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Unidad: “Implementamos nuestra biblioteca del aula con nuestras producciones”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3 – ABRIL -2018


DATOS GENERALES:
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO : 6TO
FECHA : 06 de abril DEL 2018
DOCENTE : SEGUNDO CHINGAY CHUQUILÍN

1. Título de la sesión : Descubrimos secuencias geométricas (RM)

2. Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes aprenderán a calcular lados y perímetro de un cuadrilátero y
clasificarlo.

EVIDENCIAS TECNICA E INSTRUMENTO


COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO
DE EVALUACIÓN
Resuelve -Modela objetos con
Modela características de los Secuencias
problemas de formas geométricasobjetos, datos de ubicación, y graficas.
movimiento y sus
movimientos identificados en Papelógrafos Observación
forma y transformaciones. problemas; con formas con la
localización. resolución del Lista de cotejo.
-Comunica su bidimensionales (triángulos,
problema
comprensión sobre cuadriláteros y círculos) y sus
las formas y elementos; así como su ubicación
relaciones en el plano cartesiano.
geométricas.

ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO EVIDENCIA TECNICA E


TRANSAVER LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES INSTRUMENTO DE
SAL EVALUACIÓN
-Se solidarizan con las necesidades de los Desenvolvimiento
miembros del aula y comparten los espacios durante el trabajo Lista de cotejo.
educativos, recursos, materiales, tareas o individual y grupal
responsabilidades.

3. Preparación de la sesión:
Prevé los textos del MED Papelógrafo con el problema, Papelotes y
. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). plumones. Cartulinas en blanco. Lista de
cotejo.
4. Secuencia didáctica:
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MEDIOS Y MATERIALES

INICIO : Saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos acerca de lo aprendido en la clase anterior.

Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una secuencia?; ¿Qué tipos de
secuencias conocen?¿como es una secuencia grafica?

Anota en la pizarra o en un papelote todas las respuestas y felicítalos por su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a completar y crear secuencias graficas.


Motivación. Juego completamos el gusano con figuras geométricas formando secuencias. Se lanza un
dado con un color en cada cara (materiales: una cabeza de gusano, figuras de colores, Limpiatipo)
Dialoga con ellos: ¿de que se trató el juego? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué se formó al completar el
gusano?


Propósito de la sesión: aprenderán a completar, graficar y crear secuencias graficas.

 Recibe las propuestas de los estudiantes de los acuerdos de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima favorable: respetar a sus compañeros, mantener el orden en el aula, ser
solidarios al trabajar de forma grupal, etc.
DESARROLLO

El maestro plantea el siguiente problema: La señora Juana desea decora r su sala. Ella ha comprado
senefas y desea colorearla formando secuencias de colores. ¿Cómo lo haría para que le quede de la
mejor forma?

Se realiza el conflicto cognitivo preguntándoles si podemos ayudarlas a la señora Juana.

Familiarización con el problema


Realizamos preguntas para que comprendan el problema:

¿De quién se habla en el problema? ¿De qué se habla en el problema? ¿Qué se dice de Juana?
¿Qué es lo que desea hacer?
¿Cómo explicarían el problema con sus propias palabras? ¿Qué es una secuencia?

*Subrayan los datos del problema.

*Parafrasean qué entienden del problema. Lo explican con sus propias palabras.

*Encierran en un círculo el dato distractor.

Búsqueda y ejecución de la estrategia

Los alumnos proponen sus planteamientos y las estrategias que utilizarán para la solución del problema.
¿Qué material utilizaremos?, ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Cómo resolvemos el problema? ¿Qué
deberíamos hacer primero? ¿Debemos considerar todos los datos? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta?
¿Has resuelto algún problema parecido? ¿Qué materiales debes utilizar para resolver el problema?

Organizados en equipos para ejecutar la estrategia utilizando la ficha informativa.


Vamos acompañando la ejecución de las estrategias planteadas. Guiamos el uso de diferentes estrategias.
Representan el problema usando hojas fichas dadas y pegándolo en un papelografo.
Socializan sus representaciones

Implica que el estudiante intercambie experiencias y confronte con otros el proceso de resolución seguido.
Cada grupo socializa sus representaciones. Se va realizando preguntas de esta forma los niños irán
comunicando sus ideas matemáticas:
¿Qué datos utilizaste para resolver el problema? ¿Qué elementos tendr.an los cuadriláteros?
¿Cómo has organizado el material? ¿Qué datos representaste? ¿Cómo lo hiciste?
Socializan(los niños podría decir): hemos pintado de varios colores, primero hemos formado el
patrón y luego se ha repetido a lo largo de la imagen.

Reflexión y Formalización
Reflexionamos con los estudiantes sobre las diferentes estrategias que usaron para resolver el problema.
¿Cómo hiciste para hallar la respuesta?
Explica tu estrategia
¿Qué te dio la pista para elegir tu estrategia? ¿Te fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué?
¿Crees que el material que utilizaste te ayudó? ¿Por qué?

Planteamiento de otros problemas


Implica que el estudiante aplique sus conocimientos, procedimientos matemáticos en otras situaciones y problemas
planteados o que el mismo debe plantear y resolver. Aquí se realiza la transferencia de los saberes matemáticos.
Finalmente, ayuda a concluir junto con tus estudiantes las nociones trabajadas el día de hoy.

Resolvemos las actividades de la fichas de trabajo, del anexo 1

EN EQUIPOS, RESOLVEMOS LAS SIGUIENTES SITUACIONES PROBLÉMICAS (anexo 1)

CIERRE

EVALUACIÓN:

Se realiza la metacognición con la ayuda del cubo mágico:


¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Cómo te sentiste? ¿Te gustó lo que aprendiste?
El BIOHUERTO
El biohuerto es una pequeña extensión de terreno o un conjunto de cajas donde se cultivan hortalizas de hoja ,
de flores, de frutos y de raíz, aplicando las técnicas de la agricultura biológica, llamada también orgánica o
ecológica. La agricultura biológica surge como alternativa ante el creciente uso de pesticidas, fertilizantes
químicos y herbicidas, así como la manipulación genética de semillas. Todo ello constituye un real peligro para
nuestra salud y un serio daño al medio ambiente y a nuestra calidad de vida.En el BIOHUERTO, se usan el
compost y el humus de lombriz para fertilizar la tierra. Se controlan las plagas con insectos útiles como la
mariquita y la crisopa. Se usan insecticidas orgánicos caseros como la pepa de palta y la del ají.
Ficha de aplicación.

Apellidos y Nombres:__________________________________________________
Grado: ______ Sección: “____” Profesor(a): ____________________________
¿Qué figura sigue en la sucesión de la izquierda?
Encierra en un círculo la letra que contenga la respuesta correcta (Se
recomienda, escribir en las líneas punteadas que razón o lógica(criterio)
usaste para dar tu respuesta).
crea una secuencia gráfica con las siguientes figuras:
Pinta formando una secuencia
Próxima clase.

Secuencias que crecen


ENCUENTRA EL NUMERO DE CUADRADITOS PARA COMPLETAR LA SECUENCIA

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6


1 4 9 16 25 …

A) 100 B) 36 C) 355 D) 225

Figura Figura Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 7


1 2
4 9 16 25 36 …

A) 30 B) 100 C) 355 D) 49

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 8


9 16 25 36 …

A) 30 B) 64 C) 355 D) 800

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 10


9 16 25 36 …

A) 300 B) 1400 C) 2500 D) 100


Unidad: “Implementamos nuestra biblioteca del aula con nuestras producciones”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2 – ABRIL -2018
DATOS GENERALES:
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO : 6TO
FECHA : 05 de abril DEL 2018
DOCENTE : SEGUNDO CHINGAY CHUQUILÍN

1. Título de la sesión : Clasificamos cuadriláteros

2. Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes aprenderán a calcular lados y perímetro de un
cuadrilátero y clasificarlo.
EVIDENCIAS TECNICA E INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO
DE EVALUACIÓN
Resuelve -Modela objetos con
Modela características de los Figuras
problemas de formas geométricasobjetos, datos de ubicación, recortadas
movimiento y sus
cambios de tamaños y Papelógrafos Observación
forma y transformaciones. movimientos identificados en con la
localización. resolución del Lista de cotejo.
-Comunica su problemas; con formas
problema
comprensión sobre bidimensionales (cuadriláteros) y
las formas y sus elementos; así como su
relaciones ubicación en el plano cartesiano.
geométricas.

ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO EVIDENCIA TECNICA E


TRANSAVER LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES INSTRUMENTO DE
SAL EVALUACIÓN
Enfoque de -Se solidarizan con las necesidades de los Desenvolvimiento
orientación al miembros del aula y comparten los espacios durante el trabajo Lista de cotejo.
bien común educativos, recursos, materiales, tareas o individual y grupal
responsabilidades.

3. Preparación de la sesión:
Prevé los textos del MED Papelógrafo con el problema, Papelotes y
. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). plumones. Cartulinas en blanco. Lista de
cotejo.
4. Secuencia didáctica:
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MEDIOS Y MATERIALES

INICIO

Saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos acerca de lo aprendido en la clase anterior.

Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un cuadrilátero?; ¿Qué es un
triángulo?¿Qué otros cuadriláteros conoces? ¿Qué partes tienen los cuadriláteros y los triángulos? ¿Qué forma
la suma de los lados?

Anota en la pizarra o en un papelote todas las respuestas y felicítalos por su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a construir y graficar triángulos y


cuadriláteros dados en problemas.
Motivación. Juega ¿identificando los cuadriláteros. En este juego se lanzará un dado conteniendo los
nombres de los tipos de cuadriláteros: trapecio, paralelogramo, trapezoides, rectángulo, rombo, cuadrado, los
alumnos organizados en equipos, trataran de coger o más rápido la figura indicad en el dado, y describirá sus
características. Se lanza 6 veces el dado y el juego termina Gana el equipo que más aciertos tenga.
Dialoga con ellos: ¿Qué figuras identificaron? ¿Cuál es el grupo general? ¿Qué es un cuadrilátero?


Propósito de la sesión: aprenderán a concer, construir y graficar cuadriláteros dados en problemas.

 Recibe las propuestas de los estudiantes de los acuerdos de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima favorable: respetar a sus compañeros, mantener el orden en el aula, ser
solidarios al trabajar de forma grupal, etc.
DESARROLLO

El maestro plantea el siguiente problema a los estudiantes:

Mario tiene diferentes mesas, en sus sala rectangular, que presentan estas formas. ¿Cómo lo
clasificaría?

Se realiza el conflicto cognitivo preguntándoles si podemos ayudarlas a Julio.

Familiarización con el problema


Realizamos preguntas para que comprendan el problema:

¿De quién se habla en el problema? ¿De qué se habla en el problema? ¿Qué se dice de Mario?
¿Qué formas tienen sus mesas? ¿Qué nos pide el problema?
¿Cómo explicarían el problema con sus propias palabras? ¿Cómo se clasifican los cuadriláteros?

*Subrayan los datos del problema.

*Parafrasean qué entienden del problema. Lo explican con sus propias palabras.

*Encierran en un círculo el dato distractor.

Búsqueda y ejecución de la estrategia

Los alumnos proponen sus planteamientos y las estrategias que utilizarán para la solución del problema.
¿Qué material utilizaremos?, ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Cómo resolvemos el problema? ¿Qué
deberíamos hacer primero? ¿Debemos considerar todos los datos? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta?
¿Has resuelto algún problema parecido? ¿Qué materiales debes utilizar para resolver el problema?

Organizados en equipos para ejecutar la estrategia utilizando la ficha informativa.


Vamos acompañando la ejecución de las estrategias planteadas. Guiamos el uso de diferentes estrategias.
Representan el problema usando hojas de colores.
Socializan sus representaciones

Implica que el estudiante intercambie experiencias y confronte con otros el proceso de resolución seguido.
Cada grupo socializa sus representaciones. Se va realizando preguntas de esta forma los niños irán
comunicando sus ideas matemáticas:
¿Qué datos utilizaste para resolver el problema? ¿Qué elementos tendr.an los cuadriláteros?
¿Cómo has organizado el material? ¿Qué datos representaste? ¿Cómo lo hiciste?

Socializan(los niños podría decir): hemos clasificado los cuadriláteros en trapecios,


paralelogramos, trapezoides.

Reflexión y Formalización
Reflexionamos con los estudiantes sobre las diferentes estrategias que usaron para resolver el problema.
¿Cómo hiciste para hallar la respuesta?
Explica tu estrategia
¿Qué te dio la pista para elegir tu estrategia? ¿Te fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué?
¿Crees que el material que utilizaste te ayudó? ¿Por qué?

Planteamiento de otros problemas


Implica que el estudiante aplique sus conocimientos, procedimientos matemáticos en otras situaciones y problemas
planteados o que el mismo debe plantear y resolver. Aquí se realiza la transferencia de los saberes matemáticos.
Finalmente, ayuda a concluir junto con tus estudiantes las nociones trabajadas el día de hoy.

Los cuadriláteros

Un cuadrilátero es un polígono de cuatro lados y por lo tanto


cuatro vértices. Al igual que en los triángulos sus ángulos y vértices
se nombran con letra mayúscula y en el sentido contrario al de las
agujas de un reloj. Siguiendo este mismo sentido, los lados se
nombran con la misma letra , en minúscula, del vértice que le
precede.
o Paralelogramos: son aquellos cuadriláteros que tienen todos los lados opuestos paralelos dos a dos. Como características
generales de los paralelogramos podemos enumerar las siguientes:

Los lados opuestos siempre son iguales. Miden lo mismo.


También son iguales sus ángulos opuestos.
Dos ángulos consecutivos son complementarios.
Las diagonales se bisecan, es decir, se cortan en sus puntos medios y ambos quedan divididos en sus mitades.
Cada diagonal divide al paralelogramo en dos triángulos iguales.

 Cuadrado: es el cuadrilátero regular. Por lo tanto todos sus lados y ángulos son iguales. Dichos ángulos son rectos
(90º). Sus dos diagonales son iguales y se cortan formando también ángulos rectos.
 Rectángulo: son cuadriláteros que tienen los lados opuestos iguales dos a dos y ángulos rectos (90º). Sus
diagonales también son iguales, pero al cortarse no forman ángulo de 90º.
 Rombo: es un cuadrilátero que tiene los cuatro lados iguales, pero sus ángulos (distintos a 90º) sólo son iguales los
opuesto. Sus diagonales tienen medida distinta, pero si forman ángulo recto.
 Romboide: son cuadriláteros que tienen lados y ángulos que solamente son iguales a su opuesto. Sus diagonales no
miden lo mismo y se cortan formando ángulos distintos a 90º.

Otra característica particular es que en el cuadrado y el rombo, las diagonales son las bisectrices de los ángulos de la
figura. La bisectriz divide a la figura en dos partes iguales.

o No paralelogramos: son todos aquellos cuadriláteros que no cumplen la condición de los paralelogramos.
Dentro de esta categoría podemos distinguir dos grandes grupos.

 Trapecios: Son cuadriláteros que sólo tienen dos lados opuestos iguales.
A su vez se pueden clasificar en tres tipos.
 Trapecios rectángulos: tienen dos ángulos rectos.
 Trapecios isósceles: sus lados no paralelos miden lo mismo y sus ángulos son iguales dos a dos.
 Trapecios escalenos: tienen todos los ángulos y lados desiguales.
 Trapezoides: Son cuadriláteros que no tienen ningún lado paralelo a otro.
A su vez se pueden clasificar en tres tipos.
 Trapezoides rectángulos: tienen un ángulo recto.
 Trapezoides bisósceles: tienen dos pares de lados iguales y son consecutivos. También tiene dos ángulos
opuestos iguales. Sus diagonales forman ángulo recto.
 Trapezoides escalenos: tienen todos los ángulos y lados desiguales.

Realizan las actividades del cuaderno de trabajo de matemática página 21

EN EQUIPOS, RESOLVEMOS LAS SIGUIENTES SITUACIONES PROBLÉMICAS (anexo 1)

CIERRE

EVALUACIÓN:

Se realiza la metacognición con la ayuda del cubo mágico:


¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Cómo te sentiste? ¿Te gustó lo que aprendiste?
Los cuadriláteros - Ficha informativa.

Un cuadrilátero es un polígono de cuatro lados y por lo


tanto cuatro vértices. Al igual que en los triángulos sus
ángulos y vértices se nombran con letra mayúscula y en el
sentido contrario al de las agujas de un reloj. Siguiendo este
mismo sentido, los lados se nombran con la misma letra , en
minúscula, del vértice que le precede.

 Paralelogramos: son aquellos cuadriláteros que tienen todos los lados opuestos paralelos dos a dos. Como
características generales de los paralelogramos podemos enumerar las siguientes:

Los lados opuestos siempre son iguales. Miden lo mismo.


También son iguales sus ángulos opuestos.
Dos ángulos consecutivos son complementarios.
Las diagonales se bisecan, es decir, se cortan en sus puntos medios y ambos quedan divididos en sus mitades.
Cada diagonal divide al paralelogramo en dos triángulos iguales.

 Cuadrado: es el cuadrilátero regular. Por lo tanto todos sus lados y ángulos son iguales. Dichos ángulos son
rectos (90º). Sus dos diagonales son iguales y se cortan formando también ángulos rectos.
 Rectángulo: son cuadriláteros que tienen los lados opuestos iguales dos a dos y ángulos rectos (90º). Sus
diagonales también son iguales, pero al cortarse no forman ángulo de 90º.
 Rombo: es un cuadrilátero que tiene los cuatro lados iguales, pero sus ángulos (distintos a 90º) sólo son iguales
los opuesto. Sus diagonales tienen medida distinta, pero si forman ángulo recto.
 Romboide: son cuadriláteros que tienen lados y ángulos que solamente son iguales a su opuesto. Sus
diagonales no miden lo mismo y se cortan formando ángulos distintos a 90º.

