3-Planificacion, Mediacion y EF - 2021

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL LEONCIO PRADO
CIV 3 – AREA DE GESTION PEDAGOGICA - 2021 1
CHARLA PLANIFICACION CURRICULAR, MEDIACION Y EVALUACION

VIRTUAL
FORMATIVA
INFORMATIVA
MBDD- preparación para el aprendizaje
DIRECTORES de los estudiantes
SUBDIRECTORES Conocimiento de las características
PROFESORES PLANIFICACION sociales, culturales y cognitivas.
COORDINADORES CURRICULAR
Enfoques curriculares, las
Dirigido a todos los competencias y los aprendizajes del
directores y docentes de perfil del egresado.
educación secundaria Experiencias de aprendizaje
MODELO JEC, Situaciones significativas,
JER y CRFA retadoras, autenticas y complejas
Propósitos de aprendizaje
DIA: Lunes 17 de Diseño de Actitudes y valores de los
mayo.
experiencias de enfoques transversales
aprendizaje Actividades secuenciadas
¡Hora exacta!
Reflexionar en los retos
Hora: 8:00 a.m. Recursos
Cisco Webex: https://ue302educacionlp.webex.com/ue302educacionlp-es/j.php?MTID=mf6ce7e00dc51067cb279881e04573898
17/05/2021 AHS
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL LEONCIO PRADO “Juntos , la
– AREA DE GESTION PEDAGOGICA - 2021
CIV 3 educación no 2
para”
PROPÓSITO: Fortalecer capacidades pedagógicas del docente para crear oportunidades de seguir consolidando
el entendimiento para el mejor desenvolvimiento entre los estudiantes, a fin de continuar valorando los logros y
dificultades en su proceso de aprendizaje en el marco de la implementación del CNEB.
PLANIFICACION CURRICULAR, MEDIACION Y EVALUACION FORMATIVA
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
C1-Conoce y
comprende •Desempeño 4. Elabora la programación curricular analizando
las con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de
C2-Planica la
característica • Desempeño 1. Demuestra su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes
s de todos conocimiento y comprensión de las enseñanza de que se promueven, las características de los estudiantes y las
sus características individuales, forma colegiada estrategias y medios seleccionados.
estudiantes y socioculturales y evolutivas de sus garantizando la •Desempeño 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza en
sus estudiantes. y de sus necesidades coherencia entre función de los aprendizajes fundamentales que el currículo
especiales. los aprendizajes nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los
contextos, los estudiantes.
contenidos • Desempeño 2. Demuestra que quiere lograr •Desempeño 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos
disciplinares conocimientos actualizados y en sus capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los
que enseña, comprensión de los conceptos estudiantes, el estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
los enfoques fundamentales de las disciplinas proceso •Desempeño 7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre
y procesos comprendidas en el área curricular la base del reconocimiento de los intereses, nivel de
pedagógico, el uso desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus
pedagógicos, que enseña de los recursos estudiantes
con el • Desempeño 3. Demuestra disponibles y la •Desempeño 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos
propósito de conocimiento actualizado y evaluación, en una para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.
promover comprensión de las teorías y •Desempeño 9. Diseña la evaluación de manera sistemática,
capacidades programación
prácticas pedagógicas y de la permanente, formativa y diferencial en concordancia con los
de alto nivel curricular en aprendizajes esperados.
didáctica de las áreas que enseña.
y su permanente •Desempeño 10. Diseña la secuencia y estructura de las
formación revisión. sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de
integral aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo
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para”
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
•Desempeño 18. Controla permanentemente la
•Desempeño 11. Construye, de manera asertiva ejecución de su programación observando su
C3-Crea un y empática, relaciones interpersonales con y C4-Conduce el nivel de impacto tanto en el interés de los
clima entre todos los estudiantes, basadas en el proceso de estudiantes como en sus aprendizajes,
afecto, la justicia, la conanza, el respeto mutuo enseñanza con introduciendo cambios oportunos con apertura
propicio y la colaboración.
y flexibilidad para adecuarse a situaciones
dominio de los
para el •Desempeño 12. Orienta su práctica a contenidos
imprevistas.
•Desempeño 19. Propicia oportunidades para
aprendizaje, conseguir logros en todos sus estudiantes, y disciplinares y el que los estudiantes utilicen los conocimientos
les comunica altas expectativas sobre sus
la posibilidades de aprendizaje.
uso de en la solución de problemas reales con una
estrategias y actitud reflexiva y crítica.
