Currículo, Planificación

Tendencias actuales Curricular y sesiones de aprendizaje

LA EXPERIENCIA

¿Qué desafíos enfrenta la Educación Básica?

Aceleración masiva de la producción de conocimientos/reconocimientos y revaloración

de saberes de otras culturas

Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo

Uso masivo de las TIC / innovación constante en Tecnologías

Trabajo con gran cantidad de información.

¿Qué entendemos por Currículo?

¿Qué es el currículo?

Es un instrumento base de Muestra la visión de la Le da sentido común al

la política educativa de la educación que queremos conjunto de esfuerzos para
Educación Básica para nuestros estudiantes la mejora de:
de las tres modalidades de
la educación básica: Aprendizajes

EBR Desarrollo docente

Mejora de la gestión
EBE

Infraestructura
EBA
Espacios educativos

¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional?

Este documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes.

Aprendizajes que se espera logren los estudiantes

Contiene
 Orientaciones para el proceso
 Finalidad Estudiantes: se desenvuelvan en la vida presente y futura

Función Pedagógica: acompaña al docente en la labor cotidiana.

Relaciona Fines y principios de la educación peruana

aprendizajes  Objetivos de la educación básica
con:  Proyecto educativo nacional

Perfil de egreso de Educación Básica

 Enfoques transversales
 Definiciones claves
 Competencias nacionales, capacidades
Enlace  Progresión del inicio al final (estándares de aprendizaje)
 Organización de la Educación básica y planes de estudio
 Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
 Orientaciones para evaluación formativa por competencias
 Orientaciones para diversificación curricular

Diagnóstico

1 • Reorientación al enfoque por competencias

2 • Necesidad de articulación de las modalidades
3 • Necesidad de una visión común
4 • Aplicación parcial del currículo
5 • Falta de herramientas para la implementación en las aulas.
6 • Menor densidad y mayor articulación
7 • Falta claridad conceptual

El sociólogo y filósofo Al parecer, el ser humano de hoy prefiere

ZYGMUNT BAUMAN momentos, escenarios temporales que el
Creador del concepto de : Modernidad Líquida investigador polaco define como
Sociedad líquida SITUACIONES LÍQUIDAS ya que, como el
Amor líquido agua, estas relaciones son volubles al cambio
y se adaptan al recipiente que lo contiene.

CURRÍCULO NACIONAL DE LA
DCN 2008
EDUCACIÓN BASICA - 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Organización por Interdisciplinariedad Organización por ciclo.
ciclos.
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
 Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en
Alta densidad progresión
Aprendizajes sin secuencia clara y Baja densidad
coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del
No previó estrategias de monitoreo aprendizaje
Uso basado en prescripciones normativas Ha previsto monitoreo y evaluación de su
Sin herramientas pedagógicas que apoyen uso
la práctica docente Uso apoyado en estrategia de
implementación
Con herramientas pedagógicas que apoyan
la implementación en aula.

¿Qué aporta el nuevo currículo?

Perfil de egreso como visión común para toda la Educación Básica Desarrollo
personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación con el mundo del trabajo y
participación en la sociedad del conocimiento.

PERFIL DE EGRESO COMO VISIÓN COMÚN

El estudiante comprende y El estudiante se reconoce

aprecia la dimensión espiritual y
religiosa en la vida de las
personas y de la sociedades
El estudiante desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en
forma
permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante aprovecha
responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC)
para interactuar con la información,
gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social de
manera, ética, que le permiten articularse
con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental
del entorno.
El estudiante interpreta la realidad y
toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
como persona valiosa y se
identifica con su cultura en
diferentes contextos
El estudiante indaga y comprende el
mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con
saberes sociales para mejorar la calidad
de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante propicia la vida en
democracia a partir del reconocimiento
de sus derechos y responsabilidades y
de la comprensión de nuestro país y
del mundo
El estudiante practica una vida activa y
saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en
la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas
El estudiante aprecia
manifestaciones artístico-culturales
para comprender el aporte del arte a
la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda lengua
y en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con
otras personas en diversos contextos y con
distintos propósitos

