PROCESO PERSONAL
APRENDER CAMBIAR ADAPTARSE
TOMAR
CALIDAD DE
DECISIONES – INICITIVA
APRENDIZAJES
PARA MEJORAR
Metacognición

Nos damos cuenta que aprendemos más rápido cuando…
Observación de nuestra propia actividad

cognitiva – procesamiento de la
Metacognición
información y el actuar frente a ella
Dicho proceso tiene tres dimensiones:
Cuando ponemos bajo la lupa

Reflexión nuestros propios procesos de
pensamiento, nuestras
posibilidades, habilidades y
limitaciones
Cuando evaluamos la Cuando conjugamos los

aplicación de las aspectos identificados e
estrategias elegidas : ideamos estrategia para
utilidad y mejora resolver la tarea.
Evaluación Administración

Acción autoreflexiva: Pensar sobre
cómo estamos pensando, cómo
estamos trabajando y si estamos
usando adecuadamente las
estrategias
Toma de conciencia del acto de

aprender (propósito, método,
procesos, conocimientos,
capacidades, potencialidades y
limitaciones )
Proceso que permite a la persona reflexionar sobre sus procesos de

pensamiento y forma de aprendizaje; es decir ayuda a conocer y
autorregular los procesos mentales básicos en su cognición.
Proceso por el cual cada
estudiante se hace consciente de su
propio aprendizaje
Identifica: METACOGNICIÓN
Habilidades
Limitaciones
Herramientas Hacer frente a las distintas
Saberes previos situaciones que se le
Conocimientos nuevos presentan en la vida
Progresos y aplicación práctica

Aplicar estrategias de
autoconocimiento
• Conocerse mejor a sí mismo Desencadenar

• Tener claro los propósitos y la actividad
• Ser capaces de planificarlos METACOGNICIÓN
• Hacer un seguimiento de la misma
• Realizar una autoevaluación

Planificar el desarrollo del mismo
tipo de pensamiento en un futuro
Evaluar la eficacia de la estrategia

que se ha aplicado
Identificar y describir la estrategia

empleada
Ser consiente del tipo de

pensamiento que se está realizando
Reflexión sobre su forma
de pensar
aporta
Controlar su proceso de
pensamiento y transformarlo METACOGNICIÓN
para
Lograr un aprendizaje más

consciente y eficaz
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?

Toma de decisiones
pedagógicas

Toma de decisiones
Proceso mediante el cual se hace una

elección entre las alternativas o formas para
resolver diferentes situaciones de la vida,
estas se pueden presentar en diferentes
contextos: a nivel laboral, familiar,
sentimental, empresarial, etc.

Toma de decisiones pedagógicas
Diseñar procesos para que los Punto de partida:

PLANIFICAR estudiantes aprendan. Competencias + ET
Debe posibilitar los cambios que se requieran. Puede

La planificación entrar en revisión y modificación cada vez que sea
necesario en función de la evaluación que se haga del
es REFLEXIVA proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de
y FLEXIBLE que sea más pertinente y eficaz al propósito de
aprendizaje establecido.
Proceso sistemático: Nivel de logro

Mejorar A o
EVALUAR recoge y valora de las
procesos de E
información. competencias
Identificar las causas de las dificultades que presentan las y los
estudiantes en relación al desarrollo de las competencias.
Toma de
Utilizar las dificultades identificadas para planificar actividades de
decisiones aprendizaje que permitan superarlas.
pedagógicas
Organizar adecuadamente a las y los estudiantes para ayudarlos a
superar sus dificultades.
Diseñar actividades de Emplear estrategias y Brindar retroalimentación

aprendizaje pertinentes. materiales pertinentes. oportuna.
Atender a las y los estudiantes desde sus reales necesidades reales de aprendizaje.

