TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR

Dr. Apolonio Juan Portales Solano

 Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer y escribir,
sino aquellos que no puedan aprender, desaprender y reaprender

El Currículo, proceso
pedagógico y evaluación del
estudiante
Describe y reconoce el proceso pedagógico y la evaluación
EXPERTOS OPINAN
 Filosofía de la educación que transforman los fines
socioeducativos, fundamentales en estrategias de
enseñanza…Ludgren Ulf

El Currículo Conjunto de estudios y practicas destinadas a que el alumno

desarrolle plenamente sus posibilidades

Todas las experiencias que la escuela tiene bajo la dirección de la

escuela…Keronev Cook

Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y
a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local;
incluyendo los recursos humanos, académicos y físicos para poner
en practica las políticas y llevar a cabo el PEI

Concreción especifica de una teoría pedagógica, para volverla

efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo
particular de alumnos, para la cultura, la época y comunidad de la
que hace parte…Rafael Flórez Ochoa
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
Generar interés y
Partir de situaciones disposición como Partir de los saberes
Aprender haciendo
significativas condición para el previos
aprendizaje

Mediar el progreso (de

los estudiantes de un Generar el conflicto Aprender del error o el Construir el nuevo
nivel de aprendizaje a cognitivo error constructivo conocimiento
otro superior)

Promover el trabajo Promover el

cooperativo pensamiento complejo
El sujeto frente al cambio
 PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACION
exigen ¿Cómo deberían los docentes generar
Directivos y desafíos o retos de aprendizaje a los
es el docentes estudiantes?
Establecer un clima: respeto,
motivación, solidaridad, aceptación, PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN
Conjunto de confianza, etc. ¿Cómo deberían los docentes involucrar a
los estudiantes en el logro de sus
Evidenciar altas expectativas en los aprendizajes?
Hechos aprendizajes
MOTIVACION/INTERES/INCENTIVO
Interacciones Diversificar las actividades ¿Cómo deberían los docentes despertar y
pedagógicas sostener el interés del estudiante en sus
que se producen Intercambios aprendizajes?
Acordar con los estudiantes normas
de convivencia SABERES PREVIOS
Durante el acto de ¿Cómo deberían los docentes generar
aprender y enseñar Emplear de manera optima los aprendizajes a partir de los saberes previos
de los estudiantes?
recursos educativos

orientado al Propiciar en el estudiante la GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO DEL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
investigación y la reflexión critica, la ¿Cómo deberían los docentes gestionar y
creatividad, etc. acompañar los procesos de aprendizaje de
Logro de aprendizajes sus estudiantes?
Garantizar el uso efectivo del total de
horas pedagógicas EVALUACION
¿Cómo deberían los docentes evaluar el
aprendizaje de sus estudiantes?
 PROBLEMATIZACION PROPOSITO Y ORGANIZACION
RETADORA MOTIVACION/INTERES/INCENTIVO
SITUACION Que tenga en
RELEVANTE
cuenta Comunicar los
aprendizajes esperados Es un proceso pedagógico que
DESAFIANTE
despierta el interés e identificación
INTERESES
con el propósito de la actividad
estas tiene que
NECESIDADES Describir las
ser
EXPECTATIVAS
actividades a realizar
Teniendo en cuenta
CAPACES DE
PROBLEMATICA SIGNIFICATIVA PROVOCAR
Negociar los UN PLANTEAMIENTO CLIMA EMOCIONAL DESPENALIZACION
Que los lleve a
enfrentar
CONFLICTIVO contenidos MOTIVADOR POSITIVO DEL ERROR
COGNITIVO

Tiene que producir • Busca incitar a • Que favorezca • La decisión de

una los estudiantes una actitud no sancionar, ni
Definir las estrategias en la resolución abierta y una censurar a nadie
PROBLEMAS RETOS del desafío con disposición por una
DISONANCIA necesarias voluntad e mental activa del equivocación y
DESAFIOS interés hasta el estudiante. Es convertirla en
final del proceso decir encontrar oportunidades
ENTRE LOS QUE LO NUEVO POR
SABE
un “motivo” para para que puedan
APRENDER
Seleccionar los recursos aprender evaluar, discernir
y materiales pertinentes e identificar sus
Punto de partida fallas

INDAGACION Explicar el proceso

evaluativo
 GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO DEL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
SABERES PREVIOS
Necesita ser GESTIONADO
ADQUISICION
MONITOREADO

ACOMPAÑAR A
LOS ESTUDIANTES en la COMPETENCIAS RETROALIMENTADO

DESARROLLO
Implica
generar
DOCENTE

ESTRATEGIAS SECUENCIAS en su
PROCESO DE EJECUCION
ADECUADAS DIDACTICAS Y DESCUBRIMIENTO
Teniendo en
cuenta
suscitando

suscitando
RFLEXION ANALISIS DE LAS
CRITICA HECHOS DIFERENCIAS
QUE EXISTEN EN
EL AULA
DISTINTOS
SABERES
 ¿Qué es la evaluación? ¿Qué se evalúa?
Proceso que permite valorar continuamente las Procesos:
actuaciones complejas de cada estudiante y de cada • El ser o volverse competente
profesor • El desarrollo de las competencias en particular
Actuaciones parciales o complejas

Entonces para evaluar…

Puede ser útil la escalera de la retroalimentación (Wilson)

