Anexos

Anexos

I.1 TEMA DE ESTUDIO

I.1.1 Contexto de ubicación.

I.1.2 Ficha Biopsicosocial.

I.1.3 Test de estilos de aprendizaje (V.A.K.)

I.1.4 Actividades de VAK en el aula.

I.1.5 Diagnóstico de conocimientos matemáticos.

 I.1.1 Contexto de ubicación.

Municipio de Nezahualcóyotl.
I.1.2 Ficha Biopsicosocial.
I.1.3 Test de estilos de aprendizaje (V.A.K.)
 I.1.4 Actividades de VAK en el aula.

Visual Auditivo Kinestésico

Alumnos Profesor Alumnos Profesor Alumnos Profesor
(Producción) (Presentación) (Producción) (Presentación) (Producción) (Presentación)

Contar una Escribir en la Realizar un Dar Representar Utilización de

historia pizarra lo que debate instrucciones role – play. gestos para
partiendo de se está Preguntarse verbales. Representar acompañar las
viñetas, fotos, explicando unos a otros Repetir sonidos a instrucciones
texto. oralmente Escuchar sonidos través de orales.
Dictarle a otro Utilizar soporte una cinta parecidos posturas o Corregir
Realizar visual para prestándole Dictar gestos mediante
ilustraciones información oral atención a la Leer el mismo Escribir gestos
para el (cinta, fotos, ...) entonación. texto con sobre las Intercambiar
vocabulario Escribir en la Escribir el distinta sensaciones "feedback"
nuevo. pizarra dictado. inflexión que sienten escrito
Dibujar Acompañar los Leer y ante un Leer un texto
comics con textos de fotos grabarse a sí objeto. expresando
texto. mismos Leer un texto las emociones.
Leer y y dibujar algo
visualizar un alusivo.
personaje.

Tabla N° 1: Actividades de VAK en el aula.

I.1.5 Diagnóstico de conocimientos matemáticos.

Examen de conocimientos matemáticos.
En el primer reactivo el aprendizaje esperado a evaluar fue: que los alumnos
pudieran resolver problemas aditivos que implican el uso de números enteros,
fraccionarios o decimales positivos y negativos.

Ilustración 1.4
Como se observa en este primer reactivo la opción (a) nos deja ver que los alumnos
no tienen claro el manejo de signos ya que realizan una operación (resta) sin tomar
en cuenta la ley de signos; en la opción (b) es un distractor pues al mencionar la
palabra sumergió en el problema, los educandos interpretan que la forma de resolver
el problema es a través de una resta sin tomar en cuenta los signos implícitos en la
operación; en la opción (c), al elegir esta respuesta no comprenden correctamente lo
que implica el problema ya que solo diferencian un signo, el negativo; en cuanto a la
opción (d) es el inciso correcto, debido a que pudieron resolver el problema aditivo
utilizando correctamente los números negativos.

En conclusión en este reactivo solo 17(53%) contestaron la opción correcta (d) de 32

alumnos, 1(3%) eligió la opción (a), 2 (6%) la opción (b), 8(25%) la opción (c), 1(3%)
no contesto nada y 3(10%) no presentaron el examen.
El segundo reactivo se centró en resolver problemas geométricos que impliquen el
uso de áreas y perímetros en triángulos y cuadriláteros.

B?

Ilustración 1.5
Se puede ver en este segundo reactivo la opción correcta es el inciso (a) ya que
utilizan ecuaciones de primer grado de la forma x+a=b (calcular el valor de x); en la
opción (b) sólo el alumno multiplico el lado A por dos al no comprender o tener
presente la fórmula para sacar el área del rectángulo; en la opción (c) es un distractor
pues no llegan a la conclusión del problema ya que tienen la suma de las dos bases
(lado b) del rectángulo; y en la opción (c) el alumno solo dividió el perímetro en dos al
no identificar el propósito del problema.

En conclusión de este reactivo solo 12(37%) respondieron correctamente de 32

alumnos al responder la opción (a), 5(16%) la opción (b), 7(22%) la opción (c),
4(13%) la opción (d), 1(3%) no contesto nada y 3(9%) no presento el examen.

Dentro del tercer reactivo es necesario resolver problemas geométricos que

impliquen el uso de áreas y perímetros en triángulos y cuadriláteros.