Actividades de
aprendizaje
Estándar de ciclo Desempeños del grado
Contexto de los estudiantes

Atender la diversidad de niveles de desarrollo de las competencias
Desarrollar un buen vínculo entre maestro y estudiante
Buscar que el aula funcione como equipo
Partir de situaciones significativas
Implementar grupos flexibles
Conocer y comprender bien a los estudiantes en su estilo de aprendizaje,

intereses, fortalezas y debilidades
Uso de las TICs para el
aprendizaje

¿Qué son las TICs?
Son las Tecnologías de Información y Son medios y no
Comunicación, es decir, son aquellas fines. Por lo
herramientas informáticas que procesan, tanto, son
sintetizan, recuperan y presentan instrumentos o
materiales de
información de variadas formas. construcción que
facilitan el
Es un conjunto de herramientas, soportes aprendizaje, el
y canales para el tratamiento y acceso a la desarrollo de
información, para dar forma, registrar, habilidades y
almacenar y difundir contenidos distintas formas
de aprender..
digitalizados.
FINALIDAD
ALFABETIZACIÓN Desarrollar habilidades
para buscar, interpretar,
DIGITAL
construir y comunicar
información de manera
eficiente.
Optimización del MEDIACIÓN Familiaridad con la cultura

aprendizaje y de INTERACTIVA digital y las interfaces
educativas.
las actividades
educativas en los
entornos
proporcionados Práctica social y
por ellas experiencia personal

Interprete,
Desarrollo de
modifique y
actividades de
optimice
aprendizaje y
entornos
prácticas sociales
virtuales
• Personaliza • Gestiona • Interactúa en • Crea objetos

entornos información del entornos virtuales en
virtuales entorno virtual virtuales diversos
• Navega, • Selecciona, • Participa, formatos
configura y organiza y utiliza, accede e • Explora,
modifica emplea intercambia elabora, realiza
y programa

HERRAMIENTAS
DIGITALES
Plataformas o Herramientas Herramientas Herramientas para la Herramientas

entornos para la para la creación de para la
virtuales de colaboración comunicación contenidos evaluación
aprendizaje
• Creación de
infografías: Easelly,
• Edmodo • WhatsApp
Canva, Picktohart,
• Google • Facebook • Edpuzzle
• Drive de Venngage
Classroom • Telegram • Socrative
Google • Mapas
• Schoology • Zoom • Kahoot
conceptuales:
• Moodle • Meet
Calameo
• Videos: Filmorago

RECURSOS RADIALES Y
TELEVISIVOS
Informes o reportajes
radiales y televisivos
• Noticias • Avisos
• Programas
(texto, publicitarios,
radiales
imágenes y propagandas,
fotografías) spots

PROCESOS DE
INNOVACIONES
APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES PEDAGÓGICAS
ACTITUD POSITIVA
CONOCIMIENTO Y
DEL DOCENTE
MANEJO DE LOS
(REFLEXIÓN-
PROGRAMAS
MEJORA DE LA
CURRICULARES GESTIÓN PROPIA PRÁCTICA)
DE LOS
APRENDIZAJES

CASO 1
Dos docentes de la I.E El Porvenir tienen discrepancias sobre la planificación por
competencias y han expresado las siguientes ideas:
a. El docente Abel tiene ideas claras acerca del desarrollo de competencias.

b. El docente Rogelio tiene ideas claras acerca del desarrollo de competencias.
c. Ambos docentes tienen ideas claras acerca del desarrollo de competencias.
Las capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas.
Es importante considerar que la adquisición

por separado de las capacidades de una
competencia no supone el desarrollo de la
competencia. Ser competente es más que
demostrar el logro de cada capacidad por
separado: es usar todas sus capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.

CASO 2
El logro del Perfil de Egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. La competencia “Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué
deben aprender; esto se sustenta en el enfoque:
a. Metacognitivo
b. Formativo - sumativo
c. Metacognitivo - autorregulado