Principios educativos:
Calidad, equidad, ética,
democracia, conciencia
ambiental, interculturalidad,
inclusión, creatividad e
innovación, además de
igualdad de género y
desarrollo sostenible
Enfoques Transversales
 Dan significados y valores los que impregnan el Competencias
perfil y las competencias. Son la base de la  Es la facultad que tiene una persona de
construcción curricular y se articulan con los combinar un conjunto de capacidades a fin
principios de la LGE. Se traducen en formas de lograr un propósito específico en una
específicas de actuar, las cuales, constituyen situación determinada, actuando de
valores y actitudes que estudiantes, maestros y manera pertinente y con sentido ético.
autoridades deben demostrar en la dinámica
diaria de la escuela. Orientan el todo momento
el trabajo pedagógico y dan las características
de los diversos procesos educativos, incluyendo
prácticas y formas de organización que la IE
realice».
Perfil de egreso de la Educación Básica

Inclusivo o de
atención a la
diversidad.
De
Derechos

Intercultural

ENFOQUES
TRANSVERSALES
Igualdad de
Orientación al Enfoques
género
bien común

Ambiental
Búsqueda de
la excelencia
pe

ec
m

tn

ia
C
o

s
 Enfoques transversales con sus articulaciones

Enfoque Valores Actitudes

1. De derechos Conciencia de derecho
Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
2. Inclusivo o atención a la Respeto por las diferencias
diversidad Equidad en la enseñanza
Confianza en la enseñanza
3. Intercultural Respeto a la identidad cultural
Justicia
Diálogo intercultural
Disposición a elegir de manera voluntaria
y responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad.
Reconoce el valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.

4. Igualdad de género Igualdad y dignidad Reconoce el valor inherente de cada

Justicia
Empatía
5. Ambiental Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional.
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
…
Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la
tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.

6. Orientación al bien común Equidad y justicia Disposición a valorar y proteger los bienes
Solidaridad comunes y compartidos de un colectivo.
Empatía …
Responsabilidad
7. Búsqueda de la Flexibilidad y apertura Disposición a adquirir cualidades que
excelencia Superación Fearcisliotandaorla mejorarán
- Elizabeth Zavalet el propio desempeño y aumentarán el
estado de
a Chang 14
satisfacción …

Definiciones claves en las que está estructurado el currículo

Competencia
Es la facultad que tiene la persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético
Capacidades:
Son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.

Estándares de aprendizaje Desempeños

Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el
nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación
básica.
Son descripciones específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que
los estudiantes demuestran cunado están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
 ¿Cómo se organizan las herramientas pedagógicas?
Currículo nacional de la
educación básica
Marco general que define categoría curriculares y
orientaciones en los tres niveles educativos.
Conforme señala el Reglamento de la Ley
General de Educación contiene:
Visión común de largo
 Aprendizajes que deben logra los
plazo y articuladora de
estudiantes. (Perfil de egreso)
la política educativa
 Competencias nacionales. (formación docente,
 Estándares (progresiones a lo largo de materiales y evaluación)
toda la escolaridad)
 Orientaciones para la evaluación y la
diversificación curricular.

Presentan la organización de las competencias,

Programas curriculares
en la EBR y EBA
capacidades y desempeños por áreas curriculares
según el Plan de Estudios de cada nivel educativo
y sus ciclos.
EBR: En cada una de sus niveles inicial, Primaria y Flexible y ajustable en
Secundaria. lógica de mejora
EBA: En cada uno de sus tres ciclos, inicial continua en el tiempo.
intermedio y Avanzado.

Adecuaciones Guías para las adecuaciones curriculares

curriculares en EBE individuales de acuerdo a población especifica que
atiende la modalidad.