Ilustración 1.6
En este reactivo la opción correcta es el inciso (b) pues cumple con el resultado de la
utilización de la fórmula para sacar el área de un triángulo; la opción (a) nos muestra
que el alumno al no recordar la fórmula del área de un triángulo solo sumo la base y
la altura; en la opción (c) el alumno multiplico por dos la suma de la base y la altura al
no tener un buen concepto de cómo sacar el área; por último la opción (d) es un
distractor ya que el alumno multiplico la base y la altura solo teniendo en cuenta la
fórmula de un rectángulo.

Como conclusión de este reactivo solo 7(22%) contestaron correctamente de 32

alumnos al elegir la opción (b), 7(22%) la opción (a), 7(22%) la opción (c), 7(22%) la
opción (d), 1(3%) no contesto nada y 3(9%) no presento el examen.

El reactivo número cuatro se maneja un problema que implique la utilización de

números positivos y negativos.

Ilustración 1.7
Se puede ver que la opción correcta es la (c) ya que si se analiza en la recta
numérica la diferencia nos da 67° en la opción (a) el alumno al ver números
negativos identifica que es una resta, en la opción (b) el alumno no identifica la
utilización de números con signo, en la opción (d) es un distractor pues marca la
respuesta con signo negativo.

Este reactivo nos dio como resultado solo 12(38%) de 32 alumnos con la respuesta
correcta al tener como opción la (c), 9(28%) la opción (a), 6(19%) la opción (b),
2(6%) la opción (d) y 3(9%) no presentaron el examen.

En el quinto reactivo se tocó problemas que impliquen la utilización de números

fraccionarios.
 Ilustración 1.8
La respuesta correcta es la opción (d) en la cual muestra la suma correcta de los
números fraccionarios; la opción (a) muestra que los alumnos suman los enteros
pero no reduce fracciones, es decir no reconoce la equivalencia de fracciones; en la
opción (b) es un distractor pues muestra la suma de fracciones pero al observar ya la
suma de enteros no es la correcta; la opción (c) muestra que el alumno no
comprende la equivalencia fracciones.

Este reactivo nos arrojó que solo 5(16%) respondieron correctamente de 32 alumnos
al poner la opción (d), 4(12%) la opción (a), 13(41%) la opción (b), 4(13%) la opción
(c), 3(9%) no puso nada y 3(9%) no presento examen.

Por último se manejó un problema el cual manipula el significado de la información

presentada en gráficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de gráficas para
comunicar información.

Ilustración 1.9
En la opción correcta es el inciso (d) pues maneja la suma correcta de los
porcentajes de los países que pide la pregunta; la opción (a) el alumno relaciona la
resta de 35% a 100% del total de personas en las opciones (b) y (c) maneja solo los
% de cada uno de los alumnos que hablan español y alemán por lo cual son
incorrectas estas opciones.

Dando como resultado que 18(56%) de 32 alumnos respondieron correctamente al

tener la opción (d) ,1 (3%) la opción (a), 3(10%) la opción (b), 7(22%) la opción (c) y
3(9%) no presentaron el examen.

Los resultados arrojaron que 12(38%) estuvieron en satisfactorio de 32 alumnos, de

acuerdo a la escala que se le dio al examen, 15 (47%) en proceso y 2(6%) excelente
y 3 no presentaron el examen esto deja ver que se tienen que trabajar con ellos
problemas que impliquen números fraccionarios como el manejo de fórmulas para
sacar el perímetro y el área de diferentes polígonos y el repaso de operaciones
básicas.