• Clarificar para entender mejor

• Valorar la actuación del estudiante
En el caso de los estudiantes
• Expresar inquietudes, preocupaciones o dificultades
• Hacer sugerencias para apoyar a los estudiantes • Cualquier aspecto (capacidad o recursos) de la
competencia para poder retroalimentar el
aprendizaje
¿Qué supone la evaluación? • La competencia: contrastar la actuación compleja
• Recoger evidencias con criterios preestablecidos y establecer el nivel
• Retroalimentar/devolver (evaluación formativa) de logro(desarrollo)
• Calificar (evaluación certificadora/sumativa) Para:
• Entregar el informe del progreso • Mejorar las actuaciones
• Mejorar procesos: metacognición
 En el caso de los docentes Evaluación como aprendizaje
Desarrollar una practica de mejoramiento continuo del No aprendemos de la experiencia
proceso de enseñanza Aprendemos de la reflexión que realizamos a partir de
la experiencia
Dewey
En cualquiera de los casos:
• Centralidad en el estudiante
• Calidad
• Equidad
• Emociones y clima

Tres intenciones o propósitos de la

evaluación
• La evaluación para el aprendizaje
• La evaluación de los aprendizaje
• La evaluación como aprendizaje
 Reflexiones sobre la evaluación formativa
• Muchas veces ha sido dejada de lado
• Se ha entendido como calificaciones cotidianas, que luego se
promedian para generar la evaluación sumativa (de allí que se
entendía, erróneamente, como una evaluación permanente)
• Se daba al final de la clase para “reforzar” algunos aspectos
• Se daba solo a los estudiantes que tenían grandes dificultades
Desafíos para docentes
• Competencias comunicativas para retroalimentar
• Clima de confianza
• Experiencia y conocimiento del docente:
• Retroalimentar los productos o actuaciones
• Procesos cognitivos que realizan los estudiantes
Entonces…cuando se califica se requiere
• Establecer momentos y estar atentos a todos los estudiantes
• Tener claros los criterios y la escala de evaluación que establece los
niveles de logro asociados a las actuaciones
• Escoger los instrumentos adecuados y diseñarlos para recoger
evidencias de lo que realmente queremos evaluar las competencias
Reflexiones sobre la evaluación formativa
• Permite recoger información para mejorar los proceso y
actuaciones
• Debe darse en simultaneo a los procesos E-A
• Ayuda:
• A aprender (lo planificado)
• A que a los estudiantes se conozcan en su faceta de
aprendices (autorregular su aprendizaje)
Inquietudes sobre la evaluación formativa
• Impacto de la retroalimentación sobre el estudiante y su
actuación
• Distribución y frecuencia de la retroalimentación en
cantidad y calidad
• ¿Mirar al pasado o trabajar sobre el futuro?
• Uso que el estudiante dará a la retroalimentación
• Practicas tradicionales de calificación al distribuir a los
estudiantes en los que aprenden y los que no aprenden
• Incluir en esa misma nota: esfuerzo, ritmos, entre otros
• Problemas técnicos y pedagógicos, para elaborar
instrumentos de evaluación auténticos vinculados al
desarrollo de competencias
• Como evaluar con equidad (diversidad)
 LA EVALUACION
CARACTERISTCAS
FUNCION
CLASIFICACION
CARACTERISTICAS
Al final del proceso, sirve Porque estimula para lograr
SUMATIVA para tomar la decisión de MOTIVACION mejorar los resultados y superar
CONTINUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMATICA ES CRITERIAL promoción o repitencia las dificultades en el aprendizaje

POR SU FINALIDAD
Porque se posibilita identificar el
porque porque porque porque Durante el proceso sirve nivel de destrezas y
porque DIAGNOSTICA
FORMATIVA para regular y mejorar el conocimientos previos o algunas
proceso E-A insuficiencias académicas para
iniciar el proceso E-A
Se adecua a Los
Es Considera a
las resultados Porque nos permite predecir el
permanente todos los INICIAL Función diagnostica
características se desenvolvimiento futuro de los
y se da en elementos Se organiza
y comparan estudiantes a partir de las
diversos del y se
necesidades: con PRONOSTICA evidencias o información
momentos: currículo: desarrolla Función detectar problemas
personas, estándar o PROCESAL obtenida. Facilita la
inicio, sujetos, por etapas POR SU TEMPORALIZACION de aprendizaje
medio: criterios del determinación de posibles logros
proceso, procesos,
personas, sector a alcanzar a través de la acción
salida elementos
medio productivo educativa
FINAL Función comprobar los
resultados obtenidos Porque asegura el reajuste
inmediato requerido para
RETROALIMENTACION el logro de los objetivos de
AUTOEVALUACION aprendizaje y el
mejoramiento del currículo:
POR SUS AGENTES COEVALUACION Retroalimentación,
Reforzamiento, Toma de
HETEROEVALUACION
decisiones, Autoconciencia
ETAPAS
SELECCIÓN DE LAS ORGANIZACIÓN Y
IDENTIFICACION DE RECOLECCION Y REGISTRO
TECNICAS Y ELABORACION TABULACION DE LOS EMISION DE UN JUICIO TOMA DE DECISION
CRITERIOS E INDICADORES DE LA INFORMACION
DE INSTRUMENTOS RESULTADOS
La Retroalimentacion… La Retroalimentacion y evaluación
 PRODUCTO ACADEMICO

TEXTO ARGUMENTATIVO

¿Por qué ir a la escuela en el siglo XXI?

¿Cómo generamos una educación para la vida en
los estudiantes?
¿Tan importante son los procesos pedagógicos?
GRACIAS