convivencia •Desempeño 13. Promueve un ambiente •Desempeño 20. Constata que todos los
recursos
democrática acogedor de la diversidad, en el que ésta se
pertinentes para
estudiantes comprenden los propósitos de la
exprese y sea valorada como fortaleza y sesión de aprendizaje y las expectativas de
y la vivencia oportunidad para el logro de aprendizajes. que todos los desempeño y progreso.
de la •Desempeño 14. Genera relaciones de respeto, estudiantes •Desempeño 21. Desarrolla, cuando
cooperación y soporte de los estudiantes con aprendan de corresponda, contenidos teóricos y disciplinares
diversidad necesidades educativas especiales. de manera actualizada, rigurosa y comprensible
en todas sus manera reflexiva para todos los estudiantes.
•Desempeño 15. Resuelve conflictos en diálogo
y crítica todo lo •Desempeño 22. Desarrolla estrategias
expresiones con los estudiantes sobre la base de criterios
que concierne a pedagógicas y actividades de aprendizaje que
éticos, normas concertadas de convivencia,
con miras a códigos culturales y mecanismos pacíficos. la solución de promueven el pensamiento crítico y creativo en
formar •Desempeño 16. Organiza el aula y otros problemas sus estudiantes y que los motiven a aprender
espacios de forma segura, accesible y relacionados con •Desempeño 23. Utiliza recursos y tecnologías
ciudadanos adecuada para el trabajo pedagógico y el diversas y accesibles, y el tiempo requerido en
sus experiencias,
críticos e aprendizaje, atendiendo a la diversidad intereses y
función del propósito de la sesión de
aprendizaje.
intercultural •Desempeño 17. Reflexiona permanentemente, contextos •Desempeño 24. Maneja diversas estrategias
con sus estudiantes, sobre experiencias vividas
es de discriminación y exclusión, y desarrolla culturales. pedagógicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con
actitudes y habilidades para enfrentarlas. necesidades educativas especiales.
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para”
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
C5-Evalúa La planificación curricular del docente: se
permanenteme • Desempeño 25. Utiliza diversos métodos y parte por definir los propósitos de
nte el técnicas que permiten evaluar en forma aprendizaje (competencias y enfoques
aprendizaje de diferenciada los aprendizajes esperados, transversales). Estos se ponen de manifiesto
de acuerdo con el estilo de aprendizaje de a partir de situaciones significativas.
acuerdo con los estudiantes.
los objetivos
• Desempeño 26. Elabora instrumentos
institucionales válidos para evaluar el avance y logros en
previstos, para el aprendizaje individual y grupal de los Promover una comunicación afectiva en
tomar estudiantes. el marco del respeto.
decisiones y • Desempeño 27. Sistematiza los resultados
retroalimentar obtenidos en las evaluaciones para la toma
a sus de decisiones y la retroalimentación
estudiantes y a oportuna. Brindar espacios a los estudiantes
• Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes de para el diálogo, el debate, la
la comunidad discusión y la toma de decisiones
educativa, todos los estudiantes en función de
criterios previamente establecidos,
teniendo en superando prácticas de abuso de poder.
cuenta las • Desempeño 29. Comparte oportunamente
diferencias los resultados de la evaluación con los Organizar espacios, tiempos y rutinas
individuales y estudiantes, sus familias y autoridades para la discusión, el trabajo
cooperativo, acceso a los materiales.
los diversos educativas y comunales, para generar
contextos compromisos sobre los logros de
culturales. aprendizaje.
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para”
¿Qué implica la planificación curricular? Diseño de experiencias de aprendizaje
Experiencia de aprendizaje
puede tomar la forma de un
Planifica los docentes o
proyecto, una unidad, etcétera
involucrar al estudiante
1 Propósitos de aprendizaje c
Situaciones significativas,
2 retadoras, autenticas y complejas
Implica partir de las
características , intereses y
necesidades de aprendizaje La experiencia de aprendizaje es Actitudes y valores de los enfoques
planificada intencionalmente 3 transversales
por los docentes
Contempla actividades para los 4 Actividades secuenciadas
momentos de trabajo – local,
periférico u hogar. 5 Reflexionar en los retos
6 Recursos
Prevé el uso de materiales y Es un conjunto de actividades
recursos que se utilizaran- Aec que conducen a los estudiantes
a enfrentar una situación, un
desafío o un problema complejo
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para”
¿Qué consideraciones deberíamos tener en la
planificación de las experiencias de aprendizaje
¿Cómo plantear
una experiencia Identificar un
problema,
Plantear la
de aprendizaje en Las experiencias de necesidad o
situación
retadora reales o
base a los aprendizaje (EdA) plantean
interés de las y
los estudiantes
simuladas
intereses, situaciones desafiantes,

