PLAN DE ESTUDIOS

Orientaciones para la actualización de la gestión académica del PEI

ASISTENCIA TÉCNICA A INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS

Octubre 10 de 2022

Dirección de Calidad Educativa

Línea de Mejoramiento Continuo
 CONTENIDO

1. Retroalimentación asistencia técnica modelo, enfoque pedagógico y

teorías de aprendizaje.

2. Posibilidades de organización curricular

3. Componentes del plan de estudios

4. Plan de estudios para el nivel de educación preescolar

5. Plan de estudios para los niveles de educación básica y media

 Objetivos
Analizar la estructura del plan de estudios, identificando la importancia
de cada uno de sus componentes y su relación con el modelo
pedagógico y el sistema de evaluación institucional.

• Identificar elementos que pueden favorecer la transversalidad en el diseño de planes de estudio

• Reflexionar sobre los elementos que pueden optimizarse en la actualización de los planes de
estudios de las instituciones educativas.
1. Retroalimentación asistencia técnica modelo,
enfoque pedagógico y teorías de aprendizaje.
 GESTIÓN Enfocar y/o ACCIONES El aprendizaje y
tiene como que
ACADÉMICA diseñar PEDAGÓGICAS fortalecen
desarrollo de
finalidad competencias en los
estudiantes.

Implementando
En dimensiones
Planes curriculares

Prácticas Cognitivas
Personales Sociales
pedagógicas

Articulando
Gestión de aula

Seguimiento y
evaluación al
proceso
académico
 Configuración del modelo pedagógico

PROPÓSITOS - ¿Para qué se enseña?

(De acuerdo a los fines de la educación y al tipo de ciudadano que se quiere

(Define los parámetros del qué, cómo y

formar)

SABERES - ¿Qué se quiere enseñar?

PROCESO DE EVALUACIÓN
(Competencias, aprendizajes a través de las trayectorias educativas)
Perfil de los
estudiantes ESTRUCTURA METODOLÓGICA
¿Quiénes son? (Cuándo, cómo y con qué enseñar)

cuándo evaluar)
¿Cómo aprenden?
Enfoques
ROL DOCENTE-ESTUDIANTE pedagógicos
Teorías de (Interrelaciones, maneras de comunicarse)
aprendizaje
 EJEMPLO

MODELO PEDAGÓGICO ENFOQUE PEDAGÓGICO

CONSTRUCTIVISTA: Los estudiantes construyen sus propios APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: Se aprende
aprendizajes con orientación del docente haciendo – investigando – preguntando.

TEORÍA DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE COLABORATIVO: Organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.

PROPÓSITO
Crear un ambiente estimulante
para lograr que el niño o la
niña logre la estructura
cognitiva superior.
METODOLOGÍA
Organización de métodos de
apoyo que permitan a los
estudiantes construir su propio
saber, se aprende haciendo.
ROLES
EVALUACIÓN
DOCENTE/ESTUDIANTE
Se percibe el error del El estudiante accede por si
estudiante como un mismo de forma progresiva y
indicador y analizador de secuencial a su etapa de
los procesos intelectuales formación; el docente se
(ir de un lado al otro), se convierte en un orientador y
evalúa y retroalimenta en guía para sus estudiantes lo
el proceso. que permite que sea un
compartir de saberes.
2. Posibilidades de organización curricular
 OBJETIVOS Nivel Educativo Preescolar Básica Primaria Básica Secundaria Media Vocacional

Ciclos I II III IV V
Grados PJ - J -T 1º-2º-3º 4-5º 6º-7º 8º-9º 10º-11º

EJE ARTICULADOR CURRICULAR O ÉNFASIS

Organización del Dimensiones. Áreas/Asignaturas
Contenido 80% Fundamentales 20% Optativas
Curricular
Transversalidad Proyectos lúdico- Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)
pedagógicos.
Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía (PESCC)
Actividades
Democracia y Derechos Humanos
rectoras.
Educación Vial
Promoción de la lectura, escritura y oralidad
Cátedras: Estudios afrocolombianos; Paz; Soacha; Emprendimiento
Intensidad horaria semanal 25 (JU) 30 (JU) 35 (JU) 35 (JU)
(Jornada Escolar)
Referentes de Calidad M.E.N Definición de competencias y aprendizajes ¿Qué se aprende y evalúa en cada dimensión, área/asignatura/proyecto?
3. Componentes del plan de estudios
 PLANES DE ESTUDIO
“Esquema estructurado de las áreas obligatorias y
Objetivos por niveles fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. En la educación formal,
Objetivos por grado dicho plan debe establecer los objetivos por niveles,
grados y áreas, la metodología, la distribución del
Definición de competencias

tiempo y los criterios de evaluación y administración,

de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y
*Objetivos por área o proyecto
CONCLUSIONES Y COMPROMISOS
Metas de con las disposiciones legales vigentes.” Ley 115 de
aprendizaje
PERIODOS ACADÉMICOS 1994, art. 79.

