Word - Estrategias Didácticas para El Aprendizaje Universitario - CO622H

UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA
FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE CONSTRUCCIÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE

UNIVERSITARIO
ESTUDIANTE:
VELASQUEZ LOZANO, Renzo Andrés 20182550F
DOCENTE:
Ing. Alberto Ramírez Erazo
MATERIA: Geografía - Realidad Nacional CO622-H
FECHA: 14/07/2021
2021-1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE CONSTRUCCIÓN
FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL GEOGRAFÍA-REALIDAD NACIONAL CO622-H
Tabla de Contenid
o
Resumen.....................................................................................................................................3
Abstract......................................................................................................................................3
Introducción...............................................................................................................................4
Antecedentes...............................................................................................................................5
Estrategias didácticas para el aprendizaje universitario.......................................................6
¿Qué son las estrategias didácticas de aprendizaje?............................................................6
Características de una estrategia didáctica de aprendizaje..................................................7
Criterios para seleccionar una estrategia didáctica de aprendizaje......................................7
Ciclo del proceso formativo (Nivel formativo).......................................................7
Nivel de complejidad del problema.........................................................................8
Nivel de cercanía con el contexto laboral................................................................9
Nivel de autonomía del estudiante en el aprendizaje.............................................10
Nivel de mediación por parte del docente.............................................................11
Clasificación de las estrategias de aprendizaje..................................................................11
Estrategias centradas en el alumno........................................................................13
El aprendizaje basado en problemas (ABP)..............................................13
El aprendizaje basado en casos (ABC)......................................................15
El aprendizaje basado en proyectos (ABPro)............................................17
Ventajas y desventajas en las estrategias didácticas de aprendizaje..................................19
Conclusiones.............................................................................................................................22
Bibliografía...............................................................................................................................23
SÉPTIMO TRABAJO INDIVIDUAL

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
p. 2
Resumen
Este presente trabajo de investigación trata sobre las estrategias didácticas para el
aprendizaje universitario. El primer punto a tratar es la introducción, en el cual se describe los
aspectos generales sobre este tema. Los antecedentes muestran cómo se han desarrollado las
estrategias de aprendizaje al pasar de los años. En el contenido principal encontramos su
definición, las características que presentan, criterios que se deben seguir para una correcta
elección, su clasificación vista desde un punto didáctico, las ventajas y desventajas que concierne
la utilización de estas. En el penúltimo punto, se evidencia diversas recomendaciones y
conclusiones obtenidas según lo expuesto en este trabajo. Finalmente, se adjunta la bibliografía
que ha sido empleada para la recopilación de la información.
Abstract
This present research work deals with didactic strategies for university learning. The first
point to be discussed is the introduction, which describes the general aspects of this topic. The
background shows how learning strategies have developed over the years. In the main content
we find their definition, the characteristics they present, criteria that must be followed for a
correct choice, their classification seen from a didactic point of view, the advantages and
disadvantages that concern the use of these. In the penultimate point, various recommendations
and conclusions obtained according to what is stated in this work are evidenced. Finally, the
bibliography that has been used to compile the information is attached.

p. 3
Introducción
En la actualidad, el aprendizaje esta caracterizado por la adquisición de información a
partir de una clase expositiva realizada por el docente. Esto genera en el estudiante, una
dependencia intelectual limitando su creatividad, su capacidad de investigación y de solucionar
problemas, lo cual será fundamental cuando este se desempeñe en su vida profesional.
Esta es la razón principal por la cual se desarrollaron las estrategias didácticas de
aprendizaje. De manera que el docente pueda tener en su repertorio diversas herramientas que le
permita recrear los procesos formativos de aprendizaje presente en cada alumno, sin llegar al
vicio de “Dictar clase”.
Sin embargo, el mismo docente no solo debería plasmar al pie de la letra las estrategias
disponibles, porque no todas podrán ser aplicables en el ambiente educativo que el tiene a su
disposición. Él tiene la oportunidad de evaluar y conocer las competencias de su alumnado para
recrear una estrategia didáctica de aprendizaje que esté acorde con ellos. La meta de implementar
estrategias didácticas de aprendizaje está en plasmar conocimientos a largo plazo en los alumnos
y que logren enfrentar de manera provechosa su vida profesional.
Nelson Mandela propone la siguiente frase: “La educación es el arma más poderosa que
puedes usar para cambiar el mundo”.