características y retadoras, complejas y de
alta demanda cognitiva
necesidades de para el desarrollo de las
aprendizaje que competencias
permita a las y los considerando las Plantear la secuencia Determinar los
estudiantes características, intereses, de actividades propósitos de
(desarrollo de las
necesidades y el contexto aprendizaje
movilizar
competencias, uso de
(competencias,
de las y los estudiantes. recursos, organización
criterios de eval)
capacidades y del tiempo)
desarrollar
competencias? Determinar los
productos o
actuaciones
(evidencias)
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Las orientaciones para la diversificación podemos encontrar en la plataforma
https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/secundaria.sub-level.secundaria-regular/grado/3-4/categoria/planificamos.experiences
3
Recursos para la
Orientaciones para la planificación
Dentro de la planificación
Webinares
opción
planificamos Fascículos de
3 esta las 2 las áreas

1 2 curriculares
carpetas
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01 Estructura de la experiencia de aprendizaje
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para”
Experiencia de Situación- identifica y describe contextos,

aborda problemas relacionados con los
aprendizaje enfoques transversales., reto en pregunta
claro y abierto, y genera interés respecto a
sus conocimientos
Propósitos de aprendizaje: presenta las

competencias que requiere movilizarse para
Criterios de evaluación – referente responder al reto planteado- ¿Qué van a
Conjunto de especifico para el juicio de valor, aprender los estudiantes? – analizar
describen características y experiencia, identificar las competencias,
actividades que cualidades de aquello que quieres orientarlos a reflexionar para reconocer sus
conducen a los valorar- se elaboran de Est. y Des. necesidades de aprendizaje
estudiantes a
afrontar una
Enfoques transversales:
situación o aportan concepciones sobre
problema Producto /actuación integrador- las que se las personas – valores y
recoge se constituyen en evidencias , actitudes – se impregnan en
complejo las competencias.
expresar múltiples opciones para que
expresen sus aprendizajes, el producto
debe mostrar las competencias La secuencia de actividades
movilizadas. presenta un orden lógico y
coherente , enfoques
curriculares, autonomía,
actividades factibles y de ser el
caso que involucren a la familia
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para”
“La obesidad, la otra pandemia”1 Ciclo VII El sobrepeso y la

obesidad son grandes males que afectan al Perú, tanto es
Problema
Contexto así que cerca del 70 % de los adultos, entre mujeres y
nacional varones, lo padecen. “Según nuestras fuentes del Centro
Nacional (CENAN) del INS en nuestro país. 69,9 % de los
adultos padece de sobrepeso y obesidad. Estos males
afectan seguidamente al 42,4 % de los jóvenes, 32,3 % de
los escolares, 33,1 % de los adultos mayores y, finalmente,
al 23,9 % de los adolescentes”, explicó el nutricionista del Permite la
INS, César Domínguez. Durante la pandemia, las personas reflexión
Reto – se obesas están consideradas dentro de los grupos

formula vulnerables.
mediante una
pregunta
Ante esta situación, es importante preguntarnos: ¿Qué Interés y
acciones propondrías para la prevención de la obesidad? cuestionam
iento
Momento de definir el Organizar
relacionar con el Definir los criterios de Recoger las
propósito ¿Qué van actividades
enfoque transversal evaluación evidencias
aprender?
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para”
02 Acciones para la diversificación de la experiencia de aprendizaje

Revisión de los componentes de la experiencia I Ajuste de las actividades II
de aprendizaje.
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¿Cuáles son las preguntas en cada una de las acciones según el bloque?:
I Revisión de los componentes de la experiencia
Revisar las producciones/actuaciones
de aprendizaje. de acuerdo al nivel de progreso de las
Analizar el propósito de aprendizaje y los
Revisar la situación y determinar si se enfoques transversales de la propuesta competencias.
base según las necesidades reales de
ajusta a las necesidades, contexto e
aprendizaje de los estudiantes ¿A través de qué actuaciones o producciones
intereses de los estudiantes.
podrán demostrar?
¿La situación es desafiante para mis ¿Qué saberes de mis estudiantes ¿En qué medida me permitirán verificar
el logro del propósito de aprendizaje?
estudiantes y les genera conflicto se conectan con la situación?
cognitivo? ¿es alcanzable con mi ayuda o requiere
¿Qué otras competencias pueden de otros apoyos?
movilizar para enfrentar el reto? ¿qué ajustes debo incluir a fin de
¿Es interesante y relevante para ellos?
que la complejidad que presento sea
Determinar si el reto es posible de alcanzable por mis estudiantes?
¿Está ajustada a sus características?
alcanzar por los estudiantes. Revisar los criterios de evaluación de acuerdo con
las necesidades reales de aprendizaje.
¿Les brinda información importante
sobre las competencias que se ¿Qué recursos y apoyos requieren? ¿Cuáles son los criterios de evaluación
desarrollarán?
que se han planteado y cómo están
¿Les permite asumir un rol protagónico? ¿Cómo ajustaría el reto para que descritos?
sea factible? ¿Los desempeños esperados en
Si la situación propuesta no se ajusta a mi los criterios son alcanzables con
contexto, ¿qué otra situación podría plantear ¿Qué adecuaciones debo realizar? lo aprendido en la experiencia? ¿Existe coherencia entre el
que esté vinculada a él? propósito, las producciones/
actuaciones y los criterios de
evaluación?
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¿Cuáles son las preguntas en cada una de las acciones según el bloque?:
Ajuste de las actividades