Metodología,
Criterios de Evidencias de
Desempeños medios y
evaluación aprendizaje
recursos

Autonomía institucional: tomar decisiones para

organizar las áreas y adoptar métodos de enseñanza
Eje articulador curricular / Énfasis alineados a los referentes de calidad del MEN. Ley 115
de 1994, art. 77

*Ley 115 de 1994, artículos 14, 23, 31 y 32.

*Decreto 1075 de 2015, artículos 2.3.3.1.6.1. Áreas; 2.3.3.1.6.2. Desarrollo de asignaturas; 2.3.3.1.6.3. Proyectos pedagógicos; Artículo 2.3.3.3.1.2. Organización de la educación media.
 CARACTERÍSTICAS DE LOS PLANES DE ESTUDIO

Media
Vocacional
Planes de estudio formulados para cada uno de los
Básica niveles educativos que oferta la Institución Educativa
Secundaria (IE) (preescolar, básica y/o media). Su estructura
dependerá de la organización curricular definida en el
Básica
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Primaria
Preescolar
RELACIÓN DE COMPONENTES

¿Qué enseñar?
(Saberes/aprendizajes)
Diseño
Modelo y/o curricular
enfoque
¿Cómo enseñar?
plan de
pedagógico (Metodología) estudios.

¿Cuándo enseñar?
(Secuencia del proceso)

¿Cómo evaluar los

aprendizajes? Análisis de
proceso y/o alcance de
resultados.

Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes - SIEE

 CONTENIDO DE LOS PLANES DE ESTUDIO

Introducción: Presentación del área, o Criterios de flexibilización: Estrategias para

proyecto. Explicar su importancia o la atención educativa a poblaciones diversas
contribución al horizonte institucional o a la (Planes Individuales de Ajustes Razonables –
propuesta pedagógica de la IE. PIAR)

Criterios de evaluación: Cómo se evalúa a

Objetivos (general y específicos): Se los estudiantes en cada área o proyecto, grado
plantean por cada nivel educativo, grado o o ciclo, en coherencia con el modelo
ciclo, área o proyecto. pedagógico y el Sistema Institucional de
Evaluación de Estudiantes - SIEE.

Metodología: acorde con el modelo

Mallas curriculares: Esquemas en los que se
pedagógico de la IE. Evidencia la forma en que
organiza y secuencia lo que se pretende
se desarrollarán las clases en cada área o
enseñar.
proyecto, dependiendo de su naturaleza
disciplinar y didáctica.
 Mallas Curriculares

Son esquemas en los que se organizan algunos elementos del plan

de estudios. Se utilizan para jerarquizar y secuenciar lo que se
pretende enseñar. Presentan la estructura general de un área o
proyecto y constituyen un insumo para la planificación de clases.
ÁREA, ASIGNATURA O PROYECTO: ____________________________________________

GRADO: Indique de 1º a 11º INTENSIDAD HORARIA: Indique las horas semanales PERIODO ACADÉMICO: Indique según su
calendario

META ANUAL: Establezca en esta casilla una meta anual para el desarrollo del currículo del área, asignatura o el proyecto en según el grado.

COMPETENCIA: Defina la o las competencias a desarrollar (en el período y/o institucionales), acorde a su modelo pedagógico y a su organización
curricular.
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Acciones que den cuenta de los saberes/aprendizajes. Puede basarse Plantee las evidencias y los medios que utilizará para evaluar y hacer
en los referentes de calidad: EBC, DBA y orientaciones pedagógicas, seguimiento a los saberes/aprendizajes de los estudiantes.
que ofrece el MEN (en los casos que aplique).
CONCEPTUALES Aprendizajes relacionados al propósito
(Saber) de su modelo pedagógico (¿qué
enseñar?)
PROCEDIMENTALES
(Saber hacer)
  ACTITUDINALES  
(Saber ser y convivir)
PLAN DE APOYO
Estrategias para fortalecer el desarrollo de competencias de los estudiantes, ya sea para flexibilizar, nivelar o profundizar.
PROCESO PROCEDIMIENTO TIEMPO/FRECUENCIA
Actividades, estrategias y recursos para el aprendizaje Cada cuánto realizará la actividad
NIVELACIÓN (Superación de
dificultades de aprendizaje)

PROFUNDIZACIÓN
(Ampliación de los
aprendizajes)
 Pruebas Pruebas
SABER TyT SABER Pro
Prueba SABER
11°

COMPETENCIAS
LABORALES
ESPECÍFICAS
Prueba
SABER 3°
 Coherencia Vertical y Horizontal

*Ejemplo tomado de: MEN. (2006). Estándares básicos de competencias (matemáticas, p.79)
Matriz de Transversalización
 Criterios de Evaluación
Ser fijados por área o asignatura en cada uno de los grados.