p. 4
Antecedentes
Es importante recalcar cuáles fueron los trabajos de investigación utilizados para
recopilar la información presente, de manera que se logre evidenciar una buena base y soporte en
este trabajo considerando los alcances y limitaciones que tuvieron los demás autores.
El primer trabajo empleado fue desarrollado por la Subdirección de Currículum y
Evaluación (2017) titulado: “Manual de estrategias didácticas”, en el INACAP (Chile). El
objetivo de este trabajo es evidenciar los criterios para la selección de diversas estrategias
presentes en la actualidad tales como el aprendizaje basa en problemas, el aprendizaje basado en
caso, el aprendizaje basado en investigación, entre otros.
El segundo trabajo empleado fue desarrollado por Parra Pineda, D. M. (2003) titulado:
“Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje”, gracias al Servicio Nacional de Aprendizaje
(SENA). El objetivo de este trabajo es mostrar los aspectos generales de las estrategias de
enseñanza/aprendizaje junto con su clasificación para dar paso al desarrollo de estas.
El tercer trabajo empleado fue desarrollado por Cárdenas, Meythaler & Benavides (2018)
titulado: “Estrategias y técnicas aplicadas al desarrollo del aprendizaje universitario”, en la
Universidad de las Fuerzas Armadas. El objetivo de este trabajo es evidenciar la importancia de
las estrategias de aprendizaje, el camino para implantarlas en el ámbito educativo y el proceso de
evaluación necesario.

p. 5
Estos son los trabajos usados principalmente, sin embargo, también logré captar aportes
de otros documentos y páginas web evidenciados en la bibliografía.
Estrategias didácticas para el aprendizaje universitario
¿Qué son las estrategias didácticas de aprendizaje?
Existen diversas definiciones acerca de las estrategias didácticas de aprendizaje, por ello
se mencionará a continuación dos de ellas.
 Brovetto (como se citó en Cárdenas, Meythaler y Benavides, 2018) afirma que una
estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que
un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente, solucionar problemas y demandas académicas.
 Hernández (como se citó en Cárdenas, Meythaler y Benavides, 2018) afirma que las
estrategias de aprendizaje afectan la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o
integra el nuevo conocimiento. Incluso llega a modificar el estado afectivo del
aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos del curso.
Figura 1
Mapa conceptual sobre estrategias didácticas de aprendizaje

p. 6
Nota: Definición de estrategias didácticas de aprendizaje. Recuperado de: Díaz F., Hernández G. (2002).
Características de una estrategia didáctica de aprendizaje
 Su aplicación no es automatizada o mecanizada, por el contrario, es controlada,
consciente y voluntaria.
 Las estrategias de aprendizaje están constituidas de otros elementos más simples
como las técnicas de aprendizaje, actividades, destrezas o habilidades.
 Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).
 Estas estrategias presentan flexibilidad en el aprendizaje del estudiante.
 En las estrategias de aprendizaje, el alumno deja de ser un receptor o agente pasivo,
es decir, él es actor de su propio aprendizaje y gestor de sus conocimientos.
 Cada estrategia implica un uso selectivo de recursos y capacidades disponibles de
cada estudiante.
Criterios para seleccionar una estrategia didáctica de aprendizaje
Ciclo del proceso formativo (Nivel formativo)

p. 7
En la selección de una estrategia se debe considerar las características que los estudiantes
presenta en su nivel formativo actual. De esta manera, se elige una que les permita desarrollar
habilidades que le servirán para participar de una manera efectiva en diversas estrategias.
Latasa, Lozano & Ocerinjauregi (como se citó en Subdirección de Currículum y
Evaluación, 2017) afirma que los estudiantes en sus primeros años suelen ser poco autónomos,
utilizan con poca frecuencia las técnicas de estudio, tienen baja capacidad para sintetizar e
integrar información, la relación con el docente es de alta dependencia y tienden a utilizar el
aprendizaje memorístico.
Tabla 1
El ciclo formativo correspondiente a cada estrategia didáctica de aprendizaje.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Criterio de Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje basado Aprendizaje
comparación Aprendizaje basado en
basado en basado en casos en proyectos basado en desafíos
investigación (ABI)
problemas (ABP) (ABC) (ABPro) (ABDe)
Desde el 2do y Desde el 2do año
Desde el 1er año Desde el 2do y 3er Desde el 3er año
Ciclo del 3er año (cautelando la
(cautelando la año (cautelando la (cautelando la
proceso (cautelando la complejidad de la tarea
complejidad de complejidad de la complejidad de la
formativo complejidad de la y el énfasis del ABI en
la tarea) tarea) tarea)
tarea) la asignatura)