II Generar o adecuar la secuencia de actividades a partir del propósito y el reto planteado.
¿Qué actividades podría ajustar o incorporar para
A modo de ejemplo:
enriquecer la experiencia, considerando siempre el
Para el caso de desarrollo de las competencias previstas y la
Comprensión lectora diversidad de mis estudiantes?
considerar estrategias Para
Las actividades guardan para antes , durante y desarrollo ¿A través de qué actividades puedo
relación con una o más después de desarrollar de forma progresiva y
competenci secuenciada las competencias?
competencias (algunas
de las competencias Estrategias as requiere
En el caso del ¿En qué actividades debería detenerme más
sirven como un puente, para los generación
enfoque centrado en de procesos
para trabajar con mis estudiantes?
y otras son las que se procesos
busca desarrollar y
la resolución de y trabajar
evaluar en la problemas, hay que en varias ¿Qué formas de organización de los estudiantes
seguir el proceso que sesiones. debo emplear para desarrollar los aprendizajes
experiencia)
que se requieren?
va desde la
comprensión hasta la
¿Qué procesos se deben seguir para el desarrollo de las
resolución del competencias? ¿Cómo se articulan las actividades para la
problema resolución del reto planteado?
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03 Ruta para el acompañamiento del aprendizaje

¿Ruta para el acompañamiento del aprendizaje?: RUTA DEL ACOMPAÑAMIENTO: Componentes vinculados,
secuencia de actividades como respuesta al primero y
acompañamiento durante el proceso de aprendizaje para recoger
evidencias.
1 Promueve la comprensión de la situación y el reto.
Condiciones para la reflexión
Contextualiza la experiencia a la realidad local, regional,
nacional o mundial.
Considera los conocimientos previos e intereses de tus
estudiantes.
Considera los ritmos y formas de aprendizaje de tus
estudiantes.
¿Qué estrategias puedo usar para presentar esta experiencia
a mis estudiantes y conectarlos con el problema?
¿Qué ejemplos podría tomar como referencia?
Lectura grupal, discusión en grupos, compartir dudas,
planteo de posibles respuestas y consolidación de
opiniones y reflexiones para presentar ideas fuerza de la
situación ¿Cuál es el problema, el reto a resolver, como se
relaciona, posibles pasos, etc. de la situación?
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Acciones durante el proceso de acompañamiento
A Comparte el propósito de aprendizaje.
Para compartir el propósito de aprendizaje con los estudiantes, se
¿Cómo puedo lograr que mis estudiantes
puede desarrollar la siguiente actividad:
identifiquen/ comprendan las
• Presenta las competencias que se desarrollarán en la experiencia
competencias que necesitan para resolver
de aprendizaje.
el reto planteado?
• Como movilizarían las competencias
¿Cómo puedo propiciar que • comentar aspectos centrales de la competencia.
mis estudiantes identifiquen • pregunte en base a sus respuestas
sus saberes previos con • Recopila y consolida las respuestas de los estudiantes y, a partir
respecto a las competencias de ello, comparte el propósito de aprendizaje.
que se van a desarrollar?
Para explicar la producción o actuación esperada, puede realizarse
B Explica cuáles son las producciones
/actuaciones esperadas. la siguiente actividad:
• Que dialoguen sobre qué producción o actuación tendrían que
¿Qué ejemplos o casos me ¿Cómo puedo lograr realizar para demostrar que han logrado el propósito planteado.
pueden servir para mostrar la que mis estudiantes • Guía la discusión para que los productos o actuaciones que
relación entre el producto o entiendan la relación planteen consideren las competencias que se han planteado.
actuación planteado con el • Presenta el producto o actuación esperada a los estudiantes para
de las actividades con
propósito de aprendizaje y los que reconozcan las semejanzas entre lo que han propuesto y lo
criterios de evaluación?
el producto o
actuación final? que realizarán.
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para”
C Comparte los criterios de evaluación.
Para compartir los criterios de evaluación, puede
Condiciones realizarse la siguiente actividad:
Explícita la relación entre los criterios de
evaluación y el propósito de aprendizaje • Presenta los criterios de evaluación y pregúntales
Explícales que los criterios indican qué cómo estos se relacionan con el propósito de
características se espera de la producción aprendizaje.
/ actuación que los estudiantes realizarán
• Plantea preguntas para suscitar que el estudiante
¿Qué actividades puedo realizar para dar a pueda encontrar esta relación.
conocer los criterios de evaluación a mis
estudiantes? • Modela cómo utilizarías los criterios para
¿Cómo puedo lograr que mis estudiantes retroalimentar un producto o actuación, y
comprendan la relación entre los criterios pregúntales para qué les sirve a ellos conocer estos
de evaluación y el propósito de criterios de evaluación.
aprendizaje?
¿Qué ejemplos me pueden servir para • Consolida las opiniones y respuestas de los
ilustrar la importancia de los criterios de estudiantes para explicar la utilidad de los 5
evaluación? criterios. 6
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2 Dialoga con tus estudiantes acerca de la secuencia de actividades sugeridas.
Hacer conocer la secuencia de actividades, explica como se articula y de qué manera las actividades
responden a la situación planteada y a los propósitos de aprendizaje y qué producciones y actuaciones
realizarán para resolver el reto en un tiempo previsto haciendo uso de fuentes de información, recursos y
materiales educativos(cuadernos de trabajo, fichas de autoaprendizaje, fuentes escritas y orales, entre otros)
Para explicar la secuencia de actividades, puede realizarse la siguiente