Herramientas Materiales para docentes y estudiantes para el uso Caja de herramientas

pedagógicas en el aula. de apoyo para el
 Rutas de aprendizaje docente y estudiantes.
 Unidades didácticas
 Sesiones de aprendizaje
 Textos y cuadernos de trabajo para los
estudiantes.

Estándares, competencias y capacidades

(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad
intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que
reciben los estudiantes de la EBR. La IE y el estado garantizan los medios, recursos y apoyo
necesario, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.

Autorregula Reflexiona y
sus argumenta
emociones éticamente

Construye Vive su
Se valora a sí su sexualidad
mismo identidad

Es importante considerar que la adquisición por

separado de las capacidades de una competencia no
supone el desarrollo de la competencia. Ser
competente es más que demostrar el logro de cada
capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.

Las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica y sus capacidades

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye su identidad  Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
1
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Se desenvuelve de  Comprende su cuerpo
manera autónoma a  Se expresa corporalmente
2
través de su motricidad

Asume una vida  Comprende las relaciones entre la actividad física,

saludable
3
Interactúa a través de
4 sus habilidades
sociomotrices
Aprecia de manera
crítica manifestaciones
5 artístico-culturales
Crea proyectos desde
6 los lenguajes artísticos
alimentación, postura e higiene
 y la salud
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
 Percibe manifestaciones artístico-culturales
 Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
 Reflexiona creativa y críticamente sobre las
manifestaciones artístico- culturales
 Explora y experimenta los lenguajes de las artes
 Aplica procesos de creación
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
 Se comunica  Obtiene información de textos orales
oralmente en lengua  Infiere e interpreta información de textos orales
materna  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
7
estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto oral

Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito

textos escritos en  Infiere e interpreta información del texto
8 lengua materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto escrito

Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación comunicativa

de textos en lengua  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
materna cohesionada
9  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto escrito
Se comunica  Obtiene información de textos orales
oralmente en  Infiere e interpreta información de textos orales
castellano como  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
segunda lengua coherente y cohesionada
10
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Resuelve problemas  Traduce cantidades a expresiones numéricas

de cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
23
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
las operaciones
Resuelve problemas  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
de regularidad,  Comunica su comprensión sobre las relaciones
equivalencia y algebraicas
24 cambio  Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
Resuelve problemas  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
de gestión de datos e probabilísticas
incertidumbre  Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
25  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida

26 Resuelve problemas  Modela objetos con formas geométricas y sus

 de forma, movimiento y transformaciones
localización  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Gestiona proyectos de  Crea propuestas de valor

emprendimiento  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
27 económico o social  Aplica habilidades técnicas
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Se desenvuelve en  Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual
28 generados por las TIC  Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su  Define metas de aprendizaje
aprendizaje de  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
manera autónoma de aprendizaje
29
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje

Construye su identidad  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como

como persona digna, libre y
persona humana,  trascendente
amada por  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
Dios, digna, libre y entorno argumentando su fe
trascendente,  de manera comprensible y respetuosa
30 comprendiendo
la doctrina de su propia
religión,
abierto al diálogo con
las que le
son cercanas *

Asume la experiencia  Transforma su entorno desde el encuentro personal y

el comunitario con Dios y
encuentro personal y  desde la fe que profesa
comunitario con Dios  Actúa coherentemente en razón de su fe según los
31 en su principios de su conciencia
proyecto de vida en  moral en situaciones concretas de la vida.
coherencia
con su creencia
religiosa*

* Estas dos competencias se desarrollan en el área de Educación religiosa y se encontrarán

explicadas en los programas curriculares de las modalidades educativas. Según la Ley 29635, ley
de libertad religiosa, los padres de familia o estudiantes cuya confesión religiosa es distinta a la
católica pueden solicitar exoneración del área, sin perjuicio alguno
 PLAN DE ESTUDIOS
NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS/
0-2 3–5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
EDADES
Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación
*
Castellano como segunda lengua Castellano como segunda lengua ** Castellano como segunda lengua **
**
Ingles Ingles
ÁREAS CURRICULARES