Nota: Esta tabla nos muestra desde que año se puede emplear cada estrategia didáctica mostrada. Recuperado de:
Subdirección de Currículum y Evaluación (2017, p. 11). Elaboración: Propia.
Nivel de complejidad del problema
Cada estrategia didáctica tiene como base la propuesta de problemas, donde cada uno se
distingue por su nivel de complejidad. El desarrollo de competencias del alumno está ligado con

p. 8
ello, mientras el alumno responda de mejor manera las exigencias de las problemáticas a resolver
estará progresando en su nivel de formación.
Ferreiro (como se citó en Subdirección de Currículum y Evaluación, 2017) afirma que un
problema no se restringe a aspectos numéricos. Cualquier materia o asunto en que se analiza una
situación y no se tiene de manera inmediata una respuesta también es considerado como un
problema.
Tabla 2
Grado de complejidad de la situación problemática en cada estrategia didáctica.
Criterio de Aprendizaje
Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje basado Aprendizaje
comparación basado en
basado en basado en casos en proyectos basado en
investigación
problemas (ABP) (ABC) (ABPro) desafíos (ABDe)
(ABI)
Grado de
Bajo/Medio Medio/Alto Medio/Alto Medio/Alto Medio/Alto
complejidad

Nota: Esta tabla presenta con qué grado de complejidad puede presentar cada estrategia didáctica. Recuperado de:
Nivel de cercanía con el contexto laboral
La problemática que se usará en cada estrategia presentará un nivel de cercanía con el
desempeño real del estudiante una vez que haya egresado. El acercamiento al contexto laboral
debe ser de manera gradual, de manera que el estudio desarrolle las competencias necesarias para
enfrentar las situaciones que se le presenten en su futura profesión.

p. 9
Miguel (como se citó en Subdirección de Currículum y Evaluación, 2017) afirma que el
contacto con el mundo laboral es exigible, si la confrontación con el ejercicio real de la profesión
no se da, la competencia no es perceptible.
Tabla 3
Situación problemática en las diversas estrategias didácticas de aprendizaje
Criterio de Aprendizaje
Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje
comparación basado en
basado en basado en casos basado en basado en
investigación
problemas (ABP) (ABC) proyectos (ABPro) desafíos (ABDe)
(ABI)
Situación Basada en la
Ficticia Ficticia / Real Real Real
problemática realidad

Nota: Esta tabla presenta la comparación de la situación problemática en las diversas estrategias didácticas.
Recuperado de: Subdirección de Currículum y Evaluación (2017, p. 7). Elaboración: Propia.
Nivel de autonomía del estudiante en el aprendizaje
Cada estrategia requiere de un nivel de autonomía del estudiante, por lo tanto, este debe
ser entrenado en ese aspecto para que pueda ejecutar de manera adecuada dichas estrategias. Para
ello, se debe empezar por aquellas donde se pueda otorgar un menor nivel de autonomía
dirigiéndose hacia uno mayor.