¿De qué manera puedo
actividad:
ejemplificar la relación que
• Brinda a tus estudiantes una lista de las actividades (pero en desorden)
existe entre las actividades
y pídeles que revisen las descripciones con la intención de organizarlas y
propuestas y el propósito de
armar una secuencia lógica. Aprovecha las reflexiones recogidas con
aprendizaje?
relación al propósito, el reto, etc., para ayudarlos a que descubran la
¿Cómo puedo ayudar al secuencia.
estudiante a que determine el • Luego de establecer la secuencia de actividades, solicita a los
tiempo y los recursos que estudiantes que indiquen qué recursos necesitarían y cuánto tiempo
necesita para realizar estas requerirían para realizarla.
actividades?
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3 Haz seguimiento del desempeño de tus estudiantes para hacer la diversificación durante el proceso
Contribuirá:
Desarrollo de la autonomía
Diagnostica los desempeños, Espacio para replantear su
ajustar tu practica, ofrece trabajo
ayuda y materiales diversos, Elegir sus estrategias de
Partir del Reflexione sobre sus avances y trabajo.
nivel real de dificultades. Realizar autoevaluación de su
Media los los Retroalimentar de manera proceso.
aprendizajes estudiantes y frecuente a partir de las
orienta para ¿Cómo puedo involucrar a mis
evidencias. estudiantes en el seguimiento de
que avance. Ayuda a observar como se su proceso de aprendizaje?
aproxima a la resolución del ¿Cómo puedo determinar el nivel
reto. de logro de aprendizaje de mis
Analiza las evidencias en base estudiantes?
a los propósitos y criterios de ¿Qué instrumentos puedo utilizar
evaluación. para ello?
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Retroalimenta de forma permanente el desempeño de tus estudiantes
Explica en que consiste la

retroalimentación y el valor que tiene Revisen si desde las actividades están
para el logro de sus aprendizajes. respondiendo al reto.
Comunicar que el objetivo de la Oriéntalos a reflexionar acerca de sus progresos y

retroalimentación es ayudarlos a dificultades acordando formas de mejora.
comprender: Oriéntalos a reflexionar sobre sus progresos y dificultades
- Modo de aprender Parte de sus reflexiones(ZDR) para construir estos
- Valores sus procesos y resultados. aprendizajes y toma como punto de llegada su zona de
- Autorregular su aprendizaje desarrollo próximo
- Aceptar el error y considerar como Utiliza un instrumento de evaluación que te permita
una oportunidad para la mejora. identificar niveles de progreso en las competencias
¿Qué preguntas puedo plantear para que mis estudiantes identifiquen sus dificultades y definan sus siguientes
pasos de mejora? ¿Qué instrumentos puedo utilizar para ello?
¿Cómo debo plantear la retroalimentación de manera que mis estudiantes se sientan cómodos de hablar sobre
su desempeño?
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para”
Mediación y evaluación en el marco de la RVM- 097- trabajo remoto.
Acompañamiento e interacción La evaluación se

que realiza durante el proceso enmarca en el
de aprendizaje. enfoque formativo
Estrategias de mediación Mejora continua de los aprendizajes