CASO 3
El docente propone a los estudiantes realizar la dinámica del “cardumen”. Todos los estudiantes deben
pararse muy juntos en el centro del aula. Uno de los estudiantes será el líder y propondrá diversos
movimientos y desplazamientos, que deberán ser copiados por todo el grupo al unísono, como si fueran un
banco de peces o una bandada de aves que se mueve coordinadamente. El rol de líder será rotativo entre
los estudiantes y todos los demás deberán imitarlo, realizando sus movimientos al mismo tiempo y sin
hablar entre ellos.
Terminada la dinámica, se produce una conversación entre el docente y los estudiantes. El docente les
plantea las siguientes preguntas: “¿Cómo se sintieron al realizar la dinámica? ¿Les gustó realizarla? ¿Qué
les gustó más? ¿Algo no les gustó? ¿Por qué? ¿Qué podríamos mejorar la siguiente vez que realicemos el
ejercicio?”, y luego les pide que repitan la dinámica tomando en cuenta sus ideas.
Acción autoreflexiva
¿Qué proceso ha promovido el docente en los estudiantes con estas preguntas?
Toma de conciencia del
a. Transferencia de aprendizaje. acto de aprender
b. Conflicto cognitivo.
c. Metacognición.

CASO 4
Una docente desea activar los saberes previos de los estudiantes acerca del concepto de
justicia. Para ello, les pide que conformen grupos. Una vez agrupados, les pide que
realicen una dramatización sobre un caso de injusticia que conozcan. Después de que
cada grupo ha representado su escena, la docente les pide que expliquen por qué
consideran que el caso dramatizado evidencia una injusticia.
¿Por qué esta actividad es pertinente para activar los saberes previos de los estudiantes?
a. Porque la dramatización permite reconocer si los conocimientos que poseen los

estudiantes son útiles o si no cuentan con conocimientos previos respecto al tema.
b. Porque la dramatización requiere que los estudiantes recurran a sus concepciones y
experiencias personales, y que las expliciten.
c. Porque la dramatización es una técnica que ayuda a captar la atención de los
estudiantes y promueve su participación. Recuperar y activar los conocimientos,
concepciones, vivencias y emociones, con respecto
a lo se propone aprender.
CASO 5
En el trabajo pedagógico nuestros estudiantes repasan el material aprendido, elaboran
resúmenes de este, además organizan dicha información para su mejor comprensión,
estas tres son estrategias metacognitivas cuya función es: Observación de nuestra propia actividad
cognitiva – procesamiento de la
a. Permiten tomar conciencia del proceso de comprensión y ser capaz de monitorearlo a

través de la reflexión sobre los diferentes momentos por los que atraviesa.
b. Ayudar a integrar mejor al estudiante con sus pares dentro de un ámbito académico,
asegurando una mejor interacción social
c. Ayudan a establecer la diferencia entre la demanda cognitiva que implica un ejercicio
propuesto por el docente.

CASO 6
Dentro de las instituciones educativas se toman decisiones de diferente tipo, algunas son consideradas
programadas y otras no programadas; situándonos en el siguiente caso:
Una docente ha elaborado su sesión de aprendizaje sobre “Mezcla y combinación” para ello ha solicitado
con una semana de anticipación ciertos materiales; ocurre que el día indicado solo la mitad de los
estudiantes trajo los materiales y la docente debe tomar una decisión. ¿Cuál será la pertinente?:
a. Obviar dicha clase porque no hubo involucramiento de los estudiantes, seguir el temario y no evaluar
sobre la clase que no se realizó. Secuencia didáctica
b. Asumir el compromiso de realizar la clase programada, formar grupos donde los estudiantes que
trajeron los implementos interactúen con aquellos que no los tienen, previa reflexión a estos por su
falta de responsabilidad.
c. Desarrollar la clase programada solo con los estudiantes que cumplieron trayendo los materiales, los
demás se les dará una ficha aplicativa de la clase anterior, pero no participaran de la actividad de
aprendizaje establecida para ese día.
D. No Programada: Aplicadas en
D. Programada: Aplicadas en situaciones situaciones con poca frecuencia o únicas
ya conocidas que implican una regla. (incertidumbre-complejidad)
CASO 7
Raúl, un estudiante que presenta ceguera, se ha integrado al grupo de sexto grado. A pesar de
que se realizó un proceso inicial de sensibilización en el grado, los docentes han notado que los
estudiantes evitan incorporar a Raúl en sus actividades. Incluso, un docente ha escuchado a un
estudiante decir: “No hagamos grupo con Raúl. Como no ve, pienso que no podrá hacer bien las
tareas”.
Ante esta situación, los docentes buscan que los estudiantes cuestionen estereotipos en torno a
las personas con ceguera. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este
propósito?
a. Pedir a los estudiantes que, con los ojos vendados, realicen diversas actividades que son cotidianas en
la IE como desplazarse en el aula, jugar en el patio, trabajar en equipo, entre otras. Luego, solicitarles
que, individualmente, describan cómo se sintieron durante esta experiencia.
b. Solicitar a los estudiantes que, a partir de la observación del espacio público, identifiquen las
condiciones que tienen que enfrentar las personas con ceguera para movilizarse en la localidad. Luego,
pedirles que redacten una propuesta que favorezca su desplazamiento con mejores condiciones.
c. Mostrar a los estudiantes resúmenes de biografías de personas que presentan ceguera y que han
contribuido en el campo de la ciencia, del arte, entre otros. Luego, orientarlos en el análisis de las
características del entorno que influyeron positiva o negativamente para el desarrollo de estas
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Oportunidades educativas IGUAL
Resultados de aprendizaje CALIDAD
Respeto por las Reconocimiento al valor de cada persona,