p. 10
Zimmerman (como se citó en Subdirección de Currículum y Evaluación, 2017) afirma
que la autonomía del estudiante implica la toma de conciencia de sus propios procesos cognitivos
y socioafectivos con la ayuda de procesos metacognitivos para saber el estado de motivación,
compromiso emocional y los recursos internos que presentan para lograr con éxito una tarea.
Nivel de mediación por parte del docente
Parra (como se citó en Subdirección de Currículum y Evaluación, 2017) piensa que el
nivel de apoyo que presta el docente durante el proceso de aprendizaje está entre fomentador de
análisis, motivador o facilitador de experiencias de aprendizaje.
Es importante analizar la relación que se da entre el nivel de autonomía de los estudiantes
y el nivel de mediación docente, es decir, se esperaría que a mayor autonomía de los estudiantes
el nivel de mediación sea menor, sin embargo, se podría presente el caso contrario.
Clasificación de las estrategias de aprendizaje
Existen diversas formas de clasificar las estrategias de aprendizaje, las cuales fueron
propuestas por diferentes autores.
La primera clasificación considera como es procesada la información en el cerebro. Esta
fue propuesta por Román y Gallego (como se citó en Visbal, Mendoza & Díaz, 2017).
 Estrategias de adquisición de información.

p. 11
 Estrategias de codificación de información.
 Estrategias de recuperación de información.
 Estrategias de apoyo al procesamiento de la información
La segunda clasificación fue propuesta por Pozo (como se citó en Díaz F.,2002). Esta se
basa en el tipo de proceso cognitivo y finalidad que se busca.
 Estrategias de recirculación de la información.
 Estrategias de elaboración (relacionar la nueva información con la existente).
 Estrategias de organización de la información.
La tercera clasificación evidenciada en Parra D. (2003) es la que más se acerca a los fines
de este trabajo de investigación, ya que fue elaborada con fines didácticos.
 Estrategias centradas en el alumno: El aprendizaje basado en problemas, el
aprendizaje basado en el juego de roles, el aprendizaje basado en casos, el
aprendizaje basado en investigación y el aprendizaje basado en proyectos.
 Estrategias centradas en el proceso y/o mediciones didácticas: La simulación, el
seminario investigativo y el modelo didáctico operativo.
 Estrategias centradas en el objeto de conocimiento: Aprendizaje por transferencia
analógica (ATA) y las prácticas empresariales/pasantías.
Sin embargo, de todas de todas las consideraciones tomadas en esta tercera clasificación,
solo nos enfocaremos en las estrategias centradas en el alumno.

p. 12
Estrategias centradas en el alumno
El aprendizaje basado en problemas (ABP)
a) Definición
Barrows (como se citó en Subdirección de Currículum y Evaluación, 2017) afirma que el
ABP es el empleo didáctico de un problema como punto de partida dirigido a un grupo de
estudiantes para la adquisición e integración de nuevos conocimientos y competencias.
Figura 2
El aprendizaje basado en problemas (ABP).
Nota. Esta imagen representa cómo el grupo de estudiantes analizan la situación problemática y evalúan lo que
necesitan saber para dar soluciones. Recuperado de: Subdirección de Currículum y Evaluación (2017, p. 21).
Elaboración: Propia.
b) ¿Cuándo es recomendable usar esta estrategia?
Es recomendable en áreas de conocimiento relacionadas con medicina, humanidades,
ciencias básicas, ciencias sociales e ingeniería. Además, permite al estudiante desarrollar ciertas
habilidades relacionadas con:

p. 13
 La resolución de problemas.
 La toma de decisiones, pensamiento crítico y una adecuada comunicación
 El trabajo en equipo.
 Actitudes: Meticulosidad, precisión, revisión, tolerancia.
c) Fases para su implementación
 Fase de diseño de los problemas cubriendo las metas de aprendizaje.
 Fase preliminar. Se definen las reglas de trabajo, los roles y el tiempo que deberían
invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema.
 Fase de lectura y análisis del problema dentro del grupo de estudiante.
 Fase de lluvia de ideas y formulación de hipótesis.
 Fase de detección de brechas de aprendizaje. El grupo de estudiantes debe realizar
un listado de lo que conoce y lo que necesita saber para resolver el problema. El
docente debe estar alerta en esta etapa.
 Fase de planificación. Debe realizarse una estrategia de investigación para
responder a las brechas y de esta manera, solucionar el problema.
 Fase de obtención de información. Los integrantes del equipo trabajarán
individualmente o colectivamente para localizar, organizar, analizar e interpretar la
información de diversas fuentes confiables.
 Fase de generación y presentación de resultados.