Arte y cultural Arte y cultural

Personal Social Personal Social Personal Social Desarrollo personal, ciudadanía y cívica

Ciencias Sociales

Educación Religiosa *** Educación Religiosa ***

Psicomotriz Psicomotriz Educación Física Educación Física

Descubrimiento del mundo Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología
Educación para el trabajo

Matemática Matemática Matemática

Tutoría y orientación educativa

CUADRO N° 1: Áreas curriculares, competencias y niveles educativos de la Educación Básica Regular

 Educación Inicial
Educación Primaria Educación Secundaria
Ciclo I Ciclo II
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Enfoque Ambiental, de Derechos, Búsqueda de la Excelencia y Orientación al Bien Común
Competencias transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje.
Área Competencia Área Competencia Área Competencia Área Competencia
Construye su identidad Construye su identidad Construye su identidad Desarrollo Construye su identidad
Convive y participa Personal, Convive y participa
democráticamente Ciudadanía y democráticamente

Personal Social
cívica
Se relaciona con las personas Convive y participa Construye interpretaciones Construye interpretaciones
históricas históricas
Personal Social

Personal Social
Gestiona responsablemente el Ciencias Gestiona responsablemente el
ambiente y el espacio Sociales ambiente y el espacio
Gestiona responsablemente los Gestiona responsablemente los
recursos económicos recursos económicos
Comprende que es una Educación Construye su identidad como Construye su identidad como
persona amada por Dios Religiosa persona humana, amada por Dios, persona humana, amada por
digna, libre y trascendente Educación Dios, digna, libre y trascendente
Asume la experiencia el encuentro Religiosa Asume la experiencia el
personal y comunitario con Dios encuentro personal y comunitario
con Dios
Educación Gestiona proyectos de
para el Trabajo emprendimiento económico y
social
Se desenvuelve de manera
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Educación Educación motricidad
Psicomotriz Se desarrolla motrizmente Psicomotriz autónoma a través de su
Física Asume una vida saludable Física Asume una vida saludable
motricidad
Interactúa a través de sus Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices
Comunicación Se comunica oralmente en Comunicación Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en lengua Se comunica oralmente en lengua
lengua materna lengua materna. materna. materna.
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos
Comunicación Comunicación
escritos. escritos. escritos.
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos.
textos
Crea proyectos artísticos Aprecia de manera crítica Arte y Cultura Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales. manifestaciones artístico-
Arte y Cultura culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes Crea proyectos desde los
 artísticos. lenguajes artísticos.
Castellano Se comunica oralmente en Castellano Se comunica oralmente en Castellano Se comunica oralmente en
como Segunda Castellano como segunda como Segunda Castellano como segunda lengua. como Segunda Castellano como segunda lengua.
Lengua lengua. Lengua Lengua Lee diversos tipos de textos
Lee diversos tipos de textos escritos escritos en Castellano como
en Castellano como. segunda segunda lengua.
lengua. Escribe diversos tipos de textos
Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua.
Castellano como segunda lengua.
Inglés Se comunica oralmente en Inglés Inglés Se comunica oralmente en Inglés
como lengua extranjera. como lengua extranjera
Lee diversos tipos de textos en
Inglés como lengua extranjera. Lee diversos tipos de textos en
Inglés como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos
Inglés como lengua extranjera. Inglés como lengua extranjera.
Construye la noción de Matemática Construye la noción de Matemática Resuelve problemas de cantidad. Matemática Resuelve problemas de cantidad.
cantidad. cantidad.
Establece relaciones Establece relaciones Resuelve problemas de regularidad, Resuelve problemas de
espaciales. espaciales. equivalencia y cambio. regularidad, equivalencia y
cambio.
Resuelve problemas de Resuelve problemas de
Descubrimiento del Mundo

movimiento, forma y localización. movimiento, forma y localización.