Otra característica particular es que en el cuadrado y el rombo, las diagonales son las bisectrices de los ángulos de la
figura. La bisectriz divide a la figura en dos partes iguales.

o No paralelogramos: son todos aquellos cuadriláteros que no cumplen la condición de los paralelogramos.
Dentro de esta categoría podemos distinguir dos grandes grupos.

 Trapecios: Son cuadriláteros que sólo tienen dos lados opuestos iguales.
A su vez se pueden clasificar en tres tipos.
 Trapecios rectángulos: tienen dos ángulos rectos.
 Trapecios isósceles: sus lados no paralelos miden lo mismo y sus ángulos son iguales dos a dos.
 Trapecios escalenos: tienen todos los ángulos y lados desiguales.
 Trapezoides: Son cuadriláteros que no tienen ningún lado paralelo a otro.
A su vez se pueden clasificar en tres tipos.
 Trapezoides rectángulos: tienen un ángulo recto.
 Trapezoides bisósceles: tienen dos pares de lados iguales y son consecutivos. También tiene dos ángulos
opuestos iguales. Sus diagonales forman ángulo recto.
 Trapezoides escalenos: tienen todos los ángulos y lados desiguales.
TRAPECIO
CUADRADO
RECTÁNGULO
ROMBO
TRAPEZOIDE
ROMBOIDE
PARALELOGRAMO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01- ABRIL 2018
DATOS GENERALES:
 ÁREA : PERSONAL SOCIAL
 GRADO : SEXTO SECCIÓN:”C”
 FECHA : 10/ 04/2018
 DOCENTE: SEGUNDO CHINGAY
 DIRECTOR: Javier Espinoza Caldas
 SUBDIRECTOR: Elbis García Moreno

I. Título de la sesión: “Reflexionamos sobre la mistad y el amor”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN


Técnica/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO Evidencia de instrumento de
evaluación evaluación
Se valora así Establece relaciones con sus
mismo. compañeros sin discriminarlos y
expresa su desacuerdo frente a Plenaria.
Observación:
prejuicios y estereotipos más
Construye su
PERSONAL

comunes en su entorno. Lista de cotejo


identidad.
SOCIAL

ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS Desenvolvimiento Lista de cotejo


ESTUDIANTES Y DOCENTES durante el trabajo
TRANSAVERSAL individual y grupal.

Enfoque de orientación al bien -Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y
común. comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o
responsabilidades.

III. Preparación de la sesión:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


¿Qué necesitamos antes de la sesión? sesión

 Aprender el poema sobre la amistad.  Papelotes.


 Escribir el poema en un papelote.  Limpiatipo o cinta masking tape.
 Cuadernos.
 Cuaderno de trabajo P.S.

IV. Secuencia didácticas.


ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MEDIOS Y MATERIALES

INICIO
 Saludamos a los niños y a las niñas y solicitamos que comenten como han regulado sus emociones ante
diversas situaciones de conflicto.
 Coloca a todos tus alumnos en círculo para dar paso a una actividad en la que cada semana uno de tus
estudiantes se siente en el centro del grupo como “amigo del día” y el resto tenga que decir por turnos por
qué piensan que el “amigo del día” es un buen amigo, como su capacidad para compartir o su buen
comportamiento. Es una buena forma de fomentar lazos entre los niños y de alentarles a comportarse
debidamente.
 Dialogamos sobre la amistad que tienen con sus compañeros.
 Pregunta: ¿Qué sentimientos podemos tener hacía un amigo(a)?¿Cómo nos relacionamos con ellos?

Propósito de la sesión: Hoy aprenderán a compartir con libertad acerca de algunos sentimientos que
surgen en esta etapa
Establecemos de suacuerdos
algunos vida. para el desarrollo de la clase.
DESARROLLO
PROBLEMATIZACIÓN:
 Pregunta a los niños y niñas: ¿será posible tener amigos verdaderos? ¿por qué?, ¿qué sucede cuando
confiamos en un amigo y éste nos traiciona?, ¿qué piensas sobre la amistad?
 Espera sus respuestas y ordena el diálogo apelando a las normas planteadas para la sesión.
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN:
En grupo.
Veamos el siguiente poema:

Pregúntales ¿alguna vez han dicho algo parecido? ¿quién podría decírselo? ¿han pasado alguna vez algo parecido
sobre un amigo o amiga? ¿pueden confiar a todos sus amigos sus dudas o secretos?
En grupo:
Leemos el poema “ La amistad” del libro PS. Pág. N° 18
Reflexiona sobre el mensaje del poema y responden las preguntas.
Individual:
Escriben un poema a un amigo(a) en el que resalten el valor de la amistad.
CIERRE
Propicia la metacognición a través de preguntas:
• ¿Qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos?
• ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?

V. REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA:
 TEXTOS DEL MINEDU DE 6° GRADO DE PRIMARIA.
 INTERNET.
 Unidad y sesiones de aprendizaje del MINEDU.
 Página WEB.
 Programa Curricular de Primaria
 Currículo Nacional.

Director Docente de aula

I.E 6075 “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02- ABRIL 2018

DATOS GENERALES:
 ÁREA : PERSONAL SOCIAL
 GRADO : SEXTO SECCIÓN: “C”
 FECHA : 03/04 /2018
 DOCENTE: SEGUNDO CHINGAY
 DIRECTOR: Javier Espinoza Caldas
 SUBDIRECTOR: Elbis García Moreno

VI. Título de la sesión: “Situaciones que refuerzan la amistad”

VII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN


Técnica/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO Evidencia de instrumento de
evaluación evaluación
 Reflexiona y Evalúa sus acciones en situaciones
de conflicto moral y se plantea
PERSONAL

argumenta Observación:
Construye su
SOCIAL

éticamente. comportamientos tomando en cuenta Plenaria.


identidad. las normas sociales y los principios Lista de
éticos cotejo

ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS Desenvolvim Lista de


ESTUDIANTES Y DOCENTES iento cotejo
TRANSAVERSAL
durante el
Enfoque de orientación al -Se solidarizan con las necesidades de los miembros trabajo
bien común. del aula y comparten los espacios educativos, recursos, individual y
materiales, tareas o responsabilidades. grupal.

VIII. Preparación de la sesión:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


¿Qué necesitamos antes de la sesión? sesión

 Aprender el poema sobre la amistad.  Papelotes.


 Escribir el poema en un papelote.  Limpiatipo o cinta masking tape.
 Cuadernos.
 Cuaderno de trabajo P.S.
IX. Secuencia didácticas.
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MEDIOS Y MATERIALES

INICIO

 Saludamos a los niños y a las niñas y solicitamos que comenten sobre el poema de clase
anterior.
 Realizamos la dinámica del ANEXO 1
 Responden la siguiente pregunta: ¿tienen amigos en este grupo? ¿Qué niños son amigos
suyos?
 ¿Qué significa ser amigos? ¿Qué cosas pueden hacerse con los amigos?

Propósito de la sesión: Hoy aprenderán a reflexionar sobre las cualidades que debe tener un amigo y
las situaciones que fortalecen la amistad.

Establecemos algunos acuerdos para el desarrollo de la clase.

DESARROLLO
Toño es descuidado en sus estudios. Ayer no cumplió con las tareas
PROBLEMATIZACIÓN: y hoy se quiere copiar en el examen. Paco se siente incómodo y le
Presentamos situaciones dice que no lo haga. Toño lo mira triste y dice que ya no será su
amigo.
 Pregunta a los niños y niñas: ¿crees que la actitud de Toño es la correcta? ¿por qué?, ¿Crees que
la actitud de Paco es la de un buen amigo?
 Espera sus respuestas y ordena el diálogo apelando a las normas planteadas para la sesión.
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN:

En grupo.

Elaboran los mandamientos de una buena amistad en un papelote. Luego las presentan
utilizando la técnica del museo.

Desarrollan las páginas 19,20, 21 del libro de PS.

CIERRE

Propicia la metacognición a través de preguntas:

• ¿Qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos?

• ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?

X. REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA:
 TEXTOS DEL MINEDU DE 6° GRADO DE PRIMARIA.
 INTERNET.
 Unidad y sesiones de aprendizaje del MINEDU.
 Página WEB.
 Programa Curricular de Primaria
 Currículo Nacional.

Director Docente de aula


ANEXO 1

DINÁMICA.

 Se pide a los niños que se pongan de pie y que levanten los brazos manteniendo los ojos cerrados.
 Levántense sobre las puntas de los pies como si quisieran tocar techo.
 Abran los ojos y siéntense.
 Cierren los ojos y ahora piensen en un amigo que no sea de otra escuela. Obsérvenlo atentamente
con la imaginación, ¿Cómo es?
 Ahora imaginen que juegan con él.
 Imagínense que su amigo está ahora en este grupo, ¿qué les gustaría hacer con él? ¿Qué tipo de
juegos harían? Realícenlo con la imaginación.
 Ahora tomen a su amigo de la mano y acompáñenlo a casa. Despídase.
 Vuelvan aquí y abran los ojos, miren el entorno ¿tienen amigos en este grupo? ¿Qué niños son
amigos suyos?

 La maestra preguntará: ¿Qué significa ser amigos? ¿Qué cosas pueden hacerse con los amigos? Se
pide a los niños que se pongan de pie y que levanten los brazos manteniendo los ojos cerrados.
 Levántense sobre las puntas de los pies como si quisieran tocar techo.
 Abran los ojos y siéntense.
 Cierren los ojos y ahora piensen en un amigo que no sea de otra escuela. Obsérvenlo atentamente
con la imaginación, ¿Cómo es?
 Ahora imaginen que juegan con él.
 Imagínense que su amigo está ahora en este grupo, ¿qué les gustaría hacer con él? ¿Qué tipo de
juegos harían? Realícenlo con la imaginación.
 Ahora tomen a su amigo de la mano y acompáñenlo a casa. Despídase. Vuelvan aquí y abran los
ojos, miren el entorno
SESIÓN DE APRENDIZAJE 2 - abril -2018
DATOS GENERALES:
ÁREA : COMUNICACIÓN
GRADO : 6TO “C”
FECHA : 04 de abril del 2018
DOCENTE : SEGUNDO CHINGAY

1. Título de la sesión : Dialogamos y Planificamos las actividades para implementar la biblioteca de aula

2. Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes aprenderán a planificar actividades mediante el dialogo y
ordenando sus ideas

EVIDENCIAS TECNICA E
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Obtiene información del texto oral.
Desarrolla ideas en torno a
Infiere e interpreta información del texto Cuadro de
un tema, ampliando actividades. Observación
oral. información de forma
pertinente. Organiza y Lista de cotejo.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas jerarquiza las ideas,
de forma coherente y cohesionada. estableciendo relaciones
Se comunica
lógicas entre ellas (en
oralmente en
Utiliza recursos no verbales y especial de causa,
su lengua
paraverbales de forma estratégica contraste y consecuencia)
materna
a través de conectores y
Interactúa estratégicamente con distintos algunos e incorporando un
interlocutores. vocabulario pertinente
que incluye sinónimos y
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido términos propios de los
y contexto del texto oral: campos del saber.

ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS EVIDENCIA TECNICA E


TRANSAVER ESTUDIANTES Y DOCENTES INSTRUMENTO DE
SAL EVALUACIÓN
-Se solidarizan con las necesidades de los miembros del Desenvolvimiento
Enfoque de aula y comparten los espacios educativos, recursos, durante el trabajo Lista de cotejo.
orientación al materiales, tareas o responsabilidades. individual y grupal
bien común

3. Preparación de la sesión:

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Tener listos los cuadernos de trabajo de comunicación dados Papelotes. Plumones. Cinta masking tape.
por el MINEDU. Pág. 19 a 18 Tiras de cartulina.
- Elaborar la lista de cotejo Ficha de lectura, Cuadernillo de comunicación.
- tener revisado los textos escritos por los estudiantes. -textos de cada estudiante corregido.
4. Secuencia didáctica:

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MEDIOS Y MATERIALES

INICIO
o Saluda a los estudiantes y solicítales que voluntariamente expresen lo aprendido en la clase anterior.
o Motivación. Indicales que cada estudiante piense en una actividad que ha realizado en la casa y que imite estar
haciéndolo.

o Luego del juego pregúntales: ¿Cómo se llama la acción que acaban de representar? ¿Qué necesitamos
para realizar una activdad? ¿en el aula realizamos actividades? ¿Qué actividades realizamos? ¿ les gusta
leer? ¿por lo general como se llaman los lugares donde podemos leer muchos libros? ¿en el aula tenemos
biblioteca? ¿Qué actividades realizaremos para implementar nuestra biblioteca?

Propósito de la sesión: Hoy aprenderán a planificar actividades mediante el dialogo y ordenando sus ideas
Recuérdales las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable:
Respetar a sus compañeros, mantener el orden en el aula, ser solidarios al trabajar de forma grupal, etc.

DESARROLLO
Plantéales las interrogantes siguientes:
¿Qué es una biblioteca?, ¿Qué necesitamos para organizar la biblioteca?
¿Cómo nos organizamos? ¿Qué libros necesitamos? ¿Quiénes traerán los libros?
Indícales que realizaran un cuadro de actividades para organizar el trabajo sobre la implementación del aula.
Entrégales: una hoja con el cuadro para completar con las actividades propuestas y una ficha con frases que animen la
lectura
CUADRO DE ACTIVIDADES PARA IMPLEMENTAR LA BIBLIOTECA DEL AULA.
Actividades Responsables Fecha de realización Evaluación
Colocar una frase motivadora
Rotular los espacios y casilleros de la
biblioteca
Escribir las normas de uso de la
biblioteca
Elaboramos una entrevista para saber
que libros les gusta leer a los niños
del colegio.
Entrevistamos a los demás niños
sobre los libros que más les gusta
leer.
Analizamos los datos de la entrevista.
Traer y Colocar los libros.
Leer los libros de la biblioteca

Ficha con frese para morivar la lectura en la biblioteca del aula.


Somos niños lectores y nos gusta leer todo tipo de libros.
Leer es lo mejor que podemos hacer, para saber y conocer más.
Leer un libro es viajar con la imaginación por distintos lugares.
Los libros son nuestros mejores amigos que nos enseñan y nos sacan de las dudas de lo que escuchamos y vemos.

Pide que lean la ficha y luego elijan la más adecuada para la biblioteca del aula y que lo reproduzcan de la mejor manera,
el equipo que mejor lo haga será el ganador y su cartel será colocado en la biblioteca
Acompaña a los equipos para que reflexiones sobre la importancia de la elcturay que elijan la mejor fracse.
¿Por qué han elegido esa frase?
Pide que en equipo editen frase elegida.

Indícales que luego tienen que intercambiar sus textos editados, para que reciban algunas observaciones de sus
compañeros.

Sigue acompañando en el momento de la elección y la edición.

Los estudiantes comparten sus textos corregidos

Promueve la observación del texto que contiene la frase más animadora de la lectura.

Indica que la elección del cartel con la frase se hará por elección.
CIERRE
Refuerza preguntando. ¿Qué es la biblioteca? ¿para qué sirve? ¿Qué encontramos en una biblioteca?
EVALUACIÓN:

 Se realiza la meta cognición con la ayuda del cubo mágico:


¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Cómo te sentiste? ¿Te gustó lo que
aprendiste?

CUADRO DE ACTIVIDADES PARA IMPLEMENTAR LA BIBLIOTECA DEL AULA.


Actividades Responsables Fecha de realización Evaluación
Colocar una frase motivadora
Rotular los espacios y casilleros de la
biblioteca
Escribir las normas de uso de la
biblioteca
Elaboramos una entrevista para saber
que libros les gusta leer a los niños
del colegio.
Entrevistamos a los demás niños
sobre los libros que más les gusta
leer.
Analizamos los datos de la entrevista.
Traer y Colocar los libros.
Leer los libros de la biblioteca

FICHA CON FRESEs PARA MORIVAR LA LECTURA EN LA BIBLIOTECA DEL AULA.


Somos niños lectores y nos gusta leer todo tipo de libros.
Leer es lo mejor que podemos hacer, para saber y conocer más.
Leer un libro es viajar con la imaginación por distintos lugares.
Los libros son nuestros mejores amigos que nos enseñan y nos sacan de las dudas de lo que escuchamos y vemos.

CUADRO DE ACTIVIDADES PARA IMPLEMENTAR LA BIBLIOTECA DEL AULA.


Actividades Responsables Fecha de realización Evaluación
Colocar una frase motivadora
Rotular los espacios y casilleros de la
biblioteca
Escribir las normas de uso de la
biblioteca
Elaboramos una entrevista para saber
que libros les gusta leer a los niños
del colegio.
Entrevistamos a los demás niños
sobre los libros que más les gusta
leer.
Analizamos los datos de la entrevista.
Traer y Colocar los libros.
Leer los libros de la biblioteca

FICHA CON FRESES PARA MORIVAR LA LECTURA EN LA BIBLIOTECA DEL AULA.