p. 14
 Fase de evaluación. Se recomienda evaluar el aporte individual y grupal, los
conocimientos adquiridos y el proceso de aprendizaje. Se puede realizar una
coevaluación, autoevaluación o una que es determinada por el docente.
El aprendizaje basado en casos (ABC)
a) Definición
La Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo (como se citó en Subdirección de
Currículum y Evaluación, 2017) afirma que es el empleo didáctico del análisis de la situación
descrita en un caso basado en la realidad, donde los alumnos se colocan de manera figurada en la
posición particular de un tomador de decisiones.
Figura 3
El aprendizaje basado en casos (ABC)
Nota. Esta imagen representa cómo los estudiantes analizan el caso propuesto por el docente. Recuperado de:
Es recomendable en áreas de conocimiento relacionadas con: leyes, mercadotecnia,
finanzas, negocios y recursos humanos. Además, permite al estudiante desarrollar ciertas

p. 15
 La observación, identificación y evaluación de casos reales para su análisis,
razonamiento y toma de decisiones.
 La interpretación de casos desde la visión del conocimiento específico de una
asignatura, contribuyendo a nuevos enfoques teóricos o soluciones aplicables en la
vida profesional.
 La elaboración de juicios fundamentados sobre situaciones complejas del mundo
profesional.
 La comunicación de ideas, argumentación y elaboración de conclusiones de forma
efectiva.
 Fase de elaboración o selección del caso. Se tiene en cuenta que este resguarde los
objetivos y logros de los aprendizajes esperados en la asignatura.
 Fase de la presentación del caso. Se puede realizar de diversas modalidades, tales
como una proyección de videos o películas, audición de cinta o lectura del caso.
 Fase de explosión de opiniones, impresiones, juicios o posibles alternativas
formuladas por los estudiantes.
 Fase de análisis. Debe llegarse a la determinación de los hechos mas significativos
para lograr la interpretación de la situación. Esta fase concluye cunado el grupo ha
conseguido una síntesis aceptada por todos.

p. 16
 Fase de conceptualización. Se formulan conceptos o principios que sean aplicables
para lograr la solución del caso desde diferentes perspectivas y que puedan ser
usados en situaciones parecidas.
 Fase de evaluación. Citamos varias opciones de evaluación, tales como: El
desempeño grupal e individual, el proceso y el resultado basado en la capacidad de
identificar los hechos, el problema y la solución.
El aprendizaje basado en proyectos (ABPro)
a) Definición
La Universidad Politécnica de Madrid (como se citó en Subdirección de Currículum y
Evaluación, 2017) afirma que es el empleo didáctico de un proyecto, el cual debe ser planificado,
creado y evaluado, en pequeños grupos de estudiantes, con el objeto de responder a las
necesidades planteadas en una determinada situación.
Figura 4
El aprendizaje basado en proyectos (ABPro)

p. 17
Nota. Esta imagen muestra a un estudiante apreciando el resultado de su proyecto. Además, nos permite visualizar a
un estudiante investigando sobre los temas correspondiente al suyo mientras que un estudiante está en su exposición
final. Recuperado de: Subdirección de Currículum y Evaluación (2017, p. 31). Elaboración: Propia.
Es recomendable en áreas de conocimiento relacionadas con la arquitectura, ingeniería,
computación, electrónica y mecánica. Además, permite al estudiante desarrollar ciertas
 La autoorganización, es decir, los estudiantes deciden y realizan la determinación
de los objetivos, la planificación y la elaboración del proyecto.
 El trabajo colectivo e individual.
 El carácter interdisciplinario: A través de la realización del proyecto, se pueden
combinar distintas áreas de conocimientos, materias y especialidades.