diferencias respeto mutuo.
Tolerancia, apertura y respeto a todos y

Respeto de sus cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a
derechos por encima cualquier diferencia.
de cualquier diferencia

CASO 8
Una docente ha elaborado una ficha con preguntas para conocer las opiniones de sus estudiantes sobre la
lectura de los dos textos. A continuación, se presentan tres de las preguntas incluidas en la ficha:
¿Cuál es el proceso de aprendizaje que se busca promover principalmente con las preguntas presentadas?
a. La metacognición sobre la lectura de los textos. Evaluamos la aplicación

de las estrategias
b. El recojo de saberes previos de los estudiantes. elegidas : utilidad y
c. Un conflicto cognitivo a partir de la lectura de los textos. mejora

CASO 9
Los estudiantes de cuarto grado van a elaborar un artículo de opinión acerca de la
relación entre ética y dignidad. ¿Cuál de las siguientes acciones del docente es más
pertinente para promover en los estudiantes la metacognición sobre sus estrategias de
aprendizaje?
a. Brindarles un ejemplo de un artículo de opinión sobre un tema similar que les sirva de
modelo para la elaboración de su propio artículo de opinión .
b. Brindarles una guía de preguntas y pautas que orienten su toma de decisiones en el
proceso de elaboración de su artículo de opinión .
c. Brindarles un manual que indique las partes que componen la estructura de un artículo
de opinión y que son las que deben incluir al elaborar su propio artículo de opinión .

CASO 10
Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes han investigado, en diversas
fuentes, sobre el concepto de diversidad; luego, en plenaria, han presentado las
diversas definiciones de este concepto y han dialogado al respecto.
Para la próxima sesión, el docente ha planificado la siguiente actividad:

¿A cuál de los siguientes propósitos se dirige principalmente la
actividad planificada por el docente?
a. Generar conflicto cognitivo en los estudiantes. Cuando ponemos bajo la lupa

nuestros propios procesos de
pensamiento, nuestras
posibilidades, habilidades y
limitaciones
b. Promover metacognición en los estudiantes.
Cuando conjugamos los
aspectos identificados e
ideamos estrategia
para resolver la tarea.
c. Recoger saberes previos de los estudiantes.
Cuando evaluamos
la aplicación de las
estrategias elegidas
: utilidad y mejora

CASO 11
Marlene es docente de quinto grado de primaria. Está revisando la información que ha obtenido en la
evaluación de inicio de año respecto a la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente” y ha encontrado que la mayoría de las y los estudiantes necesita reforzar lo relacionado con el
uso de herramientas cartográficas para ubicar elementos en el espacio geográfico, así como el explicar las
causas y consecuencias de los problemas ambientales. Además, encuentra que un pequeño grupo no
logra explicar las problemáticas ambientales.
¿Qué le recomendarías a Marlene?
a. Diseñar actividades de aprendizaje para reforzar el uso de herramientas cartográficas y otra para
trabajar la explicación de causas y consecuencias.
b. Diseñar actividades de aprendizaje para continuar trabajando la competencia, pero trabajar por
separado con el grupo que no logra usar herramientas cartográficas.
c. Diseñar actividades de aprendizaje a lo largo del año que aborden la competencia “Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente” para que cada estudiante movilice sus capacidades y
competencias de acuerdo con su nivel de desarrollo.