Actividades de labor docente
El modelado
Andamiaje 1 Adecuación 3 Retroalimentación efectiva
Experto - novato
2 Adaptación 4 Análisis de evidencias
Trabajo
colaborativo Análisis de Análisis de
actuaciones producciones
Informes, murales, cuadros, tablas,
Difunde audios, procesa
textos escritos, ensayos , portafolio en
Evitar la frase: “dejar información, lee textos, edita
físico o digital, anecdotarios, registros
hacer, dejar pasar “ videos, exposiciones, debates, ctc.
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CIV 3 21
Enfoque Crit. Eval.
Analiza Habilidad, conocimiento Escalera de la
del área
evidencias Reto o
y condiciones o retroalimentación Hacer
Estándares PROFESOR desafío
acciones
Experiencias sugerencias
Competencias inquietudes
Adecua o Evalúa
Propósitos de Capacidades Retroalimenta Valorar
adapta Clarificar
aprendizaje Desempeños Trabajo
Acompaña colegiado Tipos de
retroalimentación.
Comprende la Errónea
situación Elemental –si .no
Ejecuta la Monitorea Acceso a Descriptiva
Estrategias los medios
estrategia Seguimiento Descubrimiento o
Diseña una Soporte reflexivo
Acompaña
estrategia Mensajes
Planifica Motrices
Reflexiona sobre
el desarrollo Formas Necesidades Cognitivas.
ACCIONES Demandas de Actitudinales.
PEDAGÓGICAS - del Aprendizaje
EA
docente
EVUALUACIÓN ESTUDIANTES Conocimientos
FORMATIVA Brinda seguridad
Habilidades
DIRECTOR PADRES Recursos
Actitudes
Garantiza la
participación
Comunicación:
Demande
Experiencias emplear Busca el Sensibilizar Producciones
Genera Portafolios
de competencias. medio Identificar - entornos Actuaciones
EA evidencias
aprendizaje los medios
Desarrolla Reproduzcan la
actividades realidad. Desarrollo
de las
actividades
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CIV 3 22
Finalidad de la evaluación
Gestione su
Fortalezas
aprendizaje de
Análisis de manera automática
evidencias y Si la evaluación Durante el
Reconozca Dificultades
Brindar proceso de Tiempo especifico
retroalimentación tiene como finalidad aprendizaje --- nivel de avance
retroalimentación c
Motivar a Necesidades
Según
seguir
Información para
aprendiendo
Ayudar a Necesidades
la..
consolidar Se realiza en base En relación a las
su imagen
CE a criterios de eval. competencias
de
aprendizaje
positiva
Contrastar
Confianza en
valorar
Reforzar su Nivel de logro
sus autoestima Enfrentar alcanzado en el
posibilidades
Para que una permite momento
situación o Lista de
Nivel de desarrollo problema esperado cotejo
de la competencias Los criterios de Instrumentos
evaluación se de seguimiento
Estándares de hacen visibles Rubricas
Referente especifico Para ambos fines aprendizaje y
para juicio de valor
en los análisis de
de la Los Crit Eval desempeños instrumentos de documentos)
Deben Describen las características y evaluación— permite
se formulan evaluación otros
formular las cualidades formativo o a partir de: Ajustar a la
criterios de Demostrar en sus actuaciones ante una certificadora
situación en un contexto determinado situación o
evaluación
problemas
17/05/2021 AHS
CIV 3 23
EVALUACION PARA Y DEL APRENDIZAJE – INSTRUMENTOS
La evaluación con base en La finalidad de la

criterios que permitan evaluación es
brindar El enfoque utilizado
contrastar y valora el nivel
de desarrollo de la retroalimentación para la evaluación
competencia al enfrentar de competencias es
una situación o problema el formativo:
Se determina el nivel de logro

que ha alcanzado en las
Si el fin es para la
competencias hasta un evaluación para el
momento especifico y
EVALUACION FORMATIVA aprendizaje así como
EVALUACION, establecido por el docente PARA Y DEL APRENDIZAJE del aprendizaje
según necesidades de
FINALIDAD
aprendizaje.
----INSTRUMENTOS Y
INSTRUMENTOS Y
ANALISIS DE LA RECOMENDACIONES
ACTIVIDAD
Finalidad es formativa
En la evaluación para el aprendizaje se
retroalimenta para que reflexione sobre su
Con finalidad
proceso de aprendizaje.
certificadora
El docente
obtiene Reconozca sus fortalezas, dificultades y
información útil
necesidades -----gestiona su aprendizaje de
para mejorar los
procesos de manera autónoma.
enseñanza.
17/05/2021 AHS
CIV 3 24
Evaluación formativa para y del aprendizaje- instrumentos
El enfoque utilizado para la

Evaluación Formativa evaluación de competencias
es el formativo
Atentos
Evaluación para el aprendizaje
• Finalidad es formativa
• Se retroalimenta para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje.
• Reconozca sus fortalezas, dificultadesFORMATIVA
EVALUACION y necesidades
• El docente obtiene información
PARA Y DEL útilAPRENDIZAJE
para mejorar los procesos de
La finalidad de enseñanza. ---
La evaluación con base en criterios que permitan contrastar y valora el
la evaluación
nivel de desarrollo de la competencia al enfrentar una situación o problema
es brindar
retroalimentaci
ón
Evaluación del aprendizaje
• Finalidad es certificadora
• Se determina el nivel de logro que ha alcanzado en las competencias hasta
un momento especifico y establecido por el docente según necesidades de
aprendizaje.
Titulo que referencia a varias actividades –integra actividades------------------ producto final

Actividad: (día 3) - (día 4) -----Categorías o referencias---eje articulador ------El reto:--desafío
Procedimientos: Paso 1: Paso 2: Estrategia: Estrategia del área.
Recurso-- materiales de escritorio. Producto parcial.
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CIV 3 25
Condiciones de la Condiciones para el

EVALUACION FORMATIVA proceso de la Evaluación
Formativa
¿Qué se espera Comprensión de las