p. 18
 Fase de selección de un proyecto. Se debe ubicar el tema asociado al proyecto, el
cual puede ser seleccionado por el docente o por el estudiante manteniendo una
relación con las metas y el logro de los aprendizajes esperados.
 Fase de desarrollo del proceso. Aquí se distinguen cuatro fases: Entender el
proyecto y recopilar la información relacionada, planificación del proyecto,
elaboración del proyecto y la evaluación de los resultados.
Nota: Las tutorías y sesiones son fundamentales, ya que les permite a los estudiantes ser
orientados, guiados y acompañados por el docente, de manera que este pueda visualizar los
posibles errores, con el fin de que los estudiantes logren corregirlos.
 Fase de evaluación. Aquí se consideran dos puntos: El proceso de aprendizaje y el
producto final.
Ventajas y desventajas en las estrategias didácticas de aprendizaje
La aplicación de las estrategias didácticas de aprendizaje ofrece grandes resultados en
cualquier contexto educativo y orientaciones básicas. Esto se debe a que presentan diversas
ventajas tales como:
 El estudiante desarrolla la capacidad de un pensamiento crítico y, asimismo,
contribuye al debate de ideas.
 El manejo de fuentes de información y disciplinas se incrementa.
 El estudiante optimiza su manejo de recursos disponibles como el tiempo y sus
materiales o fuentes de conocimiento.

p. 19
 El estudiante tiene la capacidad de evaluar su propio aprendizaje. Además, le da la
oportunidad de tener su propio control, conocer sus habilidades, destrezas y actitudes
que presenta.
 Favorece a la confianza y seguridad del estudiante.
 En estrategias de aspecto colaborativo, el estudiante favorece sus cualidades
interpersonales mediante la participación y socialización.
Junto con la diversidad de ventajas que ofrece, nos encontramos con desventajas que
limitarían la presencia de estas estrategias en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
universitarios.
 Aunque las asignaturas se exploran en profundidad, el ritmo de avance es
considerablemente más lento.
 La diversidad de estrategias permite al alumno estar involucrado en un aprendizaje
tanto individual como colectivo, sin tomar en cuenta que muchos estudiantes
prefieren trabajar solo individualmente.
 Algunos alumnos muestran poca seriedad o interés por aprender, lo que ocasiona que
la participación no sea homogénea.
 Transición difícil: Tanto alumnos como maestros deben asumir responsabilidades y
acciones que no son comunes en un aprendizaje convencional.
 Modificación curricular: Los contenidos de aprendizaje pueden abordarse de una
forma distinta, desde muchos ángulos y con mayor profundidad, por lo cual existe la
necesidad de hacer un análisis de las los contenidos de los diferentes cursos.

p. 20
Conclusiones
 Las estrategias didácticas de aprendizaje son fundamentales en la etapa formativa del
estudiante. De ellas depende, que el futuro egresado tenga las competencias
necesarias para desenvolverse en su vida profesional.
 Existen una diversidad de estrategias didácticas de aprendizaje, sin embargo, cada
uno depende del nivel formativo del estudiante, de sus habilidades o competencias,

p. 21
del nivel de complejidad y acercamiento a la realidad que se desea imponer en las
actividades propuestas.
 En las estrategias didácticas de aprendizaje, el rol del estudiante y docente cambian
permitiendo un mejor aprendizaje por parte del primero y una mejor enseñanza por
parte del segundo.
 Gracias al empleo de las estrategias expuestas en este trabajo, el estudiante se dará
cuenta de las habilidades, destrezas y capacidades que presenta para reforzarlas, y de
la misma manera logrará captar aquellas que no tiene para poder desarrollarlas.
 Por último, las estrategias didácticas del aprendizaje son herramientas fundamentales
que está a la disposición del entorno educativo para favorecer el aprendizaje del
estudiante universitario y de esta manera, fomentar en ellos el placer de seguir una
carrera profesional.
Bibliografía
 Diplomado sobre Micro Enseñanza (s.f.). Ventajas y desventajas de las estrategias
didácticas. Recuperado el 12 de julio del 2021 de:
https://sites.google.com/site/diplomadosobremicroensenanza/modulo-3/tipos-de-
estrategias-didacticas
 Subdirección de Currículum y Evaluación, Dirección de Desarrollo Académico,
Vicerrectoría Académica de Pregrado. (2017). Manual de Estrategias Didácticas:
Orientaciones para su selección. Santiago, Chile: Ediciones INACAP.