Expresar con claridad las reglas con las que se aprueba el área o
Hay criterios de evaluación asignatura.
cuantitativos o asociados a una
calificación o categoría y otros Determinar los niveles de desempeño y evidencias con las
Criterios de
cualitativos que describen o cuales se verificará que se alcanzaron los aprendizajes
evaluación propuestos.
informan sobre una situación o
característica particular
Guardar relación con las evidencias de aprendizaje y desarrollo.

Guardar relación con los descriptores de los niveles de

desempeño para cada una de las áreas o asignaturas.

No todos los criterios de evaluación deben determinar la aprobación de las áreas, pueden establecerse criterios de seguimiento al aprendizaje
cognitivo, desarrollo social, emocional, físico y personal.
 Recomendaciones para establecer los criterios de evaluación
Evidencias de aprendizaje
En coherencia con los criterios
Concretan describen el desempeño de
Actividades de enseñanza y
evaluación
Proponerlos a partir de lo que se espera del trabajo y avance del
estudiante .
Identificarlos al momento del desarrollo de las planeaciones de
aula.
Orientan
Orientarlos para el acompañamiento y monitoreo de las
actividades desarrolladas por los estudiantes.
Considerar la progresión de las actividades para la construcción
de los criterios de evaluación.
4. Plan de estudios para el nivel de educación
preescolar
Referentes de calidad MEN para el nivel de educación preescolar
Orientaciones pedagógicas para
la educación inicial
Normatividad y lineamientos
Otras fuentes de orientación
• Guías documentales numeradas de la 20 a la 25.
https://www.mineducacion.gov.co/portal/men/Publicaciones/Documentos
• Decreto 1075 de 2015 (Compila el 2247 de 1997)
• Lineamientos curriculares: Ciclo Preescolar.
https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-339975_recurso_11.pdf
• Referentes técnicos para la educación inicial en el marco de la atención integral
https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-341880_recurso_1.pdf
•Orientaciones para favorecer la calidad de la educación inicial en el marco de la atención
integral - Guías documentales numeradas de la 50 a la 54 -
https://www.mineducacion.gov.co/portal/Educacion-inicial/Referentes-Tecnicos/341880:Refere
ntes-Tecnicos
EDUCACIÓN PREESCOLAR

Ofrece el servicio educativo a niños y niñas menores de 6 años,

enfocándose en el desarrollo de integral y nocional de estos, a partir de
dimensiones que fortalezcan el proceso de enseñanza desde escenarios de
tipo: biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio – afectivo y espiritual que
promuevan el aprendizaje del niño o la niña y su interacción con el medio
que le rodea.

De acuerdo a los lineamientos planteados en la Ley 115 de 1994 y las

diferentes actualizaciones que se han empleado en referencia a este ciclo,
toda Institución que oferte un servicio educativo formal y que a su vez
cuente con educación preescolar, debe ofrecer mínimo un grado obligatorio
que será referido como transición; los dos grados anteriores se denominan
respectivamente prejardín y jardín.
Teniendo en cuenta que la educación preescolar es el inicio de la vida académica de los niños y niñas, en cabeza del MEN,
las entidades que regulan los procesos educativos en Colombia y la Instituciones educativas, se debe garantizar, que el
desarrollo cognitivo de los niños que se encuentran este ciclo, se de a partir de procesos pedagógicos enfocados en
dimensiones que promuevan el proceso de aprendizaje del ser humano, a través de ambientes propicios y de orientaciones
que le permitan al niño/niña conocer, reconocer, sentir, opinar entre otros factores para su proceso.