CASO 12
Un docente de quinto grado solicitó a los estudiantes que escriban una
reflexión acerca de cómo son sus reacciones cuando lo que les sucede no
resulta como esperan. Uno de los estudiantes escribió en su reflexión:
Si el docente desea brindar retroalimentación para promover que el

estudiante analice sus emociones, ¿cuál de los siguientes
comentarios es más pertinente?

a. “Puedo ver que has incorporado estrategias que te permiten evitar cometer errores
que te llevan a sentirte mal. Deberías incluir en tu ensayo cuáles son los errores que
sueles cometer y que te hacen sentir mal”.
b. “Es poco usual que las personas se sientan bien todo el tiempo, sobre todo cuando las
cosas no salen bien. Podrías aprovechar esta oportunidad para ser más sincero sobre
tus emociones y sentimientos. Vuelve a redactar tu ensayo”.
c. “Es positivo que logres percibir que hay momentos en los que te sientes bien y otros
en los que te sientes mal. No obstante, sería necesario que definas a qué te refieres
con ʻsentirte bienʼ o ʻsentirte malʼ. Especifica qué cosas suelen causar que te sientas
mal”.
Estimular Buscar entender Ayudar a encontrar
Posibilidad de
sus logros el motivo de las pistas para hallar la
pensar y descubrirla
dificultades respuesta
CASO 13
Tres estudiantes comentan a la docente que han observado que, con frecuencia,
en el grupo de chat en el que participan todos los estudiantes del aula, algunos
compañeros usan frases ofensivas para dirigirse a otros compañeros. La docente
considera conveniente dialogar con todos los estudiantes sobre las formas de
comunicarse en las redes sociales.
Durante el diálogo, uno de los estudiantes dice:
¿Cuál de las siguientes intervenciones de la docente es más pertinente para

promover que los estudiantes reflexionen acerca de las formas de
comunicarse en las redes sociales? Herramientas para
la comunicación
a. “Me parece válido ver las cosas de esa manera. A veces uno malinterpreta las expresiones de
otra persona que no ha tenido la intención de hacernos daño. Por ello, debemos preguntarnos
cómo podríamos manejar nuestras emociones para evitar sentirnos afectados por los
comentarios de nuestros compañeros. ¿Qué habilidades son necesarias para ello?”.
b. “Es cierto que no siempre debemos tomarnos las cosas tan en serio. Además, lo más
importante es tener en cuenta que el uso de las redes sociales nos aleja de una interacción real
con las otras personas. ¿Cómo podríamos favorecer una comunicación adecuada aquí dentro
del salón prescindiendo de las redes sociales? ¿Podrían ayudarnos las normas de convivencia
que tenemos?”.
c. “Creo que lo que estás afirmando es que no debería tomarse en serio un comentario ofensivo si
no se ha realizado de manera presencial. Sin embargo, ¿por qué una persona no debería verse
afectada de la misma forma frente a una expresión ofensiva, así sea dicha de manera virtual o
presencial?, ¿cuál es la diferencia entre un comentario hecho en las redes sociales y uno
hecho presencialmente?”. POR Guiar a los estudiantes para que reflexionen sobre su
DESCUBRIMIENTO propio razonamiento e identifiquen el origen de sus
O REFLEXIÓN concepciones o de sus errores.

