SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA SECUNDARIA JUSTO SIERRA

03DES0019L
PLANO DIDACTICO 2023-2024

Nombre del docente: Yuliana G. Villavicencio Sáenz Asignatura: Matemáticas Grado y grupo: 3ro A-E
Tiempo: 15-20 sesiones

Que los
estudiantes
STEAM
conozcan y
Propósito: reconozcan el uso Metodología:
de las ecuaciones
en diversos
contextos.
Contenidos (del programa sintético y temas
Campos Formativos comunitarios) Proceso de Desarrollo de Aprendizaje Ejes Articuladores

Saberes y pensamiento Ecuaciones lineales y 2.1 Resuelve ecuaciones de la forma  Pensamiento

científico cuadráticas Ax2+Bx+C=0 por factorización y fórmula crítico
general.

2.2 Resuelve problemas

cuyo planteamiento es una
ecuación cuadrática.

Particularidades de la metodología.
(Etapas, fases, momentos)
ENCUADRE

- Presentar a los alumnos el nuevo PDA, cuestionar sobre las ideas que tienen sobre éste (en plenaria)
- Establecer la forma de trabajo y la evaluación.
- Comentar que se iniciará desde lo básico (lenguaje algebraico y ecuaciones lineales)
- Continuar con factorización, problemas sencillos.
- Finalmente llegar a la fórmula general de la ecuación cuadrática.
 Del 06 al 10 de noviembre (tentativamente) Antecedentes (ecuación lineal)
Sesión 1.
Propósito: Introducir conceptos básicos de literal, incógnita, lenguaje algebraico, expresiones y ecuaciones.

Inicio:
- Iniciar con el planteamiento de adivinanzas, resolverlas de manera mental o con procedimientos inversos.
- Pensé un número le sumé cinco y obtuve veinte….
Desarrollo:
- Proponer a los alumnos que se intercambie “pensé un número” por una “x” incógnita. Aprovechando para retroalimentar su concepto, y el uso.
Cierre:
- Solicitar a los alumnos con participaciones voluntarias, escriban una de ellas en el pizarrón, con la finalidad de en plenaria consensuar sus
expresiones.
Sesión 2.
Propósito: Que los alumnos diferencien una expresión algebraica de una ecuación.

Inicio:
- Con las expresiones realizadas un día anterior, solicitar a los alumnos que las observen, que describan si notan o que diferencias notan de unas y
otras, con la finalidad de recaer en que unas son igualdades y otras solo expresiones.
Desarrollo:
- Una vez clasificadas, en expresiones y en ecuaciones, retroalimentar sobre el grado de la ecuación, ¿el por qué? Lineales o de primer grado.
Cierre:
- Invitar a algún alumno si recuerda cómo se resuelven, eligiendo la que sea de su preferencia, con el propósito que el resto del grupo recuerde, o
bien tenga la oportunidad de nuevo de saber dicho método. (despejando la incógnita)
Sesión 3
Propósito: Que los estudiantes resuelvan ecuaciones lineales a partir de la comprensión lectora de información matemática en organizadores gráficos.

Inicio:
- Escribir en el pizarrón un mapa conceptual con datos importantes sobre el lenguaje algebraico, las expresiones y ecuaciones. Los alumnos lo
transcribirán.

Desarrollo:
- Con el apoyo de dicho mapa conceptual, los alumnos pasarán unas oraciones de lenguaje común al lenguaje algebraico.
- Momento de realizar la consigna, estar apoyando con la ayuda de los mismos estudiantes algunos resultados.
Cierre:
- Con la participación de los alumnos, pasarán a responder las oraciones, colocando su expresión o ecuación. Realizando las correcciones u
aportaciones necesarias.

sesión 4
Propósito: Que los estudiantes apliquen el lenguaje algebraico en el uso de áreas de figuras compuestas.

Inicio:
- Proponer la siguiente situación a los alumnos. Rescatar conceptos de geometría estudiados en el PDA anterior, así como en el proyecto:
Modelando espacios con Geometría.
1. En parejas estarán desarrollando la siguiente Actividad de aprendizaje.
Problema 1.
José quiere ampliar su granja para reacomodar a sus animales. El terreno de la granja se representa en color verde. José necesita comprar los
terrenos que aparecen en color azul y amarillo.

a. ¿Qué forma tiene el terreno de José?

b. ¿Qué forma tienen los terrenos que necesita comprar?
c. Al comprar los terrenos ¿qué forma tendrá la granja?
d. ¿Cuál es el ancho del rectángulo que representa el nuevo terreno?
e. ¿Cuál es la medida del largo del terreno?
f. Escribe una expresión que represente el área verde
g. Escribe una expresión algebraica que represente el área de cada rectángulo azul.
h. Escribe la expresión algebraica que represente el área total del terreno.
i. ¿De qué otra manera se puede representar el área total del terreno?
2. En asamblea se abre el espacio para compartir las propuestas de solución, procedimientos y resultados En este espacio se introducirá el concepto
de variables y como se usan en matemáticas.
Desarrollo:
3. Problema 2.
Observa la siguiente figura y realiza lo que se te indica.

¿Cuáles son las dimensiones de la figura compuesta?

¿Cómo calcularían el área de la figura compuesta?
Escribe tres expresiones algebraicas equivalentes que representen el área de la figura.
4. En asamblea se abre el espacio para compartir las propuestas de solución, procedimientos y resultados.
5. Problema 3.
¿Qué expresiones algebraicas representan las áreas de la siguiente figura?
 Responde lo siguiente:
- Expresa el área del rectángulo como la operación de largo por ancho
- Expresa el área del rectángulo compuesto como la suma de las áreas de los rectángulos que lo forman
- ¿Ambos resultados son equivalentes?
Resuelve la siguiente situación. Escribe en cada recuadro el término faltante.

Cierre:
1. En asamblea se abre el espacio para compartir las propuestas de solución, procedimientos y resultados.

Sesión 5
Propósito: Que los estudiantes apliquen los conceptos aprendidos a situaciones del mundo real y resuelvan problemas prácticos.
Inicio:
- Realizar un planteamiento de una situación problemática que se exprese a partir de una ecuación lineal y resolver (en plenaria) luego proponer
una situación que se resuelva con ecuación cuadrática y resolver en modelo 1:30.
Desarrollo:
- Cuidar que las situaciones algebraicas modelen una ecuación cuadrática de la forma ax 2 + c, para resolverla por medio de despeje, ya que los
alumnos cuentan con el conocimiento de que la operación inversa de la potencia 2, es la raíz cuadrada.
Cierre:
- Resolver problemas de áreas de terrenos con el uso de despeje de ecuación cuadrática incompleta ax 2 +c, lo que resta de la sesión, o bien llevarlas de tarea.