Somos niños lectores y nos gusta leer todo tipo de libros.
Leer es lo mejor que podemos hacer, para saber y conocer más.
Leer un libro es viajar con la imaginación por distintos lugares.
Los libros son nuestros mejores amigos que nos enseñan y nos sacan de las dudas de lo que escuchamos y vemos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 – ABRIL -2018
DATOS GENERALES:
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO : 6TO
FECHA : 03 de abril DEL 2018
DOCENTE : SEGUNDO CHINGAY CHUQUILÍN

1. Título de la sesión : Conocemos triángulos y cuadriláteros.


2. Propósito de la sesión : En esta sesión los estudiantes aprenderán a construir y graficar triángulos y
cuadriláteros dados en problemas.
EVIDENCIAS TECNICA E INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO
DE EVALUACIÓN
Resuelve -Modela objetos con Modela características de los Figuras
problemas de formas geométricas y objetos, datos de ubicación, recortadas
movimiento sus transformaciones. identificados en problemas; Papelógrafos con Observación
forma y
localización. -Comunica su con formas bidimensionales la resolución del
problema Lista de cotejo.
comprensión sobre las (triángulos, cuadriláteros) y
formas y relaciones sus elementos.
geométricas.

ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO EVIDENCIA TECNICA E


TRANSAVER LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES INSTRUMENTO DE
SAL EVALUACIÓN
Enfoque de -Se solidarizan con las necesidades de los Desenvolvimiento
orientación al miembros del aula y comparten los espacios durante el trabajo Lista de cotejo.
bien común educativos, recursos, materiales, tareas o individual y grupal
responsabilidades.

3. Preparación de la sesión:
Prevé los textos del MED Papelógrafo con el problema, Papelotes y
. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). plumones. Cartulinas en blanco. Lista de
cotejo.
4. Secuencia didáctica:
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MEDIOS Y MATERIALES

INICIO

Saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos acerca de lo aprendido en la clase anterior.

Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un cuadrilátero?; ¿Qué es un
triángulo?¿Qué otros cuadriláteros conoces? ¿Qué partes tienen los cuadriláteros y los triángulos? ¿Qué forma la
suma de los lados?

Anota en la pizarra o en un papelote todas las respuestas y felicítalos por su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a construir y graficar triángulos y cuadriláteros


dados en problemas.
Motivación. Entrégales una hoja de color y Pídeles que recorten figuras que ellos conocen y escriban
el nombre que les corresponde.

Dialoga con ellos: ¿Qué figuras son? ¿serán polígonos? ¿Por qué?

 Recibe las propuestas de los estudiantes de los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en
un clima favorable: respetar a sus compañeros, mantener el orden en el aula, ser solidarios al trabajar
de forma grupal, etc.

DESARROLLO

El maestro plantea el siguiente problema a los estudiantes:

Julio tiene tarjetas triangulares, él los quiere medir sus lados y ángulos para clasificar los
triángulos. ¿Cómo lo haría? Ayúdalos a resolver.

Se realiza el conflicto cognitivo preguntándoles si podemos ayudarlas a Julio.

Familiarización con el problema


Realizamos preguntas para que comprendan el problema:

¿De quién se habla en el problema?


¿De qué se habla en el problema?
¿Qué se dice de Julio?,
¿Qué figuras tiene Julio?
¿Qué nos pide el problema?
¿Qué dato no necesitamos?, ¿por qué?
¿Cómo explicarían el problema con sus propias palabras?

*Subrayan los datos del problema.

*Parafrasean qué entienden del problema. Lo explican con sus propias palabras.

*Encierran en un círculo el dato distractor.

Búsqueda y ejecución de la estrategia

Los alumnos proponen sus planteamientos y las estrategias que utilizarán para la solución del problema.
¿Qué material utilizaremos?, ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Cómo resolvemos el problema? ¿Qué
deberíamos hacer primero? ¿Debemos considerar todos los datos? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Has
resuelto algún problema parecido? ¿Qué materiales debes utilizar para resolver el problema?

rganizan en equipos para ejecutar la estrategia utilizando las fichas numéricas.


Vamos acompañando la ejecución de las estrategias planteadas. Guiamos el uso de diferentes estrategias.

Representan el problema usando sorbetes, chapitas, rectas.


Socializan sus representaciones

Implica que el estudiante intercambie experiencias y confronte con otros el proceso de resolución seguido.
Cada grupo socializa sus representaciones. Se va realizando preguntas de esta forma los niños irán comunicando
sus ideas matemáticas:
¿Qué datos utilizaste para resolver el problema?
¿suman lo mismo los ángulos internos del cuadrado y el triángulo?
¿Cómo has organizado el material?

¿Qué datos representaste? ¿Cómo lo hiciste?

Socializan(los niños podría decir): hemos medido los lados y los ángulos internos.

Reflexión y Formalización
Implica que el estudiante consolide, relacione los conceptos, procedimientos matemáticos, reconociendo su
importancia, utilidad y dando respuesta al problema a partir de la reflexión de todo lo realizado.
entre el procedimiento seguido por… y el tuyo? ¿Estás seguro de tu respuesta? ¿Cómo la compruebas?

Reflexionamos con los estudiantes sobre las diferentes estrategias que usaron para resolver el problema.
¿Cómo hiciste para hallar la respuesta
Explica tu estrategia
¿Qué te dio la pista para elegir tu estrategia?
¿Te fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué?
¿Crees que el material que utilizaste te ayudó? ¿Por qué?

Planteamiento de otros problemas


Implica que el estudiante aplique sus conocimientos, procedimientos matemáticos en otras situaciones y problemas planteados
o que el mismo debe plantear y resolver. Aquí se realiza la transferencia de los saberes matemáticos.
Finalmente, ayuda a concluir junto con tus estudiantes las nociones trabajadas el día de hoy.

Los triángulos son polígonos que contienen tres lados. La clasificación de los triángulos son de dos tipos, y estas
van en función de sus lados y de sus ángulos, la clasificación según sus lados es:

Clasificación según sus Lados

 Triángulo equilátero: en este tipo de triangulo sus tres lados son iguales, y sus ángulos internos son iguales a
60°.
 Triangulo isósceles: en este triángulo, dos de sus lados tienen la misma longitud y los ángulos opuestos a
estos, son de la misma medida.
 Triangulo escaleno: en este tipo de triangulo, todos sus lados tienen longitudes diferentes, y los ángulos que
hay en el mismo, ninguno de ellos tienen la misma medida.

La clasificación de los triángulos, según sus ángulos es:

 Triangulo Rectángulo: Los triángulos rectángulos, tiene un ángulo interior recto, cuyo valor es de 90°, los
lados que conforman el ángulo recto, son los catetos y el lado opuesto a este ángulo recto, se le denomina
hipotenusa.
 Triangulo Obtusángulo: este tipo de triangulo tiene, un ángulo mayor a 90°, denominado obtuso y dos
triángulos agudos, los cuales son menor a 90°.
 Triangulo acutángulo: este triángulo se corresponde a aquel que tiene sus tres ángulos, los cuales son
menores a 90°
 Triangulo equiángulo: también es llamado triángulo equilátero, por los que sus ángulos internos, son iguales
a 60°.

Realizan las actividades del cuaderno de trabajo de matemática página 21

EN EQUIPOS, RESOLVEMOS LAS SIGUIENTES SITUACIONES PROBLÉMICAS (anexo 1)

CIERRE

EVALUACIÓN:

Se realiza la metacognición con la ayuda del cubo mágico:


¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Cómo te sentiste? ¿Te gustó lo que aprendiste?
Anexo 1
Julio tiene tarjetas triangulares, él los quiere medir sus lados y ángulos para clasificar los triángulos.
¿Cómo lo haría? Ayúdalos a resolver.

Julio tiene tarjetas triangulares, él los quiere medir sus lados y ángulos para clasificar los triángulos.
¿Cómo lo haría? Ayúdalos a resolver.
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1 - abril -2018
DATOS GENERALES:
ÁREA : COMUNICACIÓN
GRADO : 6TO “C”
FECHA : 02 de abril del 2018
DOCENTE : SEGUNDO CHINGAY

1. Título de la sesión : ESCRIBIMOS LA EDICIÓN DE NUESTRO CUENTO.

2. Propósito de la sesión : Editamos y publicamos nuestro cuento.

EVIDENCIAS TECNICA E
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Adecúa el texto a la situación Escribe un texto narrativo, Cuento
comunicativa: adecuándolo al destinatario, tipo escrito
textual y a algunas características Preguntas y
Escribe Organiza y desarrolla las ideas de forma del género discursivo de acuerdo al respuestas Observación
propósito comunicativo, orales.
diversos coherente y cohesionada:
distinguiendo el registro formal e Lista de cotejo.
tipos de informal, considerando el formato Estructura del
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
textos en y soporte, e incorporando un texto
de forma pertinente:
lengua vocabulario pertinente que incluye narrativo
materna sinónimos y diversos términos
Reflexiona y evalúa la forma, el propios de los campos del saber.
contenido y contexto del texto escrito:

ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS EVIDENCIA TECNICA E


TRANSAVER ESTUDIANTES Y DOCENTES INSTRUMENTO DE
SAL EVALUACIÓN
-Se solidarizan con las necesidades de los miembros del Desenvolvimiento
Enfoque de aula y comparten los espacios educativos, recursos, durante el trabajo Lista de cotejo.
orientación al materiales, tareas o responsabilidades. individual y grupal
bien común

3. Preparación de la sesión:

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Tener listos los cuadernos de trabajo de comunicación dados Papelotes. Plumones. Cinta masking tape.
por el MINEDU. Pág. 19 a 18 Tiras de cartulina.
- Elaborar la lista de cotejo Ficha de lectura, Cuadernillo de comunicación.
- tener revisado los textos escritos por los estudiantes. -textos de cada estudiante corregido.
4. Secuencia didáctica:

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MEDIOS Y MATERIALES

INICIO
o Saluda a los estudiantes y solicítales que voluntariamente expresen lo aprendido en la clase anterior.
o Motivación. Explícales que te has encontrado con un grupo de niños de otro colegio, en la calle, que ellos te han pedido
que le ayudes a crear un texto narrativo y te has comprometido ayudarles solicitando a tus estudiantes, para que te soluciones
el problema. Por lo que tienen que espéralo en el mismo lugar, el día de mañana.

o Luego del juego pregúntales: ¿Qué tenemos que hacer para ayudarle a los niños? ¿Cómo puedo cumplir
con mi promesa? ¿están seguros que pueden ayudarme?

Propósito de la sesión: Hoy escribirán un texto narrativo corregido para ayudar a los niños del otro
colegio

Recuérdales las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable:
Respetar a sus compañeros, mantener el orden en el aula, ser solidarios al trabajar de forma grupal, etc.

DESARROLLO
Plantéales las interrogantes siguientes:
¿Qué pasos tiene en cuenta un escritor para producir sus propios textos? (Planificación, textualización, revisión, edición y
publicación?
¿Qué tiene que hacer primero? La planificación
¿Qué hará luego? La textualización. Y ¿Qué hará al final? La edición y la publicación
¿Cuántos pasos tiene que seguir para lograr que su texto tenga una buena acogida y sea leído?
1 Planificación, 2 textualización, 3 revisión, 4 edición y 5 publicación
¿Cómo deber ser un escritor para tener éxito? Ordenado, optimista, pertinente, disciplinado, investigador.

Entrégales su texto corregido


Pide que lean la ficha y luego completen respondiendo a las preguntas.
Acompaña a los equipos para que reflexiones sobre sus errores, mediante preguntas:
¿Por qué tu texto tuene esas marcas?
Pide que en equipo editen su cuento, teniendo en cuenta el inicio , nudo y desenlace, respetando las correcciones
respectivas.

Indícales que luego tienen que intercambiar sus textos editados, para que reciban algunas observaciones de sus
compañeros.

Sigue acompañando en el momento de la revisión para que tenga sentido los textos y cambien las repeticiones.

Solicita que devuelvan las hojas de los textos con las observaciones, para que cada equipo haga las correcciones
respectivas.

Los estudiantes comparten sus textos corregidos.

Promueve la observación del texto para ver la cohesión, secuencia, ortografía por el grupo clase.

Escribe las marcas respectivas para la posterior corrección.

Indica que la publicación de su texto lo haremos en el panel del aula.


CIERRE
Refuerza preguntando. ¿Qué es el texto narrativo? ¿Cuáles son sus partes? ¿Qué elementos tiene?
EVALUACIÓN:

 Se realiza la meta cognición con la ayuda del cubo mágico:


¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Cómo te sentiste? ¿Te gustó lo que
aprendiste?
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1 DE RELIGIÓN 2018
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Área : Educación Religiosa
1.2. Grado : 6º “ C “ Fecha: 02-04-2018
1.3. Duración : 1 horas
1.4. Profesor : SEGUNDO CHINGAY
1.5. Tema : Conozcamos las partes de la oración del Padre Nuestro
1.6. Aprendizaje esperado : Identifica que Jesús nos enseña a orar en cada momento de su vida: Padre
Nuestro.
II. ESTRATEGIAS
Momentos ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS

Se inicia con la oración del día Lectura


Se repartirá una lectura “Mi oración no ha sido escuchada” escucharan
atentamente (comprensión lectora) Ficha
Ver Un buen hombre iba todos los días al templo a orar, le pedía a Dios le concediese
un favor que necesitaba mucho, después de varios meses mientras rezaba, se le Lapicero
apareció un ángel que le dijo: Ud es… si señor, soy yo, vengo decirle que Dios no
le va a conceder la gracia que le pidió, el buen hombre salto de alegría, desde ese Papelotes
día en vez de ir una vez al día acudía al templo dos veces a orar, la gente
sorprendida le preguntó: no entendemos cómo puedes estar tan alegre y acudir Pizarra
ahora dos veces al templo, si sabes que Dios no te concede lo que le has pedido… Cuaderno
eso no tiene importancia… pero ahora sé que Dios me escucha “aunque no me
conceda lo que le pido, ya sé que me oye y escucha” y eso ya es suficiente para Lapiceros
mí.
Respondamos: Biblia
1. ¿Qué lugar ocupa la oración en tu vida? Cuaderno
2. ¿Qué mensaje rescatas de esta lectura?
3. ¿Qué oración no enseña Jesús? Copia
4. ¿Qué bien hoy trataremos el tema conozcamos las partes de la oración del Cate. Mayor
Padre Nuestro? Papelote
La oración más que para conseguir cosas de Dios es para hablar con Él y ser Pizarra
escuchado por el Él.
Hay mayor premio a la oración que la certeza de saber que Dios nos “escucha”. Plumones
Está si me parece una oración verdaderamente cristiana, verdadera oración filial, Cuaderno
Juzgar verdadera oración de fe.
Buscamos e interiorizamos con la ayuda de la palabra de Dios: Mt. 6,9 Jesús nos
enseña a orar
1. Que nos enseña
2. De que oración se trata
PRACTICA GRUPAL
Luego de haber leído el texto bíblico escribe en tu cuaderno cada verso del Padre
Nuestro, analizando ayudate con el catecismo menor comprendiendo que mensaje
hay para tu vida personal.
Cat. Menor: 583-854-587-588-591-592-593-594-595 posteriormente se habrá una
breve exposición para captar sus opiniones; conclusiones y profundizar el tema
sistematizando los contenido mediante un esquema.
a) Las tres primeras peticiones
Juzgar b) Las 4 peticiones posteriores

Revisar Compromiso: Cuál será tu compromiso a partir de ahora al rezar el padre Nuestro.
Elabora tu propia oración e tu tríptico.
Celebrar Celebrar: rezamos el Padre Nuestro unidas las manos.
III. EVALUACIÓN.
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS
o Analiza las partes del padre
nuestro.
Comprensión doctrinal o Valora la oración del padre Lista de cotejo
nuestro rezando con respeto y
crea su propia oración.

Oraciones del Cristiano del


1. ¿Qué frases o expresiones de cariño les dices a las personas que quieres? Indica a quién y qué le dices.
______________________ Le digo ______________________
______________________ Le digo ______________________
______________________ Le digo ______________________
______________________ Le digo ______________________
______________________ Le digo ______________________
2. ¿Cómo te corresponden y cómo se siente cuando se las dices?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. ¿Crees que Dios necesita que le hablemos? ¿Por qué?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

¿Por qué Dios te espera cada día


sentirse solo? para escuchar tu corazón
a través de la oración.

El Padre Nuestro
Es la oración cristiana fundamental. Enseñada por Jesús.
Uno de sus discípulos le pidió a Jesús que les enseñara a orar y Él lo hizo, enseñándoles la oración del
Padrenuestro. (Mt 6, 9-15)
Al rezar el Padrenuestro, le pides ayuda a Dios y al mismo tiempo te comprometes a vivir como hijo de
Dios.
Se trata de vivir las palabras de esta oración, no solo de repetirlas sin fijarnos en lo que estamos
diciendo.

Padre Nuestro.
Padre Nuestro, que estás en el cielo. Santificado sea tu Nombre. Venga a nosotros tu Reino.
Hágase tu voluntad en la tierra como en el cielo. Danos hoy nuestro pan de cada día.
Perdona nuestras ofensas, como también nosotros perdonamos a los que nos ofenden. No
nos dejes caer en la tentación y líbranos del mal. Amén.

El Padrenuestro está formado por un saludo y siete peticiones.

-SALUDO: “PADRE NUESTRO QUE ESTÁS EN EL CIELO”

“Padre” nos reconocemos como hijos de Dios.Y ponemos toda nuestra confianza en El, nuestro Padre
Celestial.

“nuestro” porque es mío, de Jesús y de todos los cristianos.

“que estás en el cielo” significa que Dios está en los corazones que confían y creen en Él. El cielo no es
un lugar sino una manera de estar en Dios.

-SIETE PETICIONES: Las tres primeras son para dar gloria al Padre y las cuatro últimas pedimos Su
ayuda, Su gracia.