Utilización de Criterios de
competencias a evaluar, análisis
que logren los del estándar de aprendizaje,
evaluación, comunicación en Valoración del desempeño
estudiantes?--- selección y diseño de las EVALUACION FORMATIVA
que van ha ser evaluados y los actual del estudiantes
criterios.
nivel de desarrollo situaciones de aprendizaje PARA Y DEL APRENDIZAJE
de las ---
competencias en
que se encuentran
y la situación a Valora el nivel de desarrollo de la
Actividades del docente
Actividades que realiza el docente: competencia ..para ello es contar
afrontar …...Contrasta y valora el nivel de
acompañamiento, adecuación, con evidencias relevantes y emplear
desarrollo de la competencia
propósitos de análisis de evidencias y instrumentos adecuados para
..fijando las cualidades y
retroalimentación analizar y valorar las evidencias en a
aprendizaje características del producto
los criterios
¿Qué sabe hacer o que ha aprendido el ¿Qué debe hacer para seguir conclusiones descriptivas (aportan
estudiante? Es a partir de las experiencias de aprendiendo? Recibir una retroalimentación información valiosa sobre los
aprendizaje (demanden emplear adecuada y oportuna---que dialogue sobre AVANCES, LOGROS,
competencias .. Es decir debe ser abordado sus avances y dificultades y aquello que DIFICULTADES Y
en periodo razonable y refleje la realidad) podría hacer para mejorar sus OPORTUNIDAD DE MEJORA
desarrollan o usan recursos (habilidades, producciones y actuaciones. …..REGISTRO AUXILIAR DE
conocimientos, actitudes), EVALUACION.
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CIV 3 26
Lista de cotejo que usa el estudiante para autoevaluarse

N° Descriptores Situación dicotómica
Si No
1 Determiné el tipo de muestra.
2 Elaboré un cuestionario para la recopilación de datos.
3 Organicé y representé los datos en tablas de frecuencias.
4 Representé los datos en gráficos de barras y circulares.
5 Determiné las medidas de tendencia central para datos no agrupados.
EVALUACION
Lista de cotejo que debe usar el docente FORMATIVA
para reconocer los avances, dificultades o
PARAdel
necesidades Y DEL APRENDIZAJE
estudiante.
---de datos e incertidumbre
NIVEL DE DESARROLLO DE LA
LISTA DE COTEJO DE LA COMPETENCIA: Resuelve problemas gestión
VALORACION
COMPETENCIAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Recojo y organización de datos según variables Representación e interpretación de datos ------ comunicación
DESCRIPTOR DESCRIPTOR DESCRIPTOR DESCRIPTOR DESCRIPTOR
Define la población en Presenta el resultado SI
estudio, determina la Organiza los datos Representa los datos Determina las medidas
de la información para
muestra según el método haciendo uso de las previstos en la tabla de de tendencia central o
hacer conocer el NO
de muestreo tablas de frecuencia frecuencia en gráficos los estadígrafos para
estudio de la
recomendado y aplica la considerando las estadísticos interpretar y
encuesta después de discriminación a los
variables y tipos de considerando los tipos concluir sobre la
haber elaborado el familiares y público en
datos. de grafico. discriminación
cuestionario. general LOGRO
Si Si Si Si No 4 A
17/05/2021 AHS
CIV 3 27
Realiza el grafico circular de seguir el

procedimiento según variable. SITUACION SIGNIFICATIVA: estudio sobre la discriminación en nuestro
entorno familiar y social.
Propósitos de aprendizaje
Competencia: resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Capacidad, Desempeño:
Actividades:
- Elabora una encuesta para recopilar datos sobre la discriminación
- Organiza los datos en tablas de frecuencias para datos no agrupados.
Representa la información mediante gráficos estadísticos e interprétalos.
- Interpreta la información mediante medidas de tendencia central y establece
conclusiones.
Propósito de las actividades
Informar y concientizar a la comunidad sobre la discriminación.
Estrategia: secuencia y articulación entre actividades
Recurso
- Conocimiento y diversas fuentes de información.
- Equipos tecnológicos, herramientas del celular, aplicaciones para
calculo y apuntes en hojas que dispone---materiales de escritorio.
Producto: Comparte el resultado de información de los gráficos estadísticos,
tendencia central interpretados y concluidos de la discriminación
Instrumento: para el estudiante ----lista de cotejo …para analizar avances y
dificultades en relación a la competencia.
para el docente ----lista de cotejo …para valorar, analizar los avances, dificultades y recoger
17/05/2021 necesidades para la retroalimentación AHS
CIV 3 28
Actividad 3
Realiza el grafico circular de seguir el RETROALIMENTACIÓN. Después que se ha realizado el análisis de la evidencia se debe
procedimiento según variable. valorar el desempeño teniendo claro los criterios de evaluación a fin de que compare lo
que debió hacer y lo que efectivamente hizo.
Medio: llamada telefónica
Técnica : entrevista ---grupal o individual ----logros, errores y recomendaciones.
Material de ayuda….recomendación escrita del desempeño mencionando los errores,
aciertos y sugerencias.
Pasos para retroalimentar:
- Presentación
- P:Buen día o tardes ¿Cómo estas? ¿Qué actividad has realizado?
- E: He graficado los datos de la tabla de frecuencias
- Clarificar…
- P: ¿me puedes explicar que procedimiento has realizado para graficar? ¿Qué tipo
de grafico has usado?¿cuantos datos has considerado?.
- E: he usado los datos de la tabla de frecuencias y grafico de barras con 18 datos.
- Valora fortalezas y logros—avances.
- P: El grafico de barras representa de como se manifestó la discriminación, muy
interesante, el valor de la variable físico es la mas alta ¿habrá otro grafico?
- E: según la guía encontré tal ejemplo … tuve dudas al usar otro.
- Expresar inquietudes y descubrir oportunidades de mejora.
- P: ¿Si recopilaste 30 datos? ¿ porque trabajaste con solo 18? ¿trabajar con 30 datos
o 18 da lo mismo?
- E: me parece que no es necesario tomar en cuenta la cantidad… da lo mismo.
- Hacer sugerencias.
- P: ¿Qué te parece si lo vuelves hacer el grafico con 30 datos? ¿puedes usar el
sector circular para que representes?¿esta de acuerdo?
17/05/2021 - E: si …para cualquier duda le llamo profesor . AHS
– AREA DE GESTION PEDAGOGICA - 2021 29
¿Instrumento de evaluación?
RM 094-2020-MINEDU: Capitulo 5: desarrollo de la norma, numeral 5.1.1.
disposiciones para la evaluación de las competencias, el enfoque utilizado para
la evaluación es el enfoque formativo tanto para la evaluación para el
aprendizaje o evaluación del aprendizaje, cuya finalidad es formativa para el
primer caso por lo tanto se debe retroalimentar para que reflexione sobre su
aprendizaje , reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades(nivel de
avance) , mientras que para el segundo caso el fin es la certificadora , se
determina el nivel de logro en un tiempo especifico(valor el nivel de desarrollo
de la competencias ), en ambos casos se genera información para la
retroalimentación y determinar el nivel de logro.
Después de hacer El proceso de evaluación cuenta con las siguientes condiciones
lectura ¡decida! Formulación de criterios para la evaluación de competencias . El docente debe
es o no es formular los criterios de evaluación para contrastar y valorar según las
instrumento
características y cualidades de aquello que se quiere valorar a través de sus
evidencias(actuaciones o producciones), por tanto sea para el fin formativo o
certificadora los criterios son indispensables y debe ser claro y comprendido por
el estudiante.
Implementación de la evaluación para el aprendizaje