Anexos

II.1 DESARROLLO DEL TEMA

II.1.1 Secuencia

II.1.2 Hojas de trabajo

 II.1.1 Secuencia

Secundaria General Federalizada Nº 26 Dr. Jaime Torres Bodet

C.C.T 15DES0094X  SECTOR:
Docente titular: Christian Alexander Manjarrez
Docente en formación:
Fernández.
Linares Sánchez Iván.
Tema: Problemas aditivos Momentos:
Matemáticas II
Subtema: fracciones
Eje temático: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico. Fecha:
TIPOS DE SABERES
Competencia
Para el aprendizaje permanente.
para la vida:
Competencia
Resolver problemas de manera autónoma.
disciplinaria:
Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más
Conocimiento:
de una operación de suma y resta de fracciones
Habilidades: Analizar, Traducir, Interpretar, Calcular, Comunicar.
Aprendizajes Resuelve problemas que impliquen más de una operación de
esperados: suma y resta de fracciones
Estándar Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar cálculos
curricular con expresiones algebraicas.
Conocimientos Operaciones básicas con números naturales y números
previos: enteros
Actitudes y Tolerancia, Respeto, Colaboración, Actitudes participativas
valores: donde logren la construcción de las definiciones en clase.
Indicador de Resolver problemas que impliquen leer y escribir fracciones,
desempeño: tipos y características.
Recursos Hojas de trabajo, cuaderno, bolígrafo, lápiz, sacapuntas, regla
didácticos: y colores.
Organización: Individual, binas, equipo y plenaria
CLAVE DE LOGOS
Cápsulas Trabajo en
informativas. equipo.

Trabajo Plenaria.
individual.

Trabajo en binas. ¿Sabías

que?

Secretaría de Educación
Servicios Educativos Integrados al Estado de México
Dirección de Formación, Actualización y Superación Docente
Centro de Actualización del Magisterio en el Estado de México
Plantel Nezahualcóyotl, C. T. 15DLT0003O.

Mome Conociendo a una fracción

nto 1 Fase de la situación: Acción-
Formulación.

Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen leer
y escribir fracciones para recuperación de conocimientos previos.
 Actividad 1: Dados magicos.

Para esta actividad:

Dar a conocer que es una fracción, sus elementos y como se escriben.

1.- Necesitamos para esta clase hoja de trabajo, bolígrafo de tinta negra, lápiz,
sacapuntas, y colores.

2.- Proporcionar a los alumnos un par de dados de distinto color, pedir que los lancen
considerando que uno es el numerador y otro el denominador.

3.- Solicitar que llenen la tabla en la hoja de trabajo con las fracciones obtenidas al
momento de lanzar los dados y coloquen su lectura.

Orientaciones didácticas:

Cuando los alumnos se den cuenta de la clasificación de fracciones como

también como se representan de manera gráfica.

Actividad 2: Completando los cuadros

Organizados en parejas.

Solicitar a los alumnos que dividan en cuatro los siguientes cuadrados de tal
manera que sean partes iguales.

Sugerir a los alumnos los siguientes ejemplos:

Pedir a los alumnos que validen las estrategias que usaron para obtener un
cuarto de distintas maneras.

1. En esta actividad se promueve la actitud positiva de colaboración, que

implica asumir la responsabilidad de un trabajo en equipo.

Cuadro a dividir y posibles soluciones.

Actividad 3: Apliquemos lo aprendido

En esta actividad se escribe en forma de fracción de acuerdo al nombre de

cada alumno (10 alumnos), el denominador se basara en el número total de
 letras que tiene su nombre y el numerador estará conformado ya sea por las
vocales o consonantes que posea el nombre; aquí se muestra la agilidad que
pueden tener los estudiantes en la aplicación de fracciones en la
descomposición de palabras.

1. De tu nombre, ¿Qué fracción son vocales? ____________

2. De tu nombre, ¿Qué fracción son consonantes? ________

También se pueden utilizar palabras que hay en nuestro entorno por ejemplo:

De la palabra “MÉXICO”. ¿Qué fracción representan las vocales?

Finalmente en parejas se completa una tabla en una hoja de trabajo con

diferentes palabras de acuerdo a vocales y consonantes para consolidar los
conocimientos previos y así tener la adquisición de las fracciones en
diferentes contextos.

Producto final:

Se propone a los alumnos en equipos la realización de una lotería didáctica de

fracciones en donde se recupere lo analizado en la sesión.

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Dirección de Formación, Actualización y Superación Docente
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Plantel Nezahualcóyotl, C. T. 15DLT0003O.

Conociendo a una fracción

Mome Fase de la situación:
Formulación.- Validación
nto 2
 Intención didáctica: Introducción y se retroalimentación de los conceptos de
fracción, tipos y características

Hablemos
Actividad 1: C onociendo la fracción.
sobre
fracciones

1.- Necesitamos para esta clase hoja de trabajo, bolígrafo de tinta negra, lápiz,
sacapuntas, y colores.

2.- Proporcionar a los alumnos un par de dados de distinto color, pedir que los lancen
considerando que uno es el numerador y otro el denominador.