Resuelve problemas de gestión de Resuelve problemas de gestión
datos e incertidumbre. de datos e incertidumbre.
Explora su entorno para Ciencia y Explora su entorno para Ciencia y Indaga mediante métodos Ciencia y Indaga mediante métodos
conocerlo. Tecnología conocerlo. Tecnología científicos. Tecnología científicos.
Explica el mundo natural y artificial Explica el mundo natural y
en base a conocimientos sobre los artificial en base a conocimientos
seres vivos; materia y energía; sobre los seres vivos; materia y
biodiversidad, Tierra y universo. energía; biodiversidad, Tierra y
universo.
Diseña y construye soluciones Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver
problemas. problemas.
4 áreas 7 competencias 6 áreas 14 competencias 9 áreas 30 competencias 11 áreas 31 competencias
 TABLA N° 5: Distribución del tiempo en horas pedagógicas de la Educación Básica Regular

SECUNDARIA
NIVELES INICIAL PRIMARIA Jornada Escolar Jornada Escolar
Regular Completa
Horas que se 30 26 31 40
deben destinar a
las áreas
obligatorias.
Tutoría 0 2 2 2
Horas de libre 0 2 2 3
disponibilidad
Total de horas 30 30 35 45
establecidas

Grados de estudios
Áreas curriculares
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología. 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Orientación 2 2 2 2 2 2
educativa
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30

Grados de estudios
Áreas curriculares
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 3 3 3 3 3
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica. 3 3 3 3 3
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2
Total de horas 35 35 35 35 35

Construcción conjunta del Currículo Nacional

El Currículo Nacional se elaboró tomando en cuenta lo avanzado en materia curricular en el país,
así como los resultados de 14 estudios que incluyeron la revisión de 33 currículos de diversos
países de los cinco continentes, la revisión de cinco currículos regionales (Piura, San Martín, La
Libertad, Arequipa y Puno), 9 mesas técnicas, 1 conferencia nacional, 6 mesas de diálogo
regionales, 20 consultas focalizadas en Lima, 1 consulta nacional en Ayacucho y 3 consultas
ciudadanas virtuales con amplia participación, realizados entre los años 2012 y 2016. También
recoge el enfoque por competencias y las áreas curriculares - con ajustes- que están en el Diseño
Curricular Nacional (DCN).

Implementación del Currículo Nacional

En Se implementará en las II.EE. de primaria del área urbana del país. Durante este año, también se iniciará la
2017: preparación de las condiciones para la implementación, en 2018 y 2019, para los demás niveles y modalidades del
sistema educativo.
En se implementará en los siguientes niveles: Inicial escolarizado
2018: Primaria de zona rural
Primaria de educación intercultural bilingüe
Ciclo inicial e intermedio de educación básica alternativa
Secundaria en áreas urbanas

En el último tramo de implementación se realizará en los siguientes niveles: Secundaria rural

2019: Inicial no escolarizado
Ciclo avanzado de EBA
EBE
Para que la implementación del Currículo Nacional sea un éxito en todos los niveles educativos, el
MINEDU está trabajando junto a las DRE y UGEL de todo el país en tres componentes prioritarios:

Orientar el desarrollo de la planificación anual de clases, preparar las unidades y

a) Materiales y recursos
educativos:
b) Formación docente:
c) Gestión descentralizada
: asimismo, se realizará un acompañamiento para la
sesiones de aprendizaje en distintas áreas alineadas con el Currículo Nacional,
además de desarrollar materiales para Arte, Educación física, Inglés, Ciencia y
tecnología entre otros.
Se desarrollará un curso virtual y talleres presenciales sobre el Currículo
Nacional para docentes, con temas referentes a planificación y evaluación
formativa, trabajo colaborativo, desarrollo de competencias, entre otros.
Se capacitará a directores de II.EE., directivos y especialistas de UGEL y
DRE/GRE sobre el Currículo Nacional y sus alcances en la gestión escolar;
formulación de currículos regionales.

Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de Competencias

Partir de Generar interés y

situaciones disposición como Aprender
Deben ser significativas condición de haciendo
consideradas aprendizaje
durante la
planificación, Partir de los saberes Construir el nuevo Aprender del error o el
previos conocimiento error constructivo
ejecución y
evaluación de los
procesos de Mediar el progreso
Generar el de los estudiantes
enseñanza y conflicto de un nivel de Promover el trabajo
aprendizaje cognitivo aprendizaje a otro cooperativo
superior
en los espacios
educativos.
Promover el
pensamiento
complejo
ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

El docente asuma TUTORÍA

el rol de tutor, es
decir realice
acompañamiento
socio-afectivo.
Trabajo con las familias
Trabajar de manera coordinada
con las familias para realizar una
labor conjunta entre padres y
madres de familia – o tutor, para
mejorar la convivencia en los
diferentes espacios de los
estudiantes.
Modalidad: tutoría grupal Modalidad: tutoría Individual
Con todo el grupo de estudiantes Acompañamiento socio-afectivo
Exprese sus ideas y sentimientos individualizado
Exploran sus dudas Reconoce que cuentan con una
Examina sus valores persona de soporte
Aprende a relacionarse Aborda aspectos de índole personal
Toman conciencia de sus metas Puede ser espontánea, a solicitud
comunes. Conciencia de su proyecto del estudiantes, preventiva o ante
de vida. Comparten experiencias una necesidad.
similares Docente con empatía, capacidad de
escucha, interesados y con vínculos
afectivos con sus estudiantes.
Promover el
pensamiento
complejo
 Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula

Práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con

respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Diagnostic Evaluación formativa enfocada en competencias

a

La Retroaliment
Evaluación a
Valorar el desempeño de los estudiantes
• Resolver situaciones o problemas
• Integrar capacidades
Posibilita
acciones para
el progreso de
los
Identificar el nivel actual
estudiantes • Para ayudarlos a avanzar hacia niveles
más altos.

Crear oportunidades continuas

• Demuestra hasta dónde es capaz de
usar sus capacidades

La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente:

Logro destacado
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere
decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
Logro esperado
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
En proceso
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
C
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo
de acompañamiento e intervención del docente

LA EVALUACIÓN

Objeto de la evaluación
 Son las competencias

Se evalúa mediante
 Criterios
 Niveles de logro
 Técnicas e instrumentos

Su papel
 Certificar lo que sabe el estudiante
 Impulsar la mejora de los resultados y la práctica docente

Enfoque
 Formativo
 Que se evalúa
 Las competencias
 Los estándares constituyen criterios precisos y comunes de los logros

Para qué se evalúa

 Estudiantes más autónomos y tienen confianza para asumir desafíos, errores cy comunicar
lo que saben, lo que hacen y lo que no saben
 El docente puede brindar oportunidades diferentes, retroalimenta según sus necesidades y
su práctica es más efectiva y eficiente.

ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Para que los estudiantes de todas las regiones de nuestro país tengan acceso a oportunidades
para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados en función de sus
propias realidades, es que se promueve la diversificación

Currículo Nacional de la Educación Básica - características:

• permite la • pueden • la adecuación del • Forma un sistema:

adaptación a incorporarse currículo a las Perfil de egreso,
necesidades y competencias de características y competencias,
demandas de cada acuerdo al demandas. capacidades,
región. diagnóstico estándares de
aprendizaje y áreas
Flexible Abierto Diversificado curriculares.

Integrador

• responde al • toma en cuenta • lo elabora la

desarrollo integral experiencias, comunidad educativa
del estudiante y conocimientos junto a otros actores
promueve actitudes previos y de la sociedad
positivas. necesidades.

Valorativo Significativo Participativo