1) “SANTIFICADO SEA TU NOMBRE”: Expresamos a Dios nuestro deseo de que todos los hombres lo
conozcan y le estén agradecidos por su amor. Que su nombre sea pronunciado para glorificarlo y no para
blasfemar.

2) “VENGA A NOSOTROS TU REINO”: Nos referimos a hacerlo presente en nuestra vida todos los
días. Hacer crecer Su Reino mediante la Evangelización y la conversión de los hombres, dándolo a
conocer, Su Palabra y su Amor. Que vivamos impregnados de su Amor.

3) “HÁGASE TU VOLUNTAD, EN LA TIERRA COMO EN EL CIELO”: Que sea Su Voluntad en nuestra


vida, y no la nuestra. La voluntad de Dios es nuestra salvación: que reine la verdad, que el vicio sea
destruido y florezcan las virtudes.

4) “DÁNOS HOY NUESTRO PAN DE CADA DÍA”: Nos referimos tanto al pan de comida para
satisfacer nuestras necesidades materiales como al pan del alma para satisfacer nuestra necesidad
espiritual. Esto significa que le pedimos que no nos falte alimento ni tampoco el pan del alma que lo
encontramos en su expresión máxima en la Eucaristía, donde Cristo se dá a nosotros. “No sólo de pan
vive el hombre, sino de toda palabra que sale de la boca de Dios” (Mt 4, 3-4)

5) “PERDONA NUESTRAS OFENSAS, COMO TAMBIÉN NOSOTROS PERDONAMOS A QUIENES


NOS OFENDEN”:

“PERDONA NUESTRAS OFENSAS”: Los hombres pecamos y nos alejamos de Dios, por eso
necesitamos pedirle perdón cuando lo ofendemos. Porque para poder recibir plenamente el amor de Dios
necesitamos de un corazón limpio y puro. El perdón de Dios tiene su expresión tangible en el
Sacramento de la Reconciliación (la confesión con un sacerdote cristiano), el sacerdote es un
instrumento del Señor, quien a través de su confesión, nos dá el perdón y liberación de Dios para volver
a estar en estado de gracia y pureza. Pedir perdón a Dios por nuestros pecados cometidos, arrepentidos
y comprometidos a evitar esos pecados.

“COMO TAMBIÉN NOSOTROS PERDONAMOS A QUIENES NOS OFENDEN”: Este perdón debe nacer
del fondo de nuestro corazón y para eso necesitamos la gracia del Espíritu Santo, es decir, pedirle a Dios
que nos ayude a perdonar a quienes nos ofendieron.“Amen a sus enemigos, hagan el bien a los que los
odian” (Lc 6, 27-36)

6) “NO NOS DEJES CAER EN LA TENTACIÓN”: Le pedimos a Dios que no nos deje tomar el camino
que conduce hacia el pecado, hacia el mal. El Espíritu Santo nos ayuda a decir no a la tentación. Hay
que orar mucho para no caer en tentación.

7) “Y LÍBRANOS DEL MAL”: El mal es Satanás, el ángel rebelde. Le pedimos a Dios que nos proteja
de las astucias del demonio. Pedimos estar en paz y en gracia de Dios.

“AMÉN”: Significa “así sea”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES:
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO : 6TO
FECHA : 27 DE MARZO DEL 2018
DOCENTE : SEGUNDO CHINGAY CHUQUILÍN

1. Título de la sesión : Sumamos los ángulos internos de un polígono


2. Propósito de la sesión : En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar y
sumar ángulos internos de un polígono.
EVIDENCIAS TECNICA E INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO
DE EVALUACIÓN
Modela objetos con Modela características de los Figuras
RESUELVE PROBLEMAS DE MOVIMIENTO

formas geométricas objetos, identificados en recortadas


y sus problemas, con formas
FORMA Y LOCALIZACIÓN.

bidimensionales (triángulos Papelógrafo Observación


transformaciones.
cuadriláteros) sus elementos s con la
(ángulos internos) resolución Lista de cotejo.
graficándolas y calculándolas. del
Comunica su problema
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas.

ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS EVIDENCIA TECNICA E INSTRUMENTO DE


TRANSAVERSA ESTUDIANTES Y DOCENTES EVALUACIÓN
L
Enfoque de -Se solidarizan con las necesidades de Desenvolvimiento
orientación los miembros del aula y comparten los durante el trabajo Lista de cotejo.
al bien espacios educativos, recursos, individual y
común materiales, tareas o responsabilidades. grupal

3. Preparación de la sesión:
Prevé el mapa los textos del MED Papelógrafo con el problema, Papelotes y
. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). plumones. Tablero de valor posicional.
Cartulinas en blanco. Ábaco. Lista de cotejo.
4. Secuencia didáctica:
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MEDIOS Y MATERIALES

INICIO

Saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos acerca de lo aprendido en la clase anterior. Recoge los
saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un cuadrado?; ¿Qué es un rectángulo? ¿Qué es un
triángulo? ¿Qué otras figuras son cuadriláteros? ¿Qué partes tienen los cuadriláteros y los triángulos?

Anota en la pizarra o en un papelote todas las respuestas y felicítalos por su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar y sumar ángulos internos de un


polígono.

Motivación. Pídeles que recoreten las figuras de la página 19.

Dialoga con ellos: ¿Qué figuras son? ¿serán poliginos? ¿Por qué?

Propósito de la sesión: aprenderán a identificar y sumar ángulos internos de un


polígono.

 Recibe las propuestas de los estudiantes de los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en
un clima favorable: respetar a sus compañeros, mantener el orden en el aula, ser solidarios al trabajar
de forma grupal, etc.

DESARROLLO

El maestro plantea el siguiente problema a los estudiantes:

Carme una niña de sexto grado desea saber ¿Cuándo suman los ángulos internos de un triángulo
y un cuadrilátero?

Se realiza el conflicto cognitivo preguntándoles si podemos ayudarlas a Carmen.

Familiarización con el problema


Implica que el estudiante se familiarice con la situación y el problema mediante el análisis de la situación e identificación de
matemáticas contenidas en el problema.
Realizamos preguntas para que comprendan el problema:

¿De quién se habla en el problema?


¿De qué se habla en el problema?
¿Qué se dice de Carmen?,
¿Qué figuras tendrá que dibujar Carmen?
¿Qué nos pide el problema?
¿Qué dato no necesitamos?, ¿por qué?
¿Cómo explicarían el problema con sus propias palabras?

*Subrayan los datos del problema…

*Parafrasean qué entienden del problema. Lo explican con sus propias palabras.

*Encierran en un círculo el dato distractor.

Búsqueda y ejecución de la estrategia

Implica que el estudiante indague, investigue, proponga, elija o seleccione la o las estrategias pertinentes…
Los alumnos proponen sus planteamientos y las estrategias que utilizarán para la solución del problema.
¿Qué material utilizaremos?, ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Cómo resolvemos el problema? ¿Qué
deberíamos hacer primero? ¿Debemos considerar todos los datos? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Has
resuelto algún problema parecido? ¿Qué materiales debes utilizar para resolver el problema?

Se organizan en equipos para ejecutar la estrategia utilizando las fichas numéricas.


Vamos acompañando la ejecución de las estrategias planteadas. Guiamos el uso de diferentes estrategias.

Representan el problema usando pictogramas, chapitas, fichas numéricas.


Socializan sus representaciones

Implica que el estudiante intercambie experiencias y confronte con otros el proceso de resolución seguido.
Cada grupo socializa sus representaciones. Se va realizando preguntas de esta forma los niños irán comunicando
sus ideas matemáticas:
¿Qué datos utilizaste para resolver el problema?
¿suman lo mismo los ángulos internos de el cuadrado y el triangulo?
¿Cómo has organizado el material?

¿Qué datos representaste? ¿Cómo lo hiciste?

Socializan(los niños podría decir): hemos sumado los ángulos internos

Reflexión y Formalización
Implica que el estudiante consolide, relacione los conceptos, procedimientos matemáticos, reconociendo su
importancia, utilidad y dando respuesta al problema a partir de la reflexión de todo lo realizado.
entre el procedimiento seguido por… y el tuyo? ¿Estás seguro de tu respuesta? ¿Cómo la compruebas?

Reflexionamos con los estudiantes sobre las diferentes estrategias que usaron para resolver el problema.
¿Cómo hiciste para hallar la respuesta
Explica tu estrategia
¿Qué te dio la pista para elegir tu estrategia?
¿Te fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué?
¿Crees que el material que utilizaste te ayudó? ¿Por qué?

Planteamiento de otros problemas


Implica que el estudiante aplique sus conocimientos, procedimientos matemáticos en otras situaciones y problemas planteados
o que el mismo debe plantear y resolver. Aquí se realiza la transferencia de los saberes matemáticos.
Finalmente, ayuda a concluir junto con tus estudiantes las nociones trabajadas el día de hoy.
Realizan las actividades del cuaderno de trabajo de matemática página 7

EN EQUIPOS, RESOLVEMOS LAS SIGUIENTES SITUACIONES PROBLÉMICAS:

CIERRE
4. EVALUACIÓN:

Se realiza la metacognición con la ayuda del cubo mágico:


¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Cómo te sentiste? ¿Te gustó lo que aprendiste?

Reflexiones sobre el aprendizaje:


¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Materiales y recursos:
RUTAS DE APRENDIZAJE.
TEXTOS DEL MINEDU DE 2° GRADO DE PRIMARIA.
INTERNET.
Unidad y sesiones de aprendizaje del MINEDU.
Material base 10, gráfico de barras, caja de cambio, chapitas, botones, regletas.

BIBLIOGRAFÍA:
Programa Curricular de Primaria
Nuevo CNB 2016
Cuaderno de trabajo del MED
Ficha de aplicación
LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN: 6to FECHA: … COMUNICACIÓN.

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

Traduce una acción de repetir (escritura y lectura), Manifiesta Resuelve el


° NOMBRES a expresiones aditivas, con números naturales actitud positiva problema de
para resolver cambio 4
(más de seis cifras); así como a operaciones de
problemas formalizando
adición, sustracción; al plantear y resolver simbólicament
problemas. e.

01 Aguilar Kuga, Ariana Gladys

02 Alfaro Guevara, Yediel Jefferson

03 Apaza Lizano, Matías Adrián

04 Azcona Sarmiento, Alexis Adrián

05 Cama Pérez, Natalia Fiorela

06 Chávez Palomino, Carlos Eduardo

07 OLORTEGUI CASTERNOQUI, Lesly


Maite
08 Condezo Muñoz, Luis Fernanado

09 Cruz Hoyos, Eslith Jhesenia

10 Gallo Tamara, Caroline Stephanie

11 Gómez Barraza, Jazmin

12 Huamán Campos, Peregrina Ani

13 Mamani Alhuay, Esperanza Consuelo

14 Montalvo Ricaldi, Jennifer Medalid

15 Morales Huamaní, Franco Sebastián

16 Mota Lázaro, Cristina Nayeli

17 Osorio Tenorio, Aracely Mayte

18 Palomino Coripuna, Esteban Antonio

19 Portillo Alvaro, Antony Dill

20 Rodríguez Tamara, Alonso Nicolás

21 Salazar Torrelio, Ares Leandro

22 Tamaní Huaymacari, Piter Jhon

23 Vásquez Choque, Dayra Mirley

24 Velásquez Mayta, Jefferson Armando

25 Ventura Vargas, Luis Angel

26 SALVADOR VENTURA, Moisés

√ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. • Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar)
Proyecto: Iniciamos las clases con alegría y nos organizamos para convivir mejor.
SESIÓN DE APRENDIZAJE 6
DATOS GENERALES:
ÁREA : COMUNICACIÓN
GRADO : 6TO “_______”
FECHA : 28 DE MARZO DEL 2018
DOCENTE :
______________________________________________________________________________

1. Título de la sesión : Escribimos un texto narrativo e Identificamos su Estructura.

2. Propósito de la sesión : Los estudiantes producirán un cuento relacionado con sus


vivencias.

EVIDENCIAS TECNICA E
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Adecúa el texto a la situación
Escribe un texto narrativo, Cuento
comunicativa: adecuándolo al destinatario, tipo escrito
textual y a algunas características Preguntas y
Organiza y desarrolla las del género discursivo de acuerdo al respuestas
orales. Observación
ideas de forma coherente y propósito comunicativo,
Escribe
diversos cohesionada: distinguiendo el registro formal e Estructura Lista de
tipos de informal, considerando el formato del texto
Utiliza convenciones del y soporte, e incorporando un cotejo.
textos en narrativo
lenguaje escrito de forma vocabulario pertinente que incluye
lengua
pertinente: sinónimos y diversos términos
materna
propios de los campos del saber.
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito:

ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS EVIDENCIA TECNICA E


TRANSAVER ESTUDIANTES Y DOCENTES INSTRUMENTO DE
SAL EVALUACIÓN
-Se solidarizan con las necesidades de los miembros del Desenvolvimiento
Enfoque de aula y comparten los espacios educativos, recursos, durante el trabajo Lista de cotejo.
orientación al materiales, tareas o responsabilidades. individual y grupal
bien común

3. Preparación de la sesión:

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Tener listos los cuadernos de trabajo de comunicación dados Papelotes. Plumones. Cinta masking tape.
por el MINEDU. Pág. 19 a 18 Tiras de cartulina.
- Elaborar la lista de cotejo Ficha de lectura
Prepara la ficha de lectura Cuadernillo de comunicación.
4. Secuencia didáctica:

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MEDIOS Y MATERIALES

INICIO
o Saluda a los estudiantes y solicítales que voluntariamente expresen lo aprendido en la clase anterior.
o Motivación. Explícales que te has encontrado con un grupo de niños de otro colegio, en la calle, que ellos te han pedido
que le ayudes a crear un texto narrativo y te has comprometido ayudarles solicitando a tus estudiantes, para que te soluciones
el problema. Por lo que tienen que espéralo en el mismo lugar, el día de mañana.

o Luego del juego pregúntales: ¿Qué tenemos que hacer para ayudarle a los niños? ¿Cómo puedo cumplir
con mi promesa? ¿están seguros que pueden ayudarme?

Propósito de la sesión: Hoy escribirán un texto narrativo para ayudar a los niños del otro colegio
 Recuérdales las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable:
Respetar a sus compañeros, mantener el orden en el aula, ser solidarios al trabajar de forma grupal, etc.

DESARROLLO
Plantéales las interrogantes siguientes:
¿Qué pasos tiene en cuenta un escritor para producir sus propios textos? (Planificación, textualización, revisión, edición y
publicación?
¿Qué tiene que hacer primero? La planificación
¿Qué hará luego? La textualización. Y ¿Qué hará al final? La edición y la publicación
¿Cuántos pasos tiene que seguir para lograr que su texto tenga una buena acogida y sea leído?
1 Planificación, 2 textualización, 3 revisión, 4 edición y 5 publicación
¿Cómo deber ser un escritor para tener éxito? Ordenado, optimista, pertinente, disciplinado, investigador.

Entrégales una ficha para planificar su texto (anexo 1)


Pide que lean la ficha y luego completen respondiendo a las preguntas.
Acompaña a los equipos para que ordenen sus ideas en la ficha de planificación.
Pregúntales: ¿Para quién vamos a escribir? Para los niños de otro colegio.

Pide que cada equipo Textual icen su cuento, teniendo en cuenta el inicio , nudo y desenlace.

Indícales que tienen que intercambiar el borrador de sus textos, para que reciban las correcciones correspondientes.

Sigue acompañando en el momento de la revisión para que tenga sentido los textos y cambien las repeticiones.

Solicita que devuelvan las hojas de los textos con las observaciones, para que cada equipo haga las correcciones
respectivas.

Los estudiantes comparten sus textos corregidos.

Promueve la observación del texto para ver la cohesión, secuencia, ortografía por el grupo clase.

Escribe las marcas respectivas para la posterior corrección.

Indica que la edición y la publicación de su texto se realizará en la proxima clase.


CIERRE
Refuerza preguntando. ¿Qué es el texto narrativo? ¿Cuáles son sus partes? ¿Qué elementos tiene?
EVALUACIÓN:

 Se realiza la meta cognición con la ayuda del cubo mágico:


¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Cómo te sentiste? ¿Te gustó lo que
aprendiste?
Ficha de planificación

¿Con que
¿En qué lugar
propósito
ocurrirán los
escribiré mi
hechos?
narración?

¿Con quiénes
Mi ¿Qué conflicto
narración enfrentará el
compartiré mi
personaje
narración? será principal?
sobre

¿Qué tipo de
¿Quién será el
lenguaje
narrador?
utilizaré?

Ficha de planificación

¿Con que
¿En qué lugar
propósito
ocurrirán los
escribiré mi
hechos?
narración?

¿Con quiénes
Mi ¿Qué conflicto
narración enfrentará el
compartiré mi
personaje
narración? será principal?
sobre

¿Qué tipo de
¿Quién será el
lenguaje
narrador?
utilizaré?
Proyecto: Iniciamos las clases con alegría y nos organizamos para convivir mejor.
SESIÓN DE APRENDIZAJE 5
DATOS GENERALES:
ÁREA : COMUNICACIÓN
GRADO : 6TO “_______”
FECHA : 26 DE MARZO DEL 2018
DOCENTE :
______________________________________________________________________________

1. Título de la sesión : Leemos un texto narrativo e Identificamos su Estructura.

2. Propósito de la sesión : Los estudiantes aprenderán a identificar la estructura del texto


narrativo al leer un cuento.