CASO 14
Esther, otra estudiante, pide la palabra y comenta lo siguiente: “Profesora, hay que bailar Pallas de
Cajatambo, que es una danza que se baila en la provincia de Cajatambo, acá en el departamento de Lima.
Les he preguntado a mis compañeros y solo tres conocen esta danza… Además, esta danza es muy bonita,
yo la he bailado con mi familia”.
Tomando en cuenta la sugerencia de Esther, ¿cuál de las siguientes posibles intervenciones de la docente
está alineada en mayor medida con el enfoque intercultural?
a. “Chicos, para poder valorar nuestra cultura lo primero es conocerla, y las danzas son parte importante
de ella. Sobre todo si se trata de una danza de nuestra propia región. Conocer nuestras
manifestaciones culturales es importante para construir nuestra identidad nacional”.
b. “A ver chicos, ¿cuántos conocen otras danzas de Lima? ¿Conocen la danza Pastoras de Yauyos? ¿Y la
danza Pallas de Laraos? ¿Y el Son de los Diablos? ¿Y la Polka limeña? Para la próxima clase les pido que
por favor realicen una pequeña investigación sobre alguna de estas danzas”.
c. “A ver, ¿quiénes más conocen las Pallas de Cajatambo? ¿Nos contarían más sobre esta danza? ¿Cuándo
la han bailado? ¿Con quiénes? ¿Cómo era la música? ¿Cómo era la vestimenta? ¿Alguien desea hacer
alguna pregunta a sus compañeros? ¿Se animarían a enseñarnos algunos pasos?”.

CASO 15
Un docente ha elaborado una ficha con preguntas para que los estudiantes evalúen su
comprensión de un texto. A continuación, se presentan algunas de las preguntas incluidas en la
ficha:
De acuerdo con las preguntas presentadas, ¿cuál es el proceso de aprendizaje que se busca
promover principalmente?
a. La metacognición.
b. El conflicto cognitivo.
c. El recojo de saberes previos.

CASO 16
La profesora Elena ha identificado las fortalezas y necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes de 5 años, luego de haber hecho la evaluación de inicio. Ha observado que un
grupo de estudiantes ha demostrado estar en el nivel proceso de la competencia “Se
comunica oralmente”. Por ello, está planificando varias actividades de aprendizaje durante
el año para desarrollar esa competencia, junto con otras que ha identificado.
¿La decisión tomada por la profesora Elena es adecuada?
a. Sí, porque está realizando la planificación de actividades de aprendizaje a partir del análisis de
información relevante sobre los intereses de sus estudiantes.
b. No, porque debería considerar que la planificación se realiza solo cuando la mayoría de la población
estudiantil se ubica en el nivel inicio.
c. Sí, porque está respondiendo a la información recabada con la evaluación de inicio y está considerando
varios momentos en el año para desarrollarla.

CASO 17
En el sector de construcción, los niños están armando una ciudad. La docente observa que uno de los
grupos no logra ponerse de acuerdo. Entonces, se acerca al grupo y se produce el siguiente diálogo:

¿Qué acción está realizando principalmente la docente?
a. Favorecer la metacognición.
b. Promover el conflicto cognitivo.
c. Propiciar la transferencia de aprendizajes.

CASO 18
Los niños del aula de cinco años están regando las plantas como parte de sus responsabilidades. Juan y
Matilde se acercan a la docente muy sorprendidos, porque han encontrado lombrices dentro de las
macetas. La docente escucha a Diego y Catalina que conversan muy animados sobre las lombrices, y se une
a la conversación. Este es el diálogo que se produce a continuación:

En esta situación, ¿qué acción está realizando la docente?
Tener idea sobre cuánto ya sabe o domina de

a. Recoger saberes previos. lo que se quiere enseñar
b. Brindar retroalimentación.
c. Promover el conflicto cognitivo.

CASO 19
Daniel e Ítala, de cinco años, han construido torres más altas que ellos empleando
bloques de madera. Contentos, los niños le muestran sus torres a la docente. Luego de
felicitarlos, ella les pregunta por qué eligieron esos bloques de madera. Además, les
pregunta cómo hicieron para que las torres sean tan altas y cómo lograron que se
mantengan estables.
¿Qué acción está realizando principalmente la docente?
a. Activas saberes previos.

