Está en la página 1de 3

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Solucionamos problemas con gráficos de barras


I. TÍTULO DE LA SESIÓN
ÁREA
GRADO 1° MATEMATICA
DOCENTE Carmen HUAMANI FECHA 21– 10 - 2019
PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS


APRENDIZAJE DE VALORACION
Resuelve problemas de gestión de Lee la información contenida en Lee información Lista de cotejo
datos e incertidumbre. tablas de frecuencia simple (conteo de situaciones
Representa datos con gráficos y simple), pictogramas horizontales y cotidianas.
medidas estadísticas o gráficos de barras verticales simples. Elabora tablas Lista de cotejo
probabilísticas. Indica la mayor frecuencia y de doble entra-
Comunica su comprensión de los representa los datos con material da para ubicar
conceptos estadísticos y concreto o gráfico. los datos recopi
probabilísticos. Recopila datos mediante preguntas lados.
Usa estrategias y procedimientos sencillas y el empleo de Traza gráficos Registro auxiliar
para recopilar y procesar datos. procedimientos y recursos (material de barras repre
Sustenta conclusiones o decisiones concreto uy otros); los procesa y sentando la infor
con base en la información organiza en listas de datos o tablas macion obtenida
obtenida. de frecuencia simple (conteo simple) y responde a inte
para describirlos. rrogantes sobre
la información.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Orientación al bien común Docente y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las
Ambiental opiniones de los demás, aportan con comentarios respetando el de
los demás cuando participan en la sesión de aprendizaje.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

RECURSOS
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y
MATERIALES
El profesor da inicio a la sesión recordando la olimpiada
INICIO institucional y dialoga con los estudiantes para recoger sus
saberes previos. Luego pregunta: Dialogo activo
¿Se acuerdan de la cantidad de niños(as) del primer grado
que participaron?
¿Cómo lo podemos averiguar?
¿Qué podemos utilizar para organizar los datos? Pizarra
¿A que llamamos gráficos de barras?
Los estudiantes dan sus respuestas. Pizarra
El profesor manifiesta el propósito de la sesión el día de
hoy resolveremos situaciones problemáticas utilizando plumones
gráficos de barras para su interpretación.
Se determinan las normas de convivencia que se
respetaran y practicaran para el buen desarrollo de la
sesión.
Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes el
DESARROLLO
profesor plantea la siguiente situación problemática:
Pizarra
Se quiere comparar la cantidad de estudiantes por grado
que ensucian las instalaciones de la escuela arrojando plumones
desperdicios y basura durante el desarrollo de las
Dialogo activo
olimpiadas. La información se presenta en una tabla.
Elabora un gráfico de barras.
¿Qué grado tiene mayor cantidad de estudiantes que
ensucian? ¿Y cuál la menor?
Comprensión del problema Los estudiantes leen en voz Papelógrafo
alta el problema y luego se formula preguntas:
plumones
¿De qué trata el problema?
¿Cuáles son los datos?
¿Qué te piden en el problema?
¿Qué es una tabla de doble entrada?
papelógrafo
Búsqueda de estrategias
Forman equipos de trabajo y plantean sus estrategias. plumones
Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué haremos para resolver el problema?
¿Qué necesitamos? ¿Podemos dibujarlo? Dialogo activo
¿Cómo representamos las cantidades?
¿Cómo lo haremos?
Sus respuestas se anotan en la pizarra.
Utilizan material concreto, grafican y simbolizan su
respuesta. Pizarra
En equipo resuelven el problema. plumones
El profesor acompaña a los estudiantes a ejecutar sus
estrategias. Formulan preguntas que orienten a la
indagación: ¿Se pueden realizar gráficos estadísticos con
la computadora?
Comprueba que exista concordancia entre el modelo de Dialogo activo
solución donde se conoce la información y se pregunta
por el grado con mayor y menor cantidad de estudiantes
que ensuciaron la escuela durante el desarrollo de las
olimpiadas con la representación concreta, gráfica y
Plumones
simbólica.
Verbalizan la cantidad: ¿Cuál es la relación que existe
entre la tabla de doble entrada y el grafico estadístico?
Socializan su trabajo explicando las estrategias utilizadas
para resolver el problema. Pizarra
Analizan las respuestas de cada equipo.
plumones
Formalizan

Llegan a la conclusión resolviendo el problema y lo


expresan: Que para resolver situaciones problemáticas
de estadística se organiza la información en tablas y
gráficos de barras para llegar a responder a las dialogo activo
preguntas.
Responden a interrogantes:
Reflexionan
¿Cómo encontraste la respuesta? pizarra
¿Te fue fácil o difícil resolver el problema?
¿Cómo lograron superar las dificultades? etc.
Los estudiantes comprenden que para interpretar
gráficos estadísticos se tiene que usar tablas de doble
entrada con la información organizada.
Hacen uso de sus cuadernos para la transcripción de lo cuaderno
anotado y explicado de la pizarra
Resuelven hoja de aplicación fotocopias

Plantean otros problemas.


Desarrollan las actividades propuestas por el profesor.

Realizan la metacognición:
CIERRE
¿Qué aprendí hoy? Dialogo grupal

¿Cómo me sentí?

¿Para qué me servirá en la vida?

Tarea: Con ayuda de tus padres plantea tres situaciones


problemáticas similares a los trabajados en clase.

También podría gustarte