EVIDENCIAS TECNICA E
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Obtiene información del
Obtiene información explícita, Hoja de lectura
texto escrito. relevante y complementaria, Preguntas y
Lee diversos del texto narrativo que respuestas
tipos de Infiere e interpreta presenta expresiones con orales.
textos
Observación
información del texto sentido figurado, y
escritos en Estructura del
vocabulario que incluye texto narrativo
lengua Reflexiona y evalúa la forma, Lista de cotejo.
sinónimos y términos propios
materna el contenido y contexto del de los campos del saber.
texto

ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS EVIDENCIA TECNICA E


TRANSAVER ESTUDIANTES Y DOCENTES INSTRUMENTO DE
SAL EVALUACIÓN
-Se solidarizan con las necesidades de los miembros del
Enfoque de aula y comparten los espacios educativos, recursos, Desenvolvimiento durante Lista de cotejo.
orientación al materiales, tareas o responsabilidades. el trabajo individual y
bien común grupal

3. Preparación de la sesión:

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Tener listos los cuadernos de trabajo de comunicación dados Papelotes. Plumones. Cinta masking tape.
por el MINEDU. Pág. 17 a 18 Tiras de cartulina.
- Elaborar la lista de cotejo Ficha de lectura
Prepara la ficha de lectura Cuadernillo de comunicación.
4. Secuencia didáctica:

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MEDIOS Y MATERIALES

INICIO
o Saluda a los estudiantes y solicítales que voluntariamente expresen lo aprendido en la clase anterior.
o Motivación. Explícales que se realizará una dinámica. LA RULETA DE LA SUERTE, donde los estudiantes organizados en equipos
eligen a un representante, quien tirará de la ruleta, si coicide son el número de su equipo, hace la pregunta a los demás sobre lo
que saben del texto narrativo , el equipo que responda correctamente, será quien lanza nuevamente la ruleta.
o Luego del juego pregúntales cómo se sintieron, que experiencias recordaron con el juego, ¿Cuál es la
estructura del texto narrativo?

Propósito de la sesión: Hoy aprenderán a identificar las partes del texto narrativo y sus elemento..

 Recuérdales las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable:
Respetar a sus compañeros, mantener el orden en el aula, ser solidarios al trabajar de forma grupal, etc.

DESARROLLO
Antes de la lectura:
Presenta el propósito de la lectura: leeremos un caso para que nos ayude a reconocer la estructura de un texto narrativo (Anexo 2).

Realiza estas preguntas: ¿han leído textos narrativos?; ¿de qué Trata?; ¿dónde ocurrirán los hechos?; ¿para qué creen que se habrá escrito
los textos narrativos?
Preséntales el título del texto y plantéale las siguientes preguntas.
¿De qué creen que trata el texto? ¿Dónde ocurrirán los hechos? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Cuál será el final?
Anota las respuestas para luego verificarlos.
Durante la lectura
Indica a los estudiantes que lean en forma individual y silenciosa, y que subrayen el lugar de los hechos, los personajes, la acciones.
El docente realiza una lectura oral para que los estudiantes imiten la entonación y la fluidez.
Acompaña a los equipos para que identifiquen correctamente la estructura del cuento.
Pregúntales: ¿Qué criterios tomaron en cuenta para narrar y escuchar en sus grupos?
¿Todos lograron identificar las partes?
¿Por qué creen que es el incio? ¿Qué lo hace diferente del nudo?

Después de la lectura
Pregunta lo siguiente: ¿qué tipo de texto es?; ¿cuál es su estructura?
Pide a los estudiantes que expresen dónde y cuándo ocurren los hechos, y el nombre de los personajes principales.
Solicita que expliquen cuáles son las acciones de cada personaje? ¿en parte del texto están las acciones que generan conflicto o problema
Pregúntales: ¿Quién es el autor? ¿Cuáles son las partes del cuento? ¿Cuál son los elementos del texto narrativo?
ENTRAGA una ficha con preguntas de comprensión del texto.

Elabora juntamente con los estudiantes un organizador gráfico con el resumen del tema tratado.

Inicio, es la parte donde se presentan a los personajes , el lugar y el tiempo en


que ocrren los hechos , tambien aqui se plantea el problema principal al
rededor del cual se desarrolla el texto.

Estructura del
Desenlace, es la parte don se da
texto narrativo Nudo, es donde se desarrollan los
la resolución de todas las
situaciones planteadas a lo largo hechos que les ocurre a los
del texto personajes.
CIERRE

Refuerza preguntando. ¿Qué es el texto narrativo? ¿Cuáles son sus partes? ¿Qué elementos tiene?
EVALUACIÓN:

 Se realiza la meta cognición con la ayuda del cubo mágico:


¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Cómo te sentiste? ¿Te gustó lo que
aprendiste?

Un cuento del mar


Érase una vez un niño que tuvo la suerte de el mar en dragones, que, tan pronto como
conseguir vieron a la bruja, abrieron sus blancas y
un barco para él solo. Era un velero enorme; pero espumeantes mandíbulas y se la tragaron. Luego,
el niño era experto en cosas de vela y lo podía los dragones comenzaron a alejarse en diferentes
manejar sin ayuda. direcciones y el barco fue descendiendo, hasta
Durante algunos años, navegó de isla en isla. Pero que quedó sobre el arenoso fondo de lo que había
un día el tiempo empezó a empeorar. El cielo se sido el mar.
llenó El niño estaba muy emocionado al ver las
de nubes y el viento comenzó a soplar con tanta maravillas
fuerza que las velas quedaron hechas jirones. El del fondo del mar. Entre ellas, vio los restos de un
niño viejo galeón español cubierto de algas y percebes.
se dio cuenta enseguida de que aquella tormenta Enseguida descendió por un costado de su barco
estaba dirigida contra él por algún enemigo que y
sabía corrió por la arena a explorar el buque naufragado.
magia negra; por eso bajó al camarote, cerró la Estaba lleno de cofres de oro y alhajas.
puerta y esperó a ver qué pasaba. El niño cogió algunos cofres y los almacenó en la
–¡Ja, ja! ¡No pienses que estás solo! –dijo una voz bodega de su velero. Pero una vez hecho esto,
perversa y cruel a sus espaldas. comenzó a preocuparse. ¿Cómo saldría de allí?
El niño se volvió asustado y vio a un loro en la ¿Cómo iba a navegar si no había mar por donde
librería hacerlo?
del camarote. Volvió al galeón y continuó explorando; entonces
–¡Oh, Dios mío! –dijo el niño–. ¡Qué susto me has encontró un extraño martillo con una inscripción
dado! mágica:
Pensé que eras la bruja que ha causado la Cuando las aguas desaparezcan, da tres
tormenta. martillazos
El loro ladeó la cabeza y se rascó la oreja con la en el fondo.
pata, El niño cogió el martillo y golpeó la roca. De
lanzando de nuevo una larga y perversa repente,
carcajada. el agua comenzó a brotar del suelo a borbollones,
Entonces, para sorpresa suya, el niño vio que el como si todas las tuberías de la Tierra hubieran
loro estallado.
comenzaba a transformarse. Sus alas se No había tiempo que perder, así que corrió
convirtieron en brazos largos y escuálidos; su pico, hacia su barco, y antes de que el agua le llegara
en una gran nariz aguileña; y sus brillantes hasta
plumas, en harapos chillones y andrajosos. la barbilla, consiguió subir a bordo.
Cuando el niño vio que se trataba de una bruja, Mientras tanto, el agua rugía, se arremolinaba y
comenzó a avanzar poco a poco hacia la estufa subía más y más deprisa. Al poco rato, el niño
del camarote, donde guardaba su badila 1 mágica. notó
Pero la bruja le dijo: que su barco comenzaba a bambolearse, se
–Sé lo que estás buscando. ¡Tu badila mágica! elevaba
¡Ja, y quedaba flotando.
ja! La he puesto en un lugar seguro, donde tú no la Cuando el barco estuvo flotando de nuevo, el niño
encontrarás, jovencito. colocó las velas de repuesto y puso rumbo hacia
–Eso es lo que tú te crees –dijo una voz enérgica las
desde las escaleras del camarote. Y para sorpresa playas de su tierra natal; allí desembarcó
de ambos, la badila apareció y arremetió contra la finalmente
bruja. con todas las alhajas y el oro que había sacado
–¡Bien! –decía el niño complacido–. ¡Dale duro! del
¡Échala fuera! galeón español.
La pequeña y simpática badila persiguió a la bruja
hasta cubierta. Una vez allí, la bruja saltó al mar
por RICHARD HUGHES
la borda, pensando en que flotaría y podría
ponerse
a salvo. Pero no contaba con que la badila mágica El perro prodigio (Adaptación)
había realizado un cambio maravilloso: había
transformado
1 badila: paleta de metal para recoger brasas y
ceniza de chimeneas o braseros.

Inicio, es la parte donde se presentan a los personajes , el lugar y el tiempo en que ocrren los hechos , tambien aqui se
plantea el problema principal al rededor del cual se desarrolla el texto.

Estructura del texto


narrativo

Nudo, es donde se desarrollan los


Desenlace, es la parte don se da la resolución de hechos que les ocurre a los
todas las situaciones planteadas a lo largo del texto personajes.

Elemento de la narración.
Lectura

Proyecto: Iniciamos las clases con alegría y nos organizamos para convivir mejor.
SESIÓN DE APRENDIZAJE 4
DATOS GENERALES:
ÁREA : COMUNICACIÓN
GRADO : 6TO “_______”
FECHA : 21 DE MARZO DEL 2018
DOCENTE :
______________________________________________________________________________

1. Título de la sesión : Narramos nuestras vivencias escolares


2. Propósito de la sesión : Los estudiantes narrarán sus anécdotas y vivencias escolares en
años anteriores.
EVIDENCIAS TECNICA E
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Obtiene información del texto oral. ANECDOTAS DE
LOS
Infiere e interpreta información del ESTUDIANTES
texto oral. Obtiene información
explícita, relevante y
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas Preguntas y Observación
complementaria, respuestas
Se de forma coherente y cohesionada.
anécdotas que orales.
comunica Lista de cotejo.
Utiliza recursos no verbales y
presenta expresiones
oralmente
con sentido figurado, Estuantes
en su paraverbales de forma estratégica
y vocabulario que dialogando.
lengua
Interactúa estratégicamente con incluye sinónimos y
distintos interlocutores. términos propios de
los campos del saber.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral:

ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y EVIDENCIA TECNICA E


TRANSAVERSAL DOCENTES INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
-Se solidarizan con las necesidades de los
Enfoque de miembros del aula y comparten los espacios Desenvolvimiento Lista de cotejo.
orientación al educativos, recursos, materiales, tareas o durante el trabajo
bien común responsabilidades. individual y grupal

3. Preparación de la sesión:

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión?
- Tener listos los cuadernos de trabajo de comunicación Papelotes.
dados por el MINEDU. Pág. 11 a 14 Plumones.
- Elaborar la lista de cotejo Cinta masking tape.
- Revisa la lista de cotejo. Tiras de cartulina.
Cartel de bienvenida.
A nexo
4. Secuencia didáctica:

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MEDIOS Y MATERIALES

INICIO

o Saluda a los estudiantes y solicítales que voluntariamente expresen lo aprendido en la clase anterior.
o Motivación. Explícales que se realizará una dinámica. El dado preguntón, donde los estudiantes se organizan en
tres equipos y cada equipo elige a un representante, quien lanzará el dado y hara la pregunta que sale al otro grupo.
Gana el equipo que mayores respuestas acertadas tenga.
o Luego del juego preguntales como se sintieron, que experiencias recordaron con el juego, ¿Qué es
una anécdota’

Propósito de la sesión: Hoy narrarán sus anécdotas y vivencias escolares.


 Recuérdales las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable: respetar a sus
compañeros, mantener el orden en el aula, ser solidarios al trabajar de forma grupal, etc.
DESARROLLO
Antes de la narración:
Pídeles que lean la página 17 del cuadernillo de Comunicación del MINEDU.
Se plantea el siguiente

Para narrar nuestras experiencias ¿Qué debemos tener en cuenta? ¿Cómo debemos expresarnos? ¿Qué
criterios debemos tener en cuenta? ¿Qué es una anécdota?
Escucha sus respuestas y toma nota en la pizarra, las opiniones de los estudiantes.
En equipos indícales que dialoguen sus propias anécdotas y elijan una para compartir con sus compañeros,
Acompaña a los equipos para que hagan sus narraciones en forma ordenada y puedan eligir una.
Pide que cada equipo comparta sus anécdotas con el aula.
Pregúntales: ¿Qué criterios tomaron en cuenta para narrar y escuchar en sus grupos?
¿Todos lograron expresarse?
¿Por qué eligieron la anécdota presentada?
¿Qué partes identificaron en la anécdota? Inicio, nudo y desenlace.

DESPUÉS LA NARRACIÓN
ENTRAGA una ficha con un ejemplo de anécdota para que identifiquen sus estructura.

Pídeles que escriba cada uno su propia anécdota, teniendo en cuenta su estructura.

Elabora juntamente con los estudiantes un organizador gráfico con el resumen del tema tratado.

Anécdota

Es Suceso curioso y poco conocido Estructura tipo de texto

Una anécdota narrativo


siempre está
Una anécdota es un
basada en hechos
cuento corto que narra
reales, un
un incidente biográfico
incidente con
interesante o
personas reales
entretenido.
como personajes,
en lugares reales

CIERRE

Refuerza preguntando. ¿Qué es la anécdota? ¿Cuáles son los pasos para narrar una anécdota? ¿Cuál debe ser
la actitud para narrar?
EVALUACIÓN:

 Se realiza la meta cognición con la ayuda del cubo mágico:


¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Cómo te sentiste?

¿Te gustó lo que aprendiste?


Anécdota

Es Suceso curioso y poco


Estructura tipo de texto
conocido

narrativo
Una anécdota
Una anécdota es siempre está
un cuento corto basada en
que narra un hechos reales,
incidente un incidente
biográfico con personas
interesante o reales como
entretenido. personajes, en
lugares reales

Anécdota

Es Suceso curioso y poco


Estructura tipo de texto
conocido

narrativo
Una anécdota
Una anécdota es siempre está
un cuento corto basada en
que narra un hechos reales,
incidente un incidente
biográfico con personas
interesante o reales como
entretenido. personajes, en
lugares reales
Proyecto: Iniciamos las clases con alegría y nos organizamos para convivir mejor.
SESIÓN DE APRENDIZAJE 3
DATOS GENERALES:
ÁREA : COMUNICACIÓN
GRADO : 6TO “_______”
FECHA : 19 DE MARZO DEL 2018
DOCENTE :
______________________________________________________________________________

1. Título de la sesión : Identificamos las características del dialogo

2. Propósito de la sesión : Los estudiantes aprenderán a identificar las características


propias del
dialogo
EVIDENCIAS TECNICA E INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO
DE EVALUACIÓN
Obtiene información Obtiene información explícita, Niños
del texto escrito. relevante y complementaria, dialogando
Lee diversos distinguiéndola de otra cercana y
Infiere e interpreta semejante, e integra datos que se Preguntas y
tipos de Observación
información del texto respuestas
textos encuentran en distintas partes del
orales.
escritos en texto (diálogo), con varios elementos
Reflexiona y evalúa la Lista de cotejo.
lengua complejos en su estructura y Mapa
forma, el contenido y vocabulario variado.
materna conceptual
contexto del texto

ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y EVIDENCIA TECNICA E


TRANSAVERSAL DOCENTES INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
-Se solidarizan con las necesidades de los
Enfoque de miembros del aula y comparten los espacios Desenvolvimiento Lista de cotejo.
orientación al educativos, recursos, materiales, tareas o durante el trabajo
bien común responsabilidades. individual y grupal

3. Preparación de la sesión:

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión?
- Tener listos los cuadernos de trabajo de comunicación Papelotes.
dados por el MINEDU. Pág. 11 a 14 Plumones.
- Elaborar la lista de cotejo Cinta masking tape.
- Revisa la lista de cotejo. Tiras de cartulina.
Cartel de bienvenida.
A nexo
4. Secuencia didáctica:

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MEDIOS Y MATERIALES

INICIO

o Saluda amablemente a los estudiantes y solicítales que voluntariamente expresen lo dialogado con sus padres acerca de
los grupos a los que pertenecían cuando eran niños.
o Motivación. Coméntales que se aplicará una dinámica. Para ello, divide el aula en tres grupos y explícales el sentido de
la siguiente dinámica.
o Indícales que cada grupo tiene como objetivo conducir en un tiempo determinado a la mayor cantidad de
o integrantes a la meta (que se encuentra en un extremo del salón).
o Explica que cada uno de los integrantes tiene que ser conducido bajo las siguientes condiciones: el que será
o conducido debe estar con los ojos vendados y solo podrá ser guiado por dos compañeros, encargados para tal función.
o Los encargados de conducir solo podrán hacerlo a través de un “código” acordado por el grupo. Por ejemplo, un silbido:
hacia la derecha, dos silbidos: hacia la izquierda, un aullido: de frente, una palmada: se detiene.
o Señala que los grupos deben colocarse en un extremo del ambiente y organizados. Cada grupo designa a los encargados
de guiar, a los que van a ser conducidos y el código. Recomienda que el código sea muy original, para que no se confunda
con los sonidos del otro grupo.
o Asigna a cada grupo un color e indícales que los objetivos son unas cartulinas con el mismo color de cada grupo. Advierte,
además, que cada vez que un integrante alcance el objetivo, este será cambiado de lugar.
o Acércate a cada estudiante que será guiado y véndale los ojos. Ubica los objetivos en un extremo del salón. Coloca
algunos obstáculos (pueden ser un par de sillas).
o Recuerda a los encargados de guiar la responsabilidad que tienen para conducir a sus compañeros sin que se lastimen.
o Una vez generado el ambiente y realizadas las recomendaciones, inicia el juego. Conclúyelo cuando los grupos hayan
logrado el objetivo dos veces.
o .Pregunta a los que estaban con los ojos vendados: ¿cómo se sintieron durante la dinámica?, ¿por qué se sintieron así?; a
los que guiaban: ¿cómo se sintieron al guiar a su compañero?, ¿por qué?; al resto del grupo: ¿cómo se sintieron al
observar a sus compañeros?
o .Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Propósito de la sesión: dialogaremos e identificaremos las características del dialogo y su estructura.

