ORIENTACIONES PARA LA

EVALUACIÓN DEL
TRABAJO COTIDIANO
EN EL DESARROLLO
DE APRENDIZAJES
ESPERADOS Y
HABILIDADES

Transformación Curricular una apuesta por la Calidad Educativa

TRANFORMACIÓN CURRICULAR UNA APUESTA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

1
 AUTORIDADES NACIONALES

Ministra Educación Pública

Giselle Cruz Maduro

Viceministra Académica
Melania Brenes Monge

Dirección de Desarrollo Curricular

María Alexandra Ulate Espinoza
Directora

Departamento Evaluación de los Aprendizajes

Rocío Torres Arias
Jefa Departamento

Asesoría Nacional de Evaluación

Lilliam Badilla Calderón

Jockling Barrantes Benavides
Julio Leiva Méndez
Jorge Marchena López
Rebeca Montoya Vargas
Ivannia Mora Guillén

FEBRERO, 2020

TRANFORMACIÓN CURRICULAR UNA APUESTA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

2
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO COTIDIANO

Reflexionar en torno al poder transformador de la educación en la sociedad actual, significa

brindar a la persona estudiante, la posibilidad de lograr los aprendizajes y desarrollar las
habilidades que le permitan afrontar los desafíos locales y mundiales de manera proactiva
y responsable. Esto implica, desde el quehacer cotidiano de la labor docente en el salón de
clase, la planificación de estrategias de aprendizaje orientadas al fortalecimiento y el
desarrollo de las habilidades, entendidas éstas como, las capacidades aprendidas para
enfrentar situaciones problemáticas de la vida diaria. En otras palabras, hablar de
transformación curricular, supone dar un salto cualitativo para reorientar los procesos de
aprendizaje de manera que, sea la persona estudiante el centro del quehacer educativo.
Esto conlleva, al análisis obligatorio de aspectos medulares, en torno a los siguientes
cuestionamientos:

¿Las actividades y las prácticas evaluativas propuestas en el proceso de construccion del

conocimiento, facilitan el desarrollo de las habilidades y el logro de los aprendizajes
esperados de acuerdo con el planeamiento didáctico?
Cuestionamientos
fundamentales

¿La persona estudiante como centro del quehacer educativo, explora y

construye activamente su conocimiento en interacción y colaboración
con otras personas?

¿Se le brindan a la persona estudiante oportunidades para

evaluar formativamente sus desempeños y el de sus pares?

¿El proceso de evaluación proporciona información útil,

respecto de los avances y desempeños de la persona
estudiante, para la toma de decisiones prontas y oportunas
durante los procesos de construcción del conocimento?

A partir de lo anterior, la evaluación como elemento determinante para el aprendizaje, debe

visualizarse como un proceso sistemático de revisión, integrado a la construcción de
conocimientos y al desarrollo de las habilidades, que aprovecha los errores como parte del
aprendizaje. Más que pensar en una “nota”, la evaluación ha de servir para la construcción,
mejora y fortalecimiento de los desempeños de la persona estudiante. Propósito que se

TRANFORMACIÓN CURRICULAR UNA APUESTA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

3
logra a partir de la práctica evaluativa de los componentes de la evaluación de manera
correlacionada e inmersa en el proceso de construcción del conocimiento.
De esta forma, el trabajo cotidiano, al estar constituido por las actividades educativas que
planifica la persona docente, con el propósito de que el estudiantado logre de manera
progresiva las habilidades y los aprendizajes esperados establecidos en los programas de
estudio de cada asignatura, sub área, módulo o periodo, según corresponda, le brinda a la
persona docente la posibilidad de recopilar información, analizarla y reflexionar en torno a
los desempeños demostrados por el estudiantado en el proceso de construcción del
conocimiento, para reorientar, cuando lo considere necesario, su práctica pedagógica y
contribuir al progreso del estudiantado, en el momento oportuno y no al finalizar el periodo
o curso lectivo.
De esta forma, en el marco de la Transformación Curricular, la puesta en práctica del
propósito formativo de la evaluación en el trabajo cotidiano, constituye una herramienta
útil para:

La definición de los indicadores de

desempeño que orientan la La valoración de los
El registro sistemático de
recolección de información en el desempeños de la
información.
proceso de construcción del persona estudiante.
conocimiento del estudiantado.