Aprender a vivir / ser

QUE SE APRENDE
EN ESTE CICLO

Aprender a Aprender a
hacer conocer
DIMENSIONES DE APRENDIZAJE – NIVEL PREESCOLAR

DIMENSIÓN DIMENSIÓN
SOCIO - AFECTIVA COMUNICATIVA

DIMENSIÓN DIMENSIÓN
CORPORAL ESTÉTICA

DIMENSIÓN DIMENSIÓN
COGNITIVA ÉTICA
ACTIVIDADES RECTORAS
ARTE

Relacionar
comprensión
con la emoción
y con aquello
que pasa por
los sentidos.

Posibilitan
aprendizajes

ACTIVIDADES
RECTORAS LITERATURA
JUEGO
Estrategias Se juega con
Resignificación pedagógicas, aplicadas las palabras
de la realidad. en el proceso de para habitar
formación integral en la mundos
fase de la educación posibles.
inicial

Posibilitan
aprendizajes

EXPLORACIÓN
Construir y dar
un sentido
acerca de lo que
pasa en el
mundo y de lo
que significa ser
parte de este.
Decreto 1075 de 2015. Artículo 2.3.3.2.2.2.4. De la evaluación:

c) Generar en el maestro, en los

padres de familia y en el
a) Conocer el estado del INTEGRAL
educando, espacios de reflexión
desarrollo integral del
que les permitan reorientar sus
educando y de sus avances;
procesos pedagógicos y tomar las

SIST
TIVO
medidas necesarias para superar

EMÁ
LITA
las circunstancias que interfieran

TICO
CUA
b) Estimular el EVALUACIÓN
EVALUACIÓN en el aprendizaje.
afianzamiento de valores,
actitudes, aptitudes y
hábitos; PA E
RT
IC ENT
IPA AN
TI RM
VO
PE

Plan de fortalecimiento académico y

pedagógico
¡Puesta en escena! Ejemplo de transversalidad.
ANÁLISIS DEL EJEMPLO
RELACIÓN POR DIMENSIONES
El estudiante en el transcurso del proyecto
identifica de forma nocional ideas con las que se
ha vinculado desde: la dimensión conceptual –
DATOS GENERALES ética – estética – corporal – aspectos de
Aplicado a: Ciclo 1 – Transición. comunicación, pues se articulan las actividades
con las competencias que se quieren desarrollar
Edades: 5 años desde los saberes en el ámbito de la formación
pedagógica.

VIVE COLOMBIA VIAJA

POR ELLA

RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES

DIMENSIÓN QUE LIDERA EL PROCESO:
Socio – afectiva
ÁREA QUE LIDERA EL PROCESO: Ciencias
Sociales
RECTORAS
Juego: Acción permanente fase 1.
Arte: Expresiones artísticas desde la danza y la
expresión gráfica.
Literatura: Fase 2 y 3
Exploración: Fase 1 carrera de obstáculos
5. Plan de estudios para los niveles de educación
básica y media
 REFERENTES DE CALIDAD M.E.N.
ESTÁNDARES DERECHOS BÁSICOS BASES CURRICULARES
CONTENIDO CURRICULAR LINEAMIENTOS ORIENTACIONES
BÁSICOS DE DE APRENDIZAJE Y MALLAS DE
ÁREA/PROYECTO CURRICULARES PEDAGÓGICAS
COMPETENCIAS EBC DBA APRENDIZAJE

Ciencias naturales y educación ambiental 1998 2006   V1 - 2016 1° a 5° - 2017

Ciencias sociales, historia, geografía 2001 2006   V1 - 2016  
Constitución política y democracia 1998        
Cátedra de estudios afrocolombianos 2001        
Orientaciones generales-
Cátedra de la paz        
2016
Educación artística y cultural 1998   Documento N°16 - 2010    
Educación ética y en valores humanos 1998        
Educación física, recreación y deportes 2001   Documento N°15 - 2010    
Humanidades, lengua castellana 1998 2006   V2 - 2016 1° a 5° - 2017

Transición a 5° - 2016
Transición a 5° - 2016
Humanidades, idiomas extranjeros: inglés 2001 Guía N°22 - 2006   Esquema curricular
6° a 11° - 2016
sugerido 6° a 11° - 2016
Matemáticas 1998 2006   V2 - 2016 1° a 5° - 2017
Tecnología e informática     Guía N°30 - 2008    
Filosofía     Documento N°14 - 2010    
Emprendimiento     Guía N°39 -2012    
Educación económica y financiera     Documento N°26 - 2022    