 Recuérdales las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable: respetar a sus
compañeros, mantener el orden en el aula, ser solidarios al trabajar de forma grupal, etc.
DESARROLLO
Antes del diálogo:
Se Forman equipos y que respondan juntos lo siguiente:

¿Cuál fue el objetivo de la dinámica?; ¿su grupo logró el objetivo o meta?, ¿por qué?; ¿cómo decidieron
quiénes guiarían al compañero que estaba con los ojos vendados?; ¿qué cualidades tuvieron en cuenta?,
¿por qué?
Escucha sus respuestas y coméntales que, al igual que en la dinámica, el grupo clase necesita ser guiado o representado por
alguien.
¿Quién es el encargado de representarnos?; ¿será importante tener un delegado?, ¿por qué?; ¿qué cualidades debe tener un
delegado o delegada de aula?; ¿cómo lo elegiremos?
Escúchalos y coméntales que en esta sesión se reflexionará y se resolverán estas preguntas.

Se da el acompañamiento a cada equipo


 En museo los exponen en la pizarra, para compartir con sus compañeros y explicar el ¿El Por qué de sus
respuestas y sus propuestas?
Planteamos entonces la necesidad de elegir a aquellos que recogerán nuestras necesidades como grupo.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué es un delegado?; ¿por qué es importante que el aula cuente con un delegado o delegada?

DESPUÉS del dialogo.


 Eligen los candidatos para elegir el delegado y otros representantes del aula.
 Se procede a la votación secreta
 Completan las fichas de trabajo del texto, parafraseando sus respuestas.
 Se selecciona las normas para el aual y se colocan en el cartel de Mis normas de aula.
 Dialogamos ¿cómo logramos ponerse de acuerdo? ¡que es el dialogo? ¿Qué características tiene? Cuales son los
estilos y clases?
CIERRE

Aclara que la elección de un delegado o delegada implica necesariamente la colaboración de todo el grupo.
Pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿qué aprendimos?; ¿cómo elegimos al delegado o delegada?; ¿por qué es importante
tener un delegado o delegada?; ¿el logro de nuestras metas como grupo clase solo depende del delegado o de la delegada?; ¿cuál
es nuestra responsabilidad en el aula para lograr nuestras metas?
Recuérdales la importancia de contar con un delegado o delegada que ellos mismos hayan elegido.
Felicítales por la seriedad con la que asumieron el proceso de elegir un delegado o delegada
EVALUACIÓN:

 Se realiza la meta cognición con la ayuda del cubo mágico:


¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Cómo te sentiste?

¿Te gustó lo que aprendiste?


El Diálogo
El diálogo es una conversación entre dos o más personas, sobre un tema de interés común, mediante la que se
intercambian información y se comunican pensamientos sentimientos y deseos.
Los elementos del diálogo son los interlocutores y el mensaje.
El diálogo puede ser de dos tipos, oral o escrito.

CARACTERÍSTICAS Y NORMAS DEL DIALOGO ORAL


Las personas que hablan se llaman interlocutores.
• Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonación y la actitud.
• · Es espontáneo y se utilizan frases cortas y simples.
• · Suele tener errores y frases sin terminar.
El dialogo oral tiene las siguientes normas:
• Respetar al que habla. • · Hablar en tono adecuado. • · No hablar todos a la vez.
• Saber escuchar antes de responder. • · Pensar en lo que dicen los demás. • · Admitir las opiniones de los demás.

CARACTERÍSTICAS DEL DIÁLOGO ESCRITO


Los interlocutores no están presentes.
• No hay gestos.
• No se suprimen palabras. Las frases son largas y bien acabadas.
• Tiene menos errores que el diálogo oral porque da tiempo a pensar y corregir.
• Se emplea en géneros literarios como el cuento, la novela, la fábula el teatro y la poesía.
• En el caso del teatro es el tipo de texto básico.
• Es mucho menos expresivo y espontáneo que el oral.

NORMAS DEL DIALOGO ESCRITO


Para introducir diálogos en la narración hay que seguir unas normas:
• Hay que diferenciar la parte narrativa de la parte dialogada.
• Debe quedar claro qué personaje habla en cada momento; pero no se debe abusar si está claro de quién son las
palabras.
• El lenguaje de cada personaje debe estar en consonancia con su forma de ser y de actuar.
• El diálogo escrito debe ser tan espontáneo como el diálogo oral, con interrupciones, exclamaciones, frases
entrecortadas...
• En la escritura, la intervención de cada personaje se escribe en línea aparte y se separa de la parte narrativa
mediante una raya.
ESTILOS DE DIALOGO ESCRITO
ESTILO DIRECTO
El estilo directo es cuando el autor del texto reproduce exactamente las palabras de los personajes que hablan.
Se utilizan recursos como:
• La raya o guion para indicar que habla un personaje o el nombre del personaje directamente.
• El paréntesis para indicar las aclaraciones sobre el carácter o movimientos del personaje.
• Los signos de interrogación
EJEMPLO DE DIALOGO EN ESTILO DIRECTO
Diálogo en estilo directo entre diferentes personajes, una bruja y unos niños.
(La bruja está entretenida cuando oye golpes en la puerta.)
BRUJA: (Enfadada) - ¿Quién anda ahí? LAURA: (Desde dentro) Somos nosotros. Una amiga tiene problemas.
BRUJA: (Más tranquila) - ¡Bueno, pasad!
ANDRÉS:(Presentando) - Esta es Beatriz, una niña que ha venido a pasar el verano al pueblo y... (resignado)
tenemos que ser sus amigos.
BRUJA: - ¡A ver! ¿Qué le pasa al perro de Beatriz?
BEATRIZ: - ¿Cómo sabes que se trata del perro? BRUJA: - ¿Soy bruja no?

ESTILO INDIRECTO
El estilo indirecto es cuando un narrador cuenta la conversación entre dos personajes.
Para dar cohesión y sentido, se utilizan ciertos recursos:
• Oraciones unidas mediante verbos y enlaces (dijo que..., sabía que...).
• Nexos o conectores que unen párrafos o ideas (En fin..., pero...).
• Formas verbales en tiempos distintos a los de la conversación directa (exigiría, vendría...).
EJEMPLO DE DIÁLOGO EN ESTILO INDIRECTO
Este es el mismo diálogo del ejemplo anterior pero ahora en estilo indirecto.
NARRADOR:
En esta historia, había una bruja que estaba entretenida en sus asuntos, cuando oyó unos golpes en su puerta.
• La bruja preguntó que quién andaba por ahí. Laura, quien estaba en compañía de sus amigos, respondió que eran
ellos y que una amiga tenía problemas.
• La bruja se tranquilizó al escuchar la respuesta y les dijo que pasaran.
• Entonces Andrés presentó a Beatriz y dijo que era una niña que había venido a pasar el verano en el pueblo y que
tenían que ser sus amigos.
• La bruja, mirando a Beatriz, preguntó qué le pasaba al perro de Beatriz.
• Sorprendida, Beatriz preguntó cómo sabía que se trataba del perro.
Entonces la bruja le respondió que era bruja.
LISTA DE COTEJO
GRADO 6to SECCIÓN: _____ FECHA: 19-03-18 COMUNICACIÓN.

Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

Obtiene información explícita, relevante Respeta los acuerdos


y complementaria, distinguiéndola de del día.

° NOMBRES otra cercana y semejante, e integra


datos que se encuentran en distintas
partes del texto (diálogo), con varios
elementos complejos en su estructura y
vocabulario variado.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2


DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 6075 “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”
1.2. ÁREA : Educación Religiosa
1.3. DOCENTE: SEGUNDO CHINGAY
1.4 GRADO: 6TO C.

TÍTULO DE LA SESIÓN : Año Litúrgico : Tiempo de Cuaresma y Semana Santa.

APRENDIZAJE ESPERADO : Identifica el significado e importancia de la Cuaresma y Semana Santa en la vida del Cristiano.

CAPACIDAD/COMPETENCIA CONOCIMIENTOS ILUMINACIÓN


C.D.C.
 Identifica el significado e importancia  Año Litúrgico: Vivencia de  Mc.1, 12-15
de la Cuaresma y semana Santa en la la vida de Cristo.  Mc. 9,2-10
vida del cristiano. o La Cuaresma  Jn. 2,13-25
D. de Fe  Jn. 9,1-41
 Interioriza el mensaje extraído de las  Jn. 11,1-45
enseñanzas dejadas por Jesús.
ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

MOMENTO RECURSOS TIEMPO


S DEL ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EDUCATIVOS
PROCESO
DIDÁCTICO
 Realizan la oración
 Emiten la enseñanza del Evangelio  Biblia
 La docente refuerza el mensaje  Audio 10´
INICIO  Comentan sobre algunos maltratos que reciben
(VER)  Responden las preguntas:
¿Cómo te sientes cuando recibes un maltrato físico o psicológico?
¿Cómo crees que se siente Dios cuando lo tratamos mal?  Palabra
Expresa tus saberes previos: hablada
¿Cómo recibes Semana Santa? ¿Cómo te estas preparando en este
tiempo de Cuaresma?¿Cómo debes vivir la Semana Santa?
 La docente sistematiza las ideas del estudiante.
 Declara la sesión a desarrollar y el aprendizaje a lograr. 15’
Dios nos T. Individual  Biblia 5’
habla  Leen citas bíblicas y reflexionan.  Audiovisua 60’
PROCESO  Observan y escuchan con atención el video sobre la vida de Jesús. l 30’
PROFUNDIZ  Responden un cuestionario y comentan.  Hoja
AMOS LA impresa
SESIÓN  Cuaderno
SALIDA  La docente refuerza los contenidos  Palabra 15’
(Juzgar) desarrollados. hablada
CIERRE  Interioriza las enseñanzas que nos muestra Jesús en Semana Santa.  Cuaderno
 Entonan la canción: Perdona a tu pueblo Señor.  impreso 5’
EVALUACIÓN:

INDICADORES INSTRUMENTOS
CRITERIOS
C.D.C.  Identifica el significado y la importancia de la Cuaresma y
semana Santa, respondiendo un cuestionario y lo comentan.  Ficha de observación
 Elabora un cartel con una reflexión de Semana Santa.
D. de FE  Ficha de Observación
A.A.A  Presenta los trabajos en forma oportuna.  Ficha de observación

ANEXO
HABLEMOS DE LA SEMANA SANTA Semana Santa es un tiempo de reflexión para todo cristiano en el que recuerdan la
entrega de Jesús con su muerte y resurrección. Esta celebración cristiana ocurre durante la temporada de la pascua y
es de suma importancia porque es cuando se recuerda los eventos principales que forman la base de esta fe.

Fecha de Semana Santa.


La Semana Santa no tiene una fecha fija en el calendario gregoriano. El domingo de resurrección cae entre el 22 de
marzo y el 25 de abril de cada año. Usualmente, Semana Santa cae el primer domingo después de la primera luna llena
que se produce en o después del día del equinoccio de primavera. Por esta razón, la fecha cambia cada año y, por
consiguiente, también cambian las fechas de otras celebraciones relacionadas con Semana Santa.

Significado de Semana Santa.


La creencia principal del Cristianismo es que Dios envió a su hijo Jesús al mundo para redimir al humano de sus
pecados. Para lograr esto, Jesús murió en una cruz como sacrificio, tomando el lugar del pecador.
Los evangelios nos explican cómo se desarrolló este acto: Jesús fue acusado, fue arrestado, fue juzgado y condenado a
muerte. Aunque era inocente, murió como un criminal en la cruz y después fue sepultado en una tumba. Al tercer día
resucitó y, de acuerdo con la Biblia, cientos de personas fueron testigos de esto. Semana Santa dura desde el domingo
de palmas hasta el domingo de resurrección. El domingo de palmas recuerda la entrada triunfante de Jesús a
Jerusalén. En esta ciudad los enemigos de Jesús estaban listos para acusarlo de blasfemia. La acusación tuvo éxito y el
jueves de esa semana fue arrestado. De ahí viene la celebración del jueves santo. El juicio de Jesús no fue largo porque
el pueblo tenía la presión de que las fiestas de la pascua estaban a punto de empezar. Así que fue crucificado el día
siguiente. Ese día, viernes, se recuerda como el viernes santo. La celebración dura el sábado santo y termina el
domingo, el tercer día cuando Jesús resucitó. Este último día de la Semana Santa es de gran alegría para la comunidad
cristiana porque celebran que Jesús venció a la muerte y abrió el camino hacia la vida eterna. Formas de celebración
Las iglesias cristianas ofrecen una variedad de servicios y programas durante Semana Santa y cada servicio tiene un
tono, un ambiente y una concentración diferente. El domingo de palmas, por ejemplo, es un servicio animado donde
se incorporan cánticos e himnos alegres que exaltan la majestad de Jesús. Los servicios de jueves santo, viernes santo
y sábado santo son más solemnes porque fueron días de gran dolor y sufrimiento, tanto para Jesucristo como para sus
seguidores. La alegría regresa el domingo de resurrección porque representa la victoria sobre la muerte y una vida
nueva. Durante el viernes santo es común en comunidades latinas y católicas organizar una parada del vía crucis, que
literalmente significa camino hacia la cruz. Un hombre vestido como Jesús y con una corona de espinas, rodeado de
soldados romanos y otros personajes bíblicos, carga una cruz mientras el pueblo lo sigue por varias estaciones que
representan distintos eventos de la historia. En cada estación hay una oración o lectura bíblica. Muchas personas se
abstienen de comer carne durante el viernes santo y algunas empresas y organizaciones cierran sus oficinas este día.
También es costumbre participar de algún tipo de ayuno o abstinencia durante la época de la cuaresma, que es un
tiempo de reflexión y arrepentimiento que empieza 40 días antes del domingo de resurrección con el miércoles de las
cenizas.
Símbolos religiosos –
- Ramos de palmas: Cuando llegó a Jerusalén, el pueblo recibió a Jesús con alegría, alabanzas y alzando palmas en su
honor.
- El burro: Jesús entró a Jerusalén en un burro. –
La oveja: Como los corderos que los judíos ofrecían en sacrificio durante la celebraciones de la pascua, Jesús fue
nuestro cordero, ofrecido en cambio por el perdón de nuestros pecados.
- La cruz: La cruz representa el sacrificio de Jesús y la sangre que derramó.
- Corona de espina: Como burla, los soldados colocaron una corona de espinas sobre la cabeza de Jesús. Esa corona ha
llegado a simbolizar la tortura que Jesús soportó y el rechazo de muchos hacia su majestad divina.
- Tumba vacía: La tumba vacía es el motivo de celebración durante el domingo de resurrección.
- Los lirios: El blanco de los lirios representa la pureza de Jesús y la vida nueva.
- El color morado: Representa la majestad de Jesús (conversión y penitencia).
-El color rojo: Representa la sangre de Jesús.
- La Santa Cena: El pan representa el cuerpo de Jesús y el vino su sangre. Texto extraído y adaptado de: http://c
Proyecto: Iniciamos las clases con alegría y nos organizamos para convivir mejor.
SESIÓN DE APRENDIZAJE 2
DATOS GENERALES:
ÁREA : COMUNICACIÓN
GRADO : 6TO
FECHA : 14 DE MARZO DEL 2018
DOCENTE :
______________________________________________________________________________

1. Título de la sesión : Nos reunimos, dialogamos y establecemos acuerdos.

2. Propósito de la sesión : Los estudiantes propondrán las normas de convivencia


mediante el
dialogo.
INDICADOR EVIDENCIAS TECNICA E INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD
PRECISADO DE EVALUACIÓN
Obtiene información del texto oral. Obtiene Cartel de
información normas de
Infiere e interpreta información del texto oral. explícita e implicita, convivencia
relevante y
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma complementaria, en Observación
Preguntas y
coherente y cohesionada. el dialogo que
presenta respuestas
Se comunica orales.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma expresiones con Lista de cotejo.
oralmente en
sentido figurado, y
su lengua estratégica
vocabulario que Compromisos
materna
incluye sinónimos y para una buena
Interactúa estratégicamente con distintos
términos propios de convivencia.
interlocutores. los campos del
saber.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral:

ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS EVIDENCIA TECNICA E INSTRUMENTO DE


TRANSAVERSAL ESTUDIANTES Y DOCENTES EVALUACIÓN

Enfoque de -Se solidarizan con las necesidades de los Desenvolvimiento Lista de cotejo.
orientación al miembros del aula y comparten los durante el trabajo
bien común espacios educativos, recursos, materiales, individual y grupal
tareas o responsabilidades.

3. Preparación de la sesión:

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


sesión?
- Tener listos los cuadernos de trabajo de Papelotes.
Plumones.
comunicación dados por el MINEDU. Pág. 11 a 14
Cinta masking tape.
- Elaborar la lista de cotejo Tiras de cartulina.
- Revisa la lista de cotejo. Cartel de bienvenida.
A nexo
4. Secuencia didáctica:

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MEDIOS Y MATERIALES


INICIO

 Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas dialogando sobre los buenos y malos modales que
generan confianza y / o incomodan.
 Niños, estamos iniciando las clases y por ello es necesario que acordemos nuestras normas de convivencia,
mediante el diálogo.