La selección de
La determinación de los apoyos La realimentación y
instrumentos que
educativos que favorezcan la reorientación de
faciliten la recopilación
construcción del conocimiento estrategias de
de evidencias de
en el estudiantado. aprendizaje y evaluativas.
desempeño.

Aspectos que en su integración, le permiten a la persona docente emitir juicios

fundamentados sobre los aprendizajes y el progreso del estudiantado y son la base
primordial para la toma de decisiones encauzadas a la reorientación del proceso de
construcción del conocimiento. Por su parte, a la persona estudiante le brinda la
oportunidad de desarrollar el máximo potencial en su desempeño y en el logro de los
aprendizajes esperados durante el quehacer cotidiano y no al final del periodo.

TRANFORMACIÓN CURRICULAR UNA APUESTA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

4
 A continuación se presenta el esquema de la ruta a seguir para la valoración del
componente trabajo cotidiano:

1. Formulación de las
estrategias de mediación
pedagógica por habilidades.

Realimentación y reorientación
4. Definición del nivel de Procesos que se
2. Proceso de registro de
desempeño y cálculo de la realimentan información.
calificación.
constantemente

3. Análisis de información y
toma de decisiones durante
el proceso.

Fuente: Departamento de Evaluación de los aprendizajes, 2020.

TRANFORMACIÓN CURRICULAR UNA APUESTA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

5
 Descripción de la ruta a seguir para la valoración del componente trabajo cotidiano

1. Formulación de las estrategias de mediación pedagógica para el desarrollo de las

habilidades y aprendizajes esperados.

En el marco de la Transformación curricular, las estrategias de mediación constituyen la parte

medular del planeamiento didáctico, en ellas se detallan las actividades de mediación y
evaluativas que formula la persona docente, con el propósito de que el estudiantado aprenda
lo que debe aprender, de acuerdo con los aprendizajes esperados consignados en el
planeamiento didáctico y las habilidades establecidas en la Política Curricular 2015.
En ellas se debe:

 Formular las estrategias de mediación tomando en cuenta el Diseño Universal para el

Aprendizaje (DUA), que permite facilitar diversas maneras de representación de los
materiales o documentos, múltiples formas de acción, expresión y comprensión, de los
conocimientos y habilidades desarrolladas por las personas, así como los diferentes
procedimientos para mantener la motivación e implicación en su propio aprendizaje.

 Propiciar espacios para la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, que

constituyen más insumos para la toma de decisiones prontas y oportunas, orientadas a la
mejora.

¿Quienes Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

participan? Estudiante Estudiantado con Docente y
sus pares estudiantes
¿Cuál es su Reflexionar en torno Analizar el trabajo Contribuir a la
propósito? los procesos de de los pares a la luz mejora de los
aprendizaje propios de los indicadores aprendizajes
y contar con bases propuesto para esperados y a las
para la mejorar el evaluar las habilidades,
desempeño. actividades. mediante la
creación de nuevas
oportunidades.

 Proponer situaciones de aprendizaje que inviten a la persona estudiante, a convertirse

en agente activo, protagonista de su proceso de aprendizaje y que a la vez promuevan,
de manera paulatina, el desarrollo máximo de sus habilidades.

TRANFORMACIÓN CURRICULAR UNA APUESTA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

6
 Recuerde que:

Como insumo para la formulación de las estrategias de mediación pedagógica, en los niveles de
sexto año de la Educación General Básica, undécimo año de la Educación Diversificada y
duodécimo año de la Educación Técnica, se considera de lectura y análisis obligatorio “Los
informes de cada persona estudiante sobre los niveles de logro en las asignaturas consideradas en las
pruebas nacionales FARO”, que serán emitidos por la Dirección de Gestión y Evaluación de la
Calidad.