Educación vial     Documento N°27 - 2014    

Desde el MEN no existen lineamientos. Los EE privados pueden revisar los referentes de otras entidades, como:
Conferencia Episcopal Colombiana. (2017). Estándares para la educación religiosa escolar (ERE) de la Conferencia Episcopal de
Colombia.
Educación religiosa
Secretaría de Educación de Medellín. (2014). Documento Nº 12. El plan de área de Educación Religiosa Escolar.
Arquidiócesis de Bogotá y Secretaría de Educación del Distrito. (2000). Orientaciones Curriculares para la Educación Religiosa en
el Distrito Capital.
 Secretaría de Educación l 2022
EDUCACIÓN BÁSICA

Ofrece el servicio educativo a niños y niñas en un total de 9 grados, los

cuales a su vez están divididos en 2 ciclos que se encuentran
demarcados de la siguiente manera: ciclo de primaria ( 1° - 5°) – ciclo de
básica secundaria (6° - 9°). Es importante resaltar, que este ciclo
educativo se organiza y estructura en torno a un currículo común, en el
cual se promueve el desarrollo de competencias y habilidades a partir
de áreas fundamentales del conocimiento y de las ciencias humanas.

BÁSICA PRIMARIA BÁSICA SECUNDARIA

- Desarrollo de habilidades - Desarrollo de habilidades de comprensión

comunicativas.
- Desarrollo de conocimientos
matemáticos.
- Asimilación de conceptos científicos
básicos.
- Formación para la participación y
desarrollo de valores.
textual.
- Avances en el desarrollo de habilidades
lógicas.
- Avance en conocimientos científicos (físicos
– químicos – biológicos)
- Estudios avanzados en la comprensión de la
realidad social.
EDUCACIÓN MEDIA - VOCACIONAL

Este ciclo va dirigido a jóvenes que se encuentran en proceso de culminación del proceso escolar;
de esta forma, la aprobación de los grados 10° y 11°, da cuenta de la comprensión y apropiación de
los saberes vistos en los niveles anteriores, efectuando de igual modo la preparación de los y las
estudiantes para el ingreso a la educación superior.

Dentro de los espacios académicos, se hace necesario permitir a los estudiantes profundizar en
diferentes áreas del conocimiento según sus interés y capacidades que permitan una mayor
apropiación al momento de vincularse a niveles de educación superior.

CAPACIDAD CRÍTICA ELABORACIÓN E INTERPRETACIÓN DE

Y REFLEXIVA HIPÓTESIS

NIVEL AVANZADO EN LAS ÁREAS

INDAGACIÓN OBLIGATORIAS

IMPLEMENTACIÓN DE LAS CIENCIAS

INVESTIGACIÓN RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS POLÍTICAS Y ECONÓMICAS, Y FILOSOFÍA
 Secretaría de Educación l 2022

Espacios de aprendizaje investigativo /

Espacios de aprendizaje nocional Espacios de aprendizaje proposicional a partir de hipotético a partir de un nivel de mayor
a partir de dimensiones. áreas obligatorias y complementarias. profundidad en las áreas obligatorias y
complementarias.

EDUCACIÓN PREESCOLAR EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA / SECUNDARIA EDUCACIÓN MEDIA

 RECOMENDACIONES
 En la inducción/reinducción de docentes revisar los referentes de calidad del MEN para las diferentes áreas y niveles educativos.

 Unificar criterios institucionales para la actualización de los planes de estudio (forma y fondo; por ejemplo, mantener un formato propio del EE y
definir competencias que se transversalizarán)

 Actualizar en paralelo al plan de estudios, los documentos de los proyectos transversales, identificando las competencias ciudadanas que se pretenden
fortalecer a lo largo de la trayectoria educativa.

 Proponer un trabajo entre pares (por equipos de áreas) con retroalimentación de la coordinación académica. No es una buena práctica que el plan de
estudios de un área se construya de manera fragmentada por el docente de cada curso.

 Proponer el diseño de matrices de competencias para revisar su secuencialidad en los diversos grados o ciclos.

 Revisar la coherencia interna de las mallas curriculares (vertical: de un período a otro y horizontal: de un grado a otro)

 Diseñar formatos de planeación de clases en coherencia con el modelo pedagógico y el plan de estudios del EE.

 Revisar la coherencia entre los criterios de evaluación propuestos en el plan de estudios y aquellos enunciados en el SIEE.

 Trabajar en la construcción de rúbricas de evaluación para cada uno de los desempeños propuestos y utilizarlas en la retroalimentación a los
estudiantes con fines formativos.
RECOMENDACIONES

https://drive.google.com/drive/folders/1Gc80bLVTTe5SXHUIvDmSBtPpcyOr_i04?usp=sharing

https://www.soachaeducativa.edu.co/index.php/documentos
ASISTENCIA Y
EVALUACIÓN