 Motivación. Jugamos a determinar lo absurdo y lo correcto, donde se les presenta algunas imágenes a los
estudiantes par que ellos observen y responsan ¿por qué correcto? o ¿Cuál es lo absurdo?.

Propósito de la sesión: dialogaremos y propondremos nuestras normas de


convivencia

 Recibe las propuestas de los estudiantes de los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
favorable: respetar a sus compañeros, mantener el orden en el aula, ser solidarios al trabajar de forma grupal,
etc.
DESARROLLO

La maestra plantea el siguiente problema a los estudiantes:

¿Qué observamos la página 11 de su cuadernillo de Comunicación? ? ¿Quiénes están en la


lámina? ¿Qué situación se presenta? ¿en que se parece a la imagen del texto del cuaderno de
trabajo a nuestra realidad?

Marco Teórico: Según Isabel Solé…“El niño comprende


ANTES DE LA LECTURA la lectura, cuando participa activamente”…

Se realiza el conflicto cognitivo preguntándoles: ¿Cómo sería nuestra convivencia sin normas? ¿Por qué ocurren los
conflictos? ¿cómo solucionaremos nuestros problemas?

 Realizamos LA LECTURA aplicando la estrategia LIVA (Lectura interactiva en voz alta)


 ubicando a los estudiantes sentados en su silla formando media luna. Preguntas para que continuemos con a
la lectura:

¿De qué tratará la texto?

¿Qué acciones tomaremos en caso de desorden en clase?

 Cada equipo escribe sus propuestas de las normas de convivencia en un papelógrafo.

 Se da el acompañamiento a cada equipo, el equipo que termina, primero se dan un abrazo y leen en coro para
que escuchen todos.

 En museo los exponen en la pizarra, para compartir con sus compañeros y explicar el ¿Por qué han propuesto
dichas normas?

DESPUÉS DE LA LECTURA

 Completan las fichas de trabajo del texto, parafraseando sus respuestas.


 Se selecciona las normas para el aual y se colocan en el cartel de Mis normas de aula.
CIERRE

EVALUACIÓN:

 Se realiza la meta cognición con la ayuda del cubo mágico:


¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Cómo te sentiste?
¿Te gustó lo que aprendiste?

 Completa la lista de cotejo (ANEXO 3)

DEMUESTRO LO APRENDIDO

NOMBRES Y APELLIDOS: ______________________________ SECCIÓN;…

Completo la ficha

Dibujo como me siento en el aula.

Escribo las cosas que me molestan en el aula.

Escribo mi compromiso para la buena convivencia en el aula.

AUTOEVALUACIÓN

LEO Y COMPRENDO EL CUADRO SÍ NO

Reconozco que participe lo suficiente para los acuerdos de aula.

Fundamente mi punto de vista para que mi propuesta sea tomada en cuenta.

Comprendí realmente de que estuvimos dialogando.


Cumpliré los compromisos de la buena convivencia en el aula.

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN: 6to FECHA: … COMUNICACIÓN.

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

Obtiene información explícita e implícita, relevante Manifiesta Resuelve el


° NOMBRES y complementaria, en el dialogo que presenta actitud positiva problema de
para resolver cambio 4
expresiones con sentido figurado, y vocabulario
problemas formalizando
que incluye sinónimos y términos propios de los simbólicament
campos del saber. e.

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√ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. • Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
DATOS GENERALES:
ÁREA : COMUNICACIÓN
GRADO : 6TO
FECHA : 12 DE MARZO DEL 2018
DOCENTE :
______________________________________________________________________________

1. Título de la sesión : Leemos y comprendemos un texto sobre la convivencia.


2. Propósito de la sesión : Los estudiantes Leerán y Aprenderán a relacionar datos de un
texto narrativo que se encuentran explícitamente.

EVIDENCIAS TECNICA E INSTRUMENTO


COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO
DE EVALUACIÓN
 Obtiene Obtiene información Ficha de
información explícita, relevante y comprensión de
del texto complementaria, lectura.
distinguiéndola de otra Observación
escrito.
cercana y semejante, e Preguntas y
Lee diversos  Infiere e integra datos que se respuestas orales. Lista de cotejo.
tipos de interpreta encuentran en distintas
textos
información partes del texto Compromisos para
escritos en
del texto NARRATIVO, con varios una buena
lengua
 Reflexiona y elementos complejos en convivencia.
materna.
evalúa la su estructura y
vocabulario variado.
forma, el
Establece la secuencia
contenido y de los textos narrativo-
contexto del cuento que lee
texto

ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS EVIDENCIA TECNICA E INSTRUMENTO DE


TRANSAVERSA ESTUDIANTES Y DOCENTES EVALUACIÓN
L
Enfoque de -Se solidarizan con las necesidades de Desenvolvimiento
orientación los miembros del aula y comparten los durante el trabajo Lista de cotejo.
al bien espacios educativos, recursos, individual y
común materiales, tareas o responsabilidades. grupal

3. Preparación de la sesión:

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?

- Tener listos los cuadernos de trabajo de -cuaderno de trabajo de comunicación


comunicación dados por el MINEDU. - Pizarra
- Elaborar la lista de cotejo - Limpiatipos
- Revisa la lista de cotejo. - Plumones de pizarra
- Lista de cotejo
4. Secuencia didáctica:
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MEDIOS Y MATERIALES

INICIO

 Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre los buenos y malos
momentos que se ha vivido el año anterior.
 Niños, estamos iniciando las clases y por ello es necesario que recordemos algunos momentos
agradables y desagradables que se ha vivido el año pasado y detectar las cosas que y actitudes que
nos hicieron pasar malos momentos.

 Motivación. Nos ubicamos en el centro del aula y jugamos Bingo de las emociones, donde cada
estudiante tiene una tarjeta del bingo en cual irá marcando las imágenes o palabras que el profesor
expresa luego de retirar una ficha. El primero que llene, cantará bingo y el juego termina.

BINGO DE LAS EMOCIONES

ALEGRE Sorpresa Felicidad Miedo

Tristeza Enfado Asco Asombrado


Abrazo Rechazo Dolor Apenado
Furioso Orgullo Cansado Distraído
Timidez Valiente Amable Calmado

Propósito de la sesión: En esta sesión, se espera que los niños y niñas


aprenderán a dialogar a partir de una lectura (CUENTO).

 Recibe las propuestas de los estudiantes de los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en
un clima favorable: respetar a sus compañeros, mantener el orden en el aula, ser solidarios al trabajar
de forma grupal, etc.

DESARROLLO

La maestra plantea el siguiente problema a los estudiantes:

¿Qué observamos en la lámina que esta la pared del fondo ? ¿Quiénes están en la lámina?

¿Qué situación se presenta? ¿en que se parece a la imagen del texto del cuaderno de trabajo?

Marco Teórico: Según Isabel Solé…“El niño comprende


ANTES DE LA LECTURA la lectura, cuando participa activamente”…

Se realiza el conflicto cognitivo preguntándoles: ¿Qué harán los patos junto al mundo? ¿Cómo está el
mundo? ¿cómo solucionarán este problema?

 Realizamos LA LECTURA aplicando la estrategia LIVA (Lectura interactiva en voz alta) ubicando a
los estudiantes sentados en su silla formando media luna. Preguntas para que continuemos con a
la lectura:
LIVA - Aplicado por Sandra Luna - PUCP
DURANTE DE LA LECTURA

¿De qué tratará la lectura?

Rodilla con rodilla dialogan los niños y las niñas dialogan unos segundos y decimos ojos a mí, para dar
su respuesta en equipo, a la pregunta formulada.

¿Qué acciones tomaran los patos?

Rodilla con rodilla … Se repite cada vez realiza la pregunta la maestra, hasta terminar la

lectura con al LIVA

 Contrastamos con el cartel de hipótesis las respuestas que dieron

 Se da el acompañamiento a cada equipo, el equipo que termina, primero se dan un abrazo y leen en
coro para que escuchen todos.
 En museo los exponen en la pizarra, para contrastar con lo del texto.

DESPUÉS DE LA LECTURA

 Completan la ficha de secuencia del texto, parafraseando desde el inicio, nudo y desenlace, responden
a las preguntas. (ANEXO 2)

CIERRE

EVALUACIÓN:

 Se realiza la meta cognición con la ayuda del cubo mágico:


¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Cómo te sentiste?

¿Te gustó lo que aprendiste?

 Completa la lista de cotejo (ANEXO 3)

LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN: 6to FECHA: … COMUNICACIÓN.

° NOMBRES
Establece la secuencia de los textos Respeta los acuerdos del
narrativo-cuento que lee. día

01

02

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05

06

07

08

09
10

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19

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27

√ Sabe leer e identifica la secuencia, sin nuestra ayuda.

• Sabe leer e identifica la secuencia pero con nuestro apoyo.

X Lee con dificultar y no puede identificar la secuencia.


DEMUESTRO LO APRENDIDO

NOMBRES Y APELLIDOS: ______________________________ SECCIÓN;…

Dibujo el cuento: ¿Qué pasó en el inicio , en el nudo y en el desenlace:

INICIO

NUDO

DESENLACE

AUTOEVALUACIÓN

LEO Y COMPRENDO EL CUADRO SÍ NO

Reconozco las partes del TEXTO, con facilidad


Reconocí la secuencia del texto, rápidamente
Comprendí el mensaje del TEXTO
Cumpliré el compromiso de cuidar el mundo
BINGO DE LAS EMOCIONES

ALEGRE Sorpresa Felicidad Miedo

Tristeza Enfado Asco Asombrado

Abrazo Rechazo Dolor Apenado

Furioso Orgullo Cansado Distraído

Timidez Valiente Amable Calmado

BINGO DE LAS EMOCIONES

Alegre Sorpresa Felicidad Miedo

Tristeza Enojado Asco Asombrado

Abrazo Respeto Dolor Apenado

Furioso Orgullo Cansado Responsable

Timidez Valiente Amable Calmado

BINGO DE LAS EMOCIONES

Alegre Sorpresa Felicidad Miedo

Melancólico Enojado Caricia Asombrado

Abrazo Respeto Dolor Apenado

Furioso Orgullo curiosidad Responsable

Timidez Valiente Amable Tranquilo


Alegre Sorpresa Felicidad Miedo

Tristeza Enfado Asco Asombrado

Abrazo Rechazo Dolor Apenado

Furioso Orgullo Cansado Distraído

Timidez Valiente Amable Calmado

Respeto Dolor Apenado Miedo

Enojado Responsable Curiosidad Tranquilo

Melancólico Enojado Caricia Dolor


LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN: 6to FECHA: … COMUNICACIÓN.

° NOMBRES
Establece la secuencia de los textos Respeta los acuerdos del
narrativo-cuento que lee. día

01 Aguilar Kuga, Ariana Gladys

02 Alfaro Guevara, Yediel Jefferson

03 Apaza Lizano, Matías Adrián

04 Azcona Sarmiento, Alexis Adrián

05 Cama Pérez, Natalia Fiorela

06 Chávez Palomino, Carlos Eduardo

07 OLORTEGUI CASTERNOQUI, Lesly Maite

08 Condezo Muñoz, Luis Fernanado

09 Cruz Hoyos, Eslith Jhesenia

10 Gallo Tamara, Caroline Stephanie

11 Gómez Barraza, Jazmin

12 Huamán Campos, Peregrina Ani

13 Mamani Alhuay, Esperanza Consuelo

14 Montalvo Ricaldi, Jennifer Medalid

15 Morales Huamaní, Franco Sebastián

16 Mota Lázaro, Cristina Nayeli

17 Osorio Tenorio, Aracely Mayte

18 Palomino Coripuna, Esteban Antonio

19 Portillo Alvaro, Antony Dill

20 Rodríguez Tamara, Alonso Nicolás

21 Salazar Torrelio, Ares Leandro

22 Tamaní Huaymacari, Piter Jhon

23 Vásquez Choque, Dayra Mirley

24 Velásquez Mayta, Jefferson Armando

25 Ventura Vargas, Luis Angel

26 SALVADOR VENTURA, Moisés

27

√ Sabe leer e identifica la secuencia, sin nuestra ayuda.

• Sabe leer e identifica la secuencia pero con nuestro apoyo.

X Lee con dificultar y no puede identificar la secuencia.


SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES:
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO : 6TO
FECHA : 12 DE MARZO DEL 2018
DOCENTE :
______________________________________________________________________________

1. Título de la sesión : Usamos el millón en problemas cotidianos


2. Propósito de la sesión : En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar, leer y
escribir números de más de seis cifras.

EVIDENCIAS TECNICA E INSTRUMENTO


COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO
DE EVALUACIÓN
Traduce cantidades a Traduce una acción de Juego de
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

expresiones numéricas: repetir (escritura y lectura), bingo


a expresiones aditivas, con
Comunica su números naturales (más de Observación
comprensión sobre los seis cifras); así como a Papelógrafo
números y las operaciones de adición, s con la Lista de cotejo.
operaciones sustracción; al plantear y resolución
resolver problemas. del
Usa estrategias y problema
procedimientos de
estimación y cálculo

ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS EVIDENCIA TECNICA E INSTRUMENTO DE


TRANSAVERSA ESTUDIANTES Y DOCENTES EVALUACIÓN
L
Enfoque de -Se solidarizan con las necesidades de Desenvolvimiento
orientación los miembros del aula y comparten los durante el trabajo Lista de cotejo.
al bien espacios educativos, recursos, individual y
común materiales, tareas o responsabilidades. grupal

3. Preparación de la sesión:
Prevé el mapa del Perú con las regiones y Papelógrafo con el problema, Papelotes y
tarjetas que indiquen la cantidad de habitantes plumones. Tablero de valor posicional.
de las regiones con mayor cantidad de Cartulinas en blanco. Ábaco. Lista de cotejo.
habitantes. Fotocopia el problema de la
sección “Desarrollo” en cantidad suficiente
para todos los estudiantes. Revisa la lista de
cotejo (Anexo 1).
4. Secuencia didáctica:
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MEDIOS Y MATERIALES

INICIO

Saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos acerca de lo que hasta ahora han aprendido de los
números y de los usos que se les puede dar. Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿para
qué nos sirven los números?; ¿en qué situaciones o momentos los utilizamos? Anota en la pizarra o en un papelote
todas las respuestas y felicítalos por su participación. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a
reconocer, leer y escribir números de hasta seis cifras.

Motivación. Se le entrega a cada estudiante cartones de bingo jugamos Bingo de las emociones, donde
cada estudiante tiene una tarjeta del bingo en cual irá marcando os números que el profesor expresa luego
de retirar una ficha. El primero que llene, cantará bingo y el juego termina.

Propósito de la sesión: aprenderán a identificar, leer y escribir números de


más de seis cifras.

 Recibe las propuestas de los estudiantes de los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en
un clima favorable: respetar a sus compañeros, mantener el orden en el aula, ser solidarios al trabajar
de forma grupal, etc.
Cuidar los materiales a utilizar.

Levantar la mano antes de participar

DESARROLLO

El maestro plantea el siguiente problema a los estudiantes:

El papa Francisco llegó al Perú. Él asistió a dos regiones donde hay el mayor número de
habitantes. ¿Cómo podemos saber a qué regiones fue?; ¿qué debemos hacer? ¿Cuántos
habitantes hay en cada región visitada? Las regiones fueron Chiclayo y Arequipa.

Se realiza el conflicto cognitivo preguntándoles si el dato del problema aumenta o disminuye.

Familiarización con el problema


Implica que el estudiante se familiarice con la situación y el problema mediante el análisis de la situación e identificación de
matemáticas contenidas en el problema.
Realizamos preguntas para que comprendan el problema:

¿De quién se habla en el problema?


¿De qué se habla en el problema?
¿Qué se dice del papa?,
¿a cuantas ciudades del Perú pudo visitar?
¿Qué nos pide el problema?
¿Qué dato no necesitamos?, ¿por qué?
¿Cómo explicarían el problema con sus propias palabras?

*Subrayan los datos del problema…

*Parafrasean qué entienden del problema. Lo explican con sus propias palabras.

Comunicamos a los estudiantes el propósito hoy aprenderán a resolver escribir y leer números más de seis cifras.

*Encierran en un círculo el dato distractor.

Búsqueda y ejecución de la estrategia

Implica que el estudiante indague, investigue, proponga, elija o seleccione la o las estrategias pertinentes…
Los alumnos proponen sus planteamientos y las estrategias que utilizarán para la solución del problema.
¿Qué material utilizaremos?, ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Cómo resolvemos el problema? ¿Qué
deberíamos hacer primero? ¿Debemos considerar todos los datos? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Has
resuelto algún problema parecido? ¿Qué materiales debes utilizar para resolver el problema?

Se organizan en equipos para ejecutar la estrategia utilizando las fichas numéricas.


Vamos acompañando la ejecución de las estrategias planteadas. Guiamos el uso de diferentes estrategias.

Representan el problema usando pictogramas, chapitas, fichas numéricas.

4
2 1 3
0
9 5 6 7
8
Socializan sus representaciones
Implica que el estudiante intercambie experiencias y confronte con otros el proceso de resolución seguido.
Cada grupo socializa sus representaciones. Se va realizando preguntas de esta forma los niños irán comunicando
sus ideas matemáticas:
¿Qué datos utilizaste para resolver el problema?
¿Por qué no utilizaste el ubicaste Chiclayo y Arequipa ?
En el Abaco : ¿Qué cantidades colocaste? ¿Por qué?
¿Qué operación utilizaste para resolver el problema? ¿por qué?