Observación de nuestra propia actividad
b. Favorecer la metacognición. cognitiva – procesamiento de la
c. Promover el conflicto cognitivo.

CASO 20
La docente había pedido a los estudiantes que pregunten a sus papás y mamás qué
actividades les gustaba realizar de niños y que realicen una presentación de estas
actividades a sus compañeros durante la sesión de aprendizaje.
Durante la presentación que realiza Carmela, una de las estudiantes, surge el
siguiente diálogo con sus compañeros.

¿Cuál de las siguientes acciones de la docente es más pertinente para favorecer una
convivencia intercultural entre los estudiantes?
a. Evitar que los estudiantes sigan importunando a Carmela y organizar a los estudiantes
para la siguiente presentación.
b. Pedir a Carmela que explique cómo se usa la yupana y brindar la oportunidad a los
estudiantes para que resuelvan un problema de adición utilizando la yupana.
c. Solicitar a los estudiantes que averigüen acerca de los usos de la yupana y que lo
comparen con los usos de otros instrumentos incaicos tales como los quipus.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
ENFOQUE Respeto a la identidad cultural
culturales de los estudiantes.
INTERCULTURAL Diálogo intercultural Fomento de interacción equitativa entre diversas

culturas (diálogo y respeto).

CASO 21
Los niños del aula de cinco años se están lavando las manos. En ese contexto, la docente observa
que, cuando terminan de asearse, algunos niños dejan el caño abierto. Ante ello, la docente busca
que los niños comprendan la importancia de cuidar el agua.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
a. Proponerles dramatizar lo sucedido durante el lavado de manos. Luego, explicarles que las personas,
animales y plantas necesitan agua para vivir. Finalmente, decirles que el agua se va a acabar en cualquier
momento y, por lo tanto, es importante cuidarla.
b. Reunir a los niños en asamblea y decirles que ha observado que los caños quedan abiertos después del
lavado de manos. Luego, indicarles que es responsabilidad de todos cuidar el agua y para asegurar ello
incorporarán la norma de convivencia “Cerrar el caño después de usarlo”. Finalmente, decirles que
evaluarán el cumplimiento de esa norma diariamente. ENFOQUE AMBIENTAL
c. Presentarles imágenes de personas recibiendo agua de camiones cisterna y pedirles que describan lo
que observan. Luego, preguntarles si alguna vez faltó agua en sus casas, qué hicieron en ese momento y
qué harían si el agua se acabara. Finalmente, explicarles que el agua se va a acabar en cualquier
momento y preguntarles si dejar el caño abierto ayuda a cuidarla.
Evaluar impactos y costos ambientales de
Justicia y solidaridad acciones cotidianas y actuar contra ellos.
CASO 22
En una IE de la sierra sur, los niños y la docente del aula de cinco años recorren la chacra que se encuentra
alrededor de la institución para reconocer las plantas que existen en la comunidad. Durante el recorrido, se
produce el siguiente diálogo:

En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente la
docente? El aprendizaje será más significativo cuantas más
relaciones con sentido sea capaz de establecer el
estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
Tener idea sobre cuánto ya sabe o domina de
a. Recoger saberes previos. lo que se quiere enseñar
c. Generar conflicto cognitivo.

CASO 23
Sonia es una niña de cinco años que presenta hipoacusia leve o sordera leve. Ella requiere mirar el
rostro de las personas para observar sus gestos, y, de ese modo, comprender mejor lo que dicen.
Sonia será incluida en una IE.
En el marco de un enfoque inclusivo, la docente busca generar condiciones que favorezcan el
aprendizaje de la niña. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la docente para
ese propósito?
a. Preparar para Sonia actividades de aprendizaje más sencillas que las propuestas para el resto
de sus compañeros. Así, ella podrá realizarlas y valorar sus logros.
b. Desarrollar las actividades con todos los niños, como habitualmente se realizan. Reservar un
momento de la jornada para atender las necesidades de aprendizaje de Sonia de manera
individualizada.
c. Pedir a los niños que se sienten formando círculos. Asegurar que esta disposición se mantenga
tanto para las actividades de aprendizaje que se realicen en grupos pequeños como durante la
asamblea. Disposición a enseñar ofreciendo condiciones y
ENFOQUE INCLUSIVO O DE Equidad en la enseñanza
oportunidades según sus necesidades.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CASO 24
Los estudiantes han terminado una actividad en la que construyeron los conceptos de
dignidad humana y sujeto de derechos. Tomando en cuenta la actividad realizada, ¿cuál
de las siguientes acciones es más pertinente para promover que los estudiantes realicen
procesos de metacognición sobre sus estrategias de aprendizaje?
a. Pedir a los estudiantes que identifiquen qué acciones de las que realizaron para
construir los conceptos les parecieron más útiles para lograr los propósitos
planteados. Evaluar la eficacia de la
estrategia que se ha aplicado
b. Preguntar a los estudiantes qué fuentes de información utilizaron durante la actividad