El proceso de la evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora de los procesos de aprendizajes y desarrollo de las
competencias a través de la retroalimentación, así como la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la reflexión, en torno a
las siguiente preguntas: ¿Qué se espera que logren los estudiantes?---nivel de desarrollo de las competencias en que se encuentran y la
situación a afrontar….propósitos de aprendizaje ¿Qué sabe hacer o que ha aprendido el estudiante? Es a partir de las experiencias de
aprendizaje (demanden emplear competencias .. Es decir debe ser abordado en periodo razonable y refleje la realidad) desarrollan o
usan recursos (habilidades, conocimientos, actitudes), ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo? Recibir una retroalimentación adecuada y
oportuna---que dialogue sobre sus avances y dificultades y aquello que podría hacer para mejorar sus producciones y actuaciones.
Implementación de la evaluación del aprendizaje
El docente establezca e informe momentos de corte determinado el nivel de logro , para ello es indispensable contar con evidencias
relevantes y emplear instrumentos adecuados para analizar y valorar dichas evidencias en función de los criterios de
evaluación….recomendable la rubrica….escalas de calificación….conclusiones descriptivas (aportan información valiosa sobre los AVANCES,
LOGROS, DIFICULTADES Y OPORTUNIDAD DE MEJORA …..REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACION.
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para”
01
03 04 Anexo
02
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para”
17/05/2021 AHS
para”
17/05/2021 AHS
para”
Carga un archivo como evidencia del uso de materiales y recursos educativos que puede ser la experiencia de
aprendizaje, plan de trabajo mensual, actividad numerada o productos entregados por el estudiante.
17/05/2021 AHS
para”
17/05/2021 AHS
para”
RESPONDA A LA ENCUESTA DE SATISFACCION EN EL FORMULARIO DE GOOGLE
Gracias
Asistencia: https://forms.gle/ZPaRy1sAeZXytGZu5
Encuesta: https://forms.gle/pbyJ6dZNwwHi2T8n9
17/05/2021 AHS

3-Planificacion, Mediacion y EF - 2021

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UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL LEONCIO PRADO

CIV 3 – AREA DE GESTION PEDAGOGICA - 2021 1

CHARLA PLANIFICACION CURRICULAR, MEDIACION Y EVALUACION

intereses, situaciones desafiantes,

3 esta las 2 las áreas

01 Estructura de la experiencia de aprendizaje

Experiencia de Situación- identifica y describe contextos,

Propósitos de aprendizaje: presenta las

“La obesidad, la otra pandemia”1 Ciclo VII El sobrepeso y la

Reto – se obesas están consideradas dentro de los grupos

02 Acciones para la diversificación de la experiencia de aprendizaje

Ajuste de las actividades

03 Ruta para el acompañamiento del aprendizaje

Para explicar la secuencia de actividades, puede realizarse la siguiente

Retroalimenta de forma permanente el desempeño de tus estudiantes

Explica en que consiste la

Comunicar que el objetivo de la Oriéntalos a reflexionar acerca de sus progresos y

Acompañamiento e interacción La evaluación se

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