2. Proceso de registro de la información.

Durante el desarrollo de las actividades propuestas en el trabajo cotidiano, la persona

docente debe recopilar información relacionada con los desempeños y los avances
mostrados por la persona estudiante, la misma se realiza con base en los indicadores de los
aprendizajes esperados consignados en la rúbrica de evaluación, los cuales están
conformados por los siguientes elementos:

 Los indicadores para el desarrollo de las habilidades, detallados en la plantilla de

planeamiento didáctico son las pautas mínimas para el desarrollo de las habilidades,
que deben evidenciarse durante el proceso educativo.

 Los componentes de los programas de estudio: estos varían según la asignatura,

sub área, módulo o periodo, según corresponda.

Indicador Componente del Indicador del

para el desarrollo de la
habilidad + Programa de estudio
= Aprendizaje
Esperado

Estos dos elementos integrados se visualizan en la columna del planeamiento didáctico

llamada: “indicadores del aprendizaje esperado”.

La recopilación de información se debe realizar durante el proceso de construcción del

conocimiento y no al final, y debe considerar también, los datos con carácter formativo, que
se desprenden de la autoevaluación y la coevaluación.

TRANFORMACIÓN CURRICULAR UNA APUESTA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

7
Como complemento de la rúbrica de evaluación sugerida en los planeamientos didácticos,
la persona docente debe elaborar otros instrumentos que le aporten información acerca
del progreso de la persona estudiante, en relación con el nivel de desempeño del indicador
del aprendizaje esperado u otros aspectos que considere relevantes para la toma de
decisiones prontas y oportunas.

A manera de insumo para la recolección de información, se presenta la plantilla en formato

Excel denominado “Instrumento para el registro de información durante el proceso”. Ver
anexo 1.

3. Análisis de información y toma de decisiones.

Paralelo al registro de la información en los instrumentos, la persona docente debe realizar

su análisis para dar fundamento a la toma de decisiones prontas, oportunas y efectivas
orientadas a la mejora continua de los desempeños del estudiantado en los diferentes
niveles. Lo anterior, con el propósito de brindar los apoyos educativos y el acompañamiento
requerido, a aquellos que se ubiquen en los niveles iniciales o intermedios de desempeño y
de igual manera aplicar estrategias de mediación, que permitan potenciar aún más las
habilidades para el estudiantado de alta dotación, talento y creatividad.

Para la toma de decisiones y la determinación de los acompañamientos se debe reflexionar

en torno a cuestionamientos como:

¿Cuáles podrían ser las causas de los desempeños demostrados?

¿Las evidencias fundamentan las valoraciones realizadas?

Cuestionamientos fundamentales

¿Cuáles serían algunas posibles acciones de realimentación para ser

implementadas durante la mediación pedagógica?

¿De qué forma participa el estudiante como parte del proceso de

mejora?

¿Cuáles podrían ser los aportes que desde el hogar se puedan brindar al
estudiantado?

¿Qué otras instancias podrían colaborar para la mejora de los

desempeños del estudiantado?

TRANFORMACIÓN CURRICULAR UNA APUESTA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

8
A medida que se desarrollan las acciones para la realimentación del proceso de
construcción del conocimiento, se registra nuevamente información sobre los desempeños
de la persona estudiante y se procede a su análisis, con el propósito de determinar si las
mismas favorecieron el mejoramiento de sus desempeños, para proceder a la consignación
de la puntuación correspondiente en el instrumento de evaluación.

En otras palabras, las puntuaciones que se consignen en la valoración de los indicadores del
aprendizaje esperado no son definitivas, cuando se ubiquen en los niveles inicial e
intermedio se procede a la realización de acciones de realimentación y si se logra el
propósito, se varían según los análisis de la información recopilada en el proceso de
evaluación del desempeño.

4. Definición del nivel de desempeño y cálculo de la calificación.

Al finalizar cada periodo, con base en los registros de información del desempeño y las
evidencias tangibles y confiables con respecto a los indicadores del aprendizaje
desarrollados durante la mediación pedagógica, la persona docente determina el nivel de
desempeño final en cada uno de ellos, así como su respectiva puntuación.