p. 22
 Parra D. (2003). Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje. Ministerio de la
Protección Social. Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). Medellín, Colombia.
 Cárdenas A., Meythaler A. & Benavides I. (2018). Estrategias y técnicas aplicadas
al desarrollo del aprendizaje universitario. Universidad de las Fuerzas Armadas
ESPE. Sangolquí, Ecuador.
 Visbal D., Mendoza A. & Díaz S. (2017). Estrategias de aprendizaje en la educación
superior. Universidad La Gran Colombia. Sophia-Educación, 3(2), 71-81.
 Díaz-Barriga A. Frida, Gerardo Hernández Rojas (2002). Estrategias para el
aprendizaje significativo: Fundamentos, adquisición y modelos de intervención.
McGraw-Hill, pp.231-249. México.

p. 23

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SÉPTIMO TRABAJO INDIVIDUAL

aprendizaje universitario. El primer punto a tratar es la introducción, en el cual se describe los

estrategias de aprendizaje al pasar de los años. En el contenido principal encontramos su

la utilización de estas. En el penúltimo punto, se evidencia diversas recomendaciones y

conclusiones obtenidas según lo expuesto en este trabajo. Finalmente, se adjunta la bibliografía

que ha sido empleada para la recopilación de la información.

bibliography that has been used to compile the information is attached.

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En la actualidad, el aprendizaje esta caracterizado por la adquisición de información a

dependencia intelectual limitando su creatividad, su capacidad de investigación y de solucionar

problemas, lo cual será fundamental cuando este se desempeñe en su vida profesional.

Esta es la razón principal por la cual se desarrollaron las estrategias didácticas de

vicio de “Dictar clase”.

disposición. Él tiene la oportunidad de evaluar y conocer las competencias de su alumnado para

y que logren enfrentar de manera provechosa su vida profesional.

puedes usar para cambiar el mundo”.

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Es importante recalcar cuáles fueron los trabajos de investigación utilizados para

El primer trabajo empleado fue desarrollado por la Subdirección de Currículum y

Evaluación (2017) titulado: “Manual de estrategias didácticas”, en el INACAP (Chile). El

presentes en la actualidad tales como el aprendizaje basa en problemas, el aprendizaje basado en

caso, el aprendizaje basado en investigación, entre otros.

“Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje”, gracias al Servicio Nacional de Aprendizaje

enseñanza/aprendizaje junto con su clasificación para dar paso al desarrollo de estas.

titulado: “Estrategias y técnicas aplicadas al desarrollo del aprendizaje universitario”, en la

Universidad de las Fuerzas Armadas. El objetivo de este trabajo es evidenciar la importancia de

las estrategias de aprendizaje, el camino para implantarlas en el ámbito educativo y el proceso de

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de otros documentos y páginas web evidenciados en la bibliografía.

Estrategias didácticas para el aprendizaje universitario

¿Qué son las estrategias didácticas de aprendizaje?

se mencionará a continuación dos de ellas.

estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que

un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para

aprender significativamente, solucionar problemas y demandas académicas.

estrategias de aprendizaje afectan la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o

integra el nuevo conocimiento. Incluso llega a modificar el estado afectivo del

Mapa conceptual sobre estrategias didácticas de aprendizaje

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Características de una estrategia didáctica de aprendizaje

 Su aplicación no es automatizada o mecanizada, por el contrario, es controlada,

 Las estrategias de aprendizaje están constituidas de otros elementos más simples

como las técnicas de aprendizaje, actividades, destrezas o habilidades.

 Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).

 Estas estrategias presentan flexibilidad en el aprendizaje del estudiante.

 En las estrategias de aprendizaje, el alumno deja de ser un receptor o agente pasivo,

es decir, él es actor de su propio aprendizaje y gestor de sus conocimientos.

 Cada estrategia implica un uso selectivo de recursos y capacidades disponibles de

Criterios para seleccionar una estrategia didáctica de aprendizaje

Ciclo del proceso formativo (Nivel formativo)

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Latasa, Lozano & Ocerinjauregi (como se citó en Subdirección de Currículum y

integrar información, la relación con el docente es de alta dependencia y tienden a utilizar el

El ciclo formativo correspondiente a cada estrategia didáctica de aprendizaje.

Subdirección de Currículum y Evaluación (2017, p. 11). Elaboración: Propia.

Nivel de complejidad del problema

SÉPTIMO TRABAJO INDIVIDUAL

estará progresando en su nivel de formación.