En el gráfico de barras: ¿Cómo has organizado el material?

¿Qué datos representaste? ¿Cómo lo hiciste?

Socializan(los niños podría decir): hemos ubicado las los números en el tablero de valor posicional.
Realizamos preguntas: ¿Con qué material lo puedes resolver? ¿Cómo lo harías?

Reflexión y Formalización
Implica que el estudiante consolide, relacione los conceptos, procedimientos matemáticos, reconociendo su
importancia, utilidad y dando respuesta al problema a partir de la reflexión de todo lo realizado.

Simbolizan lo representado con sus materiales y el modelo simbólico al cual hemos llegado…
¿Para hallar la cantidad de habitantes de la región encontrada fue necesario observar el mapa del Perú?, ¿por qué?
¿Cuál es la acción en el problema?
¿Consideras que los procedimientos utilizados te ayudarán a encontrar la respuesta?
¿Habrá otros caminos para hallar la respuesta? ¿Cuáles? ¿Cuál es la diferencia entre el procedimiento seguido por… y
el tuyo? ¿Estás seguro de tu respuesta? ¿Cómo la compruebas?

Reflexionamos con los estudiantes sobre las diferentes estrategias que usaron para resolver el problema.
¿Cómo hiciste para hallar la respuesta
Explica tu estrategia
¿Qué te dio la pista para elegir tu estrategia?
¿Te fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué?
¿Crees que el material que utilizaste te ayudó? ¿Por qué?

Planteamiento de otros problemas


Implica que el estudiante aplique sus conocimientos, procedimientos matemáticos en otras situaciones y problemas planteados
o que el mismo debe plantear y resolver. Aquí se realiza la transferencia de los saberes matemáticos.
Finalmente, ayuda a concluir junto con tus estudiantes las nociones trabajadas el día de hoy.
Realizan las actividades del cuaderno de trabajo de matemática página 7

EN EQUIPOS, RESOLVEMOS LAS SIGUIENTES SITUACIONES PROBLÉMICAS:

CIERRE

4. EVALUACIÓN:

Se realiza la metacognición con la ayuda del cubo mágico:


¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Cómo te sentiste? ¿Te gustó lo que aprendiste?

Reflexiones sobre el aprendizaje:


¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Materiales y recursos:
RUTAS DE APRENDIZAJE.
TEXTOS DEL MINEDU DE 2° GRADO DE PRIMARIA.
INTERNET.
Unidad y sesiones de aprendizaje del MINEDU.
Material base 10, gráfico de barras, caja de cambio, chapitas, botones, regletas.

BIBLIOGRAFÍA:
Programa Curricular de Primaria
Nuevo CNB 2016
Cuaderno de trabajo del MED
Ficha de aplicación

El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) informó a través de los medios de comunicación que la población
aproximada del Perú, en el año 2014, fue la siguiente:

3 grupos de 10 millones de personas.

8 grupos de 100 000 personas.

1 grupo de 10 000 personas.

4 grupos de 1000 personas.

1 grupo de 100 personas.

7 grupos de 10 personas.

5 personas.

¿Cuántos habitantes tuvo el Perú en el año 2014?;

¿cuál es su representación en el tablero de valor posicional?;

¿cómo se puede representar con el ábaco?


LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN: 6to FECHA: … COMUNICACIÓN.

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

Traduce una acción de repetir (escritura y lectura), Manifiesta Resuelve el


° NOMBRES a expresiones aditivas, con números naturales actitud positiva problema de
para resolver cambio 4
(más de seis cifras); así como a operaciones de
problemas formalizando
adición, sustracción; al plantear y resolver simbólicament
problemas. e.

01 Aguilar Kuga, Ariana Gladys

02 Alfaro Guevara, Yediel Jefferson

03 Apaza Lizano, Matías Adrián

04 Azcona Sarmiento, Alexis Adrián

05 Cama Pérez, Natalia Fiorela

06 Chávez Palomino, Carlos Eduardo

07 OLORTEGUI CASTERNOQUI, Lesly


Maite
08 Condezo Muñoz, Luis Fernanado

09 Cruz Hoyos, Eslith Jhesenia

10 Gallo Tamara, Caroline Stephanie

11 Gómez Barraza, Jazmin

12 Huamán Campos, Peregrina Ani

13 Mamani Alhuay, Esperanza Consuelo

14 Montalvo Ricaldi, Jennifer Medalid

15 Morales Huamaní, Franco Sebastián

16 Mota Lázaro, Cristina Nayeli

17 Osorio Tenorio, Aracely Mayte

18 Palomino Coripuna, Esteban Antonio

19 Portillo Alvaro, Antony Dill

20 Rodríguez Tamara, Alonso Nicolás

21 Salazar Torrelio, Ares Leandro

22 Tamaní Huaymacari, Piter Jhon

23 Vásquez Choque, Dayra Mirley

24 Velásquez Mayta, Jefferson Armando

25 Ventura Vargas, Luis Angel

26 SALVADOR VENTURA, Moisés

√ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. • Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar)
01234
55789
01234
55789
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Eres mi estrella favorita y quiero Eres mi estrella favorita y quiero Eres mi estrella favorita y quiero
verte brillar. Atte. Tu profesor verte brillar. Atte. Tu profesor verte brillar. Atte. Tu profesor
Eres mi estrella favorita y quiero Eres mi estrella favorita y quiero Eres mi estrella favorita y quiero
verte brillar. Atte. Tu profesor verte brillar. Atte. Tu profesor verte brillar. Atte. Tu profesor
Eres mi estrella favorita y quiero Eres mi estrella favorita y quiero Eres mi estrella favorita y quiero
verte brillar. Atte. Tu profesor verte brillar. Atte. Tu profesor verte brillar. Atte. Tu profesor
Eres mi estrella favorita y quiero Eres mi estrella favorita y quiero Eres mi estrella favorita y quiero
verte brillar. Atte. Tu profesor verte brillar. Atte. Tu profesor verte brillar. Atte. Tu profesor
Eres mi estrella favorita y quiero Eres mi estrella favorita y quiero Eres mi estrella favorita y quiero
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SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
DATOS GENERALES:
ÁREA : PERSONAL SOCIAL
GRADO : 6TO
FECHA : 13 DE MARZO DEL 2018
DOCENTE :
______________________________________________________________________________

1. Título de la sesión : Usamos el millón en problemas cotidianos


2. Propósito de la sesión : Los estudiantes leerán y explicarán los cambios que sucede en su
persona a nivel físico.
EVIDENCIAS TECNICA E INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO
DE EVALUACIÓN
Explica las características Niños
personales (cualidades, entonando
gustos, fortalezas y la Canción
Construye su limitaciones), así como la “Todo Observación
Se valora así mismo.
identidad contribución de esta en su
cambia”
formación personal y a su
Lista de cotejo.
proyecto de vida.

ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS EVIDENCIA TECNICA E INSTRUMENTO DE


TRANSAVERSA ESTUDIANTES Y DOCENTES EVALUACIÓN
L
Enfoque de -Se solidarizan con las necesidades de Desenvolvimiento
orientación los miembros del aula y comparten los durante el trabajo Lista de cotejo.
al bien espacios educativos, recursos, individual y
común materiales, tareas o responsabilidades. grupal

3. Preparación de la sesión:
Lee de las páginas 7 Ay 8 del cuadernillo de Libros de sexto grado
Personal Social de MINEDU. Papelotes
Ten listos los libros de sexto grado de Plumones
Personal Social. Limpia tipo o cinta masking tape
Prepara tu lista de cotejo con los nombres de los Lista de cotejo
estudiantes (Anexo 2).
4. Secuencia didáctica:
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MEDIOS Y MATERIALES

INICIO

Saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos acerca de lo que saben sobre los cambios de su
organizamos y de los usos que se les puede dar.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer, explicarán los cambios que sucede en su
persona a nivel físico.
Motivación. Se les entrega a cada uno la hoja con la letra de la canción “Todo Cambia” y que escuchen,
luego se les pregunta: ¿de qué trata la canción? ¿Qué mensaje trata de transmitir?, ¿sera cierto que todo
cambia? ¿qué cambios estan experimentando ustedes?, ¿Qué emociones les provoca estos cambios?

Propósito de la sesión: aprenderán a identificar, los cambios Fisiológicos que


observan en su cuerpo.

 Recibe las propuestas de los estudiantes de los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en
un clima favorable: respetar a sus compañeros, mantener el orden en el aula, ser solidarios al trabajar
de forma grupal, etc.

Cuidar los materiales a utilizar.

Levantar la mano antes de participar

DESARROLLO

Problematización. El maestro plantea el siguiente problema a los estudiantes:

¿Qué esta pasando con el cuerpo de Roberto? ¿Qué está pasando?

¿se fueras compañero (a) de Roberto ¿Qué habrías hecho en esa situación?

Analizamos la situación
Pide a los estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre las preguntas planteadas en la problematización:
¿qué es un cambio?; ¿por qué se producen los cambios?; ¿Qué tipos de cambios se han producido en
Roberto? Anota las ideas expresadas en la pizarra.
Solicítales que lean las respuestas anotadas en la pizarra y que agrupen las respuestas que se parecen.
Indícales que se va a dialogar sobre las diversas ideas para llegar a algunas conclusiones.

Toma de decisiones
Pide a los estudiantes que formen grupos de 5. Una vez agrupados, entrégales un papelote.
Indícales que copien el cuadro que previamente habías colocado en un
Papelógrafo en la pizarra. Solicita que anoten allí sus respuestas.
Aclara que cada estudiante debe expresar su punto de vista y que lo anotado debe recoger la opinión de
todos.
Indícales que el papelote debe ser escrito con letra lo suficientemente clara y grande, que permita su fácil
lectura por el resto de estudiantes.
Indica que cada grupo debe presentar sus conclusiones pegando los papelógrafos en la pizarra.
Pide a un par de voluntarios que, junto con los demás estudiantes, reconozcan los elementos comunes en los
papelógrafos. Pide a otros dos voluntarios que tomen nota de las conclusiones del aula y que las
anoten en un papelote. Invita a los estudiantes a presentar el papelógrafo con los rasgos comunes que
como grupo tiene el aula.
Explica que, como todo grupo, tenemos objetivos comunes y rasgos comunes; sin embargo, en el interior de
cada grupo existe diversidad y diferencias.
Enfatiza que, si bien esas diferencias pueden ser causa de conflicto (lo veremos en otra sesión), son también
señal de diversidad, y esta es positiva en un grupo.
Señala que durante este año se observará cambios importantes en cada uno de los estudiantes como grupo
para el logro de nuestros objetivos: valorar lo que tenemos en común y ser respetuosos con las diferencias.

CIERRE

4. EVALUACIÓN:
Recuerda a los estudiantes la secuencia que se ha trabajado:
Reconocer qué es un cambio.
Identificar cuál es la utilidad de un cambio.
Reconocer cuáles son mis cambios en mi cuerpo es lomas importante

Pregunta a los estudiantes: ¿qué hemos aprendido?; ¿por qué es


importante formar parte de un grupo?; ¿podemos ayudarnos a mejorar
nuestros aprendizajes con apoyo del grupo?, ¿cómo?; ¿nos resulta útil
para la vida lo aprendido hoy en clase?
Escucha sus respuestas y felicítalos por los aprendizajes logrados.

Se realiza la metacognición con la ayuda del cubo mágico:


¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Cómo te sentiste? ¿Te gustó lo que aprendiste?

Reflexiones sobre el aprendizaje:


¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
5. Materiales y recursos:
RUTAS DE APRENDIZAJE.
TEXTOS DEL MINEDU DE 2° GRADO DE PRIMARIA.
INTERNET.
Unidad y sesiones de aprendizaje del MINEDU.
Material base 10, gráfico de barras, caja de cambio, chapitas, botones, regletas.

BIBLIOGRAFÍA:
Programa Curricular de Primaria
Nuevo CNB 2016
Cuaderno de trabajo del MED
Todo cambia Todo cambia Todo cambia
Cambia lo superficial Cambia lo superficial Cambia lo superficial
Cambia también lo profundo Cambia también lo profundo Cambia también lo profundo
Cambia el modo de pensar Cambia el modo de pensar Cambia el modo de pensar
Cambia todo en este mundo Cambia todo en este mundo Cambia todo en este mundo

Cambia el clima con los años Cambia el clima con los años Cambia el clima con los años
Cambia el pastor su rebaño Cambia el pastor su rebaño Cambia el pastor su rebaño
Y así como todo cambia Y así como todo cambia Y así como todo cambia
Que yo cambie no es extraño Que yo cambie no es extraño Que yo cambie no es extraño

Cambia el más fino brillante Cambia el más fino brillante Cambia el más fino brillante
De mano en mano su brillo De mano en mano su brillo De mano en mano su brillo
Cambia el nido el pajarillo Cambia el nido el pajarillo Cambia el nido el pajarillo
Cambia el sentir un amante Cambia el sentir un amante Cambia el sentir un amante

Cambia el rumbo el caminante Cambia el rumbo el caminante Cambia el rumbo el caminante


Aunque esto le cause daño Aunque esto le cause daño Aunque esto le cause daño
Y así como todo cambia Y así como todo cambia Y así como todo cambia
Que yo cambie no es extraño Que yo cambie no es extraño Que yo cambie no es extraño

Cambia, todo cambia Cambia, todo cambia Cambia, todo cambia


Cambia, todo cambia Cambia, todo cambia Cambia, todo cambia

Cambia el sol en su carrera Cambia el sol en su carrera Cambia el sol en su carrera


Cuando la noche subsiste Cuando la noche subsiste Cuando la noche subsiste
Cambia la planta y se viste Cambia la planta y se viste Cambia la planta y se viste
De verde en la primavera De verde en la primavera De verde en la primavera

Cambia el pelaje la fiera Cambia el pelaje la fiera Cambia el pelaje la fiera


Cambia el cabello el anciano Cambia el cabello el anciano Cambia el cabello el anciano
Y así como todo cambia Y así como todo cambia Y así como todo cambia
Que yo cambie no es extraño Que yo cambie no es extraño Que yo cambie no es extraño

Pero no cambia mi amor Pero no cambia mi amor Pero no cambia mi amor


Por más lejos que me encuentre Por más lejos que me encuentre Por más lejos que me encuentre
Ni el recuerdo ni el dolor Ni el recuerdo ni el dolor Ni el recuerdo ni el dolor
De mi tierra y de mi gente De mi tierra y de mi gente De mi tierra y de mi gente
Tomado de AlbumCancionYLetra.com Tomado de AlbumCancionYLetra.com Tomado de AlbumCancionYLetra.com
Y lo que cambió ayer Y lo que cambió ayer Y lo que cambió ayer
Tendrá que cambiar mañana Tendrá que cambiar mañana Tendrá que cambiar mañana
Así como cambio yo Así como cambio yo Así como cambio yo
En esta tierra lejana. En esta tierra lejana. En esta tierra lejana.

Cambia el rumbo el caminante Pero no cambia mi amor


Aunque esto le cause daño Por más lejos que me encuentre
Todo cambia Y así como todo cambia Ni el recuerdo ni el dolor
Cambia lo superficial Que yo cambie no es extraño De mi tierra y de mi gente
Cambia también lo profundo Tomado de AlbumCancionYLetra.com
Cambia el modo de pensar Cambia, todo cambia Y lo que cambió ayer
Cambia todo en este mundo Cambia, todo cambia Tendrá que cambiar mañana
Así como cambio yo
Cambia el clima con los años Cambia el sol en su carrera En esta tierra lejana.
Cambia el pastor su rebaño Cuando la noche subsiste
Y así como todo cambia Cambia la planta y se viste
Que yo cambie no es extraño De verde en la primavera
Cambia el más fino brillante Cambia el pelaje la fiera
De mano en mano su brillo Cambia el cabello el anciano
Cambia el nido el pajarillo Y así como todo cambia
Cambia el sentir un amante Que yo cambie no es extraño
CONTROL DE UTILES ESCOLARES 6TO C – 2018

Papelógrafos

Todo papel

Corrospum

Tijeras de
Bond 300

Hoja color

2 lapicero
4 Plumon

limpiatipo
cartulina

Estucha

Embalje
Silicona

esponja
chinche
8 Plum.

3 ceras
2 toalla
Maskin
formas

.reglas

contac

Pizarr.

pincel

goma
Block

papel

5 ph
Yes

15

2
Aguilar Kuga, Ariana Gladys
Alfaro Guevara, Yediel
Apaza Lizano, Matías Adrián
Azcona Sarmiento, Alexis
Cama Pérez, Natalia Fiorela
Chávez Palomino, Carlos
OLORTEGUI , Lesly Maite
Condezo Muñoz, Fernanado
Cruz Hoyos, Eslith Jhesenia
Gallo Tamara, Caroline
Gómez Barraza, Jazmin
Huamán Campos, Peregrina
Mamani Alhuay, Esperanza
Montalvo Ricaldi, Jennifer
Morales Huamaní, Franco
Mota Lázaro, Cristina Nayeli
Osorio Tenorio, Aracely Mayte
Palomino Coripuna, Esteban
Portillo Alvaro, Antony Dill
Rodríguez Tamara, Alonso
Salazar Torrelio, Ares Leandro
Tamaní Huaymacari, Piter Jhon
Vásquez Choque, Dayra Mirley
Velásquez Mayta, Jefferson
Armando
Ventura Vargas, Luis Angel
SALVADOR VENTURA, Moisés