Para esto debe:

 Contar con los registros de información del desempeño y las evidencias tangibles y
confiables que sustenten la calificación asignada.

 Realizar un juicio de valor acerca del nivel de desempeño final, de acuerdo con los
indicadores de aquellos aprendizajes esperados permeados por el objeto de estudio de
los programas de estudio.

 Asignar la puntuación correspondiente a cada indicador del aprendizaje esperado, de

acuerdo con el nivel de desempeño demostrado por la persona estudiante, durante el
proceso de construcción del conocimiento.

 Considerar la información registrada en la plantilla en formato Excel denominado

“Instrumento para el registro de información durante el proceso”. Ver anexo 1.

TRANFORMACIÓN CURRICULAR UNA APUESTA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

9
Para el cálculo de la calificación, se debe realizar la sumatoria de los puntos obtenidos en
cada indicador, se multiplica por 100 y se divide entre el total de puntos de la escala. De la
siguiente forma:

Puntos obtenidos x 100 = Calificación

Total de puntos

Valor % del componente x calificación = % Trabajo cotidiano

100

TRANFORMACIÓN CURRICULAR UNA APUESTA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

10
 Anexo 1.
Instrumento para el registro de información durante el proceso

5 6 2

3 4

1 7

Fuente: Departamento de Evaluación de los aprendizajes, 2020.

Descripción de los componentes del instrumento para el registro de información durante

el proceso:

1. Columna 1, se consignan los nombres del estudiantado de la sección o grupo.

2. Columna 2, se transcriben los “Indicadores o pauta para desarrollar la habilidad”, los
cuales se toman del instrumento de evaluación sugerido en los planeamientos
didácticos.
3. Columna 3, se transcriben los “Indicadores del aprendizaje esperado”, tomados del
instrumento de evaluación sugerido en los planeamientos didácticos, permeados por
el objeto de los programas de estudio.
4. Columna 4, se transcriben los “Niveles de desempeño” del instrumento de evaluación
sugerido en los planeamientos didácticos.

TRANFORMACIÓN CURRICULAR UNA APUESTA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

11
5. Columna 5, se copian de manera automática los indicadores del aprendizaje esperado
registrados en la columna 3.
6. Columna 6, se transcribe del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes el
porcentaje correspondiente al componente trabajo cotidiano, de la asignatura, sub
área, módulo o periodo del nivel correspondiente.
7. Las casillas señaladas con el número 7, son los espacios en que la persona docente
registra información relacionada con los desempeños y avances mostrados por la
persona estudiante durante el proceso de evaluación del trabajo cotidiano, de acuerdo
con los niveles de desempeño registrados en la columna 4.

Aspectos indispensables a considerar para el llenado de las casillas (señaladas con el

número 7), en concordancia con lo establecido en la “Ruta a seguir para la valoración del
componente trabajo cotidiano”:

 En estas casillas se consignan las valoraciones correspondientes a las evidencias de

desempeño demostradas por la persona estudiante, según lo descrito en el punto 2
de la citada ruta: “Proceso de registro de la información”.

 En concordancia con lo indicado en punto 3 de la ruta en cuestión: “Análisis de

información y toma de decisiones”, cuando las valoraciones se ubican en los niveles
inicial o intermedio la persona docente debe desarrollar actividades para
realimentar las estrategias de mediación y realizar de nuevo el registro de
información, analizarla y determinar el mejoramiento en los niveles de desempeño,
para proceder a consignar en la casilla, la nueva valoración.

El “Instrumento para el registro de información durante el proceso”, es de

carácter dinámico, esto quiere decir, que las valoraciones formativas que se
realicen durante la mediación pedagógica, pueden variar según los desempeños
y avances demostrados por el estudiantado en el proceso de construcción del
conocimiento y el acompañamiento recibido.

TRANFORMACIÓN CURRICULAR UNA APUESTA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

12