Plantear las siguientes situaciones en donde los alumnos relacionen el concepto de

fracción a través de indicar los siguientes elementos; numerador y denominador, así
como el concepto de fracción propia e impropia: "Falta un cuarto de hora para que
termine la película", "la mesa mide metro y medio de largo", "he comprado un cuarto
de queso", "los sábados a medio día emiten mi serie favorita", " han puesto un sillón
en medio de la habitación"; todas estas frases y otras muchas las hemos oído sin
pensar que estamos empleando fracciones.

Tipos de fracciones:

1 1
 Fracción mixta: suma abreviada de un entero y una fracción propia:  , 
4 2
1 3 3
 Fracción propia: fracción en que el denominador es mayor que el numerador:  , ,
3 8 4
16 18
 Fracción impropia: fracción en donde el numerador es mayor que el denominador:  , ,
6 8
5
2
 Fracción reducible: fracción en la que el numerador y el denominador no son primos entre
2 6 155
sí y puede ser simplificada:  , ,
4 18 50
 Fracción irreducible: fracción en la que el numerador y el denominador son primos entre sí, y
1 3 13
por tanto no puede ser simplificada:  , ,
2 5 15
Para reafirmar lo explicado se ayudara con un memorama de fracciones donde el
alumno desarrolle sus habilidades cognitivas y que almacene la información
representada en imágenes como de su escritura

Se formaran parejas iguales tanto de la imagen con su nombre.

Actividad 2: El juego de Freudenthal

En esta actividad se consolidara la equivalencia de fracciones, utilizando el

diagrama de Freudenthal, se contestaran las preguntas de la hoja de trabajo donde
ellos mismos verán como representan un mismo valor real, es decir, que al ser
solucionadas dan como resultado el mismo número.

Actividad 3: El T angram parte 1

De forma oral

1.- Se utiliza una hoja de color para formar un cuadrado.

2.- Teniendo la hoja de forma cuadrada se dividirá con pluma y regla en 16

cuadrados de la misma medida.

3.- Estando la hoja cuadriculada, se indica a los alumnos cómo doblar y cortar la hoja
para realizar las figuras del tangram.

4.- Ya recortadas, se contestaran las hojas de trabajo.

Orientaciones didácticas:

Estas actividades detonan la actividad del Tangram y la comprensión de las

fracciones que la componen para ello se recurre a la manipulación del material
a fin de que los alumnos puedan reflexionar sobre las equivalencias.

Conociendo a una fracción

Mome Fase de la situación:
nto 3 Institucionalización - validación
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Intención didáctica: Que los alumnos exploren el tangram para identificar y

realizar operaciones con ella.

Formemos
Actividad 1: El Tangram parte 2 figuras

1.- Necesitamos para esta clase hoja de trabajo, bolígrafo de tinta negra, lápiz,
sacapuntas, y colores.

2.- Proporcionar a los alumnos un papelógrafo con las figuras de tangram como se
indican.

El tangram es un juguete chino inventado hace muchos siglos, consta de 7 piezas las
cuales guardan proporciones entre sus lados. Múltiples habilidades se pueden
desarrollar con el tangram, desde la flexibilidad, estimación, imaginación espacial,
clasificación, reversibilidad, memoria generalizada, hasta aquellas que tienen que ver
con la superación del error, la resistencia a la frustración y persistencia, la
colaboración entre otras.

1.- Construya el tangram con sus alumnos y plante las siguientes preguntas:
¿Qué fracción del entero representa el triángulo rosa?
¿Qué fracción del entero representa un triángulo naranja?
¿Qué fracción del entero representa un triángulo verde?
¿Qué fracción del entero representa el cuadrado azul?
¿Qué fracción del entero representa el romboide amarillo?

2.- Usa las piezas del tangram como moldes para crear diferentes figuras.

Ejemplo:

En la hoja de trabajo coloca como se llama, que fracción representa la figura, como
también el resultado que nos arroja al sumar todas sus piezas como la figura misma.

Actividad 2: Construyendo figuras.

Se
utilizaran distintas figuras del tangram para realizar las instrucciones de la hoja de
trabajo, propuestos, ponen en juego diversas habilidades matemáticas como el
dominio de diferentes estrategias de resolución de problemas y estos retos se trata
de que los alumnos desarrollen una actitud de perseverancia en donde los alumnos

Actividad 3: El reto

Se
trabajar en equipos de los cuales tendrán que realizar las figuras que se piden, los

• La colaboración, que implica asumir la responsabilidad de un trabajo en equipo.