y solicitarles que especifiquen qué información extrajeron de cada una.
c. Solicitar a los estudiantes que analicen la relación que existe entre el concepto de
dignidad humana y el concepto de sujeto de derechos.
CASO 25
La docente y los niños del aula de cinco años se encuentran planificando el proyecto “Vamos a
hacer un robot”. En ese contexto, los niños proponen distintas actividades mientras la docente
anota sus propuestas en la pizarra. La docente nota que los niños plantean muchas actividades.
Entonces, decide aprovechar esa situación para promover en ellos procesos metacognitivos.
Considerando ese propósito, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la
docente?
a. Leerles las actividades propuestas y preguntarles si creen que podrán realizar todas. Luego,
proponerles que elijan aquellas que sean posibles de realizar, considerando el tiempo y los
recursos con los que cuentan.
b. Escoger las actividades que realizarán los niños durante el proyecto y organizarlas
temporalmente. Luego, explicarles por qué eligió tales actividades y las organizó de esa
manera.
c. Decirles que todas las propuestas son valiosas, pero que un proyecto no puede tener tantas
actividades. Luego, indicarles que elegirán por votación qué actividades realizarán.

CASO 26
Los estudiantes de segundo grado han organizado los acontecimientos más importantes
de sus vidas en una línea de tiempo. Durante la presentación de Suni, una estudiante, se
desarrolló el siguiente diálogo:
Si el docente desea aprovechar la situación para promover el diálogo intercultural, ¿cuál

de las siguientes intervenciones es más pertinente?

a. “¡Qué interesante lo que comenta Suni! Yo soy del norte y allá a los niños les dicen
‘churres’. Y a mí, por ejemplo, me decían ‘churrito’ de niño. ¿Alguno de ustedes tiene
familia en otras regiones? ¿Conocen otra forma de llamar a los niños?”.
b. “¿Acaso no han escuchado la palabra ‘wawa’? Es una palabra que viene del quechua.
Pueden preguntar a sus familiares mayores si han escuchado esa palabra. Ahora, ¿qué
les parece si le pedimos a Suni que continúe con su exposición?”.
c. “No incomoden a Suni. Cada familia tiene sus costumbres. ¿Acaso les gustaría que
otros se burlen o los molesten por el nombre de cariño con el que los llaman?
¿Recuerdan que una de las normas de convivencia es el respeto?”.

CASO 27
La docente y los niños del aula de cinco años recorren la ribera de un río cercano a la IE. Durante el recorrido, observan
que el río se encuentra lleno de basura. De regreso al aula, dialogan sobre lo observado y acuerdan realizar el proyecto
“¿Qué le hace la basura al río?”, para investigar qué ocurre con los ríos cuando las personas arrojan basura en estos.
En este contexto se produce el siguiente diálogo:

En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente la
docente?
a. Recoger saberes previos.
c. “Promover el conflicto cognitivo.

Respuestas:
1. A 11. C 21. C
2. C 12. C
22. A
3. C 13. C
4. B 14. C 23. C
5. A 15. A 24. A
6. B 16. C 25. A
7. C 17. A
26. A
8. A 18. A
9. B 19. B 27. A
10. B 20. B


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una situación determinada.

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