• El respeto al expresar ideas y escuchar las de los demás.

• La investigación, que significa buscar y verificar diferentes estrategias para resolver

problemas.

Posibles soluciones:

Orientaciones didácticas:

Una vez establecida la fracción que representa cada parte del Tangram, se
analizan distintas figuras a fin de que los alumnos realicen la suma de
fracciones.

Producto final:

Se propone a los alumnos la realización de un mapa mental en donde se

recuperen lo aprendido durante las sesiones.

II.1.2 Hojas de trabajo

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Nombre:
Grado: Grupo: Fecha:
5
¿Cómo se escribe ?
16
 Dados magicos.

Paco y Pedro juegan a lanzar dos dados de distinto color; Pedro ha decidido que
jueguen a formar fracciones, considerando que el dado azul representará al
numerador y el verde el denominador.

Realicen el juego que propone Pedro y llenen la tabla.

REGISTRO DE TIROS

¿Quién obtuvo la
fracción mayor?

___________________

¿Cuál es esa fracción?

___________________

¿Quién obtuvo la
fracción menor?

___________________

¿Cuál es esa fracción?

___________________

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Nombre:
Grado: Grupo: Fecha:

Divide los nueve cuadrados que aparecen abajo en cuatro partes iguales, de tal
Completando los cuadros
modo que sean diferentes a los anteriores.

¿Sabias que?
cualquier linea recta o curva, que parta de un lado del
cuadrado y llegue al lado opuesto, igual y simetrica por
encima del centro del cuadrado que por debajo, divide al
cuadrado en dos partes iguales.Por lo tato hay infinitas
soluciones.

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 Secundaria General Federalizada Nº 26 Dr. Jaime Torres Bodet Si Moscú tiene dos
Nombre: vocales, entonces las
Grado: Grupo: Fecha: vocales las represento
Completa la tabla de acuerdo a lo que indica cada columna: 2
como
5
Palabra Vocales Consonantes Propia/Impropia Mayor que
uno

Jalisco

San Luis
Potosí

Baja
California

Nuevo León

San Luis
Potosí

Zacatecas

Baja
California
Sur

Si el denominador es mayor que 10 se lee el número

correspondiente y se añade la terminación “avo”.
Por ejemplo: doceavos.

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Nombre:
Grado: Grupo: Fecha:

Utiliza las piezasActividad

del tangram
1: como moldesparte
El Tangram para realizar
2 4 figuras sencillas y
contesta la tabla de acuerdo a lo que se te pide.

Puedes combinar las figuras como por ejemplo:

Nombre de Número de Fracciones Resultado de Representación

la figura piezas de las piezas suma grafica

1 1 1
+ + +
4 8 16 9
Barco 4
1 16
8
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Nombre:
Grado: Grupo: Fecha:

Realiza las indicaciones que se piden y contesta las preguntas.

Actividad 2: Construyendo figuras.

Utilizando dos piezas del tangram forma un cuadrado:

¿Qué piezas utilizaste?____________________________________________
¿Qué fracción formo al sumar todas sus piezas?________________________

Forma otro cuadrado con tres piezas:

¿Qué piezas utilizaste?____________________________________________
¿Qué fracción formo al sumar todas sus piezas?________________________

Forma otro cuadrado pero con cuatro piezas:

¿Qué piezas utilizaste?____________________________________________
¿Qué fracción formo al sumar todas sus piezas?________________________

¿Podrás hacer un cuadrado utilizando cinco piezas? ____________________

¿Qué piezas utilizaste?____________________________________________
¿Qué fracción formo al sumar todas sus piezas?________________________

Otra forma de sumar fracciones

a   +   c   =       ad + bc     (se multiplica cruzado y los productos de suman)
b        d                bd        (se multiplican los denominadores)
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Nombre:
Grado: Grupo: Fecha:

Utilizando las 7 piezas forma 3: El figuras:

las siguientes
Actividad reto

¿Qué método utilizaste

para resolver el problema?
La
Nombre de la
pacienciaRepresentación grafica
figura
lleva a la
perfección.

Triángulo Describe un procedimiento

que permita resolver de
manera más sencilla el
problema

_______________________
 Anexos

III.1 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA INTERVENCIÓN

DIDÁCTICA

III.1.1 video de práctica.1

III.1.2 video de práctica.2

III.1